Принято
на педагогическом совете
Протокол
№15 от 25.07.2023 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ №17
на Управляющем совете
Протокол
№6 от 25.07.2023 г.
Приказ №268 от 25.07.2023 г.
Принято
на педагогическом совете
Протокол
№10 от 14.06.2024 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ №17
на Управляющем совете
Протокол
№5 от 14.06.2024 г.
Приказ №247а от 14.06.2024 г.
___________Е.М. Зарыпова
___________Е.М. Зарыпова
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 17 им. В.Н. Новикова
Тырминского сельского поселения
Верхнебуреинского муниципального района
Хабаровского края на 2024-2026 гг.
п. Тырма, 2024 г.
№
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
п/п
1
1.1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
Пояснительная записка
4
1.1.1
Цели реализации программы СОО
4-6
1.1.2
Принципы формирования и механизмы реализации программы СОО
6-7
1.1.3
Общая характеристика программы СОО
7-9
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
9-11
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов
11
освоения программы СОО
1.3.1
Общие положения
11-13
1.3.2
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
13-14
1.3.3
Организация и содержание оценочных процедур
15-18
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.1
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
18-36
2.1.2
Рабочая программа учебного предмета «Литература» (базовый уровень)
37-58
2.1.3
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» (базовый)
59-99
2.1.4
Рабочая программа уч предмета «Математика» (баз. уровень)
100-125
2.1.5
Рабочая программа уч предмета «Математика» (угл. уровень)
125-153
2.1.6
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (баз. ур)
154-168
2.1.7
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (баз)
168-195
2.1.8
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (баз)
195-217
2.1.9
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (баз)
217-242
2.1.10
Рабочая программа учебного предмета «История» (баз)
242-287
2.1.11
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (угл)
287-311
2.1.12
Рабочая программа учебного предмета «География» (баз)
311-331
2.1.13.
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
331-439
2.1.14
Рабочая программа учебного предмета «ОБЗР» (баз)
439-465
2.2
Программа формирования УУД у обучающихся
2.2.1
Целевой раздел
465-467
2.2.2
Содержательный раздел
467-483
2.2.3
Организационный раздел
483-484
2.3
Рабочая программа воспитания
2.3.1
Целевой раздел
485-490
2.3.2
Содержательный раздел
490-499
2.3.3
Организационный раздел
499-501
2.3.4
Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
501-506
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Учебный план
507-511
3.2
Календарный учебный график.
512-514
3.3
План внеурочной деятельности
515-519
3.4
Календарный план воспитательной работы
519-538
3.5
Психолого-педагогические условия реализации программы СОО
539-544
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам среднего общего образования (далее – Программа)
МБОУ СОШ № 17 разработана на основе ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в
РФ» с изменениями и дополнениями, федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО1) и ФОП ООО , утвержд. Приказом
371 Минпросвещения РФ от 18.02.2023 г.
Также при реализации ООП СОО учтены требования:
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2
"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания".
При разработке ООП СОО МБОУ СОШ № 17 предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)», «Родная литература
(русская)», «Английский язык», «Немецкий язык», «История», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности». ООП ООО
включает три раздела: целевой, содержательный, организационный2.
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной организации,
конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 мая 2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
7 июня 2012 г., регистрационный № 24480), с изменениями, внесенными приказами Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2015 г., регистрационный № 35953),
от 31 декабря 2015 г. № 1578 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
9 февраля 2016 г., регистрационный № 41020), от 29 июня 2017 г. № 613 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 июля 2017 г., регистрационный № 47532),
приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24 сентября 2020 г. № 519
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61749), от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828)
и от 12 августа 2022 г. № 732 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
12 сентября 2022 г., регистрационный № 70034) (далее – ФГОС СОО).
ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОО
1.1.1
Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно
и
общественно
значимой
деятельности,
социального
и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического
труда,
развитие
склонностей,
интересов,
способностей
к
социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению
знаний,
общественными,
умений,
навыков,
государственными
определяемых
потребностями
и
личностными,
возможностями
семейными,
обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального
здоровья
обучающихся,
обеспечение
их
безопасности.
1.1.2 Принципы формирования ООП СОО
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
СОО
к
целям,
содержанию,
планируемым
результатам
и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков
народов
Российской
Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
принцип
учёта
ведущей
деятельности
обучающегося:
ООП
СОО
обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные
операции,
контроль
и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми
способностями,
потребностями
и
интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный
на
результаты
обучения,
обучающегося
на
и
мира
освоения
основе
подход,
на
развитие
освоения
личности,
активной
предполагающий
учебно-познавательной
универсальных
формирование
ориентацию
его
учебных
готовности
деятельности
действий,
к
познания
саморазвитию
и непрерывному образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении
образовательно-воспитательных
целей
и
путей
их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям
воспитания
и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской
Федерации
от
сентября
28
г.
2020
№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2170
часов
с
и
требованиями
более
к
организации
2516
часов
образовательного
процесса
в
к
соответствии
учебной
нагрузке
при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями3.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
3
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598; 2022, № 1, ст. 3679).
локальными нормативными актами образовательной организации4.
1.1.3 Общая характеристика ООП СОО
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный5.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов6.
Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения СОП СОО7.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся 8;
рабочую программу воспитания.
Рабочие
программы
результатов
учебных
освоения
предметов
обеспечивают
ООП
СОО
достижение
и
планируемых
разработаны
на основе требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего
образования.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у обучающихся содержит:
цели
и
задачи,
включая
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и
их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также
места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности9.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе
укрепление
психического
здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего общего
образования10.
Рабочая программа
воспитания
реализуется
в
единстве
урочной
и
внеурочной
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598; 2021, № 1, ст. 56).
5
Пункт 14 ФГОС СОО.
6
Пункт 14 ФГОС СОО.
7
Пункт 14 ФГОС СОО.
8
Пункт 14 ФГОС СОО.
9
Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.
10
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
4
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания11.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам, являющимся основой
мировоззрения
от
граждан
поколения
к
поколению,
России,
лежащим
в
основе
передаваемым
общероссийской
идентичности
и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России12.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы среднего
общего образования13 и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной
направленности,
которые
организуются
и
проводятся
образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего
общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Требования
к
личностным
результатам
освоения
обучающимися
ООП СОО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
самостоятельности
и
и
личностному
инициативы;
самоопределению;
наличие
ценность
мотивации
к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности
на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых
установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
11
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
№ 46, ст. 7977).
13
Пункт 14 ФГОС СОО.
12
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в
соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми
и
в
обществе
способствуют
правилами
процессам
и
нормами
самопознания,
поведения
самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического
воспитания,
духовно-нравственного
воспитания,
эстетического
воспитания,
физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение
обучающимися
межпредметных
понятий
(используются
в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные
результаты
сгруппированы
по
трем
направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
.1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать
с информацией.
.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению
в
различных
учебных
ситуациях,
в
том
числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»
и др. предметам учебного плана;
усиливают
акценты
на
изучение
явлений
и
процессов
современной
России
и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные
на
базовом
результаты
уровне
освоения
ориентированы
ООП
на
СОО
для
учебных
обеспечение
предметов
общеобразовательной
и общекультурной подготовки.
Предметные
результаты
освоения
ООП
СОО
для
учебных
предметов
на углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем
это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих учебному предмету.
7. Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ФОП СОО.
1.3.1 Общие положения.
1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов
освоения
СОП
СОО
и
обеспечение
эффективной
обратной
связи,
позволяющей
осуществлять
управление
образовательным процессом.
2. Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
3. Основным
объектом
системы
оценки,
её
содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования14;
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и федерального уровней.
6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется
в
оценке
способности
обучающихся
к
решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается
содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с
обучающимися.
Он
реализуется
как
по
отношению
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598; 2017, № 50, ст. 7563).
14
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи,
целенаправленно
отрабатываемые со всеми
обучающимися
ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
знание
от
незнания,
выступает
в
отделяющей
достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования
мониторинга
динамических
показателей
освоения
умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
11. Оценка
личностных
результатов
обучающихся
осуществляется
через
оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных
результатов
образовательной
неперсонифицированных
деятельности
мониторинговых
осуществляется
исследований.
в
ходе
Инструментарий
внешних
для
них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
13. Во
внутреннем
мониторинге
возможна
оценка
сформированности
отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего
социального
окружения,
Российской
Федерации,
общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
15. Оценка
метапредметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
17. Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность
использования
универсальных
учебных
действий
в познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками
и
сверстниками,
к
участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации.
Инструментарий
строится
на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской
и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
19. Формы оценки:
для
проверки
читательской
грамотности
-
письменная
работа
на межпредметной основе;
для
проверки
цифровой
грамотности
с письменной (компьютеризованной) частью;
-
практическая
работа
в
сочетании
для
и
проверки
познавательных
сформированности
универсальных
учебных
регулятивных,
действий
-
коммуникативных
экспертная
оценка
процесса
и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или
на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства),
представленная
в
виде
прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
20.3. Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию
и направленности проекта отражены в отдельном Положении.
20.4. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему
ее
решения,
и
включая
выбрать
поиск
и
обработку
адекватные
информации,
способы
формулировку
выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность
самостоятельно
регулятивных
планировать
и
универсальных
управлять
своей
учебных
действий:
познавательной
умение
деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
21. Предметные результаты освоения ФОП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы
на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
23. Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
24. Для
оценки
предметных
результатов
используются
критерии:
знание
понимание»
включает
знание
и понимание, применение, функциональность.
24.1. Обобщённый
критерий
«знание
и
и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
24.2. Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению
нового
знания,
его
интерпретации,
применению
и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
24.3. Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять
предметные
знания
и
умения
во
внеучебной
ситуации,
в реальной жизни.
25. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
26. Особенности
оценки
по
отдельному
учебному
предмету
фиксируются
в приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно),
практика);
требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
27. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
27.1. Стартовая
диагностика
проводится
в
начале
10
класса
и
выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
27.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными
средствами,
в
том
числе:
средствами
работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
27.3. Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются
основанием
для
корректировки
учебных
программ
и индивидуализации учебного процесса.
28. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
28.1. Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность),
и
осознанию
и
педагогическим
диагностической,
работником
и
способствующей
обучающимся
выявлению
существующих
проблем
в обучении.
28.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
28.3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
28.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
29. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
30. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных
уроков,
анализа
качества
учебных
заданий,
предлагаемых
педагогическим
работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются
для
основанием
текущей
коррекции
подготовки
учебного
процесса
рекомендаций
и
его
индивидуализации
и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
2. Содержательный раздел.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (базовый
уровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по русскому языку,
русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, место в
структуре
учебного
плана,
а
также
подходы
к
отбору
содержания
и определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне среднего общего образования разработана с
целью
в
оказания
создании
методической
рабочей
программы
помощи
по
учителю
учебному
русского
предмету,
языка
ориентированной
на современные тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать
к
достижению
в
процессе
личностных,
преподавания
метапредметных
сформулированных во ФГОС СОО;
русского
и
языка
предметных
современные
результатов
подходы
обучения,
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения
и содержание русского языка по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской
Федерации,
основой
их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение
русского
языка
способствует
усвоению
обучающимися
традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию нравственности, любви к Родине,
ценностного отношения к русскому языку, формированию интереса и уважения к языкам и
культурам народов России и мира, развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и
уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
образовательной организации не только предметом изучения, но и средством овладения другими
учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук.
Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения других
школьных предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных умений,
навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности, способной
к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в повседневной и
профессиональной деятельности в условиях многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования, когда
на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о языке и
речи,
сформированы
соответствующие
умения
и навыки, направлена в большей степени на совершенствование умений эффективно пользоваться
русским языком в разных условиях общения, повышение речевой культуры старшеклассников,
совершенствование их опыта речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных
сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах (нормативном,
коммуникативном
и
этическом),
на
развитие
и совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официальноделовой,
социально-бытовой,
готовности
к
социально-культурной
речевому
сферах
взаимодействию
общения;
и
на
формирование
взаимопониманию
в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего
образования
являются
элементы
содержания,
общего
ориентированные
на формирование и развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся —
способности свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов
разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие) для их понимания, сжатия,
трансформации,
интерпретации
и использования в практической деятельности.
В
на
соответствии
уровне
с
среднего
принципом
общего
преемственности
образования
изучение
основывается
русского
на
тех
языка
знаниях
и компетенциях, которые сформированы на начальном и основном уровнях общего образования, и
предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях;
знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие).
В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные линии: «Язык и
речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура
речи».
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень
молодого человека, способного к продолжению обучения в системе среднего профессионального
и высшего образования.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому
языку
и
межнационального
языку
как
государственному
общения
языку
на
основе
Российской
расширения
Федерации
представлений
о функциях русского языка в России и мире;
о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности многонационального
народа
России;
о
взаимосвязи
языка
и
культуры,
языка
и истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому языку;
овладение
и
формирования
русским
социальных
языком
как
инструментом
взаимоотношений;
понимание
личностного
роли
русского
развития
языка
в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения
будущей профессией, самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование навыков
нормативного употребления языковых единиц и расширение круга используемых языковых
средств; совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения, способности к
самоанализу
и
самооценке
на основе наблюдений за речью;
развитие
функциональной
грамотности:
совершенствование
умений
текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и
дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных форматов (гипертексты,
графика,
инфографика
и
другие);
совершенствование
умений
трансформировать,
интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в практической деятельности;
обобщение знаний
о
языке
как
системе,
об
основных
правилах
орфографии
и пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование
умений анализировать языковые единицы разных уровней, умений применять
правила
орфографии и пунктуации, умений определять изобразительно-выразительные средства языка в
тексте;
обеспечение поддержки русского языка как языка государствообразующего народа,
недопущения использования нецензурной лексики и противодействия излишнему использованию
иностранной лексики15.
В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является обязательным для изучения
на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения русского
языка, - 136 часов: в 10 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе — 68 часа (2 часа в
неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский
язык
межнационального
—
государственный
общения,
язык
национальный
Российской
язык
Федерации,
русского
народа,
средство
один
из мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка в
обществе.
Язык и речь. Культура речи.
Система языка. Культура речи.
15
1. Подпункт «л» пункта 24 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022 , № 46, ст. 7977).
2. Подпункт г) часть 6 статьи 1 Федерального закона "О внесении изменений в Федеральный закон
«О государственном языке Российской Федерации» от 28.02.2023 № 52-ФЗ (Официальный интернет-портал правовой
информации URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202302280028?index=0&rangeSize=1)
Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды
языковых
норм:
орфоэпические
(произносительные
и акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и
синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление).
Стилистические нормы современного русского литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных
слов.
Этимологический
Словарь
словарь.
синонимов.
Словарь
Диалектный
антонимов.
словарь.
Словарь
паронимов.
Фразеологический
словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь
грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический
анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых
грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в
современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора,
метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Многозначные
слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление.
Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная, разговорная
и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная.
Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое).
Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор).
Особенности употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы.
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический анализ
слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические
нормы
современного
русского
литературного
языка
(общее
представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения, краткой
формы.
Основные
нормы
употребления
количественных,
порядковых
и собирательных числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений,
возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить, убедить,
выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных форм:
форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии.
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы
русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы — и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание
окончаний
имён
существительных,
имён
прилагательных
и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение.
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её
компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).
Речевой
этикет.
Основные
функции
речевого
этикета
(установление
и поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного
отношения говорящего к партнёру и другие). Устойчивые формулы русского речевого этикета
применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и другим.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль),
план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств
оформления
публичного
выступления
с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
Содержание обучения в 11 классе.
Общие сведения о языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические изменения
в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление иноязычных
заимствований и другое) (обзор).
Язык
и
речь.
Культура
речи.
Синтаксис. Синтаксические нормы.
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные
средства
синтаксиса.
Синтаксический
параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор,
анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое
обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет,
пять человек); имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в
своём составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три,
четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диванкровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой,
заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной
формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ
предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой речи.
Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки
препинания
в
предложениях
с
вводными
конструкциями,
обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма (повторение,
обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки разговорной
речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно диалогическая
форма.
Фонетические,
интонационные,
лексические,
морфологические,
синтаксические
особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и
другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного стиля:
отвлечённость,
логичность,
точность,
объективность.
Лексические,
морфологические,
синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные
жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник,
учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового
стиля:
закон,
устав,
приказ;
расписка,
заявление,
доверенность;
автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического
стиля:
экспрессивность,
призывность,
оценочность.
Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры
публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык
художественной
литературы
и
его
отличие
от
других
функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств
других функциональных разновидностей языка.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
русскому
языку
программы
по
русскому
языку
на уровне среднего общего образования.
Личностные
на
уровне
результаты
среднего
освоения
общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников
Отечества
и
людям
и
подвигам
старшего
Героев
Отечества,
поколения;
закону
взаимного
и
правопорядку,
уважения,
человеку
бережного
труда
отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в текстах
литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
общества,
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой
личности,
в
том
числе
при
выполнении
творческих
работ
по русскому языку;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность, в
том числе в процессе изучения русского языка;
интерес к
различным
сферам
профессиональной
деятельности,
в
том
числе
к деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
окружающей
среде;
умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
осознание
ценности
научной
деятельности,
готовность
осуществлять
учебно-
исследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку, индивидуально и в
группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё
поведение,
способность
проявлять
гибкость
и адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии,
включающей
способность
сочувствовать
и
сопереживать,
понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять
закономерности
и
противоречия
языковых
явлений,
данных
в наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и
комбинированного
взаимодействия,
в
том
числе
при
выполнении
проектов
по русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности,
в том числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
владеть
разными
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
в том числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической,
терминологией,
общенаучными
ключевыми
понятиями
и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и
актуализировать
задачу,
выдвигать
гипотезу,
задавать
параметры
и критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные средства
и способы действия — в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
получения
информации,
в
том
числе
лингвистической,
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты
и
её
целевой
в
различных
аудитории,
форматах
выбирая
с
учётом
оптимальную
назначения
форму
информации
представления
и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение,
строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за результаты
выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и
других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать
качество
своего
вклада
и
вклада
каждого
участника
команды
в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической
значимости;
проявлять
творческие
способности
и воображение, быть инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать
отражающую
лексику
с
национально-культурным
традиционные
российские
компонентом
значения;
духовно-нравственные
лексику,
ценности
в художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с
помощью
лингвистических
словарей
(толковых,
этимологических
и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры
народа (в рамках изученного).
Понимать
и
уметь
комментировать
функции
русского
языка
как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов
России,
68
одного
Конституции
из
Российской
мировых
языков
(с
Федерации,
Федеральный
опорой
закон
от
на
1
июня
статью
2005
г.
№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации»16, Федеральный закон «О внесении
изменений в Федеральный закон «О государственном языке Российской Федерации» от 28.02.2023
№ 52-ФЗ17 , Закон Российской Федерации от25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов
Российской Федерации»20).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать
16
Собрание законодательства Российской Федерации, 2005, № 23, ст. 2199; 2021, № 18, ст. 3061.
Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке Российской
Федерации» от 28.02.2023 № 52-ФЗ (Официальный интернет-портал правовой информации URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202302280028?index=0&rangeSize=1)
20
Ведомости СНД и ВС РСФСР, 1991, № 50, ст. 1740; Собрание законодательства Российской Федерации, 2021, № 24,
ст. 4200.
19
признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи.
Иметь
представление о
русском
языке
как
системе,
знать
основные единицы
и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности,
уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам современного русского
литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков,
некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения
соблюдения
орфоэпических
и
акцентологических
норм
современного
русского
литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать
и
характеризовать
высказывания
(в
том
числе
собственные)
с точки зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать
и
характеризовать
высказывания
(в
том
числе
собственные)
с точки зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления
имён существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов,
причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём устных
монологических высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического высказывания — не
менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект
на
лингвистическую
и
другие
коммуникационные
темы;
использовать
образовательные
инструменты
информационно-
и
ресурсы
для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150
слов).
Использовать
различные
виды
аудирования
и
чтения
в
соответствии
с коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных и
прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие (объём текста для
чтения
—
450—500
слов;
объём
прослушанного
или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального
общения,
статусу
адресанта/адресата
и других; использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебнонаучной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать собственную
и
чужую
речь
с
точки
зрения
точного,
уместного
и выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в
нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150
слов).
Использовать
различные
виды
аудирования
и
чтения
в
соответствии
с коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов,
включая
гипертекст,
графику,
инфографику
и
другие,
и прослушанных текстов (объём текста для чтения — 450—500 слов; объём прослушанного или
прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия
и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и
речевые ошибки.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь
представление
об
экологии
языка,
о
проблемах
речевой
культуры
в современном обществе.
Понимать,
разговорной
и
оценивать и
просторечной
комментировать
лексики,
уместность
жаргонизмов;
(неуместность)
оправданность
употребления
(неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в речевом
общении и других.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
согласования
сказуемого
с
подлежащим,
употребления
падежной
и предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных
членов
предложения,
причастного
и
деепричастного
оборотов
(в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой
стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150
слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(базовый уровень).
Пояснительная записка
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю
литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
Программа по литературе позволит учителю:
– реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных во ФГОС СОО;
– определить
обязательную
(инвариантную)
часть
содержания по
литературе; определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО, федеральной рабочей
программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с
учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне среднего общего
образования, планируемые предметные результаты распределеныпо годам обучения.
Литература способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров
молодого
поколения,
так
как
занимает
ведущее
место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их
миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как учебного
предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них
заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия
выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на
читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и
общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение и
изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и понимания
художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать в
соответствии с возрастными особенностями
обучающихся,
их
литературным
развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с
учебным предметом «Литература» на уровне основного общего образования, изучение
литературы строится с учетом обобщающего повторения ранее изученных произведений, в том
числе «Слово о полку Игореве»; стихотворений М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина;
комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворений и баллад В.А. Жуковского; комедии
А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведений А.С. Пушкина (стихотворений, романов
«Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведений М.Ю. Лермонтова (стихотворений,
романа «Герой нашего времени»); произведений Н.В. Гоголя (комедии «Ревизор», поэмы
«Мертвые души»); происходит углубление межпредметных связей с русским языком и
учебными предметами предметной области «Общественно-научные предметы», что
способствует развитию речи, историзма мышления, формированию художественного вкуса и
эстетического отношения к окружающему миру.
В федеральной рабочей программе по литературе учтены все этапы российского
историко-литературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены
разделы, включающие произведения литератур народов Россиии зарубежной литературы.
37
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят в:
– сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям,
лежащим
в
основе
исторической
преемственности
поколений, и уважительного
отношения к другим культурам;
– развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов;
– осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и
взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности.
Реализация этих
целей
связана
с
развитием
читательских
качеств и
устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному
наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на
знании
содержания произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании
коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных
текстов
и
способствует совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере
лучших литературных образцов.
Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении учебных и
воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образования и сформулированных в
ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям и
осознанием исторической преемственности поколений, включением в языковое пространство
русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры, состоят в приобщении обучающихся к лучшим образцам русской и зарубежной
литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века, воспитании уважения к отечественной
классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе
изучения литературы духовного опыта человечества, этико- нравственных, философскомировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношенияк ним, приобщением
к российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие
потребности в чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление
ключевых проблем произведений русской, мировой классической и современной литературы, в
том числе литератур народов России, а также на формирование потребности в досуговом
чтении и умение составлять программы собственной читательской деятельности, участвовать
во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к литературе, чтению,
образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с учётом историколитературной обусловленности, культурного контекста и связей с современностью с
использованием теоретико- литературных знаний и представления об историко-литературном
процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления о специфике литературы
как вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств, с выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения, а также
38
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни,
созданной авторомв литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно- эстетических
возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни,
направлены на расширение представленийоб изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в литературных текстах, овладение разными способами информационной
переработки текстов с использованием важнейших литературных ресурсов, в том
числев информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее – Интернет).
В соответствии с ФГОС СОО литература является обязательным предметом на данном
уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, – 204
часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе –102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Обобщающее повторение
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до литературы
первой половины XIX века: обобщающее повторение («Слово о полку Игореве»;
стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»;
произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы «Евгений Онегин» и «Капитанская
дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман «Герой нашего времени»);
произведенияН.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души»).
Литература второй половины XIX века
А.Н. Островский. Драма «Гроза». И.А.
Гончаров. Роман «Обломов». И.С. Тургенев.
Роман «Отцы и дети».
Ф.И. Тютчев.
Стихотворения
(не менее трёх по выбору).
Например,
«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…»,
«О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.»(«Я
встретил вас – и всё былое...») и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка»,
«Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая
мода...») и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком согнать
ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот, робкое
дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух
глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния»и другие.
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».Л.Н.
Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Очарованный странник», «Однодум» и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и другие.
Комедия «Вишнёвый сад».
39
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?»,
Д.И. Писарева «Базаров» и других (не менее двух статей по выбору в соответствии с
изучаемым художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного
Хетагурова и других.
по
выбору).
Например,
Г.
Тукая, К.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера
«Мадам Бовари» и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из
поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлераи другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, пьеса, Г. Ибсена «Кукольный дом» и другие.
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и другие.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль»,
«Макар Чудра», «Коновалов» и другие. Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по
выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина,Н.С. Гумилёва и другие.
Литература ХХ века
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие.
А.А. Блок. Стихотворения
(не менее
трёх по выбору).
Например,
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась.Течёт,
грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге»,
«О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочубезумно
жить…» и другие. Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вымогли бы?»,
«Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне
Яковлевой» и другие. Поэма «Облако в штанах».
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль.Равнина
дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я
последний поэт деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и
другие.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим стихам,
40
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…»,
«Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по
родине! Давно…», «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла
«Стихи о Москве») и другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня последней
встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне
голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский
сонет», «Родная земля» и другие.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух
писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю.В. Бондарев
«Горячий снег»; В.В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А
зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьёв «Убиты
под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах
Сталинграда»; Е.И. Носов
«Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская
крепость» и другие.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не
менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д.
Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору).
Например, В.С. Розов «Вечно живые» и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне
хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить иных – тяжёлый крест...»,
«Быть знаменитым
некрасиво…»,
«Ночь»,
«Гамлет»,
«Зимняя
ночь» и
другие.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под
плитой, правда под камнем»).
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…»,
«Русский огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и
другие.
41
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть Жукова»,
«Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «На
столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс»,
«Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и другие.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов (повесть
«Пелагея»); Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый пароход»); В.П. Астафьев (повествование в
рассказах «Царь-рыба» (фрагменты); В.И. Белов (рассказы «На родине», «Бобришный угор»);
Ф.А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник»,
«Поморка»); З. Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие люди»); А.Н. и
Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов (повесть
«Обмен») и другие.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например,
Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение одного из
драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В. Вампилов
«Старший сын» и других.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору). Например,
рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и
другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К.
Кулиева и других.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например, произведения Р.
Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три товарища»; Д. Сэлинджера «Над
пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору).
Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и другие.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда
«Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу
«Пигмалион» и других.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
42
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными ситуациями,
изображёнными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в
литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде,
отражённым в художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность
оценивать
ситуацию,
в
том
числе
представленную в
литературном произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей
художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное
отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного
принятия
ценностей
семейной
жизни,
в
соответствии с
традициями народов России, в том числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение
к
миру,
включая
эстетику
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
быта,
научного и
43
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народноготворчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работпо литературе;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков
литературных героев;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при чтении
произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с профессиональной
деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в
процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том
числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивнойчитательской
деятельности на протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, представленных в художественнойлитературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов России;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира с опорой на изученныеи самостоятельно прочитанные
литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в томчисле на литературные темы.
44
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования, в том числе литературного образования, у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный
читательский опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
заложенную в
художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных
фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, том числе при изучении
литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
разрабатывать
план решения
проблемы
с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатовцелям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на
художественные
произведения;
способностью
и
готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
45
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельностии жизненных
ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметрыи критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть
навыками
получения
литературной
и
другой
информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той или
иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на
примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой
работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою
точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
46
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение
литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учётом
имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностейи предпочтений;
давать
оценку
новым
ситуациям,
в
том
числе
изображённым в
художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственностьза решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;способствовать
формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, в том числе в
вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии;
для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из
художественных произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности,в том числе
в процессе чтения художественной литературы и обсуждениялитературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях;признавать своё
право и
право
других на
ошибки
в
дискуссиях на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по
литературе.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и
во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности
по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
47
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
1) осознание
причастности
к
отечественным
традициям
и
исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской
и
мировой
культуры,
сформированность
ценностного
отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и
через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировойкультуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного
и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского
«Гроза»; роман И.А. Гончарова
«Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А.
Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е.
Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого
«Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый сад»
А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна;
стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах»
В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой;
стихотворения и
поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как
закалялась сталь» (избранные главы); роман М.А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные
главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман А.А.
Фадеева
«Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого», одно
произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака,повесть А.И.
Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения литературы второй половины
XX – XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П.
Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера,
В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по
выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского,
Н.М. Рубцова и другие); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова,
А.В. Вампилова, В.С. Розова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в
том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э.
Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г.
Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее одного произведения из литератур народов России (в
том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова,
К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их
связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных
и письменных высказываниях, участвоватьв дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной
картины
жизни,
созданной
автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
48
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение
к
изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф
и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика
и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо- тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе и
умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объём
сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиа
библиотек и электронных
пространстве,
использовать
ресурсы
традиционных
библиотечных систем.
К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения программы по
литературе должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной
жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в
конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений
русской и зарубежной
49
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
классической литературы, а также литератур народов России (втораяполовина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с
современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое
содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на
литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и
обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление
художественной
картины
жизни,
созданной
автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение
к
изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф
и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением анализировать
единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационнойпереработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве,
использовать
ресурсы
традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем.
50
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения программы по
литературе должны обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX –
начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в
духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе
как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной
литературы и литератур народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и
места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и
современной литературы, их историко-культурного и нравственно- ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX – XXI века со временем написания, с
современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской
литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных
и письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное
владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в
нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф
и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика
и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо- тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
51
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применятьих в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационнойпереработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиа пространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
52
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов
и тем учебного предмета
Количество
часов
Программное содержание
5
Основные этапы
литературного процесса
от древнерусской
литературы до литературы
первой половины XIX века.
Обобщающее повторение.
«Слово о полку Игореве».
Стихотворения
М.В. Ломоносова,
Г.Р. Державина;
комедия Д.И. Фонвизина
«Недоросль».
Стихотворения и баллады
В.А. Жуковского.
Комедия А.С. Грибоедова
«Горе от ума».
Произведения А.С. Пушкина
(стихотворения, романы
«Евгений Онегин»
и «Капитанская дочка»).
Основные виды деятельности
обучающихся
Обобщающее повторение
Основные этапы
литературного процесса
от древнерусской
литературы
до литературы первой
половины XIX века:
обобщающее повторение
(«Слово о полку
Игореве»;
стихотворения
М.В. Ломоносова,
Г.Р. Державина;
комедия Д.И. Фонвизина
«Недоросль»;
стихотворения
и баллады
В.А. Жуковского;
комедия
А.С. Грибоедова «Горе
от ума»; произведения
Эмоционально воспринимать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также о произведениях
с использованием справочной литературы
и интернет-ресурсов.
Развёрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Определять сюжет, героев, идейноэмоциональное содержание произведения,
ключевые проблемы и своё отношение
к ним, художественные средства
изображения.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, редактировать собственные работы
53
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
А.С. Пушкина
(стихотворения, романы
«Евгений Онегин»
и «Капитанская дочка»);
произведения
М.Ю. Лермонтова
(стихотворения, роман
«Герой нашего
времени»); произведения
Н.В. Гоголя (комедия
«Ревизор», поэма
«Мертвые души»)
Произведения
М.Ю. Лермонтова
(стихотворения, роман
«Герой нашего времени»).
Произведения Н.В. Гоголя
(комедия «Ревизор», поэма
«Мертвые души»).
Основные темы, проблемы,
идеи произведений.
Особенности сюжета
и конфликта. Характеры
героев. Художественное
своеобразие
Итого по разделу
5
Раздел 1. Литература второй половины XIX века
1.1 А.Н. Островский.
4
А.Н. Островский. Драма
Драма «Гроза»
«Гроза». Основные этапы
жизни и творчества
А.Н. Островского. Идейнохудожественное своеобразие
драмы «Гроза». Тематика
и проблематика пьесы.
Особенности сюжета
и своеобразие конфликта.
Город Калинов и его
обитатели. Образ Катерины.
Смысл названия и символика
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе
по ролям) драматическое произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о драматурге, а также об истории создания
пьесы с использованием справочной
литературы и интернет-ресурсов.
Осмысливать художественную картину
жизни, созданную автором, понимать
54
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
пьесы. Драма «Гроза»
в русской критике
ключевые проблемы и выражать своё
отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Анализировать литературное произведение
с учётом его родо-жанровой
принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику,
проблематику, идеи, сюжет, композицию
и особенности конфликта, анализировать
ключевые эпизоды с учётом авторской
позиции и опорой на литературнокритические статьи. Выявлять особенности
системы образов, составлять
характеристику персонажей, в том числе
сравнительную и групповую.
Составлять сопоставительные таблицы.
Соотносить принципы изображения
55
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
1.2
И.А. Гончаров. Роман
«Обломов»
5
действительности в произведении
с реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.), писать рецензии,
отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную
тему и редактировать собственные работы.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
И.А. Гончаров. Роман
Эмоционально воспринимать
«Обломов». Основные этапы и выразительно читать литературное
жизни и творчества
произведение, выражать личностное
И.А. Гончарова. История
отношение к нему.
создания романа «Обломов». Конспектировать лекцию учителя и статью
Особенности композиции.
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
Образ главного героя.
Обломов и Штольц. Женские о писателе, а также об истории создания
образы в романе «Обломов» произведения с использованием
56
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
и их роль в развитии сюжета.
Социально-философский
смысл роман. Русская
критика о романе. Понятие
«обломовщина»
справочной литературы и интернетресурсов.
Осмысливать художественную картину
жизни, созданную автором, понимать
ключевые проблемы и выражать своё
отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Анализировать литературное произведение
с учётом его родо-жанровой
принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику,
проблематику, идеи, сюжет, композицию,
анализировать ключевые эпизоды с учётом
авторской позиции и опорой
на литературно-критические статьи.
Выявлять особенности системы образов,
составлять характеристику персонажей,
57
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
1.3
И.С. Тургенев. Роман
«Отцы и дети»
6
И.С. Тургенев. Роман
«Отцы и дети». Основные
этапы жизни и творчества
И.С. Тургенева. Творческая
история создания романа
«Отцы и дети». Сюжет
в том числе сравнительную и групповую.
Составлять сопоставительные таблицы.
Соотносить принципы изображения
действительности в произведении
с реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.), писать рецензии,
отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную
тему и редактировать собственные работы.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
58
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
и проблематика романа.
Образ нигилиста в романе
«Отцы и дети», конфликт
поколений. Женские образы
в романе. «Вечные темы»
в романе «Отцы и дети».
Роль эпилога. Полемика
вокруг романа «Отцы
и дети»: Д.И. Писарев,
М. Антонович и др.
Составлять хронологическую таблицу
жизни и творчества писателя.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Осмысливать художественную картину
жизни, созданную автором, понимать
ключевые проблемы и выражать своё
отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Анализировать литературное произведение
с учётом его родо-жанровой
принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику,
проблематику, идеи, сюжет, композицию,
59
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
анализировать ключевые эпизоды с учётом
авторской позиции и опорой
на литературно-критические статьи.
Выявлять особенности системы образов,
составлять характеристику персонажей,
в том числе сравнительную и групповую.
Составлять сопоставительные таблицы.
Соотносить принципы изображения
действительности в произведении
с реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.), писать рецензии,
отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную
тему и редактировать собственные
работы.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
60
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
1.4
Ф.И. Тютчев.
Стихотворения
(не менее трёх
по выбору)
3
Ф.И. Тютчев. Стихотворения
(не менее трёх по выбору).
Например, «Silentium!», «Не
то, что мните вы, природа...»,
«Умом Россию не понять…»,
«О, как убийственно мы
любим...», «Нам не дано
предугадать…», «К. Б.»
(«Я встретил вас – и всё
былое...») и др.
Основные этапы жизни
и творчества Ф.И. Тютчева.
Ф.И. Тютчев – поэтфилософ. Тема родной
природы в лирике поэта.
Любовная лирика
Ф.И. Тютчева
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о поэте,
а также об истории создания произведения
с использованием справочной литературы
и интернет-ресурсов.
Осмысливать художественную картину
жизни, созданную автором, понимать
ключевые проблемы и выражать своё
отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Анализировать лирическое произведение
с учётом его родо-жанровой
принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием теоретико61
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
1.5
Н.А. Некрасов.
Стихотворения
(не менее трёх
по выбору).
Поэма «Кому на Руси
жить хорошо»
5
Н.А. Некрасов.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю
иронии твоей...»,
«Вчерашний день, часу
в шестом…», «Мы с тобой
литературных терминов и понятий.
Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ
лирического текста.
Сопоставлять стихотворения с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.), писать рецензии,
отзывы.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную
тему и редактировать собственные работы.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое и лиро-эпическое
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
62
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
бестолковые люди...», «Поэт
и Гражданин», «Элегия»
(«Пускай нам говорит
изменчивая мода...») и др.
Основные этапы жизни
и творчества Н.А. Некрасова.
О народных истоках
мироощущения поэта.
Гражданская поэзия и лирика
чувств поэта.
Поэма «Кому на Руси жить
хорошо». История создания
поэмы. Жанр, фольклорная
основа произведения. Сюжет
поэмы «Кому на Руси жить
хорошо»: путешествие как
прием организации
повествования. Авторские
отступления. Многообразие
народных типов в галерее
персонажей. Проблемы
счастья и смысла жизни
в поэме «Кому на Руси жить
хорошо»
Составлять хронологическую таблицу
жизни и творчества поэта.
Подбирать и обобщать материалы о поэте,
а также об истории создания
стихотворений и поэмы с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Осмысливать художественную картину
жизни, созданную автором, понимать
ключевые проблемы и выражать своё
отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Анализировать литературное произведение
с учётом его родо-жанровой
принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ
63
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
1.6
А.А. Фет.
Стихотворения
(не менее трёх
по выбору)
3
А.А. Фет. Стихотворения
(не менее трёх по выбору).
Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…»,
лирического текста.
Характеризовать жанр, тематику,
проблематику, идеи, сюжет, композицию,
основных героев поэмы и анализировать
ключевые эпизоды с учётом авторской
позиции.
Соотносить принципы изображения
действительности в произведении
с реалистическим методом.
Сопоставлять стихотворения и поэму
с другими произведениями русской
и мировой литературы, интерпретациями
в различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.),
писать рецензии, отзывы.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную
тему и редактировать собственные работы.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект, используя
различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое произведение,
выражать личностное отношение к нему.
64
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
«Ещё майская ночь»,
«Вечер», «Это утро, радость
эта…», «Шёпот, робкое
дыханье…», «Сияла ночь.
Луной был полон сад.
Лежали…» и др.
Основные этапы жизни
и творчества А.А. Фета.
Теория «чистого искусства».
Человек и природа в лирике
поэта. Художественное
мастерство А.А. Фета
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о поэте,
а также об истории создания произведения
с использованием справочной литературы
и интернет-ресурсов.
Осмысливать художественную картину
жизни, созданную автором, понимать
ключевые проблемы и выражать своё
отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Анализировать лирическое произведение
с учётом его родо-жанровой
принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ
лирического текста.
65
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
1.7
М.Е. Салтыков-Щедрин.
Роман-хроника
«История одного
города» (не менее двух
глав по выбору)
3
М.Е. Салтыков-Щедрин.
Роман-хроника «История
одного города» (не менее
двух глав по выбору).
Например, главы «О корени
происхождения глуповцев»,
«Опись градоначальникам»,
«Органчик»,
«Подтверждение покаяния»
и др.
Сопоставлять стихотворения с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.), писать рецензии,
отзывы.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную
тему и редактировать собственные работы.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
66
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Основные этапы жизни и
творчества М.Е. СалтыковаЩедрина. Мастер сатиры.
«История одного города» как
сатирическое произведение.
Глава «О корени
происхождения глуповцев».
Собирательные образы
градоначальников и
«глуповцев» («Опись
градоначальникам»,
«Органчик»,
«Подтверждение покаяния»
и др.)
Осмысливать художественную картину
жизни, созданную автором, понимать
ключевые проблемы и выражать своё
отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Анализировать литературное произведение
с учётом его родо-жанровой
принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику,
проблематику, идеи, сюжет, композицию,
анализировать ключевые эпизоды с учётом
авторской позиции.
Выявлять особенности системы образов,
составлять характеристику персонажей.
Составлять сопоставительные таблицы.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
67
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
1.8
Ф.М. Достоевский.
Роман «Преступление
и наказание»
10
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.), писать рецензии,
отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную
тему и редактировать собственные работы.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Ф.М. Достоевский. Роман
Эмоционально воспринимать
«Преступление и наказание». и выразительно читать литературное
Основные этапы жизни
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
и творчества
Ф.М. Достоевского.
Конспектировать лекцию учителя и статью
История создания романа
учебника, составлять их планы и тезисы.
«Преступление и наказание». Составлять хронологическую таблицу
жизни и творчества писателя.
Жанровые
и композиционные
Подбирать и обобщать материалы
особенности произведения.
о писателе, а также об истории создания
Основные сюжетные линии
произведения с использованием
романа «Преступление
справочной литературы и интернети наказание». Преступление ресурсов.
68
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Раскольникова. Идея о праве
сильной личности.
Раскольников в системе
образов. Раскольников и его
«двойники». Униженные
и оскорбленные в романе
«Преступление и наказание».
Образ Петербурга. Образ
Сонечки Мармеладовой
и проблема нравственного
идеала. Библейские мотивы
и образы в произведении.
Смысл названия романа
«Преступление и наказание».
Роль финала.
Художественное мастерство
писателя. Психологизм
в романе. Историкокультурное значение романа
Осмысливать художественную картину
жизни, созданную автором, понимать
ключевые проблемы и выражать своё
отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Анализировать литературное произведение
с учётом его родо-жанровой
принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику,
проблематику, идеи, сюжет, композицию,
анализировать ключевые эпизоды с учётом
авторской позиции и опорой
на литературно-критические статьи.
Выявлять особенности системы образов,
составлять характеристику персонажей,
в том числе сравнительную и групповую.
Составлять сопоставительные таблицы.
69
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
1.9
Л.Н. Толстой. Романэпопея «Война и мир»
15
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея
«Война и мир».
Основные этапы жизни
и творчества Л.Н. Толстого.
История создания романа
«Война и мир». Жанровые
особенности произведения.
Смысл названия.
Соотносить принципы изображения
действительности в произведении
с реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.), писать рецензии,
отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную
тему и редактировать собственные работы.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Составлять хронологическую таблицу
жизни и творчества писателя.
70
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Историческая основа
произведения. Нравственные
устои и жизнь дворянства.
«Мысль семейная» в романе
«Война и мир»: Ростовы
и Болконские. Нравственнофилософские взгляды
Л.Н. Толстого, воплощенные
в женских образах романа.
Андрей Болконский: поиски
смысла жизни. Духовные
искания Пьера Безухова.
Отечественная война
1812 года в романе «Война
и мир». Бородинское
сражение как идейнокомпозиционный центр
романа. Образы Кутузова
и Наполеона. «Мысль
народная» в романе «Война
и мир». Образ Платона
Каратаева. Психологизм
прозы Толстого: «диалектика
души». Значение творчества
Л.Н. Толстого
в отечественной и мировой
культуре
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Осмысливать художественную картину
жизни, созданную автором, понимать
ключевые проблемы и выражать своё
отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Анализировать литературное произведение
с учётом его родо-жанровой
принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику,
проблематику, идеи, сюжет, композицию,
анализировать ключевые эпизоды с учётом
авторской позиции и опорой
71
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
на литературно-критические статьи.
Выявлять особенности системы
образов, составлять характеристику
персонажей, в том числе сравнительную
и групповую.
Составлять сопоставительные таблицы.
Соотносить принципы изображения
действительности в произведении
с реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями
в различных видах искусств
(графика, живопись, театр, кино,
музыка и др.), писать рецензии, отзывы,
аннотации.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную
тему и редактировать собственные
работы.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
72
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
1.10 Н.С. Лесков. Рассказы
и повести (не менее
одного произведения
по выбору)
2
Н.С. Лесков. Рассказы
и повести (не менее одного
произведения по выбору).
Например, «Очарованный
странник», «Однодум» и др.
Основные этапы жизни
и творчества Н.С. Лескова.
Художественный мир
произведений писателя.
Изображение этапов
духовного пути личности
в произведениях
Н.С. Лескова.
Особенности лесковской
повествовательной манеры
сказа
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Осмысливать художественную картину
жизни, созданную автором, понимать
ключевые проблемы и выражать своё
отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Анализировать литературное произведение
с учётом его родо-жанровой
принадлежности в единстве формы
73
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику,
проблематику, идеи, сюжет, композицию,
анализировать ключевые эпизоды с учётом
авторской позиции.
Выявлять особенности системы образов,
составлять характеристику персонажей,
в том числе сравнительную и групповую.
Составлять сопоставительные таблицы.
Соотносить принципы изображения
действительности в произведении
с реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.), писать рецензии,
отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную
тему и редактировать собственные работы.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
74
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
1.11 А.П. Чехов. Рассказы
(не менее трёх
по выбору).
Комедия «Вишнёвый
сад»
8
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
А.П. Чехов. Рассказы
Эмоционально воспринимать
(не менее трёх по выбору).
и выразительно читать литературное
Например, «Студент»,
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
«Ионыч», «Дама
с собачкой», «Человек
Конспектировать лекцию учителя и статью
в футляре» и др.
учебника, составлять их планы и тезисы.
Основные этапы жизни
Составлять хронологическую таблицу
и творчества А.П. Чехова.
жизни и творчества писателя.
Новаторство прозы писателя. Подбирать и обобщать материалы
Многообразие философско- о писателе, а также об истории создания
психологической
произведения с использованием
справочной литературы и интернетпроблематики в рассказах
ресурсов.
А.П. Чехова.
Осмысливать художественную картину
Комедия «Вишнёвый сад».
История создания, жанровые жизни, созданную автором, понимать
особенности пьесы. Смысл
ключевые проблемы и выражать своё
отношение к ним. Составлять лексические
названия. Проблематика
произведения. Особенности и историко-культурные комментарии,
используя словари.
конфликта и системы
образов. Разрушение
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
«дворянского гнезда».
цитирования) и самостоятельно
Раневская и Гаев как герои
формулировать вопросы к тексту,
уходящего в прошлое
усадебного быта. Настоящее участвовать в коллективном диалоге,
и будущее в комедии
дискуссии, работать в паре и в группе.
75
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
«Вишневый сад»: образы
Лопахина, Пети и Ани.
Художественное мастерство,
новаторство Чеховадраматурга. Значение
творческого наследия Чехова
для отечественной и мировой
литературы и театра
Анализировать литературное произведение
с учётом его родо-жанровой
принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику,
проблематику, идеи, сюжет, композицию,
анализировать ключевые эпизоды с учётом
авторской позиции.
Выявлять особенности системы образов,
составлять характеристику персонажей,
в том числе сравнительную и групповую.
Составлять сопоставительные таблицы.
Соотносить принципы изображения
действительности в произведении
с реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.), писать рецензии,
отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную
тему и редактировать собственные работы.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
76
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Итого по разделу
64
Раздел 2. Литература народов России
2.1 Стихотворения
1
(не менее одного
по выбору). Например,
Г. Тукая, К. Хетагурова
и др.
Стихотворения (не менее
одного по выбору).
Например, Г. Тукая,
К. Хетагурова и др.
Страницы жизни поэта
(по выбору) и особенности
его лирики
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника.
Подбирать и обобщать материал о жизни
и творчестве поэта с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Осмысливать художественную картину
жизни, созданную автором в лирическом
произведении.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту
77
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
произведения, участвовать в коллективном
диалоге, дискуссии, работать в паре
и в группе.
Анализировать лирическое произведение
с учётом его родо-жанровой
принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием
теоретико-литературных терминов
и понятий.
Сопоставлять текст с лирическими
произведениями русской, мировой
и других национальных литератур
на основе диалога культур.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать отзывы, аннотации,
рецензии и редактировать собственные
работы.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Итого по разделу
Раздел 3. Зарубежная литература
3.1 Зарубежная проза
второй половины
XIX века (не менее
1
2
Зарубежная проза второй
Эмоционально воспринимать
половины XIX века (не менее и выразительно читать литературное
одного произведения
произведение, выражать личностное
78
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
одного произведения
по выбору)
3.2
Зарубежная поэзия
второй половины
XIX века (не менее двух
стихотворений одного
из поэтов по выбору)
1
3.3
Зарубежная драматургия
второй половины
XIX века (не менее
одного произведения
по выбору). Например,
пьеса Г.Ибсена
«Кукольный дом» и др.
1
по выбору). Например,
произведения Ч. Диккенса
«Дэвид Копперфилд»,
«Большие надежды»;
Г. Флобера «Мадам Бовари»
и др. Жизнь и творчество
писателя. История создания,
сюжет и композиция
произведения
Зарубежная поэзия второй
половины XIX века (не менее
двух стихотворений одного
из поэтов по выбору).
Например, стихотворения
А. Рембо, Ш. Бодлера и др.
Страницы жизни поэта,
особенности его лирики
Зарубежная драматургия
второй половины XIX века
(не менее одного
произведения по выбору).
Например, пьеса Г. Ибсена
«Кукольный дом» и др.
Жизнь и творчество
драматурга. История
создания, сюжет и конфликт
в произведении
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материал о жизни
и творчестве писателя с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Осмысливать художественную картину
жизни, созданную автором в произведении,
понимать ключевые проблемы и выражать
своё отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту
произведения, участвовать
в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе.
Анализировать литературное произведение
с учётом его родо-жанровой
принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Сопоставлять текст с другими
79
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
произведениями русской и мировой
литературы и их интерпретациями
в различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.).
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать отзывы, аннотации,
рецензии и редактировать собственные
работы.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Итого по разделу
Развитие речи
Внеклассное чтение
Итоговые контрольные работы
Подготовка и защита проектов
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ1
4
10
2
4
4
8
102
Количество учебных часов на тему может варьироваться на усмотрение учителя, неизменным остаётся общее количество часов на весь год. Восемь резервных
уроков предназначены для самостоятельного распределения учителем количества часов на дополнительное включение в тематическое планирование авторов
или произведений, а также на рекомендации по индивидуальному планированию самостоятельного чтения, тематический контроль, консультирование
по разработке учебных проектов и подготовке к ЕГЭ по литературе.
1
80
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
11 КЛАСС
№ Наименование разделов Количество
Программное содержание
п/п и тем учебного предмета
часов
Раздел 1. Литература конца XIX – начала ХХ века
1.1 А.И. Куприн.
2
А.И. Куприн. Рассказы
Рассказы и повести
и повести (одно
(одно произведение
произведение по выбору).
по выбору)
Например, «Гранатовый
браслет», «Олеся» и др.
Основные этапы жизни
и творчества А.И. Куприна.
Проблематика рассказов
писателя. Художественное
мастерство писателя
Основные виды деятельности
обучающихся
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы
и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Развёрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Определять сюжет, героев, идейноэмоциональное содержание
произведения, ключевые проблемы
и своё отношение к ним,
художественные средства изображения.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
81
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Работать со словарями и справочной
литературой.
Анализировать литературное
произведение с учётом его родожанровой принадлежности в единстве
формы и содержания с учётом авторской
позиции и использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями
в различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.).
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве,
осуществлять программу
самостоятельного чтения.
Писать сочинение, рецензию, отзыв,
аннотацию.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект
82
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
1.2
Л.Н. Андреев.
Рассказы и повести
(одно произведение
по выбору)
2
Л.Н. Андреев. Рассказы
и повести (одно
произведение по выбору).
Например, «Иуда Искариот»,
«Большой шлем» и др.
Основные этапы жизни
и творчества Л.Н. Андреева.
На перепутьях реализма
и модернизма. Проблематика
произведения. Трагическое
мироощущение автора
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы
и тезисы.
Выявлять основное содержание
и проблемы статьи о писателе.
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования), самостоятельно
формулировать вопросы к тексту
произведения, участвовать
в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую
принадлежность. Составлять
лексические и историко-культурные
комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Анализировать литературное
произведение с использованием
83
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
1.3
М. Горький. Рассказы
(один по выбору).
Пьеса «На дне»
5
теоретико-литературных терминов
и понятий.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
М. Горький. Рассказы (один Эмоционально воспринимать
по выбору). Например,
и выразительно читать литературное
«Старуха Изергиль», «Макар произведение, выражать личностное
Чудра», «Коновалов» и др.
отношение к нему.
Основные этапы жизни
Конспектировать лекцию учителя
и творчества М. Горького.
и статью учебника, составлять их планы
Романтический пафос
и тезисы.
и суровая правда рассказов
Выявлять основное содержание
писателя. Пьеса «На дне».
и проблемы статьи о писателе.
Социально-философская
Анализировать произведение с учётом
драма «На дне». История
его родо-жанровой принадлежности
создания, смысл названия
в единстве формы и содержания
произведения. Тематика,
с использованием теоретикопроблематика, система
литературных терминов и понятий.
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно
образов драмы.
или письменно, с использованием
«Три правды» в пьесе
«На дне» и их трагическое
цитирования), самостоятельно
столкновение. Новаторство
формулировать вопросы к тексту
Горького-драматурга.
произведения, участвовать
Сценическая судьба пьесы
в коллективном диалоге, дискуссии,
84
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
1.4
Стихотворения поэтов
Серебряного века
(не менее двух
стихотворений одного
поэта по выбору)
2
Стихотворения поэтов
Серебряного века (не менее
двух стихотворений одного
поэта по выбору).
Например, cтихотворения
К.Д. Бальмонта,
М.А. Волошина,
Н.С. Гумилёва и др.
работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую
принадлежность.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Сопоставлять произведения, их
фрагменты (с учётом внутритекстовых
и межтекстовых связей), образы
персонажей.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Выявлять основное содержание
и проблемы статьи о поэте, определять
его роль в истории поэзии.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
85
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Серебряный век русской
литературы. Эстетические
программы модернистских
объединений.
Художественный мир поэта.
Основные темы и мотивы
лирики поэта
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Самостоятельно анализировать его
с учётом историко-культурного
контекста и родо-жанровой специфики.
Определять идейно-эмоциональное
содержание произведения, понимать
ключевые проблемы и выражать своё
отношение к ним, выявлять
изобразительно-выразительные
особенности поэтического текста.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования).
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
86
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Итого по разделу
Раздел 2. Литература ХХ века
2.1 И.А. Бунин. Рассказы
(два по выбору)
11
3
И.А. Бунин. Рассказы
(два по выбору). Например,
«Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник»,
«Господин из СанФранциско» и др.
Основные этапы жизни
и творчества И.А. Бунина.
Темы и мотивы рассказов
писателя. Тема любви
в произведениях
И.А. Бунина. Образ Родины
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы
и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Отвечать на вопросы и участвовать
в дискуссии, аргументированно
высказывать свою точку зрения.
Самостоятельно формулировать вопросы
к тексту произведения, участвовать
в коллективном диалоге, дискуссии,
87
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
работать в паре и в группе.
Анализировать произведение в единстве
формы и содержания; определять его
родовую и жанровую принадлежность,
художественные особенности.
Характеризовать тематику,
проблематику, идеи, сюжет
и композицию эпического
произведения.
Выделять и анализировать ключевые
эпизоды с учётом выражения авторской
позиции.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том
числе в медиапространстве.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Писать рецензии, отзывы, аннотации.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
88
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
2.2
А.А. Блок.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору).
Поэма «Двенадцать»
4
А.А. Блок. Стихотворения
(не менее трёх по выбору).
Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица,
фонарь, аптека…», «Река
раскинулась. Течёт, грустит
лениво…» (из цикла
«На поле Куликовом»),
«На железной дороге»,
«О доблестях, о подвигах,
о славе...», «О, весна,
без конца и без краю…»,
«О, я хочу безумно жить…»
и др.
Основные этапы жизни
и творчества А.А. Блока.
Поэт и символизм.
Разнообразие мотивов
лирики. Образ Прекрасной
Дамы в поэзии. Образ
«страшного мира» в лирике
А.А. Блока. Тема Родины.
Поэма «Двенадцать».
Поэт и революция. Поэма
А.А. Блока «Двенадцать»:
история создания,
многоплановость, сложность
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое и лиро-эпическое
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы
и тезисы.
Выявлять основное содержание
и проблемы статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развёрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Анализировать литературное
произведение с учётом его родожанровой специфики.
Определять идейно-эмоциональное
89
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
художественного мира
поэмы. Герои поэмы
«Двенадцать», сюжет,
композиция, многозначность
финала. Художественное
своеобразие языка поэмы
2.3
В.В. Маяковский.
Стихотворения
(не менее трёх
по выбору).
Поэма «Облако
в штанах»
4
В.В. Маяковский.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например,
«А вы могли бы?», «Нате!»,
«Послушайте!», «Лиличка!»,
«Юбилейное»,
содержание произведения, понимать
ключевые проблемы, выявлять
изобразительно-выразительные
особенности поэтического текста.
Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ
лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том
числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое и лиро-эпическое
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
90
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
«Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне
Яковлевой» и др.
Основные этапы жизни
и творчества
В.В. Маяковского.
Новаторство поэтики
Маяковского. Лирический
герой ранних произведений
поэта. Поэт и революция.
Сатира в стихотворениях
Маяковского. Своеобразие
любовной лирики
Маяковского.
Поэма «Облако в штанах».
Художественный мир поэмы
и статью учебника, составлять их планы
и тезисы.
Выявлять основное содержание
и проблемы статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развёрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Анализировать поэтическое
произведение с учётом его родожанровой специфики.
Определять идейно-эмоциональное
содержание произведения, понимать
ключевые проблемы, выявлять
изобразительные особенности
поэтического текста.
Выявлять особенности построения стиха,
поэтического почерка поэта.
91
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
2.4
С.А. Есенин.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору)
3
Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ
лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
С.А. Есенин. Стихотворения Эмоционально воспринимать
(не менее трёх по выбору).
и выразительно читать (в том числе
Например, «Гой ты, Русь,
наизусть) лирическое произведение,
моя родная...», «Письмо
выражать личностное отношение к нему.
матери», «Собаке Качалова», Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, выявлять основное
«Спит ковыль. Равнина
дорогая…», «Шаганэ ты моя, содержание и проблемы, составлять их
Шаганэ…», «Не жалею,
планы и тезисы.
не зову, не плачу…»,
Подбирать и обобщать материалы
«Я последний поэт
о поэте, а также об истории создания
92
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
деревни…», «Русь
Советская», «Низкий дом
с голубыми ставнями...»
и др. Основные этапы жизни
и творчества С.А. Есенина.
Особенности лирики поэта
и многообразие тематики
стихотворений
стихотворений с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развёрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Анализировать поэтическое
произведение с учётом его родожанровой специфики и авторского стиля.
Определять идейно-эмоциональное
содержание произведения, понимать его
ключевые проблемы, определять
средства художественной
выразительности.
Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ
лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с разными
93
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
2.5
О.Э. Мандельштам.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору)
2
О.Э. Мандельштам.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору).
Например, «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…»,
«За гремучую доблесть
грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём,
под собою не чуя страны…»
и др. Страницы жизни
и творчества
О.Э. Мандельштама.
Основные мотивы лирики
поэта, философичность его
поэзии
информационными источниками, в том
числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Выявлять основное содержание
и проблемы статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования) и участвовать в дискуссии,
94
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
2.6
М.И. Цветаева.
Стихотворения
(не менее трёх
по выбору)
2
М.И. Цветаева.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например,
«Моим стихам, написанным
аргументированно высказывать свою
точку зрения, соотносить её с позицией
автора и мнениями участников
дискуссии.
Анализировать поэтическое
произведение с учётом его родожанровой специфики и авторского стиля.
Самостоятельно определять идейноэмоциональное содержание,
проблематику произведения.
Выявлять особенности построения стиха,
поэтического почерка поэта.
Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ
лирического текста.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том
числе в медиапространстве.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое и лиро-эпическое
произведение, выражать личностное
95
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
так рано…», «Кто создан
из камня, кто создан
из глины…», «Идёшь,
на меня похожий…», «Мне
нравится, что вы больны не
мной…», «Тоска по родине!
Давно…», «Книги в красном
переплёте», «Бабушке»,
«Красною кистью…»
(из цикла «Стихи
о Москве») и др.
Страницы жизни
и творчества
М.И. Цветаевой.
Многообразие тематики
и проблематики в лирике
поэта
отношение к нему.
Выявлять основное содержание
и проблемы статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развёрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Определять идейно-эмоциональное
содержание лирического произведения,
понимать его ключевые проблемы.
Выявлять особенности построения стиха,
поэтического почерка поэта.
Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ
лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему и редактировать
96
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
2.7
А.А. Ахматова.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору).
Поэма «Реквием»
4
А.А. Ахматова.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например,
«Песня последней встречи»,
«Сжала руки под темной
вуалью…», «Смуглый отрок
бродил по аллеям…»,
«Мне голос был. Он звал
утешно…», «Не с теми я,
кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский
сонет», «Родная земля» и др.
Основные этапы жизни
и творчества
А.А. Ахматовой.
Многообразие таматики
собственные работы.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое и лиро-эпическое
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их
планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии на основе
97
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
лирики. Любовь как
всепоглощающее чувство
в лирике поэта. Гражданский
пафос, тема Родины
и судьбы в творчестве поэта.
Поэма «Реквием». История
создания поэмы
А.А. Ахматовой «Реквием».
Трагедия народа и поэта.
Смысл названия. Широта
эпического обобщения
в поэме «Реквием».
Художественное своеобразие
произведения
справочной литературы и интернетресурсов.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развёрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Определять идейно-эмоциональное
содержание произведения, понимать его
ключевые проблемы, смысл названия.
Выявлять особенности построения стиха,
поэтического почерка поэта.
Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ
лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
98
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
2.8
Н.А. Островский. Роман
«Как закалялась сталь»
(избранные главы)
2
Н.А. Островский. Роман
«Как закалялась сталь»
(избранные главы).
Страницы жизни
и творчества
Н.А. Островского.
История создания, идейнохудожественное своеобразие
романа «Как закалялась
сталь». Образ Павки
Корчагина как символ
мужества, героизма и силы
духа
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы
и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Отвечать на вопросы и участвовать
в дискуссии, аргументированно
высказывать свою точку зрения.
Самостоятельно формулировать вопросы
к тексту произведения, участвовать
в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе.
Анализировать произведение в единстве
формы и содержания; определять его
родовую и жанровую принадлежность.
Характеризовать тематику,
проблематику, идеи, сюжет
99
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
2.9
М.А. Шолохов. Романэпопея «Тихий Дон»
(избранные главы)
4
М.А. Шолохов. Романэпопея «Тихий Дон»
(избранные главы).
Основные этапы жизни
и композицию произведения.
Выделять и анализировать ключевые
эпизоды с учётом выражения авторской
позиции.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Сопоставлять текст с его
интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.).
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Писать рецензии, отзывы, аннотации.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
100
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
и творчества
М.А. Шолохова. История
создания шолоховского
эпоса. Особенности жанра.
Роман-эпопея «Тихий Дон».
Система образов. Тема
семьи. Нравственные
ценности казачества.
Трагедия целого народа
и судьба одного человека.
Проблема гуманизма
в эпопее. Женские судьбы
в романе «Тихий Дон». Роль
пейзажа в произведении.
Традиции Л.Н. Толстого
в прозе М.А. Шолохова
Выявлять основное содержание
и проблемы статьи о писателе,
составлять план (тезисы) статьи.
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту
произведения, участвовать
в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии на основе
справочной литературы и интернетресурсов.
Анализировать художественный текст,
характеризовать сюжет и героев
произведения, его идейноэмоциональное содержание.
Составлять устный или письменный
монологический ответ на выбранную
тему, в том числе творческого характера.
Писать сочинение-рассуждение,
рецензию, отзыв.
Редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
101
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
2.10 М.А. Булгаков. Романы
(один роман по выбору)
4
в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
М.А. Булгаков. Романы
Эмоционально воспринимать
«Белая гвардия», «Мастер
и выразительно читать литературное
и Маргарита» (один роман
произведение, выражать личностное
по выбору).
отношение к нему.
Основные этапы жизни
Конспектировать лекцию учителя
и творчества М.А. Булгакова. и статью учебника, выявлять основное
История создания
содержание и проблемы, составлять их
произведения. Своеобразие
планы и тезисы.
жанра и композиции
Подбирать и обобщать материалы о нём,
произведения.
а также об истории создания
Многомерность
произведения с использованием
исторического пространства. справочной литературы и интернетСистема образов. Эпическая ресурсов.
широта изображенной
Составлять лексические и историкопанорамы и лиризм
культурные комментарии.
размышлений
Работать со словарями и справочной
повествователя. Смысл
литературой.
финала
Развёрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в дискуссии,
102
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
2.11 А.П. Платонов. Рассказы
и повести (одно
произведение
по выбору)
2
А.П. Платонов. Рассказы
и повести (одно
произведение по выбору).
Например, «В прекрасном
и яростном мире»,
аргументированно высказывать свою
точку зрения, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать художественное
произведение в историко-культурном
контексте, учитывать родо-жанровую
принадлежность, характеризовать сюжет
и героев произведения, проблематику
и идейно-эмоциональное содержание,
своеобразие композиции и языка
произведения.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями
в различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.).
Составлять устный или письменный
монологический ответ на выбранную
тему, писать сочинение-рассуждение,
рецензию, редактировать
и совершенствовать собственные
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
103
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
«Котлован», «Возвращение»
и др. Картины жизни
и творчества
А.П. Платонова.
Утопические идеи
произведений писателя.
Особый тип платоновского
героя. Высокий пафос
и острая сатира
произведений Платонова.
Самобытность языка и стиля
писателя
и статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их
планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развёрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге,
работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать свою
точку зрения, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать художественное
произведение в историко-культурном
контексте с учётом родо-жанровой
принадлежности, характеризовать сюжет
и героев произведения, проблематику
и идейно-эмоциональное содержание,
особенности языка и стиля писателя.
Составлять устный или письменный
104
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
2.12 А.Т. Твардовский.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору)
3
А.Т. Твардовский.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например,
«Вся суть в одномединственном завете…»,
«Памяти матери»
(«В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю,
никакой моей вины…»,
«Дробится рваный цоколь
монумента...» и др.
Страницы жизни
монологический ответ на выбранную
тему, писать сочинение-рассуждение,
рецензию, редактировать
и совершенствовать собственные
письменные высказывания.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Выявлять основное содержание
и проблемы статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историко105
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
и творчества
А.Т. Твардовского.
Тематика и проблематика
произведений автора.
Основные мотивы лирики
Твардовского. Поэт и время.
Тема Великой
Отечественной войны. Тема
памяти. Доверительность
и исповедальность
лирической интонации
Твардовского
культурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развёрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Определять идейно-эмоциональное
содержание стихотворений, понимать их
ключевые проблемы, выявлять
изобразительно-выразительные
особенности.
Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ
лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
106
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
2.13 Проза о Великой
Отечественной войне
(по одному
произведению не менее
чем трёх писателей
по выбору)
3
Проза о Великой
Отечественной войне
(по одному произведению
не менее чем трёх писателей
по выбору). Например,
В.П. Астафьев «Пастух
и пастушка», «Звездопад»;
Ю.В. Бондарев «Горячий
снег»; В.В. Быков
«Обелиск», «Сотников»,
«Альпийская баллада»;
Б.Л. Васильев «А зори здесь
тихие», «В списках не
значился», «Завтра была
война»; К.Д. Воробьев
«Убиты под Москвой»,
«Это мы, Господи!»;
В.Л. Кондратьев «Сашка»;
В.П. Некрасов «В окопах
Сталинграда»; Е.И. Носов
«Красное вино победы»,
«Шопен, соната номер два»;
С.С. Смирнов «Брестская
крепость» и др.
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их
планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Развёрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге,
работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать свою
точку зрения, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать художественное
произведение в историко-культурном
107
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
2.14 А.А. Фадеев. Роман
«Молодая гвардия»
2
Тема
Великой
Отечественной войны
в прозе (обзор). Человек
на войне. Историческая
правда художественных
произведений о Великой
Отечественной войне.
Своеобразие
«лейтенантской» прозы.
Героизм и мужество
защитников Отечества.
Традиции реалистической
прозы о войне в русской
литературе
А.А. Фадеев. Роман
«Молодая гвардия».
Страницы жизни
и творчества А.А. Фадеева.
История создания романа
«Молодая гвардия».
Жизненная правда
и художественный вымысел.
Система образов в романе
«Молодая гвардия».
Героизм и мужество
молодогвардейцев
контексте с учётом родо-жанровой
принадлежности, характеризовать сюжет
и героев произведения, проблематику
и идейно-эмоциональное содержание.
Осмысливать своеобразие языка
писателя.
Сопоставлять прозаические
произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей.
Составлять устный или письменный
монологический ответ на выбранную
тему, писать сочинение-рассуждение,
рецензию.
Владеть умением редактировать
и совершенствовать собственные
письменные высказывания.
Самостоятельно работать с разными
информационными
108
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
2.15 В.О. Богомолов. Роман
«В августе сорок
четвертого»
1
2.16 Поэзия о Великой
Отечественной войне.
Стихотворения
(по одному
стихотворению не менее
чем двух поэтов
по выбору)
2
2.17 Драматургия
о Великой
Отечественной войне.
Пьесы (одно
1
В.О. Богомолов. Роман
«В августе сорок
четвертого». Мужество
и героизм защитников
Родины
Поэзия о Великой
Отечественной войне.
Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем
двух поэтов по выбору).
Например, Ю.В. Друниной,
М.В. Исаковского,
Ю.Д. Левитанского,
С.С. Орлова,
Д.С. Самойлова,
К.М. Симонова,
Б.А. Слуцкого и др.
Страницы жизни
и творчества поэтов.
Проблема исторической
памяти в лирических
произведениях о Великой
Отечественной войне
Драматургия о Великой
Отечественной войне.
Пьесы (одно произведение
по выбору). Например,
109
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
произведение
по выбору)
2.18 Б.Л. Пастернак.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору)
3
В.С. Розов «Вечно живые»
и др. Художественное
своеобразие и сценическое
воплощение драматических
произведений
Б.Л. Пастернак.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил
и плакать!..», «Определение
поэзии», «Во всём мне
хочется дойти…», «Снег
идёт», «Любить иных –
тяжёлый крест...», «Быть
знаменитым некрасиво…»,
«Ночь», «Гамлет»,
«Зимняя ночь» и др.
Основные этапы и жизни
и творчества
Б.Л. Пастернака. Тематика
и проблематика лирики
поэта. Тема поэта и поэзии.
Любовная лирика
Б.Л. Пастернака.
Тема человека и природы.
Философская глубина
лирики Пастернака
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Выявлять основное содержание
и проблемы статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развёрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Определять идейно-эмоциональное
содержание стихотворений, понимать их
ключевые проблемы.
110
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
2.19 А.И. Солженицын.
Произведения
«Один день Ивана
Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги
по выбору)
2
А.И. Солженицын.
Произведения «Один день
Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги
по выбору, например, глава
«Поэзия под плитой, правда
под камнем»).
Выявлять особенности построения стиха,
поэтического стиля автора.
Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ
лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их
планы и тезисы.
111
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Основные этапы жизни
и творчества
А.И. Солженицына.
Автобиографизм прозы
писателя. Своеобразие
раскрытия «лагерной» темы.
Рассказ Солженицына «Один
день Ивана Денисовича»,
творческая судьба
произведения. Человек
и история страны
в контексте трагической
эпохи в книге писателя
«Архипелаг ГУЛАГ»
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развёрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге,
работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать свою
точку зрения, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать текст в историкокультурном контексте с учётом родожанровой принадлежности, подтверждая
своё мнение цитатами.
Характеризовать сюжет, героев
произведения, его проблематику
и идейно-эмоциональное содержание,
особенности языка и стиля писателя.
Сопоставлять произведения, их
фрагменты (с учётом внутритекстовых
и межтекстовых связей), образы
112
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
2.20 В.М. Шукшин. Рассказы
(не менее двух
по выбору)
2
персонажей.
Составлять устный или письменный
монологический ответ на выбранную
тему, писать сочинение/рассуждение,
рецензию, готовить доклады и рефераты,
редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
В.М. Шукшин. Рассказы
Эмоционально воспринимать
(не менее двух по выбору).
и выразительно читать литературное
Например, «Срезал»,
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
«Обида», «Микроскоп»,
«Мастер», «Крепкий
Конспектировать лекцию учителя
мужик», «Сапожки» и др.
и статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их
Страницы жизни
и творчества В.М. Шукшина. планы и тезисы.
Своеобразие прозы писателя. Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
Нравственные искания
113
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
произведения с использованием
героев рассказов
В.М. Шукшина. Своеобразие справочной литературы и интернет«чудаковатых» персонажей
ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Развёрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать произведение в историкокультурном контексте, определять родожанровую принадлежность,
характеризовать сюжет и героев
произведения, проблематику и идейноэмоциональное содержание, язык и стиль
писателя.
Сопоставлять произведения, их
фрагменты (с учётом внутритекстовых
и межтекстовых связей), образы
персонажей.
Составлять устный или письменный
монологический ответ на выбранную
тему, писать сочинение-рассуждение,
рецензию, редактировать
и совершенствовать собственные
114
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
2.21 В.Г. Распутин. Рассказы
и повести (не менее
одного произведения
по выбору)
2
В.Г. Распутин. Рассказы
и повести (не менее одного
произведения по выбору).
Например, «Живи и помни»,
«Прощание с Матёрой»
и др. Страницы жизни
и творчества В.Г. Распутина.
Изображение
патриархальной русской
деревни. Тема памяти
и преемственности
поколений.
Взаимосвязь нравственных
и экологических проблем
в произведениях
В.Г. Распутина
письменные высказывания.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы
и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Развёрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге,
работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать свою
115
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
точку зрения, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать художественное
произведение в историко-культурном
контексте с учётом родо-жанровой
принадлежности, характеризовать сюжет
и героев произведения, проблематику
и идейно-эмоциональное содержание.
Осмысливать своеобразие языка
писателя.
Составлять устный или письменный
монологический ответ на выбранную
тему, писать сочинение-рассуждение,
рецензию.
Владеть умением редактировать
и совершенствовать собственные
письменные высказывания.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
116
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
2.22 Н.М. Рубцов.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору)
2
Н.М. Рубцов. Стихотворения
(не менее трёх по выбору).
Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..»,
«В горнице моей светло…»,
«Привет, Россия…»,
«Русский огонёк», «Я буду
скакать по холмам
задремавшей отчизны...»
и др. Страницы жизни
и творчества Н.М. Рубцова.
Тема Родины в лирике
поэта. Задушевность
и музыкальность
поэтического слова Рубцова
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать поэтическое
произведение, в том числе наизусть,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их
планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Развёрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Определять идейно-эмоциональное
содержание произведения, понимать его
ключевые проблемы, выявлять
изобразительно-выразительные
особенности поэтического текста.
Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ
лирического текста.
117
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
2.23 И.А. Бродский.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору)
3
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
И.А. Бродский.
Эмоционально воспринимать
Стихотворения (не менее
и выразительно читать поэтическое
трёх по выбору). Например, произведение, выражать личностное
отношение к нему.
«На смерть Жукова»,
«Осенний крик ястреба»,
Конспектировать лекцию учителя
«Пилигримы», «Стансы»
и статью учебника, выявлять основное
(«Ни страны, ни погоста…»), содержание и проблемы, составлять их
«На столетие Анны
планы и тезисы.
Ахматовой»,
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
«Рождественский романс»,
произведения с использованием
«Я входил вместо дикого
зверя в клетку…» и др.
справочной литературы и интернетОсновные этапы жизни
ресурсов.
и творчества И.А. Бродского. Составлять лексические и историкоОсновные темы лирических культурные комментарии.
118
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
произведений поэта.
Тема памяти. Философские
мотивы в лирике Бродского.
Своеобразие поэтического
мышления и языка поэта
Бродского
Итого по разделу
60
Раздел 3. Проза второй половины XX – начала XXI века
Проза второй половины
3.1 Проза второй половины
3
XX – начала XXI века.
XX – начала XXI века.
Рассказы, повести,
Рассказы, повести, романы
романы (по одному
(по одному произведению
произведению не менее
не менее чем двух прозаиков
Развёрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Определять идейно-эмоциональное
содержание произведения,
понимать его ключевые проблемы,
выявлять изобразительновыразительные особенности
поэтического текста.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
119
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
чем двух прозаиков
по выбору)
по выбору). Например,
Ф.А. Абрамов (повесть
«Пелагея»); Ч.Т. Айтматов
(повесть «Белый пароход»);
В.П. Астафьев
(повествование в рассказах
«Царь-рыба» (фрагменты);
В.И. Белов (рассказы
«На родине», «Бобришный
угор»); Ф.А. Искандер
(роман в рассказах «Сандро
из Чегема» (фрагменты);
Ю.П. Казаков (рассказы
«Северный дневник»,
«Поморка»); З. Прилепин
(рассказы из сборника
«Собаки и другие люди»);
А.Н. и Б.Н. Стругацкие
(повесть «Понедельник
начинается в субботу»);
Ю.В. Трифонов (повесть
«Обмен») и другие.
Страницы жизни
и творчества писателя.
Проблематика произведений.
Нравственные искания
героев произведений
и статью учебника, составлять их планы
и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Развёрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать художественное
произведение в историко-культурном
контексте с учётом родо-жанровой
принадлежности, характеризовать сюжет
и героев произведения, проблематику
и идейно-эмоциональное содержание,
своеобразие языка произведения.
Сопоставлять произведения, их сюжеты
и фрагменты (с учётом внутритекстовых
и межтекстовых связей), образы
персонажей, литературные явления
и факты, темы, проблемы, жанры,
120
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
писателей второй половины
ХХ – начала ХХI века.
Разнообразие
повествовательных форм
в изображении жизни
современного общества
Итого по разделу
3
Раздел 4. Поэзия второй половины XX – начала XXI века
4.1 Поэзия второй половины
2
Поэзия второй половины
XX – начала XXI века.
XX – начала XXI века.
Стихотворения
Стихотворения (по одному
художественные приёмы, особенности
языка.
Уметь самостоятельно сравнивать
произведения с их интерпретациями
в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.).
Составлять устный или письменный
монологический ответ на выбранную
тему, писать сочинение-рассуждение,
рецензию, редактировать
и совершенствовать собственные
письменные высказывания.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать поэтическое
произведение (в том числе наизусть),
121
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
(по одному
произведению не менее
чем двух поэтов
по выбору)
произведению не менее чем
двух поэтов по выбору).
Например,
Б.А. Ахмадулиной,
А.А. Вознесенского,
В.С. Высоцкого,
Е.А. Евтушенко,
Н.А. Заболоцкого,
Ю.П. Кузнецова,
А.С. Кушнера,
Л.Н. Мартынова,
Б.Ш. Окуджавы,
Р.И. Рождественского,
А.А. Тарковского,
О.Г. Чухонцева и других.
Страницы жизни
и творчества поэта. Тематика
и проблематика лирики
поэта. Художественные
приемы и особенности
поэтического языка автора
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы
и тезисы.
Выявлять основное содержание
и проблемы статьи учебника.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Развёрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Определять идейно-эмоциональное
содержание лирического произведения,
понимать его ключевые проблемы,
выявлять изобразительно-выразительные
особенности поэтического текста.
Сопоставлять произведения (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых
связей): темы, проблемы,
художественные приёмы, особенности
языка.
122
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Итого по разделу
2
Раздел 5. Драматургия второй половины XX – начала XXI века
Драматургия второй
5.1 Драматургия второй
1
половины ХХ – начала
половины XX – начала XXI
XXI века. Пьесы
века. Пьесы (произведение
(произведение одного
одного из драматургов
из драматургов
по выбору). Например,
А.Н. Арбузов «Иркутская
по выбору)
история»; А.В. Вампилов
«Старший сын» и других.
Особенности драматургии
второй половины ХХ –
начала ХХI века. Основные
темы и проблемы
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать драматическое
произведение (в том числе по ролям),
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы
и тезисы.
Выявлять основное содержание
и проблемы статьи учебника, составлять
план (тезисы) статьи.
Подбирать и обобщать материалы
о драматурге, а также об истории
создания произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
123
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Развёрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге,
работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать свою
точку зрения, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать художественное
произведение в историко-культурном
контексте, выявлять жанровую
специфику драматического
произведения, характеризовать сюжет
и героев произведения, конфликт,
проблематику и идейно-эмоциональное
содержание.
Самостоятельно сравнивать
произведения с их интерпретациями
в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.).
Составлять устный или письменный
монологический ответ на выбранную
тему, писать сочинение-рассуждение,
рецензию, редактировать
и совершенствовать собственные
письменные высказывания.
124
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Итого по разделу
1
Раздел 6. Литература народов России
6.1 Рассказы, повести,
2
стихотворения (не менее
одного произведения
по выбору)
Рассказы, повести,
стихотворения (не менее
одного произведения
по выбору).
Например, рассказ
Ю. Рытхэу «Хранитель
огня»; повесть
Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания» и др.;
стихотворения Г. Айги,
Р. Гамзатова, М. Джалиля,
М. Карима, Д. Кугультинова,
К. Кулиева и др.
Страницы жизни
и творчества писателя.
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение,
выражать личностное отношение
к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы
и тезисы.
Выявлять основное содержание
и проблемы статьи учебника, составлять
план (тезисы) статьи.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
125
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Художественное
произведение в историкокультурном контексте.
Страницы жизни
и творчества поэта.
Лирический герой
в современном мире
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Развёрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге,
работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать свою
точку зрения, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать художественное
произведение в историко-культурном
контексте с учётом родо-жанровой
принадлежности, характеризовать
сюжет и героев произведения,
проблематику и идейно-эмоциональное
содержание.
Определять особенности языка
переводной литературы. Сопоставлять
произведения русской литературы
и литератур народов России и сравнивать
их с художественными интерпретациями
в других видах искусств.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
126
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
7.1 Зарубежная проза
XX века (одно
произведение
по выбору)
2
2
Зарубежная проза XX века
(одно произведение
по выбору).
Например, произведения
Р. Брэдбери «451 градус
по Фаренгейту»;
Э.М. Ремарка «Три
товарища»; Д. Сэлинджера
«Над пропастью во ржи»;
Г. Уэллса «Машина
времени»; Э. Хемингуэя
«Старик и море» и другие.
Страницы жизни
и творчества писателя.
Творческая история
произведения. Проблематика
и сюжет произведения.
Специфика жанра
и композиции. Система
образов
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение
(прозаическое, поэтическое,
драматическое), выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы
и тезисы.
Выявлять основное содержание
и проблемы статьи учебника, составлять
план (тезисы) статьи.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Развёрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге,
127
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
7.2
Зарубежная поэзия XX
века (не менее двух
стихотворений одного
из поэтов по выбору)
1
7.3
Зарубежная драматургия
XX века (одно
произведение
по выбору)
1
Зарубежная поэзия XX века
(не менее двух
стихотворений одного
из поэтов по выбору).
Например, стихотворения
Г. Аполлинера,
Т.С. Элиота и др.
Общий обзор европейской
поэзии XX века.
Основные направления.
Проблемы самопознания,
нравственного выбора
Зарубежная драматургия
XX века (одно произведение
по выбору).
Например, пьесы
Б. Брехта «Мамаша Кураж
и ее дети»; М. Метерлинка
«Синяя птица»; О. Уайльда
«Идеальный муж»;
Т. Уильямса «Трамвай
«Желание»; Б. Шоу
«Пигмалион» и других.
Общий обзор зарубежной
драматургии ХХ века.
Своеобразие конфликта
в пьесе. Парадоксы жизни
работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать
свою точку зрения, соотносить
собственную позицию с позицией
автора и позициями участников
дискуссии.
Анализировать художественное
произведение в историко-культурном
контексте с учётом родо-жанровой
принадлежности, характеризовать
сюжет и героев произведения,
проблематику и идейно-эмоциональное
содержание.
Определять особенности языка
переводной литературы.
Сопоставлять произведения русской
и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями
в других видах искусств.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
128
Федеральная рабочая программа | Литер
и человеческих судеб традиционных библиотек и
в мире
электронныхбиблиотечных
условностей и
систем
мнимых
ценностей
Итого по разделу
Развитие речи
Внеклассное чтение
Итоговые контрольные
работы
Подготовка и защита
проектов
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ1
4
7
2
4
4
2
102
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык (базовый уровень)»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык
(базовый уровень)» (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно –
программа по английскому языку, английский язык) включает пояснительную
записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по английскому языку.
Федеральная рабочая программа | Литер
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения английского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов
и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языку включают
личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего
образования
разработана
на
основе
«Требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте среднего общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации
от
№
17.05.2012
413
с изменениями, внесёнными приказами Министерства образования и науки
Федерации
от
29.12.2014
№
1645,
от
31.12.2015
№
1578,
от
Российской
29.06.2017
№ 613, приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24.09.2020 № 519, от
11.12.2020 № 712), примерной основной образовательной программой среднего общего
образования
учебно-методического
(одобрена
объединения
решением
по
общему
федерального
образованию
(протокол
от 28.06.2016 № 2/16) с учётом распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и
элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по иностранному
(английскому) языку (одобрено решением Федерального учебно-методического объединения от
г.,
12.04.2021
Протокол
№ 1/21), а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Федеральной программе
воспитания (одобрено решением Федерального учебно-методического объединения от 12.06.2020
г.).
Программа
по
английскому
языку
является
ориентиром
для составления рабочих программ по предмету: она даёт представление о целях образования,
развития, воспитания и социализации обучающихся на старшей ступени среднего общего
образования, путях формирования системы знаний, умений и способов деятельности у
обучающихся на базовом уровне средствами учебного предмета «Иностранный (английский)
Федеральнаяучебного
рабочая программа
язык», определяет инвариантную (обязательную) часть содержания
курса по| Литер
английскому
языку
как учебному предмету, за пределами которой остаётся
возможность выбора вариативной
составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого расширения
объёма содержания и его детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного предметного
содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного времени,
выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения английского
языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного (русского) языка
обучающихся, межпредметных связей иностранного (английского) языка с содержанием других
общеобразовательных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с учётом возрастных
особенностей
обучающихся.
В
программе
по
английскому
языку
для уровня среднего общего образования предусмотрено дальнейшее совершенствование
сформированных
иноязычных
речевых
умений
обучающихся
и использование ими языковых средств, представленных в федеральных рабочих программах
начального общего и основного общего образования, что обеспечивает преемственность между
этапами общего образования по иностранному (английскому) языку. При этом содержание
программы
по
английскому
языку
для уровня среднего общего образования имеет особенности, обусловленные задачами развития,
обучения и воспитания, обучающихся заданными социальными требованиями к уровню развития
их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего
образования,
а также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16–17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе по
английскому языку с учётом особенностей преподавания английского языка в средней
общеобразовательной
школе
на
базовом
уровне
на основе отечественных методических традиций построения школьного курса английского языка
и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в
системе общего среднего образования и воспитания современного школьника в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как инструмента
межличностного
и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию
гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении
Федеральная рабочая программа | Литер
иностранного языка, находят применение в рамках образовательного процесса при изучении
других предметных областей, становятся значимыми для формирования положительных качеств
личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как метапредметных, так и
личностных результатов обучения.
В настоящее время происходит трансформация взглядов на владение иностранным языком,
связанная
на
с
квалифицированных
усилением
и
мобильных
общественных
людей,
способных
запросов
быстро
адаптироваться
к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным
языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и технологическим
достижениям,
расширяет
возможности
образования
и самообразования. Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей способствует
развитию
учебно-исследовательских
умений
и
формированию
навыков
элементарного
профессионального общения. Владение иностранным языком рассматривается сейчас как
преимущество
для
достижения
успеха
в будущей профессии. Поэтому иностранный язык можно считать универсальным предметом,
который привлекает внимание современного старшеклассника независимо от выбранных им
профильных предметов (математика, история, физика и другие). Таким образом владение
иностранным
из
важнейших
языком
средств
становится
социализации,
самовыражения
и
успешной
одним
профессиональной
деятельности выпускника средней общеобразовательной школы.
Возрастает значимость владения иностранными языками как в качестве первого, так и
второго языка. Расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует
стратегическим
интересам
России
в
эпоху
постглобализации
и многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра
обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности менталитета и культуры
партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении
возникающих проблем с целью достижения поставленных задач, избегая при этом конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся более сложными по
структуре,
формулируются
на
ценностном,
когнитивном
и прагматическом уровнях и соответственно воплощаются в личностных, метапредметных и
предметных
результатах.
Иностранный
язык
признается
не только средством общения, но и ценным ресурсом личности для социальной адаптации и
самореализации (в том числе в профессии), инструментом развития умений поиска, обработки и
использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания качеств
Федеральная рабочая программа | Литер
гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень владения
английским языком) на старшей ступени общего образования провозглашено развитие и
совершенствование
коммуникативной
предыдущих
её
компетенции
ступенях,
составляющих,
как
обучающихся,
в
речевая,
языковая,
сформированной
на
единстве
таких
социокультурная,
компенсаторная
и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка, разных
способах
выражения
мысли
в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся на старшей ступени общего образования, формирование
умения
представлять
свою
страну,
её
–
умений
выходить
культуру
в условиях межкультурного общения;
компенсаторная
в
условиях
компетенция
дефицита
языковых
развитие
средств
английского
языка
из
положения
при
получении
и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная
компетенция
–
развитие
общих
и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в
других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения иностранным
языком
формируются
образовательную,
ключевые
универсальные
ценностно-ориентационную,
учебные
компетенции,
общекультурную,
включающие
учебно-познавательную,
информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными
подходами
признаются
и
к
обучению
компетентностный,
коммуникативно-когнитивный.
иностранным
системно-деятельностный,
Совокупность
перечисленных
подходов
языкам
межкультурный
предполагает
возможность реализовать поставленные цели иноязычного образования на старшей ступени
Федеральная рабочая программа | Литер
общего образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания
обучения, отобранного для данной ступени общего образования при использовании новых
педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
Обязательный
учебный
предмет
«Иностранный
язык»
входит
в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык»,
изучение
которого
происходит
при
наличии
потребности
у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется достаточная кадровая,
техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных результатов,
заявленных во Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка 204 часа: в 10 классе -102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Требования к предметным результатам для среднего общего образования констатируют
необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на иностранном (английском)
языке
и
в
письменно,
разных
непосредственно
и
опосредованно,
формах
в
том
(устно
числе
через
Интернет)
на пороговом уровне.
Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» ориентирован на создание общеобразовательной и общекультурной подготовки, на
формирование целостных представлений обучающихся о мире, об общечеловеческих ценностях, о
важности общения с целью достижения взаимопонимания в целом, и о языке как средстве
межличностного
и межкультурного общения в частности. Достижение порогового уровня владения иностранным
(английским) языком позволяет выпускникам российской школы использовать его для общения в
устной и письменной форме как с носителями изучаемого иностранного (английского) языка, так
и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения. Кроме
того, пороговый уровень владения иностранным (английским) языком позволяет использовать
иностранный (английский) язык как средство для поиска, получения и обработки информации из
иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях, использовать словари и
справочники
на
иностранном
языке,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
Содержание обучения в 10 классе.
Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь
семьи.
Межличностные
отношения
в
семье,
с
друзьями
Федеральная рабочая программа | Литер
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное
образование,
школьная
жизнь,
школьные
праздники.
Переписка
с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности старшеклассника.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности,
подработка
для
школьника).
Роль
иностранного
языка
в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных
в основной школе, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный
диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником,
выражать
пожелания
и
вежливо
реагировать
на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться
выполнить
просьбу,
Федеральная рабочая программа | Литер
совет
и
принимать/
давать
не принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот,
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы
с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных
в основной школе:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного
текста
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи 10 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы или без опоры.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
основной школе: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.Федеральная рабочая программа | Литер
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
в
тему/идею
воспринимаемом
на
и
слух
главные
тексте,
отделять
факты/события
главную
информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие
сформированных
в
основной
школе
умений
читать
про
себя
и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения
от
в
поставленной
их
коммуникативной
содержание
задачи:
с
пониманием
в
зависимости
основного
содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать
структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию с
точки
зрения
её
значимости
для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц,
диаграмм,
графиков
и
другие)
Федеральная рабочая программа | Литер
и понимание представленной в них информации.
Тексты
из
для
чтения:
художественного
диалог
произведения,
(беседа),
статья
интервью,
научно-популярного
рассказ,
характера,
отрывок
сообщение
информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь.
Развитие
умений
письменной
речи
на
базе
умений,
сформированных
в основной школе:
заполнение
анкет
и
формуляров
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание
резюме
с
(CV)
сообщением
основных
сведений
о
себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 130 слов;
создание
и
небольшого
другие)
на
письменного
основе
высказывания
плана,
иллюстрации,
(рассказа,
таблицы,
сочинения
диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец, объём письменного высказывания
– до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации, объём – до 150 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение
в
коммуникации)
на
слух
и
произношение
адекватное
слов
с
(без
ошибок,
соблюдением
ведущих
правильного
к
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты
для
чтения
вслух:
сообщение
информационного
характера,
отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для
чтения вслух – до 140 слов.
Федеральная рабочая программа | Литер
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно
правильное
оформление
прямой
речи
в
соответствии
с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на
дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи.
Распознавание в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в
рамках
тематического
содержания
речи
10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических
единиц,
изученных
ранее)
и
1400
лексических
единиц
для рецептивного усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование
глаголов
при
помощи
префиксов
dis-,
mis-,
re-,
over-,
under-
un-,
in-/im-
и суффикса -ise/-ize;
образование
имён
существительных
при
помощи
префиксов
и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов
-able/-ible,
-al,
-ed,
-ese,
-ful,
-ian/-an,
-ing,
-ish,
-ive,
-less,
-ly,
-ous,
-y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
Федеральная рабочая программа | Литер
основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причасти
я II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование
имён
существительных
от
неопределённой
формы
глаголов
(to run – a run);
образование
имён
существительных
от
имён
прилагательных
(rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее
частотные
фразовые
глаголы.
Сокращения
и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
в
устной
конструкций
английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
вопросы),
(общий,
специальный,
побудительные
альтернативный,
(в
разделительный
утвердительной
и отрицательной форме).
Нераспространённые
и
распространённые
простые
предложения,
в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to
a new house last year.).
Предложения
с
начальным
It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения
с
глагольными
Федеральная рабочая программа | Литер
содержащими
глаголы-связки
конструкциями,
to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые
предложения
с
сочинительными
союзами
and,
but,
or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how.
Сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными
с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные
(Conditional
0,
предложения
Conditional
I)
с
глаголами
и
с
в
глаголами
изъявительном
в
наклонении
сослагательном
наклонении
(Conditional II).
Все
типы
вопросительных
предложений
специальный,
(общий,
альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции
I prefer,
I’d
prefer,
I’d
rather
prefer,
выражающие
предпочтение,
а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным
(family,
police),
и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Федеральная рабочая программа | Литер
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need).
Неличные
формы
глагола
–
инфинитив,
герундий,
причастие
(Participle
I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу,
и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения,
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные
последнего
(nobody,
nothing
и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление
с
использованием
и
страны/стран
межличностного
знаний
изучаемого
о
и
межкультурного
национально-культурных
языка
и
основных
особенностях
социокультурных
общения
своей
страны
элементов
речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
Федеральная рабочая программа | Литер
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные
особенности
общения,
традиции
в
кулинарии
и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках
тематического
содержания
речи
и
использование
лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка
(культурные
явления
и
события,
достопримечательности,
выдающиеся
люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
при
и
говорении
письме
–
–
переспрос,
описание/перифраз/толкование,
при
чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного
текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 11 классе.
Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Повседневная жизнь
семьи.
Межличностные
отношения
в
семье,
с
друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения
в
школе.
Проблемы
и
решения.
Подготовка
к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Федеральная рабочая программа | Литер
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни
общества.
Досуг
молодёжи:
увлечения
и
интересы.
Любовь
и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и
коммуникации
(пресса,
телевидение,
Интернет,
социальные
сети
и другие). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актёры и другие
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды
диалога
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение
к действию, диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться
выполнить
просьбу,
давать
совет
и
принимать/
не принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот,
брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,Федеральная
огорчение ирабочая
другие).программа | Литер
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы
с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ
основного
без опоры на ключевые
содержания,
слова,
прочитанного/прослушанного
план с выражением своего
текста
отношения к событиям
и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы,
графики и без опоры.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
в
тему/идею
воспринимаемом
на
и
слух
тексте,
главные
отделять
факты/события
главную
информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Федеральная рабочая программа | Литер
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню
(В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умений
читать
про
себя
и
понимать
с
использованием
языковой
и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать
структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию
с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц,
диаграмм,
графиков
и
других)
и понимание представленной в них информации.
Тексты
из
для
художественного
чтения:
диалог
произведения,
статья
(беседа),
интервью,
научно-популярного
рассказ,
характера,
отрывок
сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного
характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1 –
пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение
анкет
и
формуляров
Федеральная рабочая программа | Литер
соответствии с нормами, принятыми
в
в стране/странах изучаемого языка;
написание
резюме
с
(CV)
сообщением
основных
сведений
о
себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие) на
основе
плана,
иллюстрации,
таблицы,
графика,
диаграммы,
и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец, объем письменного высказывания
– до 180 слов;
заполнение
таблицы:
краткая
фиксация
содержания
прочитанного/
прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации, объём – до 180 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение
в
на
коммуникации)
слух
и
произношение
адекватное
слов
с
(без
ошибок,
соблюдением
ведущих
к
правильного
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты
для
чтения
вслух:
сообщение
информационного
характера,
отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для
чтения вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно
правильное
оформление
прямой
речи
в
соответствии
с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
Федеральная рабочая программа | Литер
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на
дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи.
Распознавание в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование
глаголов
при
помощи
префиксов
dis-,
mis-,
re-,
over-,
under-
и суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-,
post-,
pre-
и
суффиксов
-able/-ible,
-al,
-ed,
-ese,
-ful,
-ian/-an,
-ical,
-ing,
-ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
Федеральная рабочая программа | Литер
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run
– a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее
частотные
фразовые
глаголы.
Сокращения
и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
в
устной
конструкций
английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
вопросы),
(общий,
специальный,
побудительные
альтернативный,
(в
разделительный
утвердительной
и отрицательной форме).
Нераспространённые
и
распространённые
простые
предложения,
в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to
a new house last year.).
Предложения
с
начальным
It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how.
Сложноподчинённые
предложения
с союзными словами who, which, that.
с
определительными
придаточными
Федеральная рабочая программа | Литер
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные
(Conditional
0,
предложения
Conditional
I)
с
глаголами
и
с
в
глаголами
изъявительном
в
наклонении
сослагательном
наклонении
(Conditional II).
Все
типы
вопросительных
предложений
специальный,
(общий,
альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции
I prefer,
I’d
prefer,
I’d
rather
prefer,
выражающие
предпочтение,
а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным
(family,
police),
и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need).
Неличные
формы
глагола
–
инфинитив,
герундий,
причастие
(Participle
I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
Федеральная рабочая программа | Литер
written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу,
и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения,
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные
последнего
(nobody,
nothing
и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление
с
использованием
и
страны/стран
межличностного
знаний
изучаемого
о
и
межкультурного
национально-культурных
языка
и
основных
особенностях
социокультурных
общения
своей
страны
элементов
речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные
особенности
общения,
традиции
в
кулинарии
и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках
тематического
содержания
речи
и
использование
лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка
(культурные
явления
и
Федеральная рабочая программа | Литер
достопримечательности, выдающиеся люди:
события,
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации:
при
при
говорении
и
говорении
письме
–
–
переспрос,
описание/перифраз/толкование,
при
чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного
текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
английскому
языку
по
английскому
языку
на уровне среднего общего образования.
Личностные
на
уровне
результаты
среднего
общего
освоения
программы
образования
достигаются
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами
и
нормами
поведения,
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного
уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
программы
по английскому языку для уровня среднего общего образования должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
Федеральная рабочая программа | Литер
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого
языка, достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других
народов,
приобщаться
к
ценностям
мировой
культуры
через источники информации на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное
воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
Федеральная рабочая программа | Литер
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в
том числе с использованием изучаемого иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
Федеральная рабочая программа | Литер
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую
деятельность
индивидуально
и
в
группе,
в том числе с использованием изучаемого иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
английскому языку для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления
развития
собственной
эмоциональной
сферы,
быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (английского)
языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
Федеральная рабочая программа | Литер
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
с
навыками
использованием
учебно-исследовательской
иностранного
(английского)
и
языка,
проектной
навыками
деятельности
разрешения
проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
владеть
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
получения
информации
из
источников
разных
типов,
в том числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию
и форм представления;
и
интерпретацию
информации
различных
видов
создавать тексты
на
иностранном
(английском)
Федеральная рабочая программа | Литер
языке в различных форматах
с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть
в
том
числе
различными
на
иностранном
способами
(английском)
общения
языке,
и
аргументированно
взаимодействия,
вести
диалог
и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных языковых
средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
Федеральная рабочая программа | Литер
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать
соответствие
создаваемого
устного/письменного
текста
на иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык (базовый
уровень)» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных
жизненных
условиях,
должны
отражать
сформированность
коммуникативной
иноязычной
компетенции
на пороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной.
Предметные
результаты
освоения
программы
по
английскому
языку.
К концу 10 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос,
диалог-обмен
мнениями,
комбинированный
диалог)
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм
Федеральная рабочая программа | Литер
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать
с
основное
выражением
своего
содержание
отношения
прочитанного/прослушанного
(объём
монологического
текста
высказывания
–
до 14 фраз);
устно
излагать
результаты
выполненной
проектной
работы
(объём
–
до 14 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
неизученные
в
языковые
содержание
текста:
явления,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
с
разной
глубиной
основного
содержания,
информации
(время
звучания
отдельные
проникновения
с
пониманием
текста/текстов
для
аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
нужной/интересующей/запрашиваемой
пониманием
информации,
с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять
анкеты
и
формуляры,
сообщая
о
себе
основные
сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём высказывания – до 150
Федеральная рабочая программа | Литер
слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объём – до 150 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова
с
правильным
ударением
и
фразы
с
соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых
глаголов,
словосочетаний,
речевых
клише,
средств
логической
связи)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы
при
помощи
префиксов
dis-,
mis-,
re-,
over-,
under-
и
суффиксов
и
суффиксов
-ise/-ize;
имена
существительные
при
помощи
префиксов
un-,
in-/im-
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена
прилагательные
при
помощи
префиксов
un-,
in-/im-,
inter-,
non-
и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные
существительные
путём
соединения
основы
прилагательного
Федеральная рабочая программа | Литер
с основой существительного (bluebell);
сложные
существительные
путём
соединения
основ
существительных
с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного
с основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование
имён
существительных
от
неопределённых
форм
глаголов
(to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и
понимать
особенности
структуры
простых
и
сложных
предложений
и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать
в
звучащем
в
том
и
письменном
тексте
и
употреблять
в
устной
и письменной речи:
предложения,
числе
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в определённом порядке;
предложения
с
начальным
It;
предложения с начальным There + to be;
предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel;
предложения
cо
сложным
дополнением
–
Complex
Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how;
сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными
Федеральная рабочая программа | Литер
с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные
(Conditional
предложения
0,
Conditional
с
I)
глаголами
и
с
в
глаголами
изъявительном
в
наклонении
сослагательном
наклонении
(Conditional II);
все
типы
вопросительных
предложений
специальный,
(общий,
альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции
I
prefer,
I’d
prefer,
I’d
rather
prefer,
выражающие
предпочтение,
а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным
(family,
police),
и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need);
неличные
формы
глагола
–
инфинитив,
герундий,
причастие
(Participle
I
Федеральная рабочая программа | Литер
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные
во
множественном
числе,
образованных
по
правилу,
и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и
неофициального
речевые
различия
общения
в
рамках
в
ситуациях
тематического
официального
содержания
речи
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны
и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять
уважение
к
иной
культуре,
соблюдать
нормы
вежливости
в межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также
в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации:
–
переспрос,
при
говорении
и
письме
–
описание/перифраз/толкование,
при говорении
при чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
Федеральная рабочая программа | Литер
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
по
сравнивать,
классифицировать,
существенным
признакам
систематизировать
изученные
языковые
и
обобщать
явления
(лексические
и грамматические);
использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать
в
учебно-исследовательской,
межпредметного
характера
проектной
с
деятельности
предметного
использованием
и
материалов
на английском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет.
Предметные
результаты
освоения
программы
по
английскому
языку.
К концу 11 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог)
в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста
с выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания –
14–15 фраз);
устно
излагать
результаты
выполненной
проектной
работы
(объём
– 14–
15 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
неизученные
языковые
явления,
с
разной
глубиной
в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
отдельные
проникновения
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
Федеральная рабочая программа | Литер
звучания текста/текстов для
(время
аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов
для чтения –
до 600–800 слов);
читать
про
себя
несплошные
тексты
(таблицы,
диаграммы,
графики)
основные
сведения,
и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять
анкеты
и
формуляры,
сообщая
о
себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём высказывания –
до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной
работы
(объём
–
до 180 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова
с
правильным
ударением
и
фразы
с
соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
использовать
запятую
Федеральная рабочая программа | Литер
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых
глаголов,
словосочетаний,
речевых
клише,
средств
логической
связи)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы
при
помощи
префиксов
dis-,
mis-,
re-,
over-,
и
under-
суффиксов
-ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence,
-er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и
суффиксов
-able/-ible,
-al,
-ed,
-ese,
-ful,
-ian/
-an,
-ical,
-ing,
-ish,
-ive,
-less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные
существительные
путём
соединения
основы
прилагательного
путём
соединения
основ
существительных
с основой существительного (bluebell);
сложные
существительные
с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой
причастия II (well-
behaved);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного
с основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование
имён
существительных
от
неопределённых
(to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
форм
глаголов
Федеральная рабочая программа | Литер
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и
понимать
особенности
структуры
простых
и
сложных
предложений
и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употреблять
в
устной
и письменной речи:
предложения,
в
том
числе
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в определённом порядке;
предложения
с
начальным
It;
предложения с начальным There + to be;
предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how;
сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными
с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные
(Conditional
0,
предложения
Conditional
с
I)
и
глаголами
с
в
глаголами
изъявительном
в
наклонении
сослагательном
наклонении
(Conditional II);
все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения;
Федеральная
рабочая программа | Литер
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции
I
prefer,
I’d
prefer,
I’d
rather
prefer,
выражающие
предпочтение,
а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным
(family,
police),
и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need);
неличные
формы
глагола
–
инфинитив,
герундий,
причастие
(Participle
I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные
во
множественном
числе,
образованных
по
правилу,
и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
Федеральная рабочая программа | Литер
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и
речевые
неофициального
различия
общения
в
в
рамках
ситуациях
тематического
официального
содержания
речи
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны
и
страны/стран
изучаемого
языка;
представлять
родную
страну
и её культуру на иностранном языке;
проявлять
уважение
к
иной
культуре,
соблюдать
нормы
вежливости
в межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также
в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки
информации:
при
при
говорении
и
письме
говорении
–
–
переспрос,
описание/перифраз/толкование,
при
чтении
совершенствовать
учебную
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть
метапредметными
умениями,
позволяющими
деятельность по овладению иностранным языком;
по
сравнивать,
классифицировать,
существенным
признакам
систематизировать
изученные
языковые
и
обобщать
явления
(лексические
и
справочники,
и грамматические);
использовать
иноязычные
словари
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать
межпредметного
в
учебно-исследовательской,
характера
с
проектной
деятельности
предметного
использованием
и
материалов
на английском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
Федеральная рабочая программа | Литер
работе в сети Интернет.
2.1.4.. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уровень)
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа по
математике, математика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по математике.
Пояснительная
записка
отражает
общие
цели
и
задачи
изучения
математики,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также
предметные
достижения
обучающегося
за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по математике на уровне среднего общего образования разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования с
учётом современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и
традиций российского образования. Реализация программы по математике
обеспечивает
овладение
саморазвития
и
ключевыми
непрерывного
компетенциями,
образования,
составляющими
целостность
основу
для
общекультурного,
личностного
и познавательного развития личности обучающихся.
В программе по математике
математического
образования
в
учтены идеи и положения
Российской
«Концепции
Федерации».
В
развития
соответствии
с названием концепции, математическое образование должно, в частности, предоставлять каждому
обучающемуся возможность достижения уровня математических знаний, необходимого для
дальнейшей
успешной
жизни
в обществе. Именно на решение этой задачи нацелена программа по математике базового уровня.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно стать
образованным современным человеком без базовой математической подготовки. Уже в школе
математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в жизни после
школы реальной необходимостью становится непрерывное образование, что требует полноценной
базовой
общеобразовательной
подготовки,
в
том
числе
и
Это обусловлено тем, что в наши дни растёт число специальностей, связанных
математической.
с непосредственным
применением
математики:
и
в
Федеральная рабочая программа | Литер
сфере экономики, и в бизнесе,
и в технологических областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг обучающихся,
для которых математика становится значимым предметом, существенно расширяется.
Практическая
полезность
математики
обусловлена
тем,
что её предметом являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и
количественные отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до
достаточно сложных, необходимых для развития научных и технологических идей.
конкретных
математических
знаний
затруднено
понимание
принципов
Без
устройства
и
использования современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной,
экономической,
политической
информации,
малоэффективна
повседневная
практическая
деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять достаточно сложные
расчёты
и
и
применять
и
построений,
составлять
их,
несложные
владеть
читать
алгоритмы,
практическими
информацию,
находить
приёмами
представленную
в
нужные
формулы
геометрических
измерений
виду
таблиц,
диаграмм
и графиков, жить в условиях неопределённости и понимать вероятностный характер случайных
событий.
. Одновременно
с
расширением
сфер
применения
математики
в современном обществе всё более важным становится математический стиль мышления,
проявляющийся в определённых умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал
приёмов и методов мышления человека естественным образом включаются индукция и дедукция,
обобщение
и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия.
Объекты математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм
логических построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и
доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление. Математике принадлежит
ведущая
роль
в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по
заданным
алгоритмам,
совершенствовать
известные
и конструировать новые. В процессе решения задач – основной учебной деятельности на уроках
математики – развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную, рациональную
и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические,
графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее
знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методе
математики, его отличия от методов естественных и гуманитарных наук, об особенностях
Федеральная рабочая программа
математики| Литер
применения
для решения научных и прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит
свой вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию
красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению
идеи симметрии.
Приоритетными
целями
обучения
математике
в
10–11
классах
на базовом уровне являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая
фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей
культуры
человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских
умений,
критичности
мышления,
интереса к
изучению
математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические
и
при
аспекты
изучении
в
других
реальных
учебных
предметов,
жизненных
ситуациях
проявления
зависимостей
и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать математические модели,
применять
освоенный
математический
аппарат
для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные
результаты.
Основными линиями содержания курса математики в 10–11 классах являются: «Числа и
вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»), «Начала
математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение
геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии развиваются параллельно,
каждая
в соответствии
с
собственной
логикой,
однако
не
независимо
одна
от
другой,
а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая,
традиционно
присущая
математике
и
пронизывающая
все
математические
курсы
и
содержательные линии. Сформулированное в Федеральном государственном образовательном
стандарте среднего общего образования (далее - ФГОС СОО) требование «владение методами
доказательств, алгоритмами решения задач, умение формулировать определения, аксиомы и
теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач» относится
ко
а
Федеральная рабочая программа | Литер
курсам,
всем
формирование
логических
умений
распределяется
по
всем
годам
обучения
на уровне среднего общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на данном
уровне образования. Программой по математике предусматривается изучение учебного предмета
«Математика» в рамках трёх учебных курсов: «Алгебра и начала математического анализа»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика». Формирование логических умений осуществляется
на
протяжении
всех
лет
обучения
на
уровне
среднего
общего
образования,
а элементы логики включаются в содержание всех названных выше курсов.
Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
математики
-
340 часов: в 10 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе – 170 часов
(5 часов в неделю).
Планируемые результаты освоения программы по математике базовый уровень на уровне
среднего общего образования.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы,
опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность
к
прошлому
и
российской
настоящему
гражданской
российской
к достижениям российских математиков и
идентичности,
уважения
ценностное
отношение
математики,
российской
математической
школы,
использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки и
деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов,
задач,
решений,
к математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
рассуждений,
восприимчивость
Федеральная рабочая программа | Литер
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), физическое
совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность
к
и
и
различным
её
к
труду,
сферам
приложениями,
реализовывать
осознание
профессиональной
умение
деятельности,
совершать
собственные
ценности
жизненные
осознанный
планы,
трудолюбия,
связанным
выбор
с
интерес
математикой
будущей
готовность
и
профессии
способность
к математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к
активному участию в решении практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, ориентация на применение математических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирование поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки
как
и
сферы
общественной
человеческой
практики,
деятельности,
понимание
этапов
её
математической
развития
и
науки
значимости
для развития цивилизации, овладение языком математики и математической культурой как
средством
познания
мира,
готовность
осуществлять
проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать существенный
признак
классификации,
основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
суждения:
утвердительные
и
выявлять
в
фактах,
математические
данных,
закономерности,
наблюдениях
и
Федеральная рабочая программа | Литер
взаимосвязи
и
противоречия
утверждениях,
предлагать
критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),
выстраивать
аргументацию,
приводить
примеры
и контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать
гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент,
исследование
по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения
в
соответствии
с
и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных
условиями
Федеральная рабочая программа | Литер
и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций,
в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять
результаты
решения
задачи,
эксперимента,
исследования,
проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
составлять
с
учётом
план,
алгоритм
решения
имеющихся
ресурсов
и
задачи,
собственных
выбирать
способ
возможностей,
решения
аргументировать
и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы,
обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы»
и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Предметные
результаты
освоения
программы
по
математике
на базовом уровне на уровне среднего общего образования представлены по годам обучения в
рамках отдельных курсов в соответствующих разделах программы
Федеральная рабочая программа | Литер
по математике.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа».
Пояснительная записка.
Курс
«Алгебра
и
начала
математического
анализа»
является
одним
из наиболее значимых в программе среднего общего образования, поскольку, с одной стороны, он
обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с другой
стороны, формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне, необходимом
для освоения курсов информатики, обществознания, истории, словесности. В рамках учебного
курса «Алгебра и начала математического анализа» обучающиеся овладевают универсальным
языком современной науки, которая формулирует свои достижения в математической форме.
Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного
овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций экономики и
общественной
жизни,
в современных
цифровых
и
позволяет
компьютерных
технологиях,
ориентироваться
уверенно
использовать
их
в повседневной жизни. В тоже время овладение абстрактными и логически строгими
математическими конструкциями развивает умение находить закономерности, обосновывать
истинность утверждения, использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию,
формирует
креативное
и
критическое
мышление.
В ходе изучения алгебры и начал математического анализа на уровне среднего общего
образования обучающиеся получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного
построения
математических
моделей
реальных
ситуаций
и интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами математических закономерностей
в природе, науке и в искусстве, с выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Курс алгебры и начал математического анализа обладает значительным воспитательным
потенциалом,
который
реализуется
как
через учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и через
специфику
учебной
продолжительной
деятельности,
концентрации
требующей
самостоятельности,
внимания
и
аккуратности,
ответственности
за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
В структуре программы по алгебре и началам анализа выделяются следующие
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики», «Уравнения и
неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и логика». Все основные
содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет обучения на уровне
Федеральная рабочая программа | Литер
среднего общего образования, естественно дополняя друг друга и постепенно насыщаясь новыми
темами и разделами. Данный учебный курс является интегративным, поскольку объединяет в себе
содержание нескольких математических дисциплин: алгебра, тригонометрия, математический
анализ, теория множеств и другие. По мере того как обучающиеся овладевают всё более широким
математическим аппаратом, у них последовательно формируется и совершенствуется умение
строить математическую модель реальной ситуации, применять знания, полученные в курсе
«Алгебра и начала математического анализа», для решения самостоятельно сформулированной
математической задачи, а затем интерпретировать полученный результат.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование
навыков использования действительных чисел, которое было начато на уровне основного общего
образования. На уровне среднего общего образования особое внимание уделяется формированию
прочных вычислительных навыков, включающих в себя использование различных форм записи
действительного числа, умение рационально выполнять действия с ними, делать прикидку,
оценивать результат. Обучающиеся получают навыки приближённых вычислений, выполнения
действий с числами, записанными в стандартной форме, использования математических констант,
оценивания числовых выражений.
Содержательная
на
протяжении
линия
всего
обучения
«Уравнения
на
уровне
и
среднего
неравенства»
общего
реализуется
образования,
поскольку
в каждом разделе программы предусмотрено решение соответствующих задач. Обучающиеся
овладевают
различными
методами
решения
целых,
рациональных,
иррациональных,
показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и их систем.
Полученные умения используются при исследовании функций с помощью производной, решении
прикладных задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значений функции. Данная
содержательная линия включает в себя также формирование умений выполнять расчёты по
формулам, преобразования целых, рациональных, иррациональных и тригонометрических
выражений, а также выражений, содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению
алгебраического материала происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного
мышления
обучающихся,
формируются
навыки
дедуктивных
рассуждений,
работы
с
символьными формами, представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и
неравенств. Алгебра
предлагает
эффективные инструменты
для
решения
практических
и естественно-научных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими
линиями курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изучения материала.
Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических функций, их
свойств и графиков, использование функций для решения задач из других учебных предметов
и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением уравнений и
Федеральная рабочая программа | Литер
неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию умения выражать формулами
зависимости между различными величинами, исследовать полученные функции, строить их
графики. Материал содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих
выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитической, графической и
словесной. Его изучение способствует развитию алгоритмического мышления, способности
к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у
которых
появляется
возможность
исследовать
и строить графики функций, определять их наибольшие и наименьшие значения, вычислять
площади фигур и объёмы тел, находить скорости и ускорения процессов. Содержательная линия
открывает новые возможности построения математических моделей реальных ситуаций,
нахождения
наилучшего
решения
в
прикладных,
в том числе социально-экономических, задачах. Знакомство с основами математического анализа
способствует
развитию
абстрактного,
формально-логического
и
креативного
мышления,
формированию умений распознавать проявления законов математики в науке, технике и
искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе развития
математики как науки, и их авторах.
Содержательно-методическая
линия
«Множества
и
логика»
в основном посвящена элементам теории множеств. Теоретико-множественные представления
пронизывают весь курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык,
объединяющий все разделы математики и её приложений, они связывают разные математические
дисциплины в единое целое. Поэтому важно дать возможность обучающемуся понимать
теоретико-множественный язык современной математики и использовать его для выражения
своих мыслей.
В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также основы
математического моделирования, которые призваны сформировать навыки построения моделей
реальных
ситуаций,
исследования
этих
моделей
с помощью аппарата алгебры и математического анализа и интерпретации полученных
результатов. Такие задания вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал
курса широко используется для решения прикладных задач. При решении реальных практических
задач
обучающиеся
развивают
наблюдательность,
умение
находить
закономерности,
абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему. Деятельность
по формированию навыков решения прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем
курса «Алгебра и начала математического анализа».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра и начала
математического
анализа»,
–
170
часов:
в
Федеральная рабочая программа | Литер
10
классе
–
68
часов
(2 часа в неделю), в 11 классе -102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Арифметические операции с рациональными числами, преобразования
числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции
с действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка
результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование
подходящей
формы
записи
действительных
чисел
для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями
натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента.
Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики.
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная
функция
с
натуральным
и
целым
показателем.
Её
свойства
и график. Свойства и график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового
аргумента.
Начала математического анализа.
Последовательности,
способы
Федеральная рабочая программа | Литер
последовательностей.
Монотонные
задания
последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных
процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
Множества и логика.
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера–Венна. Применениетеоретикомножественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из
других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
Содержание обучения в 11 классе.
Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных
уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики.
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и
минимумы
функции.
Наибольшее
и
наименьшее
функции,
свойства
значение
функции
на промежутке.
Тригонометрические
их
и
графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование
графиков
функций
для
исследования
процессов
и зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной
жизни.
Федеральная рабочая программа | Литер
Начала математического анализа.
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы,
произведения и частного функций.
Применение
и
экстремумы.
производной
Нахождение
к
исследованию
наибольшего
и
функций
наименьшего
на
монотонность
значения
функции
на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл,
его
геометрический
и
физический
смысл.
Вычисление
интеграла
по формуле Ньютона–Лейбница.
Планируемые предметные результаты освоения федеральной программы курса «Алгебра и
начала математического анализа» на уровне среднего общего образования.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа». К концу 10 класса обучающийся научится:
Числа и вычисления:
оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и десятичная
дробь, проценты;
выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами;
выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать прикидку и
оценку результата вычислений;
оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени, использовать подходящую форму записи
действительных чисел для решения практических задач и представления данных;
оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла, использовать запись
произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства:
оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое уравнение;
выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать тригонометрические
уравнения;
выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и решать
основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств;
применять
уравнения
и
неравенства
для
решения
математических
задач
и задач из различных областей науки и реальной жизни;
Федеральная рабочая программа | Литер
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства
по
условию
задачи,
исследовать
построенные
модели
с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и
множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции;
оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства;
использовать графики функций для решения уравнений;
строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной функции с
целым показателем;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении
задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами зависимости между
величинами.
Начала математического анализа:
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая
и геометрическая прогрессии;
оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
задавать последовательности различными способами;
использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач
прикладного характера.
Множества и логика:
оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа». К концу 11 класса обучающийся научится:
Числа и вычисления:
оперировать понятиями: натуральное, целое число, использовать признаки делимости
целых чисел, разложение числа на простые множители для решения задач;
оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства:
Федеральная рабочая программа | Литер
применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать понятиями:
показательное уравнение и неравенство, решать основные типы показательных уравнений и
неравенств;
выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы, оперировать понятиями:
логарифмическое уравнение и неравенство, решать основные типы логарифмических уравнений и
неравенств;
находить решения простейших тригонометрических неравенств;
оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение, использовать систему
линейных уравнений для решения практических задач;
находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и
неравенств;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры.
Функции и графики:
оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции,
точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке,
использовать их для исследования функции, заданной графиком;
оперировать
и
понятиями:
тригонометрических
функций,
графики
показательной,
изображать
их
на
логарифмической
координатной
плоскости
и использовать для решения уравнений и неравенств;
изображать
на
координатной
плоскости
графики
линейных
уравнений
и использовать их для решения системы линейных уравнений;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других
учебных дисциплин.
Начала математического анализа:
оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции, использовать
геометрический и физический смысл производной для решения задач;
находить
производные
элементарных
функций,
вычислять
производные
суммы,
произведения, частного функций;
использовать
производную
для
исследования
функции
на
монотонность
и экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков;
использовать
производную
для
нахождения
наилучшего
решения
в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах;
оперировать
понятиями: первообразная
физический смысл интеграла;
и
интеграл,
понимать геометрический
и
находить
первообразные
элементарных
Федеральная рабочая программа | Литер
функций,
вычислять
интеграл
по формуле Ньютона–Лейбница;
решать
прикладные
задачи,
в
том
числе
социально-экономического
и физического характера, средствами математического анализа.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия».
Пояснительная записка.
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования обусловлена
практической
и предметных
значимостью
метапредметных
результатов обучения геометрии в направлении
личностного
развития
обучающихся, формирования функциональной математической грамотности, изучения других
учебных дисциплин. Развитие у обучающихся правильных представлений о сущности и
происхождении геометрических абстракций, соотношении реального и идеального, характере
отражения математической наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в
системе наук и роли математического моделирования в научном познании и в практике
способствует формированию научного мировоззрения обучающихся, а также качеств мышления,
необходимых для адаптации в современном обществе.
. Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего образования,
так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественно-научной направленности,
так и гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных основ
геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе решения геометрических задач,
умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно используются при решении задач
естественно-научного
цикла,
в частности из курса физики.
Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во всех областях
деятельности
человека.
Ориентация
человека
во
времени
и пространстве – необходимое условие его социального бытия, форма отражения окружающего
мира, условие успешного познания и активного преобразования действительности. Оперирование
пространственными образами объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности, является
одним из профессионально важных качеств, поэтому актуальна задача формирования у
обучающихся пространственного мышления как разновидности образного мышления –
существенного компонента в подготовке к практической деятельности по многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне обучения –
общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение возможности
приобретения и использования систематических геометрических знаний и действий, специфичных
геометрии, возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным
Федеральная рабочая программа | Литер
с прикладным использованием геометрии.
Приоритетными задачами освоения учебного курса «Геометрии» на базовом уровне в 10–11
классах являются:
формирование
представления
о
геометрии
как
части
мировой
культуры
телах
вращения
и осознание её взаимосвязи с окружающим миром;
формирование
представления
о
многогранниках
и
как о важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления
окружающего мира;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения;
овладение методами решения задач на построения на изображениях пространственных
фигур;
формирование
умения
оперировать
основными
понятиями
о
многогранниках
и телах вращения и их основными свойствами;
овладение алгоритмами решения основных типов задач, формирование умения проводить
несложные доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических задач и задач с
практическим содержанием;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение распознавать
проявления
геометрических
понятий,
объектов
и
закономерностей
в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке геометрии и создавать
геометрические модели, применять освоенный геометрический аппарат для решения практикоориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Отличительной особенностью программы по геометрии является включение в курс
стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, и
определённым образом организованная работа над ними, что способствуют развитию логического
и пространственного мышления, стимулирует протекание интуитивных процессов, мотивирует к
дальнейшему изучению предмета.
Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу обучения, то есть теоретические
знания имеют в своей основе чувственность предметно-практической деятельности. Развитие
пространственных представлений у обучающихся в курсе стереометрии проводится за счёт
решения
задач
на
создание
пространственных
образов
и
задач
на
оперирование
пространственными образами. Создание образа проводится с опорой на наглядность, а
оперирование
образом
–
рабочая программа | Литер
в условиях отвлечения от наглядности, мысленного изменения егоФедеральная
исходного содержания.
Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10–11 классах
являются:
«Многогранники»,
«Прямые
и
плоскости
в пространстве», «Тела вращения», «Векторы и координаты в пространстве». Формирование
логических умений распределяется не только по содержательным линиям, но и по годам обучения
на уровне среднего общего образования.
. Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения программы
по геометрии, распределённым по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы
овладение геометрическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и
поступательно,
с
соблюдением
в
общую
принципа
систему
преемственности,
геометрических
чтобы
новые
представлений
знания
включались
обучающихся,
расширяя
и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Геометрия» - 102
часа:
в
10
классе
-
часов
68
(2
часа
в
неделю),
в
классе
11
–
34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом
построении
стереометрии:
аксиомы
стереометрии
и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве:
скрещивающиеся
в
пространстве:
прямые.
параллельные
пересекающиеся,
Параллельность
прямые
в
прямых
пространстве,
параллельные и
и
параллельность
плоскостей
трёх
прямых,
параллельность прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами, угол между прямыми в
пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства параллельных
плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед,
построение сечений.
Перпендикулярность
в
пространстве,
прямые
прямой
параллельные
и
плоскости:
и
перпендикулярные
перпендикулярные
к
прямые
плоскости,
признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Углы в
пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный угол двугранного
угла.
от
Перпендикуляр
точки
до
плоскости,
расстояние
и
от
наклонные:
прямой
до
плоскости,
расстояние
проекция
фигуры
на плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей.
Теорема о трёх перпендикулярах.
Федеральная рабочая программа | Литер
Многогранники.
Понятие
многогранника,
основные
элементы
многогранника,
выпуклые
и невыпуклые многогранники, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма, грани и
основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная пирамида,
грани
и
основание
пирамиды,
боковая
и полная поверхность пирамиды, правильная и усечённая пирамида. Элементы призмы и
пирамиды. Правильные многогранники: понятие правильного многогранника, правильная призма
и правильная пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб.
Представление о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и
пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости. Элементы
симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой
поверхности
прямой
призмы.
Площадь
боковой
поверхности
и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об
объёме. Объём пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных тел.
Содержание обучения в 11 классе.
Тела вращения.
Цилиндрическая
поверхность,
образующие
цилиндрической
поверхности,
ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и ось,
площадь боковой и полной поверхности.
Коническая
и
вершина
и ось,
поверхность,
конической
площадь
боковой
образующие
поверхности.
и
полной
Конус:
конической
основание
поверхности.
и
поверхности,
вершина,
Усечённый
конус:
ось
образующая
образующие
и высота, основания и боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы.
Взаимное
расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы,
сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара и площадь сферы.
Федеральная рабочая программа | Литер
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве.
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение
вектора на число.
Разложение вектора по трём некомпланарным векторам.
Правило
параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий с векторами.
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи в
координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов. Вычисление углов между
прямыми
и плоскостями. Координатно-векторный метод при решении геометрических задач.
Планируемые предметные результаты освоения федеральной рабочей программы курса
«Геометрия» на базовом уровне на уровне среднего общего образования ориентированы на
достижение уровня математической грамотности, необходимого для успешного решения задач в
реальной жизни и создание условий для их общекультурного развития.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу 10
класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач;
оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых
и плоскостей;
классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного угла,
линейный угол двугранного угла, градусная мера двугранного угла;
оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник, элементы
многогранника, правильный многогранник;
распознавать
основные виды многогранников (пирамида, призма, прямоугольный
параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые и
невыпуклые
многогранники,
правильные
многогранники,
прямые
и наклонные призмы, параллелепипеды);
оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников;
объяснять принципы построения сечений, используя метод следов;
строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские чертежи
из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
решать
задачи
на
нахождение
Федеральная рабочая программа | Литер
геометрических
величин
по
образцам
или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от
точки до плоскости, между скрещивающимися прямыми;
решать
задачи
на
нахождение
геометрических
величин
по
образцам
или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между прямой и
плоскостью, между плоскостями, двугранных углов;
вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с
применением формул, вычислять соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных многогранников;
оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость симметрии,
центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
извлекать,
о
преобразовывать
пространственных
геометрических
и
фигурах,
интерпретировать
представленную
информацию
на
чертежах
и рисунках;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько
шагов
решения,
если
условия
применения
заданы
в явной форме;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические
задачи,
связанные
с нахождением геометрических величин.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу 11
класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической
поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие конической поверхности, конус,
сферическая поверхность;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар);
объяснять способы получения тел вращения;
Федеральная рабочая программа | Литер
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента, шаровой
слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя, шаровой сектор;
вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с
применением формул;
оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы,
сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел;
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных инструментов;
выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать,
о
интерпретировать
пространственных
геометрических
и
преобразовывать
фигурах,
представленную
информацию
на
чертежах
и рисунках;
оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на
число, объяснять, какими свойствами они обладают;
применять правило параллелепипеда;
оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора,
равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение
векторов, коллинеарные и компланарные векторы;
находить
сумму
векторов
и
произведение
вектора
на
число,
угол
между векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным
векторам;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько
шагов
решения,
если
условия
применения
заданы
в явной форме;
решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного метода;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических
величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при решении стандартных
математических задач;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве;
Федеральная рабочая программа | Литер
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические
задачи,
связанные
с нахождением геометрических величин.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Вероятность
и статистика».
Пояснительная записка.
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является продолжением и
развитием одноимённого учебного курса базового уровня основной школы. Курс предназначен
для формирования у обучающихся статистической культуры и понимания роли теории
вероятностей как математического инструмента для изучения случайных событий, величин и
процессов. При изучении курса обогащаются представления обучающихся о
методах
исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности математических
методов познания как неотъемлемой части современного естественно-научного мировоззрения.
Содержание
курса
направлено
на
закрепление
знаний,
полученных
при изучении курса основной школы и на развитие представлений о случайных величинах и
взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего
мира. В результате у обучающихся должно сформироваться представление о наиболее
употребительных
и
общих
математических
моделях,
используемых
для
описания
антропометрических
и демографических величин, погрешностей в различного рода измерениях, длительности
безотказной работы технических устройств, характеристик массовых явлений и процессов в
обществе.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» средней школы на базовом уровне выделены следующие основные содержательные
линии: «Случайные события и вероятности», «Случайные величины и закон больших чисел».
Важную
часть
курса
занимает
изучение
геометрического
и биномиального распределений и знакомство с их непрерывными аналогами – показательным и
нормальным распределениями.
Содержание
линии
«Случайные
события
и
вероятности»
служит
основой
для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями случайных
величин,
для
изучения
а
также
закона
больших
эта
чисел
линия
–
необходима
фундаментального
закона,
как
база
действующего
в природе и обществе и имеющего математическую формализацию. Сам закон больших чисел
Федеральная рабочая программа | Литер
предлагается в ознакомительной форме с минимальным использованием математического
формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют внимание
обучающихся
с
на
помощью
описании
непрерывных
и
функций.
изучении
Основное
случайных
внимание
уделяется
явлений
показательному
и нормальному распределениям, при этом предполагается ознакомительное изучение материала
без доказательств применяемых фактов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Вероятность и
статистика»
-
68
часов:
в
10
классе
-
34
часа
(1
час
в
неделю),
в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое, медиана,
наибольшее
и
наименьшее
значения,
размах,
дисперсия
и стандартное отклонение числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы).
Вероятность
случайного
события.
Близость
частоты
и вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями.
Вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия
независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Примеры
распределений, в том числе, геометрическое и биномиальное.
Содержание обучения в 11 классе.
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия и
стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в том числе в задачах
из
повседневной
жизни.
Математическое
ожидание
бинарной
случайной
величины.
Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия
геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод
исследований.
Федеральная рабочая программа | Литер
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения. Задачи,
приводящие
к
нормальному
распределению.
Понятие
о нормальном распределении.
Предметные
на
базовом
результаты
уровне
на
освоения
уровне
курса
среднего
«Вероятность
общего
и
образования
статистика»
ориентированы
на достижение уровня математической грамотности, необходимого для успешного решения задач
и проблем в реальной жизни и создание условий для их общекультурного развития.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и статистика».
К концу 10 класса обучающийся научится:
читать и строить таблицы и диаграммы;
оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее
значение, размах массива числовых данных;
оперировать
понятиями:
случайный
эксперимент
(опыт)
и
случайное
событие,
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности в опытах с
равновозможными
случайными
событиями,
находить
и сравнивать вероятности событий в изученных случайных экспериментах;
находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий, событие,
противоположное данному событию, пользоваться диаграммами Эйлера и формулой сложения
вероятностей при решении задач;
оперировать
понятиями:
условная
вероятность,
независимые
события,
находить
вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта;
применять комбинаторное правило умножения при решении задач;
оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний, успех и
неудача, находить вероятности событий в серии независимых испытаний до первого успеха,
находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли;
оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма
распределения.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и статистика».
К концу 11 класса обучающийся научится:
сравнивать
вероятности
значений
случайной
величины
по
распределению
или с помощью диаграмм;
оперировать
понятием
математического
ожидания,
приводить
примеры,
как применяется математическое ожидание случайной величины находить математическое
ожидание по данному распределению;
иметь представление о законе больших чисел;
иметь
представление
о
нормальном
распределении.
Федеральная рабочая программа | Литер
2.1.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(углублённый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (углублённый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа
по
математике,
математика)
включает
пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые результаты освоения программы по математике.
Пояснительная
записка
отражает
общие
цели
и
задачи
изучения
математики,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов
и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
. Планируемые результаты освоения программы по математике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также
предметные
достижения
обучающегося
за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа
по
математике
углублённого
уровня
для
обучающихся
на уровне среднего общего образования разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования (далее - ФГОС СОО), с учётом
современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций
российского образования. Реализация программы по математике обеспечивает овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного
образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития личности
обучающихся.
В программе по математике
математического
образования
в
учтены идеи и положения
Российской
Федерации».
«Концепции
В
развития
соответствии
с названием концепции математическое образование должно, в частности, решать задачу
обеспечения необходимого стране числа обучающихся, математическая подготовка которых
достаточна для продолжения образования по различным направлениям, включая преподавание
математики, математические исследования, работу в сфере информационных технологий и
других,
для
каждого
а
обучающегося
также
возможности
достижения
обеспечения
математической
подготовки
в соответствии с необходимым ему уровнем. Именно на решение этих задач нацелена программа
по математике углублённого уровня.
Федеральная рабочая программа | Литер
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно стать
образованным
современным
человеком
без
хорошей
математической
подготовки.
Это
обусловлено тем, что в наши дни растёт число специальностей, связанных с непосредственным
применением
и
в
математики:
сфере
экономики,
и
в
бизнесе,
и
в
технологических
областях,
и
даже
в гуманитарных сферах. Таким образом, круг обучающихся, для которых математика становится
значимым предметом, фундаментом образования, существенно расширяется. В него входят не
только обучающиеся, планирующие заниматься творческой и исследовательской работой в
области математики, информатики, физики, экономики и в других областях, но и те, кому
математика нужна для использования в профессиях, не связанных непосредственно с ней.
Прикладная значимость математики обусловлена тем, что её предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные
отношения, функциональные
зависимости и
усваиваемых
в
категории неопределённости,
от простейших,
непосредственном
опыте,
до достаточно сложных, необходимых для развития научных и технологических идей. Без
конкретных
математических
знаний
затруднено
понимание
принципов
устройства
и
использования современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной,
экономической,
политической
информации,
малоэффективна
повседневная
практическая
деятельность. Во многих сферах профессиональной деятельности требуются умения выполнять
расчёты, составлять алгоритмы, применять формулы, проводить геометрические измерения
и построения, читать, обрабатывать, интерпретировать и представлять информацию в виде таблиц,
диаграмм и графиков, понимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно
с
расширением
сфер
применения
математики
в современном обществе всё более важным становится математический стиль мышления,
проявляющийся в определённых умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал
приёмов и методов мышления человека естественным образом включаются индукция и дедукция,
обобщение
и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия.
Объекты математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм
логических построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и
доказывать суждения, тем самым формируют логический стиль мышления. Ведущая роль
принадлежит
математике
в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по
заданным
алгоритмам,
совершенствовать
известные
и конструировать новые. В процессе решения задач – основы для организации учебной
деятельности на уроках математики – развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
Федеральная рабочая программа | Литер
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную, рациональную
и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические,
графические
средства
для
выражения
суждений
и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее
знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методе
математики, его отличиях от методов естественных и гуманитарных наук, об особенностях
применения
математики
для решения научных и прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит
свой вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию
красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению
идеи симметрии.
Приоритетными
целями
обучения
математике
в
10–11
классах
на углублённом уровне продолжают оставаться:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая
фигура,
переменная,
вероятность,
функция,
производная,
интеграл),
обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, пониманию математики как части общей культуры
человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских
умений,
критичности
мышления,
интереса к
изучению
математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические
и
при
изучении
аспекты
других
в
учебных
реальных
предметов,
жизненных
ситуациях
проявления
зависимостей
и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать математические модели,
применять
освоенный
математический
аппарат
для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные
результаты.
Основными линиями содержания курса математики в 10–11 классах углублённого уровня
являются: «Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и
неравенства»), «Начала математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их
свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии
развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако
Федеральная рабочая программа | Литер
не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет
логическая
составляющая,
традиционно
присущая
математике
и пронизывающая все математические курсы и содержательные линии. Сформулированное во
ФГОС СОО требование «умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
следствие,
свойство,
признак,
доказательство,
равносильные
формулировки,
умение
формулировать обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры,
использовать метод математической индукции, проводить доказательные рассуждения при
решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений» относится ко всем курсам, а
формирование
логических
умений
распределяется
по
всем
годам
обучения
на уровне среднего общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на данном
уровне образования. Настоящей программой по математике предусматривается изучение учебного
предмета «Математика» в рамках трёх учебных курсов: «Алгебра и начала математического
анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика». Формирование логических умений
осуществляется
на протяжении всех лет обучения на уровне среднего общего образования, а элементы логики
включаются в содержание всех названных выше курсов.
Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
математики
-
544 часа: в 10 классе - 272 часа (8 часов в неделю), в 11 классе - 272 часа (8 часов
в неделю).
Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне среднего общего
образования.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы,
опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность
к
прошлому
и
российской
настоящему
гражданской
российской
к достижениям российских математиков и
математики,
российской
идентичности,
уважения
ценностное
отношение
математической
использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
школы,
Федеральная рабочая программа | Литер
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки и
деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов,
задач,
решений,
рассуждений,
восприимчивость
к математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), физическое
совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность
к
и
и
различным
её
к
сферам
приложениями,
реализовывать
труду,
осознание
профессиональной
умение
деятельности,
совершать
собственные
ценности
жизненные
осознанный
планы,
трудолюбия,
связанным
выбор
с
интерес
математикой
будущей
готовность
и
профессии
способность
к математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к
активному участию в решении практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, ориентация на применение математических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирование поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки
как
и
сферы
общественной
человеческой
практики,
деятельности,
понимание
этапов
её
математической
развития
и
науки
значимости
для развития цивилизации, овладение языком математики и математической культурой как
средством
познания
мира,
готовность
осуществлять
проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Федеральная рабочая программа | Литер
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать существенный
признак
классификации,
основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные
и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять
в
фактах,
математические
данных,
закономерности,
наблюдениях
и
взаимосвязи
утверждениях,
и
противоречия
предлагать
критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),
выстраивать
аргументацию,
приводить
примеры
и контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать
гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент,
исследование
по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать
Федеральная рабочая программа | Литер
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и целями
и
общения,
формулировать
ясно,
точно,
суждения
грамотно
в
выражать
соответствии
свою
с
условиями
точку зрения
в
устных
и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций,
в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять
результаты
решения
задачи,
эксперимента,
исследования,
проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
составлять
с
учётом
план,
алгоритм
решения
имеющихся
ресурсов
и
задачи,
собственных
выбирать
способ
возможностей,
решения
аргументировать
и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
119.6.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
119.6.2.7. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
Федеральная рабочая программа | Литер
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы,
обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы»
и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы по математике
представлены по годам обучения в рамках отдельных курсов в соответствующих разделах
настоящей Программы.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа».
Пояснительная записка.
Курс
«Алгебра
и
начала
математического
анализа»
является
одним
из наиболее значимых в программе старшей школы, поскольку, с одной стороны, он обеспечивает
инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с другой стороны,
формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне, необходимом для
освоения информатики, обществознания, истории, словесности и других дисциплин. В рамках
данного курса обучающиеся овладевают универсальным языком современной науки, которая
формулирует свои достижения в математической форме.
Курс
алгебры
и
начал
математического
анализа
закладывает
основу
для успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций
развития
экономики
и
общественной
жизни,
позволяет
ориентироваться
в современных цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использовать их для
дальнейшего образования и в повседневной жизни. В то же время овладение абстрактными и
логически строгими конструкциями алгебры и математического анализа развивает умение
находить закономерности, обосновывать истинность, доказывать утверждения с помощью
индукции и рассуждать дедуктивно, использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и
аналогию, формирует креативное и критическое мышление.
В ходе изучения курса «Алгебра и начала математического анализа» обучающиеся
получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного построения математических
моделей реальных ситуаций, интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами
математических
закономерностей
в природе, науке и искусстве, с выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который реализуется как через
учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и через
специфику учебной деятельности, требующей продолжительной концентрации внимания,
Федеральная рабочаяаккуратности
программа | Литер
самостоятельности,
и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» выделены
следующие
содержательно-методические
линии:
«Числа
и вычисления», «Функции и графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического
анализа», «Множества и логика». Все основные содержательно-методические линии изучаются на
протяжении двух лет обучения на уровне среднего общего образования, естественно дополняя
друг друга и постепенно насыщаясь новыми темами и разделами. Данный курс является
интегративным, поскольку объединяет в себе содержание нескольких математических дисциплин,
таких как алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория множеств, математическая
логика и другие. По мере того как обучающиеся овладевают всё более широким математическим
аппаратом,
у
них
последовательно
формируется
и
совершенствуется
умение
строить
математическую модель реальной ситуации, применять знания, полученные при изучении курса,
для
решения
самостоятельно
сформулированной
математической
задачи,
а
затем
интерпретировать свой ответ.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование
навыков использования действительных чисел, которое было начато на уровне основного общего
образования. На уровне среднего общего образования особое внимание уделяется формированию
навыков рациональных вычислений, включающих в себя использование различных форм записи
числа, умение делать прикидку, выполнять приближённые вычисления, оценивать числовые
выражения, работать с математическими константами. Знакомые обучающимся множества
натуральных, целых, рациональных
и действительных
чисел дополняются множеством
комплексных чисел. В каждом из этих множеств рассматриваются свойственные ему
специфические задачи и операции: деление нацело, оперирование остатками на множестве целых
чисел, особые свойства рациональных и иррациональных чисел, арифметические операции, а
также извлечение корня натуральной степени на множестве комплексных чисел. Благодаря
последовательному расширению круга используемых чисел и знакомству с возможностями их
применения для решения различных задач формируется представление о единстве математики как
науки и её роли в построении моделей реального мира, широко используются обобщение и
конкретизация.
119.7.1.6.2. Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения в
старшей
школе,
поскольку
в
каждом
разделе
Программы
предусмотрено
решение
соответствующих задач. В результате обучающиеся овладевают различными методами решения
рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических
Федеральная рабочая программа | Литер
уравнений, неравенств и систем, а также задач, содержащих параметры. Полученные умения
широко используются при исследовании функций с помощью производной, при решении
прикладных задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значений функции. Данная
содержательная линия включает в себя также формирование умений выполнять расчёты по
формулам, преобразования рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а
также выражений, содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического
материала происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления
обучающихся,
формируются
навыки
дедуктивных
рассуждений,
работы
с символьными формами, представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и
неравенств. Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических и
естественно-научных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими
линиями курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изучения материала.
Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических функций, их
свойств и графиков, использование функций для решения задач из других учебных предметов
и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением уравнений и
неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию умения выражать формулами
зависимости между различными величинами, исследовать полученные функции, строить их
графики. Материал этой содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков,
позволяющих выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитической,
графической и словесной. Его изучение способствует развитию алгоритмического мышления,
способности к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, так как у
них появляется возможность строить графики сложных функций, определять их наибольшие и
наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить скорости и ускорения
процессов.
Данная
содержательная
линия
открывает
новые
возможности
построения
математических моделей реальных ситуаций, позволяет находить наилучшее решение в
прикладных,
в
том
числе
социально-экономических,
задачах.
Знакомство
с
основами
математического анализа способствует развитию абстрактного, формально-логического и
креативного мышления, формированию умений распознавать проявления законов математики в
науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе
развития математики как науки, и об их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в себя элементы
теории
множеств
пронизывают
и
математической
весь
логики.
курс
Теоретико-множественные
школьной
представления
математики
Федеральная рабочая программа | Литер
и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы математики и её
приложений,
они
связывают
разные
математические
дисциплины
и их приложения в единое целое. Поэтому важно дать возможность обучающемуся понимать
теоретико-множественный язык современной математики и использовать его для выражения
своих мыслей. Другим важным признаком математики как науки следует признать свойственную
ей строгость обоснований и следование определённым правилам построения доказательств.
Знакомство с элементами математической логики способствует развитию логического мышления
обучающихся, позволяет им строить свои рассуждения на основе логических правил, формирует
навыки критического мышления.
119.7.1.7. В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют основы
математического моделирования, которые призваны способствовать формированию навыков
построения моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры
и математического анализа, интерпретации полученных результатов. Такие задания вплетены в
каждый из разделов Программы, поскольку весь материал курса широко используется для
решения прикладных задач. При решении реальных практических задач обучающиеся развивают
наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться, использовать аналогию,
обобщать
и
конкретизировать
проблему.
Деятельность
по формированию навыков решения прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем
курса «Алгебра и начала математического анализа».
119.7.1.10. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра и
начала математического анализа» - 272 часа: в 10 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе
- 136 часов (4 часа в неделю).
119.7.2. Содержание обучения в 10 классе.
119.7.2.1. Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции
с действительными числами. Модуль действительного числа и его свойства. Приближённые
вычисления,
правила
округления,
прикидка
и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование подходящей формы записи
действительных
чисел
для
решения
практических
задач
и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Степень
с
рациональным
показателем
и
её
свойства,
степень
Федеральная рабочая программа | Литер
с действительным показателем.
Логарифм числа. Свойства логарифма. Десятичные и натуральные логарифмы.
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус и
арктангенс числового аргумента.
119.7.2.2. Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень уравнения. Равносильные
уравнения и уравнения-следствия. Неравенство, решение неравенства.
Основные
методы
решения
целых
и
дробно-рациональных
уравнений
и неравенств. Многочлены от одной переменной. Деление многочлена на многочлен с остатком.
Теорема Безу. Многочлены с целыми коэффициентами. Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные уравнения. Основные методы решения иррациональных уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические уравнения. Основные методы решения логарифмических уравнений.
Основные тригонометрические формулы. Преобразование тригонометрических выражений.
Решение тригонометрических уравнений.
Решение
систем
линейных
уравнений.
Матрица
системы
линейных
уравнений.
Определитель матрицы 2×2, его геометрический смысл и свойства, вычисление его значения,
применение определителя для решения системы линейных уравнений. Решение прикладных задач
с помощью системы линейных уравнений. Исследование построенной модели с помощью матриц
и определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью уравнений и
неравенств. Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
119.7.2.3. Функции и графики.
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции. Композиция функций.
График функции. Элементарные преобразования графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции. Периодические функции. Промежутки
монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное исследование и
построение их графиков.
Степенная
функция
с
натуральным
и
целым
показателем.
Её
и график. Свойства и график корня n-ой степени как функции обратной степени
свойства
Федеральная рабочая программа | Литер
с натуральным показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики. Использование
графиков функций для решения уравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового
аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях. Графики реальных
зависимостей.
Начала математического анализа.
Последовательности, способы задания последовательностей. Метод математической
индукции.
Монотонные
и
ограниченные
последовательности.
История
возникновения
математического анализа как анализа бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия.
Сумма
бесконечно
убывающей
геометрической
прогрессии.
Линейный
и
экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для
решения реальных задач прикладного характера.
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты графиков функций.
Свойства
функций
непрерывных
на
отрезке.
Метод
интервалов
для решения неравенств. Применение свойств непрерывных функций для решения задач.
Первая
и
вторая
производные
функции.
Определение,
геометрический
и физический смысл производной. Уравнение касательной к графику функции.
Производные элементарных функций. Производная суммы, произведения, частного и
композиции функций.
Множества и логика.
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы Эйлера–Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, свойство математического объекта, следствие, доказательство,
равносильные уравнения.
Содержание обучения в 11 классе.
Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых чисел, наибольший
общий делитель (далее - НОД) и наименьшее общее кратное (далее -НОК), остатков по модулю,
алгоритма Евклида для решения задач в целых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи комплексного
числа. Арифметические операции с комплексными числами. Изображение комплексных чисел на
координатной плоскости. Формула Муавра. Корни n-ой степени из комплексного числа.
Федеральная
рабочая программа | Литер
Применение комплексных чисел для решения физических и геометрических
задач.
Уравнения и неравенства.
Система
и
совокупность
уравнений
и
неравенств.
Равносильные
системы
и системы-следствия. Равносильные неравенства.
Отбор
корней
тригонометрических
уравнений
с
помощью
тригонометрической
окружности. Решение тригонометрических неравенств.
Основные методы решения показательных и логарифмических неравенств.
Основные методы решения иррациональных неравенств.
Основные методы решения систем и совокупностей рациональных, иррациональных,
показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни, интерпретация полученных результатов.
Функции и графики.
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и неравенств на
координатной плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические методы решения задач
с параметрами.
Использование
графиков
функций
для
исследования
процессов
и зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной
жизни.
Начала математического анализа.
Применение
производной
к
исследованию
функций
на
монотонность
и экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной функции на
отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
определения
скорости
и
ускорения
процесса,
заданного
формулой
или графиком.
Первообразная, основное свойство первообразных. Первообразные элементарных функций.
Правила нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определённого интеграла по
формуле Ньютона–Лейбница.
Применение
интеграла
для
нахождения
площадей
плоских
фигур
и
объёмов
геометрических тел.
Примеры решений
дифференциальных
уравнений. Математическое моделирование
реальных процессов с помощью дифференциальных уравнений. Федеральная рабочая программа | Литер
Планируемые предметные результаты освоения федеральной рабочей программы курса
«Алгебра и начала математического анализа» на углублённом уровне на уровне среднего общего
образования.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам федеральной рабочей программы курса «Алгебра и начала математического
анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная периодическая дробь,
проценты,
иррациональное
число,
множества
рациональных
и действительных чисел, модуль действительного числа;
применять
дроби
и
проценты
для
решения
прикладных
задач
из различных отраслей знаний и реальной жизни;
применять
приближённые
вычисления,
правила
округления,
прикидку
и оценку результата вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать подходящую
форму записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной степени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы;
свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробно-рациональных уравнений,
применять метод интервалов для решения неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной, многочлен с целыми
коэффициентами, корни многочлена, применять деление многочлена на многочлен с остатком,
теорему Безу и теорему Виета для решения задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица, определитель
матрицы 2 × 2 и его геометрический смысл, использовать свойства определителя 2 × 2 для
вычисления
для
с
решения
помощью
его
системы
системы
значения,
линейных
линейных
применять
уравнений,
моделировать
уравнений,
исследовать
определители
реальные
построенные
с помощью матриц и определителей, интерпретировать полученный результат;
ситуации
модели
Федеральная
рабочая программа | Литер
использовать свойства действий с корнями для преобразования
выражений;
выполнять
преобразования
числовых
выражений,
содержащих
степени
с рациональным показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических выражений;
свободно
оперировать
понятиями:
иррациональные,
показательные
и логарифмические уравнения, находить их решения с помощью равносильных переходов или
осуществляя проверку корней;
применять
основные
тригонометрические
формулы
для
преобразования
тригонометрических выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение, применять необходимые
формулы для решения основных типов тригонометрических уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства
по
условию
задачи,
исследовать
построенные
модели
с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции, взаимно обратные
функции, композиция функций, график функции, выполнять элементарные преобразования
графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество значений функции,
нули функции, промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции, периодические функции,
промежутки
монотонности
функции,
максимумы
и минимумы функции, наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке;
свободно
оперировать
понятиями:
степенная
функция
с
натуральным
и целым показателем, график степенной функции с натуральным и целым показателем, график
корня
степени
n-ой
как
функции
обратной
степени
с натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции, выполнять
элементарное исследование и построение их графиков;
свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая функции, их свойства
и графики, использовать их графики для решения уравнений;
свободно
оперировать
понятиями:
тригонометрическая
окружность,
определение
тригонометрических функций числового аргумента;
использовать
графики
функций
для
исследования
процессов
и зависимостей при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать
формулами зависимости между величинами;
Федеральная рабочая программа | Литер
Начала математического анализа:
свободно
бесконечно
и
оперировать
понятиями:
убывающая
экспоненциальный
рост,
арифметическая
геометрическая
формула
сложных
и
геометрическая
прогрессия,
прогрессия,
процентов,
линейный
иметь
преставление
о константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного характера;
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
способы
задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности, понимать основы
зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва графика функции,
асимптоты графика функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке, применять свойства
непрерывных функций для решения задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции, касательная к
графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух функций, знать
производные элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Множества и логика:
свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнение-следствие, свойство
математического объекта, доказательство, равносильные уравнения и неравенства.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам федеральной рабочей программы курса «Алгебра и начала математического
анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества натуральных и
целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел, НОД и НОК натуральных чисел для
решения задач, применять алгоритм Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральные числа в
различных позиционных системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество комплексных чисел,
представлять
комплексные
числа
в
и тригонометрической форме, выполнять арифметические операции с ними
алгебраической
Федеральная рабочая программа | Литер
и изображать на координатной плоскости.
Уравнения и неравенства:
свободно
оперировать
понятиями:
иррациональные,
показательные
и логарифмические неравенства, находить их решения с помощью равносильных переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения;
свободно оперировать понятием тригонометрическое неравенство, применять необходимые
формулы для решения основных типов тригонометрических неравенств;
свободно
оперировать
понятиями:
система
и
совокупность
уравнений
и неравенств, равносильные системы и системы-следствия, находить решения системы и
совокупностей
рациональных,
иррациональных,
показательных
и логарифмических уравнений и неравенств;
решать
рациональные,
иррациональные,
показательные,
логарифмические
и тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры;
применять
графические
методы
для
решения
уравнений
и
неравенств,
а также задач с параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат.
Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного исследования и свойств
композиции двух функций;
строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной плоскости;
свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций;
применять функции для моделирования и исследования реальных процессов.
Начала математического анализа:
использовать
производную
для
исследования
функции
на
монотонность
функции
непрерывной
и экстремумы;
находить
наибольшее
и
наименьшее
значения
на отрезке;
использовать
производную
для
нахождения
наилучшего
решения
в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах, для определения скорости и
ускорения процесса, заданного формулой или графиком;
свободно оперировать понятиями: первообразная, определённый интеграл, находить
первообразные
элементарных
функций
и
вычислять
по формуле Ньютона–Лейбница;
находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла;
интеграл
Федеральная рабочая программа | Литер
иметь представление о математическом моделировании на примере составления
дифференциальных уравнений;
решать
прикладные
задачи,
в
том
числе
социально-экономического
и физического характера, средствами математического анализа.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия».
Пояснительная записка.
Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего общего образования, так
как обеспечивает возможность изучения дисциплин естественно-научной направленности и
предметов гуманитарного цикла. Поскольку логическое мышление, формируемое при изучении
обучающимися понятийных основ геометрии, при доказательстве теорем и построении цепочки
логических утверждений при решении геометрических задач, умение выдвигать и опровергать
гипотезы непосредственно используются при решении задач естественно-научного цикла, в
частности физических задач.
Цель
освоения
на
углублённом
уровне
при
изучении
геометрии,
программы
–
развитие
как
учебного
индивидуальных
составляющей
курса
«Геометрия»
способностей
обучающихся
предметной
области
«Математика
и информатика» через обеспечение возможности приобретения и использования более глубоких
геометрических
знаний
и
для
необходимых
и
действий,
успешного
специфичных
профессионального
геометрии,
образования,
связанного
с использованием математики.
Приоритетными задачами курса геометрии на углублённом уровне, расширяющими и
усиливающими курс базового уровня, являются:
расширение
представления
о
геометрии
как
части
мировой
культуры
и формирование осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
формирование
представления
о
пространственных
фигурах
как
о
важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления окружающего мира,
знание понятийного аппарата по разделу «Стереометрия» школьного курса геометрии;
формирование умения владеть основными понятиями о пространственных фигурах и их
основными свойствами, знание теорем, формул и умение их применять, умения доказывать
теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения, конструировать геометрические модели;
формирование понимания возможности аксиоматического построения математических
теорий,
формирование
понимания
роли
аксиоматики
при проведении рассуждений;
формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов решения, умения их
Федеральная рабочая программа | Литер
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических задач и
задач с практическим содержанием, формирование представления о необходимости доказательств
при обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных
рассуждений;
развитие
и
совершенствование
интеллектуальных
и
творческих
способностей
обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления,
интереса к изучению геометрии;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умения распознавать
проявления
геометрических
понятий,
объектов
и
закономерностей
в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, моделирования реальных ситуаций, исследования построенных
моделей, интерпретации полученных результатов.
Основными содержательными линиями курса «Геометрии» в 10–11 классах являются:
«Прямые и плоскости в пространстве», «Многогранники», «Тела вращения», «Векторы и
координаты в пространстве», «Движения в пространстве».
Сформулированное в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего
общего образования требование «уметь оперировать понятиями», релевантных геометрии на
углублённом уровне обучения в 10–11 классах, относится ко всем содержательным линиям
учебного
курса,
а формирование логических умений распределяется не только по содержательным линиям, но и по
годам обучения. Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
Примерной рабочей программы, распределённым по годам обучения, структурировано таким
образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся обращались
неоднократно. Это позволяет организовать овладение геометрическими понятиями и навыками
последовательно
и
поступательно,
с
соблюдением
принципа
преемственности,
а новые знания включать в общую систему геометрических представлений обучающихся,
расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
Переход к изучению геометрии на углублённом уровне позволяет:
создать
условия
для
дифференциации
обучения,
построения
индивидуальных
образовательных программ, обеспечить углублённое изучение геометрии как составляющей
учебного предмета «Математика»;
подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учётом выбора будущей
профессии,
обеспечивая
преемственность
между
общим
и профессиональным образованием.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Геометрия» на
углубленном уровне - 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3
Федеральная рабочая программа | Литер
часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом
построении
стереометрии:
аксиомы
стереометрии
и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Признаки скрещивающихся прямых. Параллельность прямых и
плоскостей
в
пространстве:
параллельные
прямые
в пространстве, параллельность трёх прямых, параллельность прямой и плоскости. Параллельное
и центральное проектирование, изображение фигур. Основные свойства параллельного
проектирования. Изображение фигур в параллельной проекции. Углы с сонаправленными
сторонами,
угол
между
прямыми
в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства параллельных
плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, параллелепипед,
построение сечений.
Перпендикулярность
в
пространстве,
прямые
прямой
параллельные
и
плоскости:
и
перпендикулярные
перпендикулярные
к
плоскости,
прямые
признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости.
Ортогональное проектирование. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости,
расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность
плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный угол
двугранного угла. Трёхгранный и многогранные углы. Свойства плоских углов многогранного
угла. Свойства плоских и двугранных углов трёхгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для
трёхгранного угла.
Многогранники.
Виды многогранников, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма, прямая и
наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный
параллелепипед и его свойства. Кратчайшие пути на поверхности многогранника. Теорема
Эйлера. Пространственная теорема Пифагора. Пирамида: n-угольная пирамида, правильная и
усечённая пирамиды. Свойства рёбер и боковых граней правильной пирамиды. Правильные
многогранники: правильная призма и правильная пирамида, правильная треугольная пирамида и
правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и
икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
Федеральная рабочая программа | Литер
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой
поверхности
прямой
призмы.
Площадь
боковой
поверхности
и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды.
Симметрия в пространстве. Элементы симметрии правильных многогранников. Симметрия
в правильном многограннике: симметрия параллелепипеда, симметрия правильных призм,
симметрия правильной пирамиды.
Векторы и координаты в пространстве.
Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого вектора, векторы
коллинеарные, сонаправленные и противоположно направленные векторы. Равенство векторов.
Действия с векторами: сложение и вычитание векторов, сумма нескольких векторов, умножение
вектора на число. Свойства сложения векторов. Свойства умножения вектора на число. Понятие
компланарные векторы. Признак компланарности трёх векторов. Правило параллелепипеда.
Теорема о разложении вектора по трём некомпланарным векторам. Прямоугольная система
координат
в
пространстве.
Координаты
вектора.
Связь
между
координатами
вектора
и координатами точек. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
Содержание обучения в 11 классе.
Тела вращения.
Понятия: цилиндрическая поверхность, коническая поверхность, сферическая поверхность,
образующие поверхностей. Тела вращения: цилиндр, конус, усечённый конус, сфера, шар.
Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере. Изображение тел
вращения
на
плоскости.
Развёртка
цилиндра
и конуса. Симметрия сферы и шара.
Объём.
Основные
свойства
объёмов
тел.
Теорема
об
объёме
прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём прямой и наклонной призмы, цилиндра, пирамиды и
конуса. Объём шара и шарового сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в цилиндр, описанная
около цилиндра. Пересечение сферы и шара с плоскостью. Касание шара и сферы плоскостью.
Понятие многогранника, описанного около сферы, сферы, вписанной в многогранник или тело
вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы и её частей. Подобие в
пространстве. Отношение объёмов, площадей поверхностей подобных фигур. Преобразование
подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно
оси),
сечения
конуса
(параллельное
основанию
и проходящее через вершину), сечения шара, методы построения сечений: метод следов, метод
внутреннего проектирования, метод переноса секущей плоскости.Федеральная рабочая программа | Литер
Векторы и координаты в пространстве.
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение векторов.
Свойства
векторного
умножения.
Прямоугольная
система
координат
в пространстве. Координаты вектора. Разложение вектора по базису. Координатно-векторный
метод при решении геометрических задач.
Движения в пространстве.
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур. Общие свойства
движений. Виды движений: параллельный перенос, центральная симметрия, зеркальная
симметрия, поворот вокруг прямой. Преобразования подобия. Прямая и сфера Эйлера.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу 10
класса обучающийся научится:
свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении задач и
проведении математических рассуждений;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач;
классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве, плоскостей в
пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве: между прямыми в
пространстве, между прямой и плоскостью;
свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида, прямоугольный
параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации;
свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников плоскостью;
выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур на
плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;
строить сечения многогранников различными методами, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида), геометрических тел
с применением формул;
свободно
оперировать
понятиями:
симметрия
в
пространстве,
центр,
ось
и плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
свободно
оперировать
понятиями,
соответствующими
векторам
и координатам в пространстве;
выполнять действия над векторами;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических
Федеральная рабочая программа | Литер
величин, применяя известные методы при решении математических задач повышенного и
высокого уровня сложности;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении стереометрических задач;
извлекать,
о
преобразовывать
пространственных
геометрических
и
интерпретировать
фигурах,
информацию
представленную
на
чертежах
и рисунках;
применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать
ситуации,
применять
изученные
сформулированной
понятия
проблемы,
в
процессе
поиска
моделировать
решения
реальные
математически
реальные
ситуации
на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий
и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу 11
класса обучающийся научится:
свободно
оперировать
понятиями, связанными
с цилиндрической,
конической
и
сферической поверхностями, объяснять способы получения;
оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром, конусом, сферой и
шаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять способы получения
тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
вычислять
и
площади
величины
поверхностей
элементов
многогранников
многогранников
и
тел
и
тел
вращения,
вращения,
объёмы
геометрических
тел
с применением формул;
свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения и
многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы, сфера, вписанная в
многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел;
изображать
изучаемые
фигуры,
выполнять
(выносные)
плоские
чертежи
из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать,
о
пространственных
и рисунках;
интерпретировать
геометрических
и
фигурах,
преобразовывать
представленную
информацию
на
чертежах
свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
Федеральная рабочая программа | Литер
выполнять операции над векторами;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать
и
геометрические
плоскостями,
вычисление
задачи
на
расстояний
вычисление
от
точки
углов
до
между
плоскости,
прямыми
в
целом,
на применение векторно-координатного метода при решении;
свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве, знать свойства
движений;
выполнять изображения многогранником и тел вращения при параллельном переносе,
центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг прямой, преобразования
подобия;
строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно
оси),
сечения
конуса
(параллельное
основанию
и проходящее через вершину), сечения шара;
использовать
методы
построения
сечений:
метод
следов,
метод
внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости;
доказывать геометрические утверждения;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько
шагов
решения,
если
условия
применения
заданы
в явной и неявной форме;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических
величин;
применять программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении
стереометрических задач;
применять
и оценивать
полученные
реальные
знания
ситуации,
на
практике:
применять
изученные
сравнивать,
понятия,
анализировать
теоремы,
свойства
в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.
Федеральная
рабочая
программа
учебного
курса
«Вероятность
и статистика».
Пояснительная записка.
Учебный курс «Вероятность и статистика» углублённого уровня является продолжением и
Федеральная рабочая программа | Литер
развитием одноименного учебного курса углублённого уровня основной школы. Курс
предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и понимания роли
теории
как
вероятностей
математического
инструмента
для
изучения
случайных
событий,
величин
и процессов. При изучении курса обогащаются представления обучающихся о методах
исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности математических
методов познания как неотъемлемой части современного естественно-научного мировоззрения.
Содержание
курса
направлено
на
закрепление
знаний,
полученных
при изучении курса на уровне основного общего образования и на развитие представлений о
случайных величинах и взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых
почерпнуты из окружающего мира. В результате у обучающихся должно сформироваться
представление о наиболее употребительных и общих математических моделях, используемых для
описания
антропометрических
и демографических величин, погрешностей в различные рода измерениях, длительности
безотказной работы технических устройств, характеристик массовых явлений и процессов в
обществе. Учебный курс является базой для освоения вероятностно-статистических методов,
необходимых специалистам не только инженерных специальностей, но также социальных и
психологических, поскольку современные общественные науки в значительной мере используют
аппарат анализа больших данных. Центральную часть курса занимает обсуждение закона больших
чисел – фундаментального закона природы, имеющего математическую формализацию.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» на углублённом уровне выделены основные содержательные линии: «Случайные
события
и
вероятности»
и «Случайные величины и закон больших чисел».
Помимо
основных
линий
в
курс
включены
элементы
теории
графов
и теории множеств, необходимые для полноценного освоения материала данного учебного курса и
смежных математических учебных курсов.
Содержание
линии
«Случайные
события
и
вероятности»
служит
основой
для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями случайных
величин. Важную часть в этой содержательной линии занимает изучение геометрического и
биномиального
распределений
и
знакомство
с их непрерывными аналогами – показательным и нормальным распределениями.
Темы,
связанные
с
непрерывными
случайными
величинами
и распределениями, акцентируют внимание обучающихся на описании и изучении случайных
явлений с помощью непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному и
нормальному распределениям.
Федеральная рабочая программа | Литер
В курсе предусматривается ознакомительное изучение связи между случайными
величинами и описание этой связи с помощью коэффициента корреляции и его выборочного
аналога. Эти элементы содержания развивают тему «Диаграммы рассеивания», изученную на
уровне
основного
общего
образования,
и во многом опираются на сведения из курсов алгебры и геометрии.
Ещё
на
один
ознакомительном
элемент
уровне
–
содержания,
последовательность
который
случайных
предлагается
независимых
событий,
наступающих в единицу времени. Ознакомление с распределением вероятностей количества таких
событий
для
носит
будущих
развивающий
абитуриентов,
характер
поступающих
на
и
учебные
является
актуальным
специальности,
связанные
с общественными науками, психологией и управлением.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Вероятность и
статистика» на углубленном уровне - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе 34 часа (1 час в неделю)
Содержание обучения в 10 классе.
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность) вершины. Графы
на плоскости. Деревья.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы).
Вероятность
случайного
события.
Близость
частоты
и вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Формула Байеса. Независимые события.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия
независимых
испытаний
до
первого
успеха.
Перестановки
и факториал. Число сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечной совокупности.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Операции
над случайными величинами. Бинарная случайная величина. Примеры распределений, в том числе
геометрическое и биномиальное.
Содержание обучения в 11 классе.
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые случайные величины.
Математическое ожидание случайной величины (распределения). Примеры применения
математического
ожидания
(страхование,
лотерея). Математическое
ожидание
бинарной
случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое
Федеральная рабочая программа | Литер
ожидание геометрического и биномиального распределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения). Дисперсия
бинарной случайной величины. Математическое ожидание произведения и дисперсия суммы
независимых случайных величин. Дисперсия и стандартное отклонение биномиального
распределения. Дисперсия и стандартное отклонение геометрического распределения.
Неравенство Чебышёва. Теорема Чебышёва. Теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод исследований. Выборочные характеристики. Оценивание вероятности события
по выборочным данным. Проверка простейших гипотез с помощью изученных распределений.
Непрерывные
случайные
величины.
Примеры.
Функция
плотности
вероятности
распределения. Равномерное распределение и его свойства. Задачи, приводящие к показательному
распределению. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Функция плотности
вероятности показательного распределения, функция плотности вероятности нормального
распределения.
Функция
плотности
и свойства нормального распределения.
Последовательность
одиночных
независимых
событий.
Задачи,
приводящие
к распределению Пуассона.
Ковариация двух случайных величин. Коэффициент линейной корреляции. Совместные
наблюдения двух величин. Выборочный коэффициент корреляции. Различие между линейной
связью и причинно-следственной связью. Линейная регрессия, метод наименьших квадратов.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и статистика».
К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать
понятиями:
граф,
плоский
граф,
связный
граф,
путь
в графе, цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента;
свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное событие,
элементарное случайное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности
событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;
находить и формулировать события: пересечение, объединение данных событий, событие,
противоположное данному, использовать диаграммы Эйлера, координатную прямую для решения
задач, пользоваться формулой сложения вероятностей для вероятностей двух и трех случайных
событий;
оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей, независимые
события, дерево случайного эксперимента, находить вероятности событий с помощью правила
умножения, дерева случайного опыта, использовать формулу полной вероятности, формулу
Байеса при решении задач, определять независимость событий по формуле и по организации
случайного эксперимента;
применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов множеств,
Федеральная
рабочая программа | Литер
элементарных событий случайного опыта, решения задач по теории
вероятностей;
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание), успех и
неудача, независимые испытания, серия испытаний, находить вероятности событий: в серии
испытаний
до
первого
успеха,
в
серии
испытаний
Бернулли,
в опыте, связанном со случайным выбором из конечной совокупности;
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
диаграмма распределения, бинарная случайная величина, геометрическое, биномиальное
распределение.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и статистика».
К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных величин, использовать
таблицу
совместного
распределения
двух
случайных
величин
для выделения распределения каждой величины, определения независимости случайных величин;
свободно
оперировать
(распределения),
при
решении
понятием
математического
применять
задач,
свойства
вычислять
ожидания
случайной
математического
математическое
ожидание
величины
ожидания
биномиального
и геометрического распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение
случайной
величины, применять свойства дисперсии случайной величины (распределения) при решении
задач, вычислять дисперсию и стандартное отклонение геометрического и биномиального
распределений;
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать характеристики
генеральной совокупности данных по выборочным характеристикам. Оценивать вероятности
событий
и
проверять
простейшие
статистические
гипотезы,
пользуясь
изученными
распределениями.
2.1.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый уровень)
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа по
информатике,
информатика)
включает
пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые результаты освоения программы по информатике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения информатики,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов
и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
Федеральная
рабочая программа | Литер
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по информатике включают личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по информатике на уровне среднего общего образования даёт представление о
целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «Информатика» на базовом уровне, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает его структурирование по разделам и темам курса, определяет распределение его
по классам (годам изучения).
Программа
и
качественные
по
информатике
характеристики
учебного
определяет
материала
для
количественные
каждого
года
изучения,
в том числе для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных программ и
учебников, поурочного планирования курса учителем.
Учебный предмет «Информатика» на уровне среднего общего образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания
и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является завершающим этапом
непрерывной
подготовки
обучающихся
в
области
информатики
и
информационно-
коммуникационных технологий, он опирается на содержание курса информатики уровня
основного
общего
образования
и
опыт
постоянного
применения
информационно-
коммуникационных технологий, даёт теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение
этого опыта.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических
раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и других
элементов цифрового окружения,
операционной
системы,
включая
компьютерные
работу
сети,
в
использование
сети
средств
Интернет
и использование интернет-сервисов, информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат
Федеральная рабочая программа | Литер
информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объёма данных,
основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на выбранном
языке программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения информационных
технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и интернет-сервисах, в том
числе при решении задач анализа данных, использование баз данных и электронных таблиц для
решения прикладных задач.
В приведённом далее содержании учебного предмета «Информатика» курсивом выделены
дополнительные темы, которые не входят в обязательную программу обучения, но могут быть
предложены для изучения отдельным мотивированным и способным обучающимся.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика» ориентированы в
первую очередь на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для
повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой
предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
осознание
рамок
изучаемой
предметной
области,
ограниченности
методов
и инструментов, типичных связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне для уровня
среднего
общего
образования
–
обеспечение
дальнейшего
развития
информационных
компетенций выпускника, его готовности к жизни в условиях развивающегося информационного
общества и возрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим изучение информатики в
10–11 классах должно обеспечить:
сформированность
представлений
о
роли
информатики,
информационных
и коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы,
видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с определённой системой ценностей,
проверять на достоверность и обобщать информацию;
сформированность
представлений
о
влиянии
информационных
технологий
на жизнь человека в обществе, понимание социального, экономического, политического,
культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического
контекстов информационных технологий;
Федеральная рабочая программа | Литер
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание
ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных систем,
распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научно-исследовательской и
творческой
деятельности,
мотивации
обучающихся
к саморазвитию.
Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
информатики
-
68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Базовый уровень изучения информатики рекомендуется для следующих профилей:
естественно-научный профиль, ориентирующий обучающихся на такие сферы
деятельности, как медицина, биотехнологии, химия, физика и другие;
социально-экономический
профиль,
ориентирующий
обучающихся
на
профессии,
связанные с социальной сферой, финансами, экономикой, управлением, предпринимательством и
другими;
универсальный профиль, ориентированный в первую очередь на обучающихся, чей выбор
не соответствует в полной мере ни одному из утверждённых профилей.
Базовый
уровень
изучения
информатики
обеспечивает
подготовку
обучающихся,
ориентированных на те специальности, в которых информационные технологии являются
необходимыми инструментами профессиональной деятельности, участие в проектной и
исследовательской
деятельности,
связанной
с междисциплинарной и творческой тематикой, возможность решения задач базового уровня
сложности Единого государственного экзамена по информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть изменена
по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного планирования.
Содержание обучения в 10 классе.
Цифровая грамотность.
Требования
техники
безопасности
и
гигиены
при
работе
с
компьютерами
и другими компонентами цифрового окружения.
Принципы
работы
компьютера.
Персональный
компьютер.
Выбор
конфигурации
компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределённые вычислительные системы и
обработка больших данных. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное
обеспечение
компьютеров.
Виды
программного
обеспечения
и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств. Операционная
система.
Понятие
о
системном
администрировании.
Инсталляция
Федеральная рабочая программа | Литер
и деинсталляция программного обеспечения.
Файловая
и
обработки
система.
данных
Поиск
с
в
файловой
использованием
системе.
Организация
интернет-сервисов,
хранения
облачных
технологий
и мобильных устройств.
Прикладные
компьютерные
программы
для
решения
типовых
задач
по выбранной специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Законодательство
Российской
Федерации
в
области
программного
обеспечения.
Лицензирование программного обеспечения и цифровых ресурсов. Проприетарное и свободное
программное
и
обеспечение.
некоммерческое
использование
Ответственность,
программного
устанавливаемая
Коммерческое
обеспечения
законодательством
и
цифровых
Российской
ресурсов.
Федерации
за неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики.
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления информации.
Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано. Понятие о
возможности кодирования с обнаружением и исправлением ошибок при передаче кода. Подходы к
измерению информации. Сущность объёмного (алфавитного) подхода к измерению информации,
определение
с
точки
бита
зрения
алфавитного
подхода,
связь
между
размером
алфавита
и информационным весом символа (в предположении о равновероятности появления символов),
связь между единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность
содержательного
(вероятностного)
подхода
к измерению информации, определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник, канал связи,
сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи данных по каналу
связи. Хранение информации, объём памяти. Обработка информации. Виды обработки
информации: получение нового содержания, изменение формы представления информации. Поиск
информации. Роль информации и информационных процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления. Управление как
информационный процесс. Обратная связь.
Системы
счисления.
Развёрнутая
запись
целых
и
дробных
чисел
в позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в
записи, признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого
числа из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в
десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную.
Перевод конечной десятичной дроби в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная
Федеральная рабочая программа | Литер
системы счисления, перевод чисел между этими системами. Арифметические операции в
позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE.
Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового графического
изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование
звука.
Оценка
информационного
объёма
звуковых
данных
при заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности логических
операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация», «эквиваленция». Логические
выражения. Вычисление логического значения составного высказывания при известных значениях
входящих в него элементарных высказываний. Таблицы истинности логических выражений.
Логические
операции
и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Решение простейших логических уравнений. Логические функции. Построение логического
выражения с данной таблицей истинности. Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная
нормальные формы.
Логические
элементы
компьютера.
Триггер.
Сумматор.
Построение
схемы
на логических элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по
логической схеме.
Информационные технологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей.
Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы. Коллективная
работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых процессорах. Деловая переписка.
Реферат.
Правила
Оформление
цитирования
списка
источников
литературы.
и
Знакомство
оформления
с
библиографических
компьютерной
вёрсткой
ссылок.
текста.
Специализированные средства редактирования математических текстов.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств.). Графический редактор.
Обработка
графических
объектов.
Растровая
и векторная графика. Форматы графических файлов.
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Обработка изображения и звука с
использованием интернет-приложений.
Федеральная рабочая программа | Литер
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных онлайнсервисов для разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры. Аддитивные технологии (3Dпринтеры). Понятие о виртуальной реальности и дополненной реальности.
Содержание обучения в 11 классе.
Цифровая грамотность.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с
веб-сервером.
Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы.
Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных телефонов,
определение
загруженности
автомагистралей),
интернет-торговля,
бронирование
билетов,
гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве. Проблема подлинности полученной информации. Открытые образовательные
ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационнокоммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности.
Средства
защиты
информации
в компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных информационных системах. Правовое
обеспечение информационной безопасности. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы.
Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной информации,
хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное программное
обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива
информации. Резервное копирование. Парольная защита архива. Шифрование данных.
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационные
ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
Теоретические основы информатики.
Модели и моделирование. Цели моделирования. Адекватность модели моделируемому
объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Федеральная рабочая программа | Литер
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с
анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа, определение
количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение
дерева
перебора
вариантов,
описание
стратегии
игры
в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего мира.
Алгоритмы и программирование.
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java, C++,
C#).
Основные
конструкции
языка
программирования.
Типы
данных:
целочисленные,
вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с условием.
Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня.
Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности (вычисление сумм,
произведений,
количества
элементов
с заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе счисления,
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел, проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки символьных строк. Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента,
удаление и вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Табличные величины (массивы). Понятие о двумерных массивах (матрицах). Алгоритмы
работы с элементами массива с однократным просмотром массива: суммирование элементов
массива, подсчёт количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию,
нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива, нахождение второго по
величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка
элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод пузырька,
метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти,
зависимость количества операций от размера исходных данных.
Информационные технологии.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация,
Федеральная рабочая программа | Литер
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор
первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели,
преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов. Интеллектуальный
анализ данных.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона. Вычисление коэффициента
корреляции двух рядов данных. Подбор линии тренда, решение задач прогнозирования.
Компьютерно-математические
модели.
Этапы
компьютерно-математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели, компьютерный
эксперимент,
анализ
результатов
моделирования.
Примеры:
моделирование
движения,
моделирование биологических систем, математические модели в экономике.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра. Оптимизация как поиск
наилучшего решения в заданных условиях. Целевая функция, ограничения. Решение задач
оптимизации с помощью электронных таблиц.
Табличные
(реляционные)
базы
данных.
Таблица
–
представление
сведений
об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных.
Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку данных.
Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами.
Внешний ключ.
Целостность. Запросы к многотабличным базам данных.
Средства
искусственного
интеллекта.
Сервисы
машинного
перевода
и распознавания устной речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц.
Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх. Использование
методов
искусственного
искусственного
интеллекта
интеллекта
в
в
обучающих
робототехнике.
системах.
Интернет
вещей.
Использование
методов
Перспективы
развития
компьютерных интеллектуальных систем.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
информатике
на уровне среднего общего образования.
Личностные
результаты
отражают
готовность
и
способность
обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации средствами учебного предмета основных направлений воспитательной деятельности.
В
результате
изучения
информатики
на
уровне
среднего
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
общего
образования
осознание
и
своих
правопорядка,
конституционных
соблюдение
прав
и
основополагающих
Федеральная рабочая программа | Литер
обязанностей, уважение закона
норм
информационного
права
и информационной безопасности;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в виртуальном
пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное
отношение
к
историческому
наследию,
достижениям
России
в науке, искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на
использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, том числе и за счёт соблюдения требований безопасной эксплуатации средств
информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес
к
программированием
сферам
профессиональной
и
деятельности,
информационными
связанным
технологиями,
с
информатикой,
основанными
на достижениях информатики и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с
учётом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
информатики,
достижениям
научно-технического
прогресса
Федеральная рабочая программа | Литер
и общественной практики, за счёт понимания роли информационных ресурсов, информационных
процессов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер
жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В
процессе
достижения
личностных
результатов
освоения
программы
по информатике у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы сформированы метапредметные результаты, отраженные в
универсальных учебных действиях, а именно - познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
Федеральная рабочая программа | Литер
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию
и
применению
в
различных
учебных
ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
создавать тексты
в
различных
форматах
с
учётом
назначения
информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать
в
решении
средства
когнитивных,
информационных
коммуникативных
и
коммуникационных
и
технологий
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;Федеральная рабочая программа | Литер
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести
диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать
осознанный
выбор,
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
аргументировать
его,
брать
ответственность
Федеральная рабочая программа | Литер
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты:
владение представлениями
о
роли
информации
и
связанных
с
ней
процессов
в природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс»,
«система», «компоненты системы», «системный эффект», «информационная система», «система
управления», владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет, умение характеризовать большие данные,
приводить примеры источников их получения и направления использования;
понимание
основных
принципов
устройства
и
функционирования
современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий,
владение навыками работы с операционными системами, основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об общих
принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание
угроз
информационной
безопасности,
использование
методов
и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное
распространение
персональных
данных,
соблюдение
требований
техники
безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового
окружения, понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и
материалов, размещённых в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение
определять
информационный
объём
текстовых,
графических
Федеральная рабочая программа | Литер
и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
умение
строить
неравномерные
коды,
допускающие
однозначное
декодирование
сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного
натурального числа в различных системах счисления, выполнять преобразования логических
выражений, используя законы алгебры логики, определять кратчайший путь во взвешенном графе
и количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для
изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++,
анализировать
C#),
алгоритмы
с использованием таблиц трассировки, определять без использования компьютера результаты
выполнения
несложных
программ,
включающих
циклы,
ветвления
и подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать готовые программы для
решения
новых
задач,
использовать
их
в
своих
программах
в качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых
последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей,
нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе
счисления
с
основанием,
не превышающим 10, вычисление обобщённых характеристик элементов массива или числовой
последовательности
(суммы,
произведения,
среднего
арифметического,
минимального
и
максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию),
сортировку элементов массива;
умение
создавать
структурированные
текстовые
документы
и демонстрационные материалы с использованием возможностей современных программных
средств и облачных сервисов, умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в
частности,
составлять
запросы
к
базам
данных
(в том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять сортировку и поиск записей в базе
данных, наполнять разработанную базу данных, умение использовать электронные таблицы для
анализа,
представления
и
обработки
данных
(включая
вычисление
суммы,
среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в
ходе моделирования, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу,
представлять
Федеральная рабочая программа | Литер
моделирования
результаты
в наглядном виде;
умение
организовывать
личное
информационное
пространство
с использованием различных цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей и
ограничений
технологий
искусственного
интеллекта
в различных областях, наличие представлений об использовании информационных технологий в
различных профессиональных сферах.
2.1.7. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
физике, физика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые
результаты освоения программы по физике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физики, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре учебного плана,
а
также
подходы
к
отбору
содержания,
к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также
предметные
достижения
обучающегося
за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования разработана
на основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования,
а также с учётом федеральной программы воспитания и концепции преподавания учебного
предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы.
Содержание
научной
картины
программы
мира
по
физике
обучающихся
направлено
10–11
классов
на
формирование естественнопри
обучении их физике на
базовом уровне на основе системно-деятельностного подхода. Программа по физике соответствует
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта среднего
Федеральная рабочая программа | Литер
общего образования к планируемым личностным, предметным и метапредметным результатам
обучения,
а
также
учитывает
необходимость
реализации
межпредметных
связей
физики
с естественно-научными учебными предметами. В ней определяются основные цели изучения
физики на уровне среднего общего образования, планируемые результаты освоения курса физики:
личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне).
Программа по физике включает:
Планируемые
результаты
освоения
курса
физики
на
базовом
уровне,
в том числе предметные результаты по годам обучения;
Содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения;
Программа по физике может быть использована учителями как основа для составления
своих
рабочих
программ.
При
разработке
рабочей
программы
в тематическом планировании должны быть учтены возможности использования электронных
(цифровых)
образовательных
ресурсов,
являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых
образовательных
ресурсов),
информационно-коммуникационных
реализующими
технологий,
дидактические
содержание
которых
возможности
соответствует
законодательству об образовании.
Программа
и
по
предоставляет
физике
не
сковывает
творческую
инициативу
учителей
возможность
для
реализации
различных
методических
подходов
к организации обучения физике при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Физика
как
наука
о
наиболее
общих
законах
природы,
выступая
в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об
окружающем
для
мире.
естественно-научных
Школьный
учебных
курс
предметов,
физики
поскольку
–
системообразующий
физические
законы
лежат
в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической географией и
астрономией. Использование и активное применение физических знаний определяет характер и
развитие разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения
новых
с
материалов
заданными
свойствами
и
других.
Изучение
физики
вносит
основной
вклад
в формирование естественно-научной картины мира обучающихся, в формирование умений
применять научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики средней школы положен ряд идей, которые можно рассматривать
как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он
содержит
материал
из
Федеральная рабочая программа | Литер
разделов
физики,
включает
всех
как вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных
уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного
потенциала
с
физической
развитием
науки,
общества,
а
осмысление
также
с
связи
развития
мировоззренческими,
физики
нравственными
и экологическими проблемами.
Идея
с
прикладной
широким
кругом
направленности.
технических
и
Курс
физики
технологических
предполагает
приложений
знакомство
изученных
теорий
и законов.
Идея
экологизации
посвящённых
с
развитием
реализуется
экологическим
техники
и
посредством
проблемам
технологий,
а
введения
элементов
современности,
также
обсуждения
содержания,
которые
проблем
связаны
рационального
природопользования и экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики средней школы являются физические теории
(формирование
представлений
о
структуре
построения
физической
теории,
роли
фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о природе, границах
применимости теорий, для описания естественно-научных явлений и процессов).
Системно-деятельностный
подход
в
курсе
физики
реализуется
прежде всего за счёт организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового
уровня курса физики – это использование системы фронтальных кратковременных экспериментов
и
лабораторных
работ,
которые
в
программе
по физике объединены в общий список ученических практических работ. Выделение в указанном
перечне
и
лабораторных
оценки,
из
осуществляется
особенностей
работ,
проводимых
участниками
планирования
и
образовательного
оснащения
для
процесса
кабинета
контроля
исходя
физики.
При этом обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные измерения,
исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке предложенных
гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При этом для
расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической моделью,
позволяющие применять изученные законы и закономерности как из одного раздела курса, так и
интегрируя
знания
из
разных
разделов.
Для качественных задач приоритетом являются задания на объяснение протекания физических
Федеральная рабочая программа | Литер
явлений и процессов в окружающей жизни, требующие выбора физической модели для ситуации
практико-ориентированного характера.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования к материально-техническому обеспечению учебного
процесса
в
средней
базовый
школе
должен
уровень
изучаться
в
условиях
интегрированного
В
кабинете
физики
должно
в
условиях
кабинета
быть
курса
предметного
предметов
необходимое
физики
кабинета
физики
естественно-научного
лабораторное
или
цикла.
оборудование
для выполнения указанных в программе по физике ученических практических работ и
демонстрационное оборудование.
Демонстрационное
оборудование
формируется
в
соответствии
с принципом минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе
по физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов,
эмпирических
и
фундаментальных
законов,
их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в виде
тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на двух обучающихся.
Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть построены на комплексном
использовании аналоговых и цифровых приборов, а также компьютерных измерительных систем в
виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
Формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
Развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского
отношения к окружающим явлениям;
Формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
Формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и научных
доказательств;
Формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий.
. Достижение
этих
целей
обеспечивается
решением
следующих
задач
в процессе изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
Приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях,
включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и элементы
астрофизики;
Федеральная рабочая программа | Литер
Формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических
явлений
в
природе
и
для
принятия
практических
решений
в повседневной жизни;
Освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью, задач,
подразумевающих самостоятельное создание физической модели, адекватной условиям задачи;
Понимание физических
основ
и
принципов
действия
технических
устройств
и технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
Овладение
методами
самостоятельного
планирования
и
проведения
физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности полученного
результата;
Создание
условий
для
развития
умений
проектно-исследовательской,
творческой
деятельности.
Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
физики
-
136 часов: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часов (2 часа
в неделю).
Любая рабочая программа должна полностью включать в себя содержание данной
программы по физике.
В
отдельных
случаях
курс
физики
базового
уровня
может
изучаться
в объёме 204 часа за два года обучения (3 ч в неделю в 10 и 11 классах). В этом случае
увеличивается не менее чем до 20 ч резервное время, которое используется учителем для изучения
вопросов, тесно связанных с выбранным профилем обучения, и увеличивается учебная нагрузка,
отводимая на изучение механики, молекулярной физики и электродинамики, за счёт расширения
числа лабораторных работ исследовательского характера и уроков решения качественных и
расчётных задач.
Содержание обучения в 10 классе.
Раздел 1. Физика и методы научного познания.
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы и
теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль
и
место
физики
в
формировании
современной
научной
в практической деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел 2. Механика.
Тема 1. Кинематика
картины
мира,
Федеральная
программа
Механическое движение. Относительность механического
движения.рабочая
Система
отсчёта. | Литер
Траектория.
Перемещение,
скорость
(средняя
скорость,
мгновенная
скорость)
и
ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и сложение
скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости
координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное
с постоянной
по
движение.
модулю
Движение
скоростью.
материальной
Угловая
скорость,
точки
линейная
по
окружности
скорость.
Период
и частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение снарядов,
цепные и ремённые передачи.
Демонстрации
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение
движения
тела,
брошенного
под
углом
к
горизонту
и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы18
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование
за
последовательные
соотношения
равные
между
промежутки
путями,
времени
при
пройденными
телом
равноускоренном
движении
с начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
. Тема 2. Динамика.
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы
отсчёта.
Масса
тела.
Сила.
Принцип
суперпозиции
сил.
Второй
закон
Ньютона
для материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
18
Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных работ и опытов, из которого
учитель делает выбор по своему усмотрению с учётом выбранного учебно-методического
комплекта и имеющегося оборудования.
Федеральная рабочая программа | Литер
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила
трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении
тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твёрдого тела.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
подшипники,
движение
искусственных спутников.
Демонстрации
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование
зависимости
сил
упругости,
возникающих
в
пружине
и резиновом образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и
изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины.
Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с
изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный пистолет,
движение ракет.
Демонстрации
Федеральная рабочая программа | Литер
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных маятников.
Исследование
связи
работы
силы
с
изменением
механической
энергии
тела
на примере растяжения резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование.
Броуновское
движение.
Диффузия.
Характер
движения
и взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и
объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество
вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель
идеального
газа.
Основное
уравнение
молекулярно-кинетической
теории
идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение Менделеева–
Клапейрона.
Закон
Дальтона.
Изопроцессы
в идеальном газе с постоянным количеством вещества. Графическое представление изопроцессов:
изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул органических
соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма комнаты,
давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики.
Федеральная рабочая программа | Литер
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и способы
её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного идеального газа.
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная теплоёмкость вещества.
Количество
теплоты
при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого
закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в
тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и его
коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего сгорания,
бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации
Изменение внутренней энергии тела
при
совершении
работы:
вылет
пробки
из бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём трения
(видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование
и
конденсация.
Испарение
и
кипение.
Абсолютная
и относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования.
Зависимость температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов.
Жидкие
кристаллы.
Современные
материалы.
Плавление
и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические
и
психрометр,
устройства
калориметр,
и
технологии
в том числе наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
практическое
получения
применение:
гигрометр
современных
материалов,
Федеральная рабочая программа | Литер
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 1. Электростатика.
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Проводники,
диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд. Электрическое
поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Линии
напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники и
диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроёмкость.
Конденсатор.
Электроёмкость
плоского
конденсатора.
Энергия
заряженного конденсатора.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
электроскоп,
электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный аппарат,
струйный принтер.
Демонстрации
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин, расстояния
между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроёмкости конденсатора.
. Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока. Сила
тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества. Последовательное,
параллельное, смешанное соединение проводников.
Федеральная рабочая программа | Литер
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов от
температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Свойства p–nперехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая диссоциация.
Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния.
Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат,
источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, термометр
сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод,
гальваника.
Демонстрации
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади поперечного
сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического элемента
и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего сопротивления.
Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и
технологии.
Федеральная рабочая программа | Литер
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола, гипербола, их
графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс, основное
тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен живых
организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества,
молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов, электрические свойства
металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт трения в
технике,
подшипники,
использование
закона
сохранения
импульса
в технике (ракета, водомёт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой
холодильник, кондиционер, технологии получения современных материалов, в том числе
наноматериалов, и нанотехнологии, электростатическая защита, заземление электроприборов,
ксерокс, струйный принтер, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы,
гальваника.
. Содержание обучения в 11 классе.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Вектор
магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции.
Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля длинного
прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током. Опыт Эрстеда.
Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила
Лоренца,
её
модуль
и
направление.
Движение
заряженной
частицы
в однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление
электромагнитной
индукции.
Поток
вектора
магнитной
индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое
электрическое
поле.
Электродвижущая
движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
сила
индукции
в
проводнике,
Федеральная рабочая программа | Литер
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
постоянные
магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны.
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания.
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические колебания.
Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник. Математический маятник.
Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный
контур.
Свободные
электромагнитные
колебания
в
идеальном
колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями.
Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания.
Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор.
Производство,
передача
и
потребление
электрической
энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования электроэнергии
в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок, генератор
Федеральная рабочая программа | Литер
переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
Исследование
параметров
колебательной
системы
(пружинный
или математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для электромагнитных
колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и
конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и массы
груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых конденсатора,
катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны.
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения и
длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные
волны.
Условия
излучения
электромагнитных
волн.
Взаимная
ориентация векторов E, B, v в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн:
отражение, преломление, поляризация, дифракция, интерференция. Скорость электромагнитных
волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
музыкальные
инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна,
телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Федеральная рабочая программа | Литер
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч
света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления.
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие
и
оптическая
и
сила
рассеивающие
тонкой
линзы.
линзы.
Тонкая
Построение
линза.
Фокусное
изображений
в
расстояние
собирающих
и рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения
максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных когерентных
источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных максимумов при
падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
очки,
лупа,
фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решётка,
поляроид.
Демонстрации
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Федеральная рабочая программа | Литер
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы
применимости
классической
механики.
Постулаты
специальной
теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип относительности
Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
. Раздел 7. Квантовая физика.
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны.
Формула
Планка
связи
энергии
фотона
с
его
частотой.
Энергия
и импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта.
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная
батарея, светодиод.
Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома.
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц. Планетарная модель
атома.
Постулаты
Бора.
Излучение
и
поглощение
фотонов
при переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии
атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ (спектроскоп),
лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации
Федеральная рабочая программа | Литер
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро.
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности.
Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета-,
гамма-излучения.
Влияние
радиоактивности
на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко. Заряд ядра.
Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон
радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной энергетики.
Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона, ядерный
реактор, атомная бомба.
Демонстрации
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце.
Солнечная
активность.
Источник
энергии
Солнца
и
звёзд.
Звёзды,
их основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звёзды главной
последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звёзд главной последовательности.
Внутреннее строение звёзд. Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и
Федеральная рабочая программа | Литер
звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы
галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория Большого
взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных приложений для
определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия Северного
полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение.
Роль
физики
и этической
сферах
и
астрономии
деятельности
в
экономической,
человека,
роль
и
технологической,
место
физики
и
социальной
астрономии
в современной научной картине мира, роль физической теории в формировании представлений о
физической
картине
мира,
место
физической
картины
мира
в общем ряду современных естественно-научных представлений о природе.
Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и
технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус, косинус,
тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси
координат, сложение векторов, производные элементарных функций, признаки подобия
треугольников, определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические
в
живой
природе,
оптические
явления
в
явления
живой
в
природе,
живой
колебательные
природе,
действие
движения
радиации
на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел, механизмы
образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной
поверхности, предсказание землетрясений.
Федеральная рабочая программа | Литер
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель,
индукционная
печь,
радар,
радиоприёмник,
телевизор,
антенна,
телефон,
СВЧ-печь,
проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне среднего общего
образования
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования (базовый
уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
Личностные
результаты
освоения
учебного
предмета
«Физика»
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
принятие
традиционных
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских учёных в
области физики и технике;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность
решения,
оценивать
ориентируясь
на
ситуацию
и
принимать
морально-нравственные
нормы
осознанные
и
ценности,
в том числе в деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
Федеральная рабочая программа | Литер
физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес
к
различным
сферам
профессиональной
деятельности,
в том числе связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
осознание
глобального
характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
Расширение опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся
знаний по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В
процессе
достижения
личностных
результатов
освоения
программы
по физике для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его
при
осуществлении
общения,
способность
к
сочувствию
и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны
отражать:
Овладение универсальными познавательными действиями:Федеральная рабочая программа | Литер
1) базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
в области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
задач физического содержания, применению различных методов познания;
владеть
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том числе
при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть
навыками
получения
информации
физического
содержания
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
Федеральная рабочая программа | Литер
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность
в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение;
Федеральная рабочая программа | Литер
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки.
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения курса курса
физики базового уровня в 10 классе ученик научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели строения газов,
жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов механики,
молекулярно-кинетической
теории
строения
вещества
и электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное
падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское
движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при
нагревании
(охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение,
влажность воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между
параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата, путь,
перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
Федеральная рабочая программа | Литер
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия хаотического движения
молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа
газа, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле,
напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы:
закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии,
закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных
систем отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь
средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой, первый
закон термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, при этом различать
словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы, области)
применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты
по
исследованию
физических
явлений
и
процессов
с использованием прямых, и косвенных измерений, при этом формулировать проблему/задачу и
гипотезу
учебного
эксперимента,
собирать
установку
из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять
прямые
и
косвенные
измерения
физических
величин,
при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых
измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять
физические
величины
Федеральная рабочая программа | Литер
формулы,
необходимые
и
для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической
величины;
решать
качественные
задачи:
выстраивать
логически
непротиворечивую
цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для
поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников, критически анализировать получаемую
информацию;
приводить
в развитие
науки,
примеры
вклада
объяснение
российских
процессов
и
окружающего
зарубежных
мира,
в
учёных-физиков
развитие
техники
повседневной
жизни
и технологий;
использовать
теоретические
знания
по
физике
в
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой
проблемы.
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения курса курса
физики базового уровня в 11 классе ученик научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей, целостность и единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный электрический
заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного
ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое,
химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие
магнитного
поля
на
проводник
с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение
света,
отражение,
преломление,
интерференция,
дифракция
и поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое
давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная
радиоактивность;
описывать
изученные
свойства
вещества
Федеральная рабочая программа | Литер
(электрические, магнитные, оптические,
электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы), используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного
поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного
полей, период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе
гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими
величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины:
скорость
электромагнитных
волн,
длина
волны
и
частота
света,
энергия
и импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы:
закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения проводников, закон Джоуля–
Ленца, закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного распространения света, законы
отражения света, законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон
сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при этом различать
словесную
формулировку
закона,
его
математическое
выражение
и условия (границы, области) применимости;
определять
направление
вектора
индукции
магнитного
поля
проводника
с током, силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов
с использованием прямых, и косвенных измерений: при этом формулировать проблему/задачу и
гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования, проводить
опыт и формулировать выводы;
осуществлять
прямые
и
косвенные
измерения
физических
величин,
при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений: при
этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических
рабочая программа | Литер
величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатамФедеральная
исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять
физические
величины
и
формулы,
необходимые
для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической
величины;
решать
качественные
задачи:
выстраивать
логически
непротиворечивую
цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для
поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников, критически анализировать получаемую
информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить
в развитие науки,
примеры
в
вклада
российских
объяснение процессов
и
окружающего
зарубежных
мира,
учёных-физиков
в развитие
техники
повседневной
жизни
и технологий;
использовать
теоретические
знания
по
физике
в
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой
проблемы.
2.1.8. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
химии, химия) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по химии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии, характеристику
психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
Федеральная рабочая программа | Литер
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по химии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также
предметные
достижения
обучающегося
за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе
Федерального
закона
от
№
29.12.2012
273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования, с учётом «Концепции
преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы» и основных положений
федеральной программы воспитания.
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия» для 10–11
классов
на
базовом
уровне
составили
концептуальные
положения
ФГОС
СОО
о
взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню
подготовки выпускников.
В соответствии с данными положениями программа по химии (базовый уровень) на уровне
среднего общего образования:
устанавливает
обязательное
(инвариантное)
предметное
содержание,
определяет
количественные и качественные его характеристики на каждом этапе изучения предмета,
предусматривает
принципы
структурирования
содержания
и распределения его по классам, основным разделам и темам курса;
даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам, рекомендует
примерную
последовательность
изучения
отдельных
тем
курса
с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся 10–11 классов;
даёт методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне современных
приоритетов
в
системе
среднего
общего
образования,
содержательной
характеристики
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования (личностных, метапредметных, предметных), основных видов учебно-познавательной
деятельности
ученика
по
освоению
содержания
предмета.
По
всем
Федеральная рабочая программа | Литер
названным позициям в программе
по химии соблюдена преемственность с федеральной рабочей программой основного общего
образования по химии (для 8–9 классов образовательных организаций, базовый уровень).
Программа по химии является ориентиром для составления рабочих программ, авторы
которых
могут
предложить
свой
подход
к
структурированию
и последовательности изучения учебного материала, а также своё видение относительно
возможности выбора вариативной составляющей содержания предмета дополнительно к
обязательной (инвариантной) части его содержания.
Химическое
образование,
получаемое
выпускниками
средней
школы,
является
неотъемлемой частью их образованности. Оно служит завершающим этапом реализации на
соответствующем ему базовом уровне ключевых ценностей, присущих целостной системе
химического образования. Эти ценности касаются познания законов природы, формирования
мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде. Реализуется химическое образование обучающихся на
уровне среднего общего образования средствами учебного предмета «Химия», содержание и
построение которого определены в программе по химии с учётом специфики науки химии, её
значения в познании природы и в материальной жизни общества, а также с учётом общих целей и
принципов, характеризующих современное состояние системы среднего общего образования в
Российской Федерации. Так, например, при формировании содержания предмета «Химия» учтены
следующие
положения
о специфике и значении науки химии.
Химия
в
Она
как
современной
вносит
элемент
системы
цивилизации,
свой
вклад
в
в
естественных
создании
новой
формирование
наук
играет
базы
особую
материальной
рационального
научного
роль
культуры.
мышления,
в создание целостного представления об окружающем мире как о единстве природы и человека,
которое формируется в химии на основе понимания вещественного состава окружающего мира,
осознания
взаимосвязи
между
строением
веществ,
их свойствами и возможными областями применения.
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала неотъемлемой
частью мировой культуры, необходимым условием успешного труда и жизни каждого члена
общества.
Современная
химия
как
наука
созидательная,
как наука высоких технологий направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития
человечества – сырьевой, энергетической, пищевой, экологической безопасности и охраны
здоровья.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования содержание
предмета «Химия» (10–11 классы, базовый уровень изучения) ориентировано преимущественно на
Федеральная рабочая программа | Литер
общекультурную подготовку обучающихся, необходимую им для выработки мировоззренческих
ориентиров, успешного включения в жизнь социума, продолжения образования в различных
областях, не связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы – «Органическая химия» и
«Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания которых являются основы
базовой
науки:
система
знаний
по неорганической химии (с включением знаний из общей химии) и органической химии.
Формирование данной системы знаний при изучении предмета обеспечивает возможность
рассмотрения всего многообразия веществ на основе общих понятий, законов и теорий химии.
Структура
содержания
курсов
–
«Органическая
химия»
и
«Общая
и неорганическая химия» сформирована в программе по химии на основе системного подхода к
изучению учебного материала и обусловлена исторически обоснованным развитием знаний на
определённых
теоретических
уровнях.
Так, в курсе органической химии вещества рассматриваются на уровне классической теории
строения
органических
соединений,
а
также
на
уровне
стереохимических
и электронных представлений о строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе веществах
даются в развитии – от углеводородов до сложных биологически активных соединений. В курсе
органической
на
уровне
химии
основного
получают
общего
развитие
образования
сформированные
первоначальные
представления
о химической связи, классификационных признаках веществ, зависимости свойств веществ от их
строения, о химической реакции.
Под новым углом зрения в предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный
на уровне основного общего образования теоретический материал и фактологические сведения о
веществах и химической реакции. Так, в частности, в курсе «Общая и неорганическая химия»
обучающимся предоставляется
возможность
осознать
значение
периодического
закона
с общетеоретических и методологических позиций, глубже понять историческое изменение
функций
этого
закона
–
от
обобщающей
до
объясняющей
и прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах и
применении,
а
также
о
химических
реакциях,
их
сущности
и закономерностях протекания дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами содержания,
имеющими культурологический и прикладной характер. Эти знания способствуют пониманию
взаимосвязи
химии
с
другими
науками,
раскрывают
её роль в познавательной и практической деятельности человека, способствуют воспитанию
уважения к процессу творчества в области теории и практических приложений химии, помогают
выпускнику
ориентироваться
в
общественно
Федеральная рабочая программа | Литер
и личностно значимых проблемах, связанных с химией, критически осмысливать информацию и
применять
её
для
пополнения
знаний,
решения
интеллектуальных
и экспериментальных исследовательских задач. В целом содержание учебного предмета «Химия»
данного
уровня
изучения
ориентировано
на
формирование
у обучающихся мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких как:
материальное единство неорганического и органического мира, обусловленность свойств веществ
их составом и строением, познаваемость природных явлений путём эксперимента и решения
противоречий между новыми фактами и теоретическими предпосылками, осознание роли химии в
решении экологических проблем, а также проблем сбережения энергетических ресурсов, сырья,
создания новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся принятые
программой
по
химии
подходы
к
определению
содержания
и
построения
предмета
предусматривают формирование у обучающихся универсальных учебных действий, имеющих
базовое значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и
обработки информации, необходимых для приобретения опыта практической и исследовательской
деятельности, занимающей важное место в познании химии.
В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования так и на
уровне среднего общего образования, при определении содержательной характеристики целей
изучения
предмета
направлением
первостепенной
значимости
традиционно
признаётся
формирование основ химической науки как области современного естествознания, практической
деятельности
человека
и
как
одного
из
компонентов
мировой
культуры.
С методической точки зрения такой подход к определению целей изучения предмета является
вполне оправданным.
Согласно данной точке зрения главными целями изучения предмета «Химия» на уровне
среднего общего образования на базовом уровне являются:
формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей естественнонаучной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия, фундаментальные законы и
теории
химии,
освоение
языка
науки,
усвоение
и понимание сущности доступных обобщений мировоззренческого характера, ознакомление с
историей их развития и становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и
химических реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире веществ и
химических явлений, имеющих место в природе, в практической и повседневной жизни;
развитие
умений
и
способов
деятельности,
связанных
с
наблюдением
и объяснением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с
веществами.
Федеральная рабочая программа | Литер
Наряду с этим содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в
программе
по
химии
уточнена
и
скорректирована
в соответствии с новыми приоритетами в системе общего среднего образования. Сегодня в
преподавании химии в большей степени отдаётся предпочтение практической компоненте
содержания обучения, ориентированной на подготовку выпускника школы, владеющего не
набором знаний, а функциональной грамотностью, то есть способами и умениями активного
получения
знаний
и применения их в реальной жизни для решения практических задач.
В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение приобретают такие
цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира, формирование
интеллектуально
развитой
личности,
готовой
к
самообразованию,
сотрудничеству,
самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных
с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и
обработки информации, необходимых для приобретения опыта деятельности, которая занимает
важное
место
в
познании
химии,
а также для оценки с позиций экологической безопасности характера влияния веществ и
химических процессов на организм человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в соответствии с
жизненными потребностями, использовать современные информационные технологии для поиска
и анализа учебной и научно-популярной информации химического содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления,
наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в частности, при
планировании и проведении химического эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической направленности химии, её
важной роли в решении глобальных проблем рационального природопользования, пополнения
энергетических ресурсов и сохранения природного равновесия, осознания необходимости
бережного отношения к природе и своему здоровью, а также приобретения опыта использования
полученных знаний для принятия грамотных решений в ситуациях, связанных с химическими
явлениями.
Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную методическую
интерпретацию в разделе «Планируемые результаты освоения программы по химии», благодаря
чему обеспечено чёткое представление о том, какие знания и умения имеют прямое отношение к
Федеральная рабочая программа | Литер
реализации конкретной цели.
В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового уровня входит в
состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии - 68 часов: в 10 классе – 34 часа
(1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Органическая химия.
(Курсивом в тексте выделены элементы содержания учебного материала,
которые
изучаются в ознакомительном плане и не включаются в состав предметных результатов освоения
ООП СОО на базовом уровне).
Теоретические основы органической химии.
Предмет
органической
в получении новых веществ
химии:
и
её
материалов.
возникновение,
Теория
строения
развитие
и
органических
значение
соединений
А.М. Бутлерова, её основные положения. Структурные формулы органических веществ.
Гомология, изомерия. Химическая связь в органических соединениях – одинарные и кратные
связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических
соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей классов
органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами органических веществ и материалами на их основе, моделирование молекул
органических веществ, наблюдение и описание демонстрационных опытов по превращению
органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение).
Углеводороды.
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие представители
алканов:
физические
и
химические
свойства
(реакции
замещения
и горения), нахождение в природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен – простейшие
представители
алкенов:
физические
и
химические
свойства
(реакции
гидрирования,
галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические свойства
(реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен – простейший
представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
Федеральная рабочая программа | Литер
галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол: состав, строение, физические и
химические свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение и применение.
Токсичность аренов. Генетическая связь между углеводородами, принадлежащими к различным
классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы. Нефть и
её
происхождение.
Способы
каталитический),
их
переработки
пиролиз.
применение
в
нефти:
перегонка,
Продукты
промышленности
и
в
крекинг
(термический,
переработки
быту.
Каменный
уголь
нефти,
и
продукты
его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами
пластмасс,
каучуков
и
резины,
коллекции
«Нефть»
и «Уголь», моделирование молекул углеводородов и галогенопроизводных, проведение
практической работы: получение этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных
веществ или продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные
одноатомные
спирты.
Метанол
и
этанол:
строение,
физические
и химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение),
применение. Водородные связи между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на
организм человека.
Многоатомные
спирты.
Этиленгликоль
и
глицерин:
строение,
физические
и химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на
многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение глицерина и этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола.
Применение фенола.
Альдегиды
и
кетоны.
Формальдегид,
ацетальдегид:
строение,
физические
и химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получение
и применение.
Ацетон:
строение,
физические
и
химические
свойства
(реакции
окисления
и восстановления), получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная
кислоты:
строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция
этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как представители
высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Федеральная
рабочая
программа
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз
сложных
эфиров.
Жиры.| Литер
Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза –
простейший
моносахарид:
особенности
строения
молекулы,
физические
и химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление аммиачным раствором
оксида серебра(I), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе, применение,
биологическая
роль.
Фотосинтез.
Фруктоза
как изомер глюкозы.
Сахароза
–
представитель
дисахаридов,
гидролиз,
нахождение
в
природе
и применение.
Крахмал
и
целлюлоза
как
природные
полимеры.
Строение
крахмала
и целлюлозы. Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с
иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение, наблюдение
и описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные реакции одноатомных
спиртов (окисление этанола оксидом меди(II)), многоатомных спиртов (взаимодействие глицерина
с гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление аммиачным раствором оксида серебра(I) и
гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом), проведение практической работы:
свойства раствора уксусной кислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных
веществ или продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения.
Амины. Метиламин и анилин: состав, строение, физические и химические свойства
(горение, взаимодействие с водой и кислотами).
Аминокислоты
как
амфотерные
органические
соединения.
Физические
и химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение аминокислот.
Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и третичная
структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на
белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и описание
демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков.
Высокомолекулярные соединения.
Основные
понятия
химии
высокомолекулярных
соединений:
мономер,
полимер,
Федеральная рабочая программа | Литер
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные методы
синтеза
высокомолекулярных
соединений
–
полимеризация
и поликонденсация.
Пластмассы (полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид, полистирол). Натуральный и
синтетические
каучуки
(бутадиеновый,
хлоропреновый
и изопреновый). Волокна: натуральные (хлопок, шерсть, шёлк), искусственные (ацетатное
волокно, вискоза), синтетические (капрон и лавсан).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
Межпредметные связи.
Реализация
межпредметных
связей
при
изучении
органической
химии
в 10 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и
понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ,
синтез,
классификация,
периодичность,
наблюдение,
измерение,
эксперимент,
моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их
измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез,
биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
лекарственные
и
косметические
препараты,
материалы
из
искусственных
и синтетических волокон.
Содержание обучения в 11 классе.
Общая и неорганическая химия.
(Курсивом в тексте выделены элементы содержания учебного материала,
которые
изучаются в ознакомительном плане и не включаются в состав предметных результатов освоения
ООП СОО на базовом уровне).
Теоретические основы химии.
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка. Энергетические
уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы. Особенности
распределения
электронов по орбиталям в атомах элементов первых четырёх периодов. Электронная
конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Федеральная рабочая программа | Литер
Связь периодического закона и Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева с
современной теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов
и
образуемых
ими простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического закона в
развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная неполярная и
полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной химической связи
(обменный и донорно-акцепторный). Водородная связь. Валентность. Электроотрицательность.
Степень
окисления.
Ионы:
катионы
и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства
вещества.
Типы
кристаллических
решёток.
Зависимость
свойства
состава
веществ
от типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля
вещества в растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ.
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам.
Химическая
и
органической
реакция.
химии.
Классификация
Закон
химических
сохранения
массы
реакций
веществ,
в
неорганической
закон
сохранения
и превращения энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые
реакции.
Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия. Принцип
Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных растворов
веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Понятие о водородном показателе (pH) раствора.
Реакции
ионного
обмена.
Гидролиз
неорганических
и органических веществ.
Окислительно-восстановительные реакции. Понятие об электролизе
расплавов
и
растворов солей. Применение электролиза.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация таблиц
«Периодическая
система
химических
кристаллических
элементов
Д.И.
Менделеева»,
изучение
решёток,
моделей
наблюдение
и описание демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида водорода в
присутствии
катализатора,
определение
среды
растворов
веществ
с помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение практической
работы «Влияние различных факторов на скорость химической реакции».
Федеральная рабочая программа | Литер
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчёты,
расчёты с использованием понятия «массовая доля вещества».
Раздел 2. Неорганическая химия.
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия
неметаллов
(на
примере
кислорода,
серы,
фосфора
и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора, углерода и
кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов
в
Периодической
системе
химических
элементов
Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие
физические свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий,
цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Металлургия. Коррозия металлов. Способы защиты
от
коррозии.
в
том
числе
в
части:
Применение
металлов
в
быту
и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение коллекции
«Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных задач, наблюдение и
описание демонстрационных и лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с
растворами кислот и щелочей, качественные реакции на катионы металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или
объёму одного из участвующих в реакции веществ, расчёты массы (объёма, количества вещества)
продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси.
Химия и жизнь.
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности,
развитии
медицины.
Понятие
о
научных
методах
познания
веществ
и химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших
веществ.
Человек
в
конструкционные
мире
веществ
материалы,
и
краски,
материалов:
стекло,
важнейшие
керамика,
наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
строительные
материалы
для
материалы,
электроники,
Федеральная рабочая программа | Литер
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов, правила
безопасного
использования
препаратов
бытовой
химии
в повседневной жизни.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11
классе
осуществляется
естественно-научных
понятий,
через
так
использование
и
понятий,
как
являющихся
общих
системными
для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние
вещества, физические величины и единицы их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы, витамины,
обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство строительных
материалов, сельскохозяйственное производство, пищевая промышленность, фармацевтическая
промышленность, производство косметических препаратов, производство конструкционных
материалов, электронная промышленность, нанотехнологии.
Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне среднего общего
образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования
устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ среднего общего
образования (личностным, метапредметным и предметным). Научно-методической основой для
разработки планируемых результатов освоения программ среднего общего образования является
системно-деятельностный подход.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных результатов
освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены следующие
составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых
ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
Федеральная рабочая программа | Литер
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно-смысловыми установками, присущими целостной системе химического образования;
наличие
правосознания
экологической
культуры
и
способности
предмета
«Химия»
ставить
цели
и строить жизненные планы.
Личностные
результаты
в
единстве
с
гуманистическими,
и идеалами
и
учебной
российского
правилами
поведения,
освоения
и
воспитательной
социокультурными,
гражданского
деятельности
в
соответствии
духовно-нравственными
общества,
способствующими
достигаются
принятыми
процессам
в
ценностями
обществе
самопознания,
нормами
саморазвития
и
нравственного становления личности обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта
познавательной и практической деятельности обучающихся по реализации принятых в обществе
ценностей, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к закону
и правопорядку;
представления
о
социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других при
анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического применения химии,
осознания того, что достижения науки есть результат длительных наблюдений, кропотливых
экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации о
передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности
оценивать
ситуации,
связанные
с
химическими
явлениями,
и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций нравственных
и правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания
ценностей
здорового
и
безопасного
Федеральная рабочая программа | Литер
образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни и в
трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности, общественно
полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной направленности
(в рамках своего класса, школы);
интереса
к
практическому
изучению
профессий
различного
рода,
в том числе на основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей
профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом личностных интересов,
способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования жизни
на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде, умения
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
наличия
деятельности
ими
в
развитого
экологического
экологической
познавательной,
мышления,
направленности,
коммуникативной
и
экологической
умения
социальной
культуры,
опыта
руководствоваться
практике,
способности
и умения активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики;
Федеральная рабочая программа | Литер
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании рационального
научного
мышления,
создании
целостного
представления
об окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании природных закономерностей
и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённости
в
особой
значимости
химии
для
современной
цивилизации:
в её гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной
культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой,
энергетической,
пищевой
и
экологической
безопасности,
в развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной жизни
каждого члена общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания, используемых в
естественных науках, способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения
явлений
окружающего
мира
и
происходящих
в нём изменений, умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности и
способности
к
непрерывному
образованию
и
самообразованию,
к активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия»
на уровне среднего общего образования включают:
значимые
для
формирования
мировоззрения
обучающихся
междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и
специфику
методов
познания,
используемых
в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт,
принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение,
эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие
формирование
функциональной
грамотности
и социальной компетенции обучающихся;
способность
мировоззренческие
обучающихся
знания
и
использовать
универсальные
освоенные
учебные
действия
междисциплинарные,
в
познавательной
и социальной практике.
Метапредметные
результаты
отражают
овладение
универсальными
учебными
Федеральная рабочая программа | Литер
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
всесторонне
её рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления – выделять характерные
признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия для
объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые) модели,
преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента, химическая
формула,
уравнение
химической
реакции
–
при решении учебных познавательных и практических задач, применять названные модельные
представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть
основами
методов научного познания веществ и
химических
реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные
и
самостоятельно
сформулированные
вопросы
в
качестве
инструмента
познания
и основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть
навыками
самостоятельного
планирования
и
проведения
ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно достоверности
результатов исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), анализировать информацию
различных видов и форм представления, критически оценивать её достоверность и
Федеральная рабочая программа | Литер
непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе информации,
необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать
опыт
использования
информационно-коммуникативных
технологий
и
различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической информацией:
применять
межпредметные
(физические
и
математические)
знаки
и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
вопросы
по
существу
обсуждаемой
темы
в
ходе
диалога
и/или дискуссии, высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения
предложенной задачи;
выступать
с презентацией
результатов
познавательной
деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического эксперимента,
практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ, реализации учебного проекта
и
формулировать
выводы
по результатам проведённых исследований путём согласования позиций в ходе обсуждения и
обмена мнениями.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность, определяя
её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать предлагаемый
алгоритм
и
исследовательских
действий
задач,
при
выбирать
выполнении
наиболее
эффективный
учебных
способ
их
решения
с учётом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
осуществлять
самоконтроль
своей
деятельности
на
основе
самоанализа
и самооценки.
Предметные результаты освоения программы среднего общего образования по химии на
базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и
общекультурной подготовки обучающихся. Они включают специфические для учебного предмета
«Химия» научные знания,
и
преобразованию
умения
знаний,
и
виды
способы
действий
деятельности
по
по
освоению,
получению
интерпретации
нового
знания
и применению знаний в различных учебных и реальных жизненных ситуациях, связанных с
химией. В программе по химии предметные результаты представлены по годам изучения.
К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения курса «Органическая
Федеральная рабочая программа | Литер
химия» отражают:
сформированность
естественно-научной
представлений
картины
мира,
о
роли
химической
химии
в
познании
составляющей
явлений
природы,
в формировании мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой
для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома,
молекула, валентность, электроотрицательность, химическая связь, структурная формула
(развёрнутая и сокращённая), моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет,
функциональная
группа,
радикал,
изомерия,
изомеры,
гомологический
ряд,
гомологи,
углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, мономер, полимер, структурное звено,
высокомолекулярные соединения);
теории и законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения
массы веществ);
закономерности, символический язык химии;
мировоззренческие
знания,
лежащие
в
основе
понимания
причинности
и системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном
использовании
важнейших
органических
веществ
в
быту
и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь,
использовать
соответствующие
понятия
при описании состава, строения и превращений органических соединений;
сформированность
умений
использовать
химическую
символику
для составления молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул органических
веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул органических веществ
для
иллюстрации
их
химического
и пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических
веществ по их составу и строению к определённому классу/группе соединений (углеводороды,
кислород и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные соединения), давать им названия
по систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные названия отдельных
органических
веществ
(этилен,
пропилен,
ацетилен,
этиленгликоль,
глицерин,
фенол,
формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота,
стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических соединениях
Федеральная рабочая программа | Литер
(одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических веществ
А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения; закон
сохранения массы веществ;
сформированность
умений
характеризовать
состав,
строение,
физические
и химические свойства типичных представителей различных классов органических веществ
(метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол,
этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза,
крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую связь между ними
уравнениями соответствующих химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть,
природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение продуктов
переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям (массы,
объёма,
по
количества
известным
исходного
массе,
объёму,
вещества
количеству
или
одного
продукта
из
реакции
исходных
веществ
или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного
познания, используемых в химии при изучении веществ и химических явлений (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), использовать системные химические знания для
принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность
умений
планировать
и
выполнять
химический
эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств,
качественные
реакции
органических
веществ,
денатурация
белков
при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности при
обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на
основе этих результатов;
сформированность
умений
критически
анализировать
химическую
информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой информации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в
быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья
Федеральная рабочая программа | Литер
и окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы
определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах
способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об
основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения курса «Общая и
неорганическая химия» отражают:
сформированность
естественно-научной
картины
представлений:
мира,
роли
о
химии
химической
в
познании
составляющей
явлений
природы,
в формировании мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой
для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, d- электронные
орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный объём, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная),
кристаллическая решётка, типы химических реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической реакции,
химическое равновесие);
теории и законы (теория
Д.И. Менделеева,
закон
электролитической диссоциации, периодический закон
сохранения
массы
веществ,
закон
сохранения
и превращения энергии при химических реакциях), закономерности, символический язык химии,
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности химических
явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических веществ и их
превращений;
сформированность
умений
использовать
химическую
символику
для составления формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую
номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных неорганических веществ (угарный газ,
углекислый газ, аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная,
Федеральная рабочая программа | Литер
металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической решётки конкретного вещества
(атомная,
молекулярная,
ионная,
металлическая),
характер
среды в водных
растворах
неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по их
составу к определённому классу/группе соединений (простые вещества – металлы и неметаллы,
оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д.И. Менделеева и
демонстрировать
его
систематизирующую,
объяснительную
и прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов химических
элементов 1–4 периодов Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева,
используя понятия «s-, p-, d-электронные орбитали», «энергетические уровни», объяснять
закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений по периодам и
группам Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства
неорганических веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи
между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих химических
реакций;
сформированность
умения
классифицировать
химические
реакции
по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции,
изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и
сокращённые
уравнения
реакций
ионного
обмена,
учитывая
условия,
при которых эти реакции идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав
различных неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы, присутствующие в
водных растворах неорганических веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций
посредством составления электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от
различных
факторов;
характер
смещения
химического
равновесия
в зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность
умений
характеризовать
химические
процессы,
лежащие
в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность
представлений об общих научных принципах и экологических проблемах химического
производства;
Федеральная рабочая программа | Литер
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия «массовая
доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических реакциях, массы вещества
или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в
реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы веществ,
превращения и сохранения энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (разложение
пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с
помощью универсального индикатора, влияние различных факторов на скорость химической
реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы,
на катион аммония, решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в
соответствии
с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием,
представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность
умений
критически
анализировать
химическую
информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой коммуникации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в
быту
и
трудовой
деятельности
в
целях
сохранения
своего
здоровья
и окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы
определённых
на
примерах
веществ,
способы
понимая
уменьшения
смысл
и
показателя
предотвращения
их
ПДК,
пояснять
вредного
воздействия
на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об
основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
2.1.9. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый
уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
биологии, биология) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты
по биологии.
освоения
программы
Федеральная рабочая программа | Литер
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения биологии, характеристику
психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по биологии включают личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка.
При
разработке
программы
по
биологии
теоретическую
основу
для определения подходов к формированию содержания учебного предмета
«Биология»
составили: концептуальные положения Федерального государственного стандарта среднего
общего образования о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и
требований к уровню подготовки выпускников, положения об общих целях и принципах,
характеризующих современное состояние системы среднего общего образования в Российской
Федерации, а также положения о специфике биологии, её значении в познании живой природы и
обеспечении
существования
человеческого
общества.
Согласно
названным
положениям
определены основные функции программы по биологии и её структура.
Программа по биологии даёт представление о целях, об общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Биология», определяет
обязательное предметное содержание, его структуру, распределение по разделам и темам,
рекомендуемую последовательность изучения учебного материала с учётом межпредметных и
внутрипредметных
связей,
логики
образовательного
процесса,
возрастных
особенностей обучающихся.
В программе по
биологии также
метапредметным
и
учитываются требования к планируемым личностным,
предметным
результатам
обучения
в формировании основных видов учебно-познавательной деятельности/учебных действий
обучающихся по освоению содержания биологического образования.
В программе по биологии (10–11 классы, базовый уровень) реализован принцип
преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается направленность на
развитие знаний, связанных с формированием естественно-научного мировоззрения, ценностных
ориентаций личности, экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни и
бережным отношением к окружающей природной среде. Поэтому наряду с изучением
общебиологических теорий, а также знаний о строении живых систем разного ранга и сущности
основных протекающих в них процессов в программе по биологии уделено внимание
использованию
полученных
знаний
в
Федеральная рабочая программа | Литер
повседневной
жизни
для решения прикладных задач, в том числе: профилактики наследственных заболеваний
человека, медико-генетического консультирования, обоснования экологически целесообразного
поведения в окружающей природной среде, анализа влияния хозяйственной деятельности
человека
на
состояние
природных
и искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной направленности учебного предмета
«Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения одной из
актуальных задач школьного биологического образования, которая предполагает формирование у
обучающихся
способности
адаптироваться
к изменениям динамично развивающегося современного мира.
Программа по биологии является ориентиром для составления рабочих программ, авторы
которых могут предложить свой вариант последовательности изучения и структуры учебного
материала,
своё
видение
путей
формирования
у обучающихся 10–11 классов предметных знаний, умений и способов учебной деятельности, а
также методических решений задач воспитания и развития средствами учебного предмета
«Биология».
Учебный предмет «Биология» на уровне среднего общего образования занимает важное
место. Он обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной картине мира,
расширяет и обобщает знания о живой природе, её отличительных признаках – уровневой
организации и эволюции, создаёт условия для: познания законов живой природы, формирования
функциональной грамотности, навыков здорового и безопасного образа жизни, экологического
мышления, ценностного отношения к живой природе и человеку.
Большое
значение
учебный
предмет
«Биология»
имеет
также
для решения воспитательных и развивающих задач среднего общего образования, социализации
обучающихся.
для
формирования
эстетической
с
Изучение
интеллектуальных,
культуры,
представлениями
биологии
из
коммуникационных
способствует
других
обеспечивает
учебных
и
интеграции
предметов,
в
условия
информационных
биологических
частности,
физики,
навыков,
знаний
химии
и географии. Названные положения о предназначении учебного предмета «Биология» составили
основу
для
определения
подходов
к
отбору
и структурированию его содержания, представленного в программе по биологии.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне осуществлён с
позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны освоить
знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное
поведение человека в окружающей природной среде, востребованные в повседневной жизни и
практической деятельности. Особое место в этой системе знаний занимают элементы содержания,
Федеральная рабочая программа | Литер
которые служат основой для формирования представлений о современной естественно-научной
картине мира и ценностных ориентациях личности, способствующих гуманизации биологического
образования.
Структурирование
по
биологии
об
отличительных
содержания
осуществлено
с
особенностях
учебного
учётом
живой
материала
приоритетного
природы,
о
её
в
программе
значения
уровневой
знаний
организации
и эволюции. В соответствии с этим в структуре учебного предмета «Биология» выделены
следующие содержательные линии: «Биология как наука. Методы научного познания», «Клетка
как биологическая система», «Организм как биологическая система», «Система и многообразие
органического
мира»,
«Эволюция
живой
природы»,
«Экосистемы
и
присущие
им
закономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне – овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем разного ранга
и приобретение умений использовать эти знания для грамотных действий в отношении объектов
живой природы и решения различных жизненных проблем.
Достижение
цели
изучения
учебного
предмета
«Биология»
на
базовом
уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях, законах,
закономерностях,
гипотезах,
правилах,
служащих
основой
для формирования представлений о естественно-научной картине мира, о методах научного
познания, строении, многообразии и особенностях живых систем разного уровня организации,
выдающихся
открытиях
и
современных
исследованиях
в биологии;
формирование
у
обучающихся
познавательных,
интеллектуальных
и творческих способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии научных
взглядов, идей и подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности, развитие
умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы на основании знаний и
опыта, полученных при изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических знаний в
практической деятельности человека, развитии современных медицинских технологий и
агробиотехнологий;
воспитание
убеждённости
в
возможности
познания
человеком
живой
природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической
Федеральная рабочая программа | Литер
культуры, для формирования научного мировоззрения;
применение
приобретённых
знаний
и
умений
в
повседневной
жизни
для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному
здоровью, обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.
В
системе
среднего
общего
образования
«Биология»,
изучаемая
на базовом уровне, является обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной
области «Естественно-научные предметы».
Общее число
часов,
рекомендованных
для
изучения
биологии
–
68
часов:
в 10 классе - 34 часов (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часов (1 час в неделю).
Тема 1. Биология как наука (2 ч).
Биология
как
наука.
Связь
биологии
с
общественными,
техническими
и другими естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в
формировании современной научной картины мира. Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н.К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая
работа
№
1.
«Использование
различных
методов
при
изучении
биологических объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация (1 ч).
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых систем от
неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем: молекулярный,
клеточный,
тканевый,
организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный
(биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки (8 ч).
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы, микроэлементы. Вода и
минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков. Незаменимые и
заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой молекулы
Федеральная рабочая программа | Литер
(первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические свойства белков.
Биологические функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента: активный
субстратная
специфичность.
Коферменты.
Витамины.
Отличия
центр,
ферментов
от неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза,
лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства.
Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как источников
энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых кислот.
Строение
и
функции
ДНК.
Строение
и
функции
РНК.
Виды
РНК.
АТФ: строение и функции.
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример взаимодействия идей и фактов в
научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная
мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка.
Типы
клеток:
эукариотическая
и
прокариотическая.
Особенности
строения
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической клетки.
Основные отличия растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные
их
функции.
структуры
Плазматическая
клеток
–
мембрана,
её
клеточная
свойства
стенка,
и
функции.
гликокаликс,
Цитоплазма
и её органоиды. Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и
пластид. Виды пластид. Немембранные органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр,
центриоли, реснички, жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма,
хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж. Уотсон, Ф. Крик,
М. Уилкинс, Р. Франклин, К.М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе», «Распределение
химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение молекулы
воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка», «Строение фермента», «Нуклеиновые
Федеральная рабочая программа | Литер
кислоты. ДНК», «Строение молекулы АТФ», «Строение эукариотической клетки», «Строение
животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение прокариотической клетки»,
«Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения наблюдений, измерений,
экспериментов,
микропрепараты
растительных,
животных
и бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на примере
амилазы или каталазы)».
Лабораторная
работа
№ 2.
«Изучение
строения
клеток
растений,
животных
и бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки (6 ч).
Обмен
веществ,
или
метаболизм.
Ассимиляция
(пластический
обмен)
и диссимиляция (энергетический обмен) – две стороны единого процесса метаболизма. Роль
законов сохранения веществ и энергии в понимании метаболизма.
Типы
обмена
веществ:
автотрофный
и
гетеротрофный.
Роль
ферментов
в обмене веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза. Эффективность
фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий среды на фотосинтез и
способы
повышения
его
продуктивности
у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на Земле.
Энергетический
обмен
в
клетке.
Расщепление
веществ,
выделение
и аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и его
виды. Кислородное окисление, или клеточное дыхание. Окислительное фосфорилирование.
Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация генетической
информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК.
Трансляция – биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в
биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов (Д.И. Ивановский).
Особенности строения и жизненный цикл вирусов. Бактериофаги. Болезни растений, животных и
человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) – возбудитель СПИДа.
Обратная транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика распространения вирусных
заболеваний.
Демонстрации:
Федеральная рабочая программа | Литер
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский, К.А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия», «Энергетический
обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК», «Строение и функционирование гена»,
«Синтез белка», «Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл
вируса СПИДа, бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция», «Биосинтез белка»,
«Строение клетки», модель структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов (5 ч).
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы, протекающие
в интерфазе. Репликация – реакция матричного синтеза ДНК. Строение хромосом. Хромосомный
набор – кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные наборы. Хроматиды. Цитологические
основы
размножения
и индивидуального развития организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных стадиях
митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки – апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения:
деление
надвое,
почкование
одно
и
многоклеточных,
спорообразование,
вегетативное
размножение. Искусственное клонирование организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение хромосом в
мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных. Половые железы:
семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток – гамет (сперматозоид, яйцеклетка)
– сперматогенез и оогенез. Особенности строения яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение.
Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез). Этапы
эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция, органогенез.
Постэмбриональное
развитие.
Типы
постэмбрионального
развития:
прямое,
непрямое
(личиночное). Влияние среды на развитие организмов, факторы, способные вызывать врождённые
уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии
развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное оплодотворение у
цветковых растений», «Вегетативное размножение растений», «Деление клетки бактерий»,
Федеральная
рабочая программа
«Строение половых клеток», «Строение хромосомы», «Клеточный
цикл», «Репликация
ДНК»,| Литер
«Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у млекопитающих и человека»,
«Основные стадии онтогенеза».
Оборудование:
микроскоп,
микропрепараты
«Сперматозоиды
млекопитающего»,
«Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука», магнитная модельаппликация «Деление клетки», модель ДНК, модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на
готовых микропрепаратах».
Лабораторная
работа
№
4.
«Изучение
строения
половых
клеток
на
готовых
микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов (8 ч).
Предмет
и эмбриологии
и
задачи
генетики.
в
становлении
История
генетики.
развития
Вклад
генетики.
российских
и
Роль
цитологии
зарубежных
учёных
в развитие генетики. Методы генетики (гибридологический, цитогенетический, молекулярногенетический). Основные генетические понятия. Генетическая символика, используемая в схемах
скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное
скрещивание. Закон единообразия гибридов первого поколения. Правило доминирования. Закон
расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и неполное доминирование.
Дигибридное
Цитогенетические
скрещивание.
основы
Закон
дигибридного
независимого
скрещивания.
наследования
Анализирующее
признаков.
скрещивание.
Использование анализирующего скрещивания для определения генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному наследованию
генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды в
ненаследственной
изменчивости.
Характеристика
модификационной
изменчивости.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные и
качественные признаки и их норма реакции. Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость. Мейоз
и половой процесс – основа комбинативной изменчивости. Мутационная изменчивость.
Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные. Частота и причины мутаций.
Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости
Федеральная рабочая программа | Литер
Н.И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика
человека.
Кариотип
человека.
Основные
методы
генетики
человека:
генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярно-генетический.
Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том
числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека: генные болезни, болезни с
наследственной предрасположенностью, хромосомные болезни. Соматические и генеративные
мутации. Стволовые клетки. Принципы здорового образа жизни, диагностики, профилактики и
лечения генетических болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской
генетики в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С.С. Четвериков, Н.В. Тимофеев-Ресовский,
Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа», «Закон
расщепления
и
его
цитогенетическая
основа»,
«Закон
чистоты
гамет»,
«Дигибридное
скрещивание», «Цитологические основы дигибридного скрещивания», «Мейоз», «Взаимодействие
аллельных генов», «Генетические карты растений, животных и человека», «Генетика пола»,
«Закономерности наследования, сцепленного с полом», «Кариотипы человека и животных»,
«Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость», «Наследование резус-фактора»,
«Генетика групп крови», «Мутационная изменчивость».
Оборудование:
доминирование»,
модели-аппликации
«Дигибридное
«Моногибридное
скрещивание»,
«Перекрёст
скрещивание»,
хромосом»,
«Неполное
микроскоп
и
микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела), гербарий «Горох
посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная
работа
№ 5.
«Изучение
результатов
моногибридного
и дигибридного скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости, построение
вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии (3 ч).
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение
Н.И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Центры
происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм.
Современные
методы
селекции.
Массовый
и
индивидуальный
отборы
Федеральная рабочая программа | Литер
в селекции растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание –
инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила.
Неродственное скрещивание – аутбридинг. Отдалённая гибридизация и её успехи. Искусственный
мутагенез
и
получение
полиплоидов.
Достижения
селекции
растений,
животных
и
микроорганизмов.
Биотехнология
как
отрасль
производства.
Генная
инженерия.
Этапы
создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные культуры.
Микроклональное
размножение
растений.
сельскохозяйственных
Клонирование
высокопродуктивных
организмов.
Экологические
и этические проблемы. ГМО – генетически модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, М.Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия культурных растений»,
«Породы домашних животных», «Сорта культурных растений», «Отдалённая гибридизация»,
«Работы академика М.Ф. Иванова», «Полиплоидия», «Объекты биотехнологии», «Клеточные
культуры и клонирование», «Конструирование и перенос генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов растений,
гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную
станцию,
племенную
ферму,
сортоиспытательный
участок,
в тепличное хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
Содержание обучения в 11 классе.
1 час в неделю, всего 34 часа, из них 2 часа – резервное время
Тема 1. Эволюционная биология (9 ч).
Предпосылки
и
её
место
в
возникновения
биологии.
Влияние
эволюционной
эволюционной
теории.
теории
Эволюционная
на
развитие
теория
биологии
и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления видов в
палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и различие фаун
и флор материков и островов.
Эмбриологические:
сходства и
различия эмбрионов
разных
видов
позвоночных.
Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные, рудиментарные органы, атавизмы.
Молекулярно-биохимические:
сходство
механизмов
наследственности
и
основных
метаболических путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Движущие
силы
при
эволюции
видов
ограниченности
по
ресурсов,
Федеральная рабочая программа | Литер
(избыточное
размножение
Дарвину
неопределённая
изменчивость,
борьба
за существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная
изменчивость.
Популяционные
волны
и
дрейф
генов.
Изоляция
и миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры приспособлений у
организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид
и
видообразование.
Критерии
вида.
Основные
формы
видообразования:
географическое, экологическое.
Макроэволюция.
Формы
эволюции:
филетическая,
дивергентная,
конвергентная,
параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение от неспециализированных предков. Прогрессирующая специализация.
Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В.О. Ковалевский, К.М. Бэр, Э. Геккель,
Ф. Мюллер, А.Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши позвоночных
животных», «Археоптерикс», «Формы борьбы за существование», «Естественный отбор»,
«Многообразие
«Мутационная
сортов
растений»,
изменчивость»,
«Многообразие
«Ароморфозы»,
пород
животных»,
«Идиоадаптации»,
«Общая
«Популяции»,
дегенерация»,
«Движущие силы эволюции», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба за
существование»,
«Приспособленность
организмов»,
«Географическое
видообразование»,
«Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор плодов и семян,
коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных», модель «Основные направления
эволюции», объёмная модель «Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и
растений»,
модель
аппликация
«Перекрёст
хромосом»,
влажные
препараты
«Развитие
насекомого», «Развитие лягушки», микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев
и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная
работа
№ 2.
Федеральная рабочая программа | Литер
приспособленности
организма
«Описание
и её относительного характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле (9 ч).
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения жизни
на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических
веществ
из
неорганических.
Экспериментальное
подтверждение
химической
эволюции.
Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Формирование мебранных
структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их эволюция. Формирование основных
групп живых организмов.
Развитие
жизни
на
Земле
по
эрам
и
периодам.
Катархей.
Архейская
и протерозойская эры. Палеозойская эра и её периоды: кембрийский, ордовикский, силурийский,
девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции
растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление, расцвет и
вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические группы
организмов.
Эволюция
человека.
Антропология
как
наука.
Развитие
представлений
о происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия человека и
животных. Систематическое положение человека.
Движущие
силы
(факторы)
антропогенеза.
Наследственная
изменчивость
и естественный отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый, Человек
прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки ископаемых остатков,
время существования, область распространения, объём головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негроавстралоидная
(экваториальная),
монголоидная
(азиатско-американская).
Черты
приспособленности представителей человеческих рас к условиям существования. Единство
человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А.И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие органического мира»,
«Растительная клетка», «Животная клетка», «Прокариотическая клетка», «Современная система
органического мира», «Сравнение анатомических черт строения человека и человекообразных
Федеральная
рабочая программа
обезьян», «Основные места палеонтологических находок предков
современного
человека», | Литер
«Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые современные люди», «Человеческие расы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австралопитека, питекантропа,
неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения каменных орудий первобытного человека
(камни-чопперы, рубила, скребла), геохронологическая таблица, коллекция «Формы сохранности
ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая
работа
№ 1.
«Изучение
ископаемых
остатков
растений
и животных в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научный или
краеведческий музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда (5 ч).
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических исследований.
Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная.
Экологические
биотические
факторы.
и
Классификация
антропогенные.
экологических
Действие
факторов:
абиотические,
экологических
факторов
на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм. Приспособления
организмов к действию абиотических факторов. Биологические ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество,
симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартиранство,
нахлебничество).
Аменсализм,
нейтрализм.
Значение
биотических
взаимодействий
для
существования организмов в природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции: численность,
плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика численности популяции и её
регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания организмов»,
«Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста численности популяции инфузориитуфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная
работа
№ 3.
«Морфологические
особенности
из разных мест обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса».
растений
Федеральная рабочая программа | Литер
Практическая работа № 2. «Подсчёт плотности популяций разных видов растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы (9 ч).
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая, пространственная,
трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические
системы
(экосистемы).
Понятие
об
экосистеме
и
биогеоценозе.
Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты. Круговорот
веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни экосистемы. Пищевые
цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса, продукция. Экологические пирамиды:
продукции, численности, биомассы. Свойства экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие.
Сукцессия.
Природные
экосистемы.
Экосистемы
озёр
и
рек.
Экосистема
хвойного
или широколиственного леса.
Антропогенные
экосистемы.
Агроэкосистемы.
Урбоэкосистемы.
Биологическое
и
хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического
разнообразия на Земле.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы. Живое
вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое
равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота). Зональность
биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные
экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости биосферы. Основа рационального управления природными ресурсами и их
использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А.Дж. Тенсли, В.Н. Сукачёв, В.И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура», «Природные
сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида», «Биосфера и человек», «Экосистема
широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Биоценоз водоёма», «Агроценоз»,
«Примерные
антропогенные
воздействия
на природу», «Важнейшие источники загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва – важнейшая
составляющая биосферы», «Факторы деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы
радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая структура биосферы», «Распространение жизни
в биосфере», «Озоновый экран биосферы», «Круговорот углерода в биосфере», «Круговорот азота
Федеральная рабочая программа | Литер
в природе».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы», гербарий «Растительные
сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших сельскохозяйственных культур»,
гербарии и коллекции растений и животных, принадлежащие к разным экологическим группам
одного вида, Красная книга Российской Федерации, изображения охраняемых видов растений и
животных.
Планируемые результаты освоения программы по биологии (базовый уровень) на уровне
среднего общего образования.
Согласно Федеральному государственному стандарту среднего общего образования
устанавливаются требования к результатам освоения обучающимися программ среднего общего
образования:
личностным,
метапредметным
и предметным.
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены следующие
составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к
саморазвитию,
самостоятельности
и самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное развитие
внутренних
и
убеждений
исторических
личности
традиций
на
развития
основе
биологического
ключевых
ценностей
знания,
готовность
и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностно-смысловыми
установками,
присущими
системе
биологического
образования,
наличие
экологического
«Биология»
достигаются
правосознания, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные
результаты
освоения
предмета
в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, уважения к закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности,
системой
ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта
и
опыта
деятельности
в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
Федеральная рабочая программа | Литер
обучающегося
как
активного
позиции
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной
жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия
людей
с
разными
убеждениями,
культурными
ценностями
и социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных, познавательных
и исследовательских задач, уважительное отношение к мнению оппонентов при обсуждении
спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биологии,
понимание значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и современного
общества;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
Федеральная рабочая программа | Литер
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и
регулярная
физическая
активность),
бережного,
отдыха,
ответственного
и компетентного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически
целесообразное
отношение
к
природе
как
источнику
жизни
на Земле, основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность
использовать
приобретаемые
при
изучении
биологии
знания
и умения при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение
правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану
видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
наличие
развитого
экологического
мышления,
экологической
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими
культуры,
опыта
в познавательной,
коммуникативной
и
социальной
Федеральная рабочая программа | Литер
практике, готовности к участию
в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознание её роли в формировании
рационального
научного
мышления,
создании
целостного
представления
об окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового
уровня развития медицины, создания перспективных биотехнологий, способных
решать
ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных экологических
проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному использованию
природных
ресурсов
и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности как составной части функциональной грамотности
обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках, способность
использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и
происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные заключения на основе научных
фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и
способность
к
непрерывному
образованию
и
самообразованию,
к активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
биологии
у
обучающихся
на
уровне
совершенствуется
среднего
общего
эмоциональный
интеллект,
образования
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления
развития
собственной
эмоциональной
Федеральная рабочая программа | Литер
сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают: значимые
для
формирования
мировоззрения
обучающихся
междисциплинарные
(межпредметные)
общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов
познания,
используемых
в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип,
гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и
других), универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции
обучающихся,
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и социальной
практике.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий (выделять их
характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
Федеральная рабочая программа | Литер
заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного
рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения
проблем,
обладать
способностью
и
готовностью
к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
использовать
его
различные
интерпретации,
виды
преобразованию
деятельности
и
по
получению
применению
в
нового
учебных
знания,
ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
Федеральная рабочая программа | Литер
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных базах данных, в
Интернете), анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать
её
достоверность
и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и
отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать
опыт
использования
информационно-коммуникативных
технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической информации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической информацией:
применять
химические,
физические
и
математические
знаки
и символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять
коммуникации
во
всех
сферах
жизни,
активно
участвовать
в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать
суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность
позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести
переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других
людей,
проявлять
уважительное
отношение
к
собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
биологической
проблемы,
обосновывать
необходимость
применения
групповых
форм
взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
Федеральная рабочая программа | Литер
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать
биологические
знания
для
выявления
проблем
и
их
решения
в жизненных и учебных ситуациях;
выбирать
на
основе
биологических
знаний
целевые
и
смысловые
установки
в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью
и здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; Федеральная рабочая программа | Литер
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения прораммы СОО по биологии на базовом уровне
включают специфические для учебного предмета «Биология» научные знания, умения и способы
действий
по
освоению,
интерпретации
и преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и применению знаний
в различных учебных ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с
биологией. В программе предметные результаты представленны по годам обучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 клвссе должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и научного
мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие биологии,
функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка,
организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция),
уровневая организация живых систем, самовоспроизведение (репродукция), наследственность,
изменчивость, рост и развитие;
умение
излагать
биологические
теории
(клеточная,
хромосомная,
мутационная,
центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова) и
учения (о центрах многообразия и происхождения культурных растений Н.И. Вавилова),
определять
границы
их
применимости
к живым системам;
умение
владеть
методами
научного
познания
в
биологии:
наблюдение
и описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми величинами,
объяснение полученных результатов, использованных научных понятий, теорий и законов, умение
делать
выводы
на основании полученных результатов;
умение
выделять
существенные
признаки
вирусов,
клеток
прокариот
и эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процессов: обмена
веществ
и
превращения
энергии
в
клетке,
фотосинтеза,
пластического
и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, размножения,
индивидуального развития организма (онтогенез);
Федеральная рабочая программа | Литер
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений,
для
принятия
практических
решений
в
повседневной
жизни
с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения
норм грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости
использования
достижений
современной
биологии
и биотехнологий для рационального природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное скрещивание,
сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного скрещивания для предсказания
наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение
критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию
биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой
информации, научно-популярные материалы), этические аспекты современных исследований в
биологии, медицине, биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую
информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
Предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
«Биология»
в 11 классе далжны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и научного
мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие биологии,
функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция,
генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции, приспособленность организмов,
видообразование, экологические факторы, экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи
питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая
теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства К.М. Бэра, чередования
главных направлений и путей эволюции А.Н. Северцова, учения о биосфере В.И. Вернадского),
определять
границы
их
применимости
к живым системам;
умение
владеть
методами
научного
познания
в
биологии:
наблюдение
и описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми величинами,
объяснение полученных результатов, использованных научных понятий, теорий и законов, умение
Федеральная рабочая программа
выводы| Литер
делать
на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов,
популяций,
продуцентов,
консументов,
редуцентов,
биогеоценозов
и экосистем, особенности процессов: наследственной изменчивости, естественного отбора,
видообразования,
приспособленности
организмов,
действия
экологических
факторов
на
организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений в
экосистемах
своей
местности,
круговорота
веществ
и биогеохимических циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений,
для
принятия
практических
решений
в
повседневной
жизни
с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения
норм грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости
использования
достижений
современной
биологии
для рационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса веществ и
энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение
критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию
биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой
информации,
научно-популярные
материалы),
рассматривать
глобальные
экологические
проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую
информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
2.1.10. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый
уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная область
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по истории, история)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по истории.
Пояснительная записка.
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи учителю
истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части ООП СОО.
Федеральная рабочая программа | Литер
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания
и
развития
обучающихся
средствами
содержание,
истории,
устанавливает
обязательное
предусматривает
предметное
распределение
его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе основного общего образования определяется его познавательным
и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени,
социального,
созидательного,
нравственного
опыта.
Она
служит
важным
их
ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до
уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека
и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью
школьного
исторического
образования
является
формирование
и развитие личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные
умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у
обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли
современной
России
в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и
настоящему
Отечества.
Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и
социальной культуры, адекватной условиям современного мира;
освоение
систематических
знаний
об
истории
России
и
всеобщей
истории
XX — начала XXI в.;
воспитание
Отечеству
—
обучающихся
в
многонациональному
духе
патриотизма,
Российскому
уважения
государству
в
к
своему
соответствии
с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и явления с
точки
зрения
их
исторической
обусловленности
и
взаимосвязи,
в развитии, в системе координат «прошлое — настоящее — будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие
учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах — приобретение первичного опыта
исследовательской деятельности;
Федеральная рабочая программа | Литер
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление
различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного
отношения,
обоснование
позиции
при изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении.
Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
истории,
–
136, в 10-11 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
Последовательность
изучения
тем
в
рамках
программы
по
истории
Хронологические
рамки
в пределах одного класса может варьироваться.
Содержание обучения в 10 классе.
Всеобщая история. 1914—1945 гг.
Введение.
Понятие
«Новейшее
время».
и периодизация Новейшей истории. Изменение мира в ХХ — начале XXI в. Ключевые процессы и
события Новейшей истории. Место России в мировой истории ХХ — начала XXI в.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический
прогресс.
Изменение социальной структуры общества. Политические течения: либерализм, консерватизм,
социал-демократия,
анархизм.
Рабочее
и социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир
империй
—
наследие
XIX
в.
Империализм.
Национализм.
Старые
и новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта.
Региональные конфликты и войны в конце XIX — начале ХХ в.
Первая мировая война (1914—1918). Причины Первой мировой войны. Убийство в
Сараево.
Нападение
Австро-Венгрии
на
Сербию.
Вступление
в войну европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война.
Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе
воюющих блоков (вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз.
Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения войны.
Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные
переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий
этап
войны.
Объявление
США
войны
Германии.
Бои
на Западном фронте. Революция в России и выход Советской России из войны. Капитуляция
государств
Четверного
союза.
и социальные последствия Первой мировой войны.
Мир в 1918—1939 гг.
Политические,
экономические
Федеральная рабочая программа | Литер
От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы
послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная конференция. Лига
Наций. Вашингтонская конференция. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные
события
гг.
1918—1919
в
Европе.
Ноябрьская
революция
в Германии. Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920—1930-е гг.
Рост
к
власти
влияния
в
Б. Муссолини.
социалистических
Великобритании.
Приход
партий
и
Зарождение
фашистов
к
профсоюзов.
фашистского
власти
и
Приход
лейбористов
движения
утверждение
в
тоталитарного
Италии;
режима
в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис 1929—
1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические последствия
кризиса.
«Новый
курс»
Ф.Д.
Рузвельта
(цель,
мероприятия,
итоги).
Кейнсианство.
Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление
нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в
Германии (политическая система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские законы.
Подготовка Германии к войне. Установление авторитарных режимов в странах Европы в 1920—
1930-х гг.
Борьба
против
угрозы
фашизма.
Тактика
единого
рабочего
фронта
и Народного фронта. Приход к власти и политика правительств Народного фронта во Франции,
Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники, основные сражения).
Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона
Мадрида. Поражение Испанской Республики.
Страны Азии, Латинской Америки в 1918—1930-е гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобразований
М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925—1927 гг. в Китае.
Режим
Чан
Кайши
и
гражданская
с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая.
война
Национально-освободительное
движение в Индии в 1919—1939 гг. Индийский национальный конгресс. М. К. Ганди.
и
Мексиканская
революция
революционные
движения
1910—1917
в
гг.,
ее
латиноамериканских
итоги
и
странах.
значение.
Народный
Реформы
фронт
в Чили.
Международные отношения в 1920—1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в
Федеральная рабочая программа | Литер
международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло, выход
СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана—Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931—1933).
Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной
безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс
Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика
«умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин — Рим — Токио. Японо-китайская война.
Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
Развитие культуры в 1914—1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина и
другие). Технический прогресс в 1920—1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре. Основные
направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм.
Ведущие
деятели
культуры
первой
трети
ХХ в. Кинематограф 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское
движение.
Вторая мировая война (4 ч).
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии на
Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных воюющих сторон. Разгром
Польши. Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская война и ее международные
последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Битва за
Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане. Нападение
Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план «Барбаросса», план «Ост». Начало
Великой
Отечественной
войны.
Ход
событий
на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление
США в войну. Формирование Антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз.
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская политика геноцида,
холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные
переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной
Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне
на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе,
наступление
союзников.
Военные
операции
Красной
Армии
Федеральная рабочая программа | Литер
в 1944—1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их
пособников
в
европейских
странах.
Конференции
руководителей
ведущих
держав
Антигитлеровской коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии и взятие
Берлина.
Капитуляция
Германии.
Роль
СССР
в разгроме нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская конференция.
Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные бомбардировки
Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии.
Капитуляция
Японии.
Нюрнбергский
трибунал
и Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой
войны.
Обобщение.
История России. 1914—1945 гг.
Введение. Россия в начале ХХ в.
Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции (1914—1922).
Россия в Первой мировой войне (1914—1918).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические
на
и
военно-стратегические
австро-германском
и
Кавказском
планы
фронтах,
командования.
Боевые
взаимодействие
с
действия
союзниками
по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Людские потери.
Политизация и начало морального разложения армии.
Власть,
Формирование
и
восприятие
экономика
и
общество
военно-промышленных
войны
обществом.
в
условиях
войны.
комитетов.
Содействие
Милитаризация
Пропаганда
гражданского
экономики.
патриотизма
населения
армии
и создание общественных организаций помощи фронту. Введение государством карточной
системы снабжения в городе и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая чехарда
в
правительстве.
Взаимоотношения
представительной
и исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и
десакрализация власти. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и
пораженцы. Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция (1917—1922).
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения самодержавия до
создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция, Октябрьская
революция, Гражданская война. Российская империя накануне революции. Территория и
население. Объективные и субъективные причины обострения экономического и политического
кризиса.
Война
как
революционизирующий
фактор.
Национальные
и
Федеральная рабочая программа | Литер
конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль—март: восстание
в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри страны: Москва,
периферия, фронт, национальные регионы. Формирование Временного правительства и программа
его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна —
лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния большевиков во главе с В. И.
Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия. Восстановление патриаршества. Выступление
Корнилова против Временного правительства. Провозглашение России республикой. Свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г.
В. И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков.
Первые
мероприятия
большевиков
в
политической,
экономической
и социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира.
Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей.
Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового госаппарата.
Советы
как
форма
власти.
ВЦИК
Советов.
Совнарком.
ВЧК
по
борьбе
с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ). Первая
Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 — весной 1918 г. Начало
формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция
Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины,
этапы
и
основные
события
Гражданской
войны.
Военная
интервенция.
Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого движения.
Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Будни села: красные продотряды
и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность,
административное распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание
регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и
белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу
чрезвычайных
ЧК, комбедов и ревкомов.
органов:
Особенности Гражданской
войны
на
Украине,
в
Федеральная рабочая программа | Литер
Закавказье и Средней Азии,
в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор
в
Гражданской
войне.
Декларация
прав
и ее значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья.
народов
России
Последние
отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921—1922 г.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация
и массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и кинематографа.
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация
жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия
полов.
Повседневная
жизнь.
Городской
быт:
бесплатный
транспорт,
товары
по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Проблема массовой детской беспризорности.
Наш край в 1914—1922 гг.
Советский Союз в 1920—1930-е гг.
СССР в годы нэпа (1921—1928).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921—1922 гг. и его преодоление.
Реквизиция
церковного
имущества,
сопротивление
верующих
и
преследование
священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие
Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической политике
(нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения
экономической
ситуации.
Замена
продразверстки
в
деревне
единым
продналогом.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922—1924 гг. Создание Госплана и
разработка
годовых
и пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР звания Героя Труда
(1927 г., с 1938 г. — Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг.
Политика
«коренизации»
и
борьба
по
вопросу
о национальном строительстве.
Ликвидация
небольшевистских
партий
и
установление
в
СССР
однопартийной
политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и возрастание
роли
партийного
аппарата.
Федеральная рабочая программа | Литер
оппозиции
внутри
ВКП(б)
Ликвидация
к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин.
Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства.
Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению безработицы. Положение
бывших представителей «эксплуататорских классов». Деревенский социум: кулаки, середняки и
бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
Советский Союз в 1929—1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная
индустриализация.
Создание
рабочих
и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация
частной
торговли
и
предпринимательства.
Кризис
снабжения
и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Голод в СССР в 1932—
1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.
Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент сталинской
политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры.
«История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического контроля над обществом. Введение
паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937—1938 гг. Результаты репрессий на
уровне регионов и национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ.
Роль
принудительного
труда
в
осуществлении
индустриализации
политика
гг.
и в освоении труднодоступных территорий.
Советская
социальная
и
национальная
1930-х
Пропаганда
и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920—1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня
жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение к семье,
браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные направления в
Федеральная рабочая программа | Литер
литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский авангард. Создание
национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и
идеология.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность военной
профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934) и
первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства.
Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический
реализм.
Литература
и
кинематограф
1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров. Выдающиеся
ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом
нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и
миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные формы быта. Возвращение к
традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военноспортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне.
Внешняя политика СССР в 1920—1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения социализма в
одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Договор в Рапалло.
Выход СССР из международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные конфликты на
озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР
1938
г.
накануне
и
угроза
Великой
Отечественной
международной
изоляции
войны.
СССР.
Мюнхенский
договор
Заключение
договора
о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в
состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и
Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
Наш край в 1920—1930-е гг. (1 ч)
Великая
Отечественная
война
(1941—1945)
Первый период войны (июнь 1941 — осень 1942 г.)
Федеральная рабочая программа | Литер
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм воинов,
представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе
войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного комитета
обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения.
Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда.
Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7
ноября
1941
г.
на
Красной
площади.
Переход
в контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции
Красной Армии зимой — весной 1942 г. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм
и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики
на
военный
лад.
Эвакуация
предприятий,
населения
и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская пропаганда.
Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост.
Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в
Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942—1943 г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной — летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение
неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом
гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые
сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение
Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра.
Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом — осенью 1943 г. СССР
и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское
подполье
в
крупных
городах.
Значение
партизанской
и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами
воинских
формирований
из
Федеральная рабочая программа | Литер
военнопленных. Антисоветские
советских
национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные процессы на территории
СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943—1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла.
«Все для
фронта,
все
для
победы!».
Трудовой
подвиг
народа.
Роль
женщин
и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд
ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины
на
в
войне.
Письма
советском
тылу.
с
Военная
фронта
и
дисциплина
на
на
фронт.
производстве.
Повседневность
Карточная
система
и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе.
Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» — призыв к
сопротивлению
врагу.
Советские
писатели,
композиторы,
художники,
ученые
в условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в
годы войны. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и
научные связи с союзниками.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны (1944 —
сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе
и
освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе. Висло-Одерская операция. Битва за
Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах.
Начало
советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. Депортации
репрессированных
народов.
Взаимоотношения
государства
и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения.
Потсдамская
конференция.
Судьба
послевоенной
Германии.
Политика
денацификации,
демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные бомбардировки
японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание
ООН.
Осуждение
главных
военных
преступников.
Нюрнбергский
и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу
Федеральная рабочая программа | Литер
Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение политической карты
мира.
Наш край в 1941—1945 гг.
Обобщение.
Содержание обучения в 11 классе.
Всеобщая история. 1945—2022 гг.
Введение. Мир во второй половине ХХ — начале XXI в. Научно-технический прогресс.
Переход от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу. Изменения на
карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение колониальной системы. Образование
новых независимых государств во второй половине ХХ в. Процессы глобализации и развитие
национальных государств.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ — начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских государств.
Совет экономической взаимопомощи. Формирование двух военно-политических блоков (НАТО и
ОВД).
Соединенные
Штаты
Америки.
Послевоенный
экономический
подъем.
Развитие
постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы у власти:
президенты США и повороты политического курса. Социальные движения (борьба против
расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя
политика
США
во второй половине ХХ — начале XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые послевоенные
годы. Научно-техническая революция. Становление социально ориентированной рыночной
экономики. Германское «экономическое чудо». Установление V республики во Франции.
Лейбористы
и
консерваторы
в
Великобритании.
Начало
европейской
интеграции
(ЕЭС).
«Бурные
шестидесятые». «Скандинавская модель» социально-экономического развития. Падение диктатур
в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х — начала 1980-х гг.
Неоконсерватизм. Европейский союз.
Страны
Центральной
и
Восточной
Европы
во
второй
половине
ХХ — начале XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических
режимов. СЭВ и ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг.
Выступления
и
Венгрии
в
(1956).
Югославская
ГДР
модель
Польше
(1953),
социализма.
Пражская
и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка в СССР
весна
1968
г.
и
и
на
страны
восточного
Восточной
блока.
Европы.
постсоветском
Революции
Распад
пространстве.
1989—1990
ОВД,
СЭВ.
Разделение
Федеральная рабочая программа | Литер
гг. в странах Центральной
Образование
Чехословакии.
новых
государств
Распад
Югославии
и война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских
государств в XXI в. (экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие в
интеграционных процессах).
Страны Азии, Африки во второй половине ХХ — начале XXI в.: проблемы и пути
модернизации.
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и
провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение республики;
социалистический
эксперимент;
Мао
Цзэдун
и маоизм; экономические реформы конца 1970-х — 1980-х гг. и их последствия; современное
развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным общественно-политическим
строем. Индия: провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя политика
современного индийского государства.
Успехи модернизации.
Япония
после
Второй
мировой
войны:
от
поражения
к лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое чудо». Новые
индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие,
достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960—1970-х гг.; исламская революция.
Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке.
Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор пути развития;
внешнеполитический
курс.
Суэцкий
конфликт.
Арабо-израильские
войны
и
попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце ХХ —
начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская
война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости («год
Африки», 1970—1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения демократических
режимов и возникновение диктатур. Организация Африканского единства. Система апартеида на
юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты в Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего развития,
влияние
США.
Националреформизм.
Аграрные
реформы
Революция
и
импортозамещающая
на
Кубе.
индустриализация.
Диктатуры
Федеральная рабочая программа | Литер
и демократизация в странах Латинской Америки. Революции конца 1960-х — 1970-х гг. (Перу,
Чили, Никарагуа). «Левый поворот» в конце ХХ в.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Основные этапы
развития
международных
отношений
во
второй
половине
1940-х — 2020-х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны
(Берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский
(Кубинский) кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во
Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х — первой половине 1970-х гг.
Договор
о
запрещении
ядерных
испытаний
в
трех
средах.
Договор
о нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск государств —
участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и
Польшей,
четырехстороннее
соглашение
по Западному Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ). Совещание
по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной войны.
Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ.
Провозглашение
советской концепции нового политического мышления в 1980-х гг. Революции 1989—1991 гг. в
странах
Центральной
и
Восточной
Европы,
их внешнеполитические последствия. Распад СССР и восточного блока. Российская Федерация —
правопреемник СССР на международной арене. Образование СНГ.
Международные
к
многополюсному
отношения
миру.
в
конце
Региональная
ХХ
и
—
начале
XXI
межрегиональная
в.
От
интеграция.
в современном мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание
интересов.
Усиление
позиций
Китая
на
международной
арене.
биполярного
Россия
национальных
Военные
конфликты.
Международный терроризм. Мировое сообщество и роль России в противостоянии угрозам и
вызовам в начале XX в.
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ — начале XXI в.
Развитие науки во второй половине ХХ — начале XXI в. (ядерная физика, химия, биология,
медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в мирных целях.
Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и робототехники.
Информационная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ — начала XXI в.: от
модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые технологии,
концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и
авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура.
Федеральная рабочая программа | Литер
Современный мир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного оружия.
Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в современном мире.
Обобщение.
История России. 1945—2022 гг.
Введение
СССР в 1945—1991 гг.
СССР в 1945—1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха. Демобилизация
армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение
проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы
и
приоритеты
восстановления.
Демилитаризация
экономики
и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального
потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры и значение
для
экономики.
Советский
атомный
проект,
его успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском
рынке. Колхозный рынок. Голод 1946—1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы
(1947).
Сталин
и
его
окружение.
Ужесточение
административно-командной
системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные
репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления
разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны. Доктрина Трумэна.
План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной
Европы. Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание Совета экономической
взаимопомощи. Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание по инициативе
СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
СССР в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки
наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение
культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Начало реабилитации
жертв массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Утверждение единоличной
власти Хрущева.
Федеральная рабочая программа | Литер
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Образование и
наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г.
Популярные формы досуга. Неофициальная культура. Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные
кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки
решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы экономики.
Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой.
Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы
к
совнархозам.
в
промышленности.
Расширение
прав
Переход
союзных
от
отраслевой
республик.
системы
Изменения
в
управления
социальной
и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан
над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и
интеллигенции.
Востребованность
научного
и инженерного труда.
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового
человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные
программы. Реформа системы образования. Пенсионная реформа. Массовое жилищное
строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военно-политические кризисы,
позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис
1961
г.,
и
социалистическая
мировая
Карибский
система.
кризис
Распад
1962
колониальных
г.).
систем
СССР
и
борьба
за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.
Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.
Советское государство и общество в середине 1960-х — начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры
аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого
социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление темпов
развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса
сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса.
Федеральная рабочая программа | Литер
Советские научные и технические приоритеты. Создание топливно-энергетического комплекса
(ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в
крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные формы досуга населения.
Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных
республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в советском обществе.
Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и
спорта
в
СССР.
XXII
летние
Олимпийские
игры
1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное
искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и другие). Диссидентский вызов. Борьба с
инакомыслием.
Судебные
процессы.
Цензура
и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Пражская весна и
снижение международного авторитета СССР. Достижение военно-стратегического паритета с
США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в
Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной
Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Политика перестройки. Распад СССР (1985—1991).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и
идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики.
М.С.
Горбачев
и
его
окружение:
курс
на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская
трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной сферах. Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Принятие закона о приватизации
государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности населения.
Либерализация
цензуры.
Общественные
настроения
и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации. История
страны
как
фактор
политической
жизни.
Отношение
к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения.
Новое
мышление
М.С.
Горбачева.
Изменения
в
советской
внешней
политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского
договора.
Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы.
Завершение холодной войны.
Демократизация
советской
политической
системы.
Федеральная рабочая программа | Литер
XIX
конференция КПСС
и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов —
высший орган государственной власти. I съезд народных депутатов СССР и его значение.
Демократы первой волны, их лидеры и программы.
Подъем
национальных
движений,
нагнетание
националистических
и сепаратистских настроений. Обострение межнационального противостояния: Закавказье,
Прибалтика,
Украина,
Молдавия.
Позиции
республиканских
лидеров
и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990—1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание М.С.
Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР. Углубление
политического кризиса.
Усиление
центробежных
тенденций
и
угрозы
распада
СССР.
Декларация
о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов».
Референдум о сохранении СССР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий
политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Введение карточной
системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение
государственных цен, пустые полки магазинов. Разработка союзным и российским руководством
программ
перехода
к
рыночной
экономике.
Радикализация
общественных
настроений.
Забастовочное движение. Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка
государственного
переворота
в
августе
1991
г.
Планы
ГКЧП
и защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС.
Оформление фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание
Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества
на
распад
СССР.
Россия
как
преемник
СССР
на международной арене.
Наш край в 1945—1991 гг.
Обобщение.
Российская Федерация в 1992—2022 гг.
Становление новой России (1992—1999).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований.
Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и
Федеральная рабочая программа | Литер
падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни.
Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической
ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность
мирного выхода из политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация
Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции России
г.
1993
и ее значение. Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы
построения федеративного государства. Утверждение государственной символики.
Обострение
межнациональных
и
межконфессиональных
отношений
в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военно-политический кризис в
Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных
займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на
энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от
экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств массовой информации
(далее – СМИ). Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж.
Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров.
Безработица и детская беспризорность. Проблемы русскоязычного населения в бывших
республиках СССР.
Новые
на
приоритеты
международной
арене.
внешней
Значение
политики.
сохранения
Россия
Россией
—
правопреемник
статуса
ядерной
СССР
державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз
с
Белоруссией.
Военно-политическое
сотрудничество
в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти.
Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок
в
Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента В.В.
Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990-х гг.
Основные направления внутренней и внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание
Федеральная рабочая программа | Литер
Федеральных округов. Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение
властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с ней.
Урегулирование
кризиса
в
Чеченской
Республике.
Построение
вертикали
власти
и гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999—2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные
проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (2005) и
продолжение (2018) реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления внешней и
внутренней
политики.
Проблема
стабильности
и преемственности власти.
Избрание
В.В.
Путина
Президентом
Российской
Федерации
в
2012
г.
и переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация
инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и
других). Начало конституционной реформы (2020).
Новый
облик
российского
общества
после
распада
СССР.
Социальная
и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика.
Основные
принципы
и
направления
государственной
социальной
политики.
Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и его
результаты. Начало конституционной реформы. Снижение средней продолжительности жизни и
тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения России.
Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта
и
здорового
образа
жизни
и
их
результаты.
XXII
Олимпийские
и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских спортсменов, допинговые
скандалы
и
их
последствия
для
российского
спорта.
Чемпионат
мира
по футболу и открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры
доходов
разных
слоев
населения.
Постановка
государством
вопроса
о социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в
глобальном информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая
автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование
75-летия Победы в Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX — начале XXI в. Утверждение новой Концепции внешней
политики Российской Федерации (2000) и ее реализация. Постепенное восстановление
лидирующих позиций России в международных отношениях. Современная концепция российской
внешней политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании
Федеральная рабочая программа | Литер
локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом и в
преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры
НАТО
из
к
российским
международных
границам
и
ответные
меры.
соглашений
по
контролю
над
Односторонний
вооружениями
выход
и
США
последствия
для России. Создание Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и Беларуси.
Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие миссии
России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г.
(операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в
Совет
Европы. Сотрудничество
России
со
странами
ШОС
(Шанхайской
организации
сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное и другие
направления политики России. Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового
нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение Крыма и
Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения по Донбассу и
гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной
Республики (ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их союзниками
политических и экономических санкций против России и их последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным странам. Мир
и процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020 г. и его
последствия. Россия в современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX — начале XXI в. Повышение общественной
роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в
развитии
образования и науки. Модернизация образовательной системы. Основные достижения российских
ученых и недостаточная востребованность результатов их научной деятельности. Религиозные
конфессии
и повышение их роли в жизни страны. Особенности развития современной художественной
культуры:
литературы,
киноискусства,
театра,
изобразительного
искусства.
Процессы
глобализации и массовая культура.
Наш край в 1992—2022 гг.
Итоговое обобщение.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
истории
на уровне среднего общего образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской истории
традиций гражданского
служения
Отечеству;
сформированность
гражданской
позиции
Федеральная рабочая программа | Литер
обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание
исторического значения конституционного развития России, своих конституционных прав и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка; принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии,
дискриминации
по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную
деятельность
в
интересах
гражданского
общества,
участвовать
в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях; умение взаимодействовать с
социальными
институтами
в
соответствии
с
их
функциями
и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) в сфере патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за
прошлое
и
свою
страну,
настоящее
свой
край,
многонационального
народа
свой
России;
язык и культуру,
ценностное
отношение
к
государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям
народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная
убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) в
сфере
духовно-нравственного
воспитания:
личностное
осмысление
и принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовнонравственных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания,
этического поведения; способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать
осознанные
решения,
ориентируясь
на морально-нравственные ценности и нормы современного российского общества; понимание
значения личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим
родителям, представителям старших поколений, осознание значения создания семьи на основе
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически сложившемся
культурном многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различные виды
искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства; осознание
значимости для личности и общества наследия
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций
творчества;
эстетическое
отношение
к
миру,
современной
и
народного
культуре, включая эстетику
быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
5) в
сфере
физического
воспитания:
осознание
ценности
жизни
Федеральная рабочая программа | Литер
и необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из истории); представление об
идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах и в
современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни;
6) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности как источника развития человека и общества; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности
человека;
представление
о
разнообразии
существовавших в прошлом и современных профессий; формирование интереса к различным
сферам профессиональной деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация и способность к
образованию
и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой, его позитивных и негативных проявлений; сформированность
экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной среде;
8) в
понимании
ценности
научного
познания:
сформированность
мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире;
осмысление
знания
о
развитии
значения
человека
истории как
и
общества,
о
социальном
и
нравственном
опыте
предшествующих поколений; совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; овладение основными навыками познания и
оценки событий прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской
деятельности
в сфере истории.
9) в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие самосознания
(включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях
между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в
известных исторических ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей
стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя
из своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в
определенных обстоятельствах); социальных навыков (способность выстраивать конструктивные
Федеральная рабочая программа | Литер
отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с
учетом позиций и мнений других участников общения).
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты и
различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
Федеральная рабочая программа | Литер
исторические источники, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) —
извлекать,
сопоставлять,
систематизировать
и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о
достоверности
и
значении
информации
источника
(по
предложенным
или самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий с
соблюдением правовых и этических норм, требований информационной безопасности;
создавать
тексты
в
различных
форматах
с
учетом
назначения
информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять
особенности
взаимодействия
людей
в
исторических
обществах
и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя
сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
владеть
способами
общения
и
конструктивного
взаимодействия,
в
том
числе
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности людей как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе на региональном материале;
определять
свое
участие
в
общей
работе
и
координировать
свои
действия
с другими членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять
проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ решения,
последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
владение
приемами
самоконтроля:
осуществлять
самоконтроль,
и самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом
рефлексию
Федеральная рабочая программа | Литер
установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие
себя
и
других:
осознавать
свои
достижения
и
слабые
стороны
в учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое право и право
других на ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного решения учебных
задач, проблем.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах
ХХ
—
начала
в.,
XXI
знание
достижений
страны
и ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской
войны,
новой экономической политики,
индустриализации и коллективизации
в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание
причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения
Крыма
с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших событий ХХ — начала
XXI в.; особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое
и культурное развитие России в ХХ — начале XXI в.
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории ХХ — начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую
эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать
историческую
информацию
в
соответствии
с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в ХХ — начале XXI в.; определять современников
исторических
событий
истории
России
и человечества в целом в ХХ — начале XXI в.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
Федеральная рабочая программа | Литер
России и зарубежных стран ХХ — начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ — начала XXI в. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных
задач;
оценивать
полноту
и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том
числе
исторические
карты/схемы,
по
истории
России
и зарубежных стран ХХ — начала XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе — на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ —
начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
128.5.4. Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на
уровне среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и формирование
умений, которые составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит на
учебном материале, изучаемом в 10—11 классах. При этом необходимо учитывать, что
достижение
предметных
результатов
предполагает
не только обращение к истории России и всемирной истории ХХ — начала XXI в., но и к
важнейшим
событиям,
явлениям,
процессам
истории
нашей
страны
с древнейших времен до начала XX в. Без знания достижений народов России, понимания
духовных и материальных факторов поступательного развития российского общества в
предшествующие эпохи невозможно глубокое понимание истории России XX — начала XXI в.,
осознание истоков достижений и потерь в этот исторический период. При планировании уроков
Федеральная рабочая программа | Литер
истории следует предусмотреть повторение изученных ранее исторических событий, явлений,
процессов, деятельности исторических личностей России, связанных с актуальным историческим
материалом урока.
Предметные результаты освоения базового учебного курса «История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования
большевиков.
Гражданская
война
и
интервенция.
Политика
«военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
4) Великая Отечественная война 1941—1945 гг.: причины, силы сторон,
основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство
фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
5) СССР в 1945—1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
6) Российская Федерация в 1992—2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная модернизация.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Укрепление
обороноспособности.
Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
Предметные результаты освоения базового учебного курса «Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система.
Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый курс»
в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора». Культурное
развитие.
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
5) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Федеральная рабочая программа | Литер
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное
и
информационное
общество.
Современный
мир:
глобализация
и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах 1914—1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
политики,
индустриализации
и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в
победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов.
Достижение
указанного
предметного
результата
непосредственно
связано
с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России
1914—1945 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный
результат
достижим
при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914—1945 гг., объяснять их особую
значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
значительных
событий,
явлений,
процессов
истории
России
наиболее
1914—1945
гг.,
их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914—1945 гг., выявлять
попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1914—1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических
в
личностей,
социально-экономическое,
внесших
политическое
и
значительный
культурное
вклад
развитие
России
в 1914—1945 гг.
Достижение
использовании
указанного
методов
предметного
обучения
и
результата
воспитания,
возможно
так
как,
при
комплексном
кроме
знаний
об исторической личности, школьники должны осознать величие личности человека, влияние его
деятельности на ход истории.
Структура
предметного
результата
включает
Федеральная рабочая программа | Литер
следующий
перечень
знаний
и умений:
называть
имена
наиболее
выдающихся
деятелей
истории
России 1914—
1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории
России
1914—1945
гг.,
оценивать
значение
их
деятельности
для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914—1945 гг., в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
Умение
составлять
описание
(реконструкцию)
в
устной
и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории 1914—1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения
в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
опорой
на
фактический
материал,
в том числе используя источники разных типов.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
объяснять
смысл
изученных/изучаемых
исторических
понятий
и
терминов
из истории России, и всемирной истории 1914—1945 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1914—1945 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1914—
1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914—1945
гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников
культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов создания
памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории
России и всемирной истории 1914—1945 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять
к
наиболее
и
объяснять
значительным
с
опорой
событиям,
на
Федеральная рабочая программа | Литер
фактический материал свое отношение
достижениям
и
личностям
истории
России
и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно
отбирать
факты,
которые
могут
быть
использованы
для подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или
предложенной
точки
зрения
по
дискуссионной
проблеме
из
истории
России
и всемирной истории 1914—1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1914—
гг.;
1945
систематизировать
историческую
информацию
в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1914—1945 гг.;
различать
в
исторической
информации
из
курсов
истории
России
и зарубежных стран 1914—1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и
другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914—1945
гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1914—1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. по самостоятельно определенным критериям;
на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е связи
исторических
событий,
явлений,
процессов;
их итоги; соотносить события истории родного края и истории России
характеризовать
Федеральная рабочая программа | Литер
в 1914—1945 гг.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1914—1945 гг.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение
исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е связи между
историческими
событиями,
ситуации/информации
явлениями,
из
процессами
истории
на
России
основе
и
анализа
исторической
зарубежных
стран
1914—1945 гг.;
делать
предположения
о
возможных
причинах
(предпосылках)
и
последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
излагать
исторический
материал
на
основе
понимания
причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914—1945
гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом 1914—1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России
и
зарубежных
стран
1914—1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
истории
России
и умений:
различать
виды
письменных
исторических
источников
по
и всемирной истории 1914—1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о
которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике,
характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг.;
анализировать
письменный
исторический
Федеральная рабочая программа | Литер
источник
по
истории
России
и зарубежных стран 1914—1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания;
соотносить
содержание
исторического
источника
по
истории
России
и зарубежных стран 1914—1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников
по
истории
России
и
зарубежных
стран
1914—1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек
зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и
другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и
другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории
России и зарубежных стран 1914—1945 гг. (определять авторство, время создания, события,
связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать
визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать
полноту
и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых
для
изучения
событий
(явлений,
процессов)
истории
России
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные
и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических
событий,
Федеральная рабочая программа | Литер
явлений
истории
России
процессов,
и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том
числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
сопоставлять
информацию,
представленную
в
различных
источниках;
формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по
новейшей
истории,
в
том
числе
—
на
региональном
материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России
и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
истории
России
и
зарубежных
стран
1914—1945
гг.
и
составлять
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
привлекать
контекстную
информацию
при
работе
с
исторической
картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять,
исторических
анализировать
картах
(схемах)
информацию,
по
истории
представленную
России
и
на
двух
зарубежных
или
более
стран 1914—
1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы;
делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России
и
зарубежных стран 1914—1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий
стран,
расстояния
и
другое),
социально-экономических
и геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять
по
истории
информацию,
России
и
представленную
зарубежных
стран
на
исторической
1914—1945
гг.,
с
из аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
карте/схеме
информацией
Федеральная рабочая программа | Литер
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на
и
основании
статистической
визуальных
информации
по
источников
истории
исторической
России
и
информации
зарубежных
стран 1914—
1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать
выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,
для участия
в
подготовке
учебных
проектов
по
истории
России
1914—1945
гг.,
в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей
развития
нашей
страны
как многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми
народами России.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным
с
историей
России
и
зарубежных
1914—1945 гг., создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
стран
Федеральная рабочая программа | Литер
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории
России
и
зарубежных
стран
гг.,
1914—1945
осознавать
и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории
России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей
страны
в
событиях,
явлениях,
процессах
истории
России
и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
используя
знания
по
истории
России
и
зарубежных
стран 1914—
1945 гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды;
активно
участвовать
в
дискуссиях,
не
допуская
умаления
подвига
народа
этапов
истории
России
при защите Отечества.
Знание
ключевых
событий,
основных
дат
и
и мира в 1914—1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
По учебному курсу «История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования
большевиков.
Гражданская
война
и
интервенция.
Политика
«военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
4) Великая Отечественная война 1941—1945 гг.: причины, силы сторон,
основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство
фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
Федеральная рабочая программа | Литер
По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система.
Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый курс»
в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора». Культурное
развитие.
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметных результатов включает следующий перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной
и всеобщей истории 1914—1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1914—
1945 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории 1914—
1945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейших
исторических
событий,
явлений,
процессов
истории
России
1914—1945 гг.
Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах 1945—2022 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание
причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения
Крыма
с
Россией,
специальной
военной
операции
на
Украине
и других важнейших событий 1945—2022 гг.; особенности развития культуры народов СССР
(России).
Достижение
указанного
предметного
результата
непосредственно
связано
с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России
1945—2022 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный
результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945—2022 гг., объяснять их особую
Федеральная рабочая программа | Литер
значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
значительных
событий,
явлений,
процессов
истории
России
наиболее
1945—2022
гг.,
их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945—2022 гг., выявлять
попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1945—2022 гг.
Знание
в
имен
исторических
социально-экономическое,
личностей,
политическое
внесших
и
значительный
культурное
развитие
вклад
России
в 1945—2022 гг.
Достижение
использовании
указанного
методов
предметного
обучения
и
результата
воспитания,
возможно
так
при
как,
комплексном
кроме
знаний
об исторической личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние
его деятельности на ход истории.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
называть
имена
наиболее
выдающихся
деятелей
истории
России 1945—
2022 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории
России
гг.,
1945—2022
оценивать
значение
их
деятельности
для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945—2022 гг., в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
Умение
составлять
описание
(реконструкцию)
в
устной
и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории 1945—2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения
в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
опорой
на
фактический
материал,
в том числе используя источники разных типов.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
объяснять смысл
изученных
(изучаемых)
исторических
понятий
и
терминов
Федеральная рабочая программа | Литер
из истории России, и всемирной истории 1945—2022 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1945—2022 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1945—
2022 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1945—2022
гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников
культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов создания
памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории
России и всемирной истории 1945—2022 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять
к
наиболее
и
объяснять
значительным
с
опорой
событиям,
на
фактический
достижениям
и
материал
личностям
свое
отношение
истории
России
и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно
отбирать
факты,
которые
могут
быть
использованы
для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать
или предложенной
аргументы
точки
для
зрения
по
подтверждения
дискуссионной
(опровержения)
проблеме
из
собственной
истории
России
и всемирной истории 1945—2022 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1945—
гг.;
2022
систематизировать
историческую
информацию
в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1945—2022 гг.;
различать
в
исторической
информации
из
курсов
истории
России
и зарубежных стран 1945—2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
Федеральная рабочая программа | Литер
объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и
другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1945—2022
гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности (корректности)
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1945—2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. по самостоятельно определенным критериям;
на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е связи
исторических
их
итоги;
событий,
соотносить
явлений,
события
истории
процессов;
родного
края
характеризовать
и
истории
России
в 1945—2022 гг.; определять современников исторических событий истории России
и
человечества в целом в 1945—2022 гг.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение
исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е связи между
историческими
событиями,
ситуации/информации
явлениями,
из
процессами
истории
на
России
основе
и
анализа
исторической
зарубежных
стран
1945—2022 гг.;
делать
предположения
о
возможных
причинах
(предпосылках)
и
последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
излагать
исторический
материал
на
основе
понимания
причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1945—2022
гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом 1945—2022 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
Федеральная рабочая программа | Литер
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран 1945—2022 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
истории
России
и умений:
различать
виды
письменных
исторических
источников
по
и всемирной истории 1945—2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о
которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике,
характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг.;
анализировать
письменный
исторический
источник
по
истории
России
и зарубежных стран 1945—2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания;
соотносить
содержание
исторического
источника
по
истории
России
и зарубежных стран 1945—2022 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек
зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и
другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и
другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории
России и зарубежных стран 1945—2022 гг. (определять авторство, время создания, события,
связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать
визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. в справочной
Федеральная рабочая программа | Литер
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать
полноту
и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых
для
изучения
событий
(явлений,
процессов)
истории
России
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные
и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических
событий,
процессов,
явлений
истории
России
и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том
числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
сопоставлять
информацию,
представленную
в
различных
источниках;
формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по
новейшей
истории,
в
том
числе
на
региональном
материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России
и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
истории
России
и
зарубежных
стран
1945—2022
гг.
и
составлять
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые
рабочая программа | Литер
события, явления, процессы истории России и зарубежных стран Федеральная
1945—2022 гг.;
привлекать
контекстную
информацию
при
работе
с
исторической
картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять,
анализировать
информацию,
представленную
на
двух
или
более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.; оформлять
результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических условий
существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять
по
истории
информацию,
России
и
представленную
зарубежных
стран
на
исторической
1945—2022
гг.,
карте
с
(схеме)
информацией
из аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на
и
основании
статистической
визуальных
информации
по
источников
истории
исторической
России
и
информации
зарубежных
стран 1945—
2022 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг. с информацией из других исторических источников, делать
выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,
для участия
в
подготовке
учебных
проектов
по
истории
России
1945—2022
гг.,
в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей
развития
нашей
страны
как многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми
народами России.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
Федеральная рабочая программа | Литер
и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного
развития
России
как
многонационального
государства,
знакомство
с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1945—2022 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,
сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории
России
и
зарубежных
стран
1945—2022
гг.,
осознавать
и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории
России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей
страны
в
событиях,
явлениях,
процессах
истории
России
и зарубежных стран 1945 — 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды;
активно
участвовать
в
дискуссиях,
не
допуская
умаления
подвига
народа
при защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1945—2022 гг.;
выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры,
ценностных ориентиров.
По учебному курсу «История России»:
1) СССР в 1945—1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
Федеральная рабочая программа | Литер
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
2) Российская Федерация в 1992—2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная модернизация.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Укрепление
обороноспособности.
Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада.
2) Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки.
Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное общество.
3) Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и
его влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
указывать
хронологические
рамки
основных
периодов
отечественной
и всеобщей истории 1945—2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1945—
2022 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории 1945—
2022
гг.,
делать
выводы
о
тенденциях
развития
своей
страны
и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейших
исторических
событий,
явлений,
процессов
истории
России
1945—2022 гг.
2.1.11. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(углублённый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (углублённый
уровень) (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения обществознания,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Федеральная рабочая программа | Литер
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию включают личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования разработана на
основе
требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования,
в
соответствии
с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание» (Концепция преподавания
учебного предмета «Обществознание» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы 2018 г.), а также с учётом федеральной
программы воспитания. Федеральная рабочая программа по обществознанию углублённого
уровня реализует принцип преемственности примерных рабочих образовательных программ
основного
и
общего
ориентирована
на
и
расширение
среднего
и
общего
углубление
содержания,
образования
представленного
в федеральной рабочей программе по обществознанию базового уровня.
Учебный
предмет
«Обществознание»
выполняет
ведущую
роль
в реализации школой функции интеграции молодёжи в современное общество, направляет и
обеспечивает
условия
формирования
российской
гражданской
идентичности,
освоения
традиционных ценностей многонационального российского народа, социализации старших
подростков,
их
готовности
к
саморазвитию
и непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению, правомерному поведению и
взаимодействию с другими людьми в процессе решения задач личной и социальной значимости.
Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических знаний,
традиционные ценности российского общества, представленные на базовом уровне,
и
обеспечивает преемственность по отношению к обществоведческому курсу уровня основного
общего образования путём углублённого изучения ряда социальных процессов и явлений. Наряду
с этим вводится ряд новых, более сложных компонентов содержания, включающих знания,
социальные навыки, нормы и принципы поведения людей в обществе, правовые нормы,
регулирующие отношения людей во всех областях жизни.
Сохранение интегративного характера предмета на углублённом уровне предполагает
включение
в
его
содержание
тех
компонентов,
которые создают целостное и достаточно полное представление обо всех основных сторонах
развития общества, о деятельности человека как субъекта общественных отношений, а также о
способах их регулирования. Каждый из содержательных компонентов, которые представлены и на
базовом
в
Федеральная рабочая программа | Литер
раскрывается
уровне,
углублённом
курсе
в
более
широком
многообразии
связей
и
отношений.
Кроме того, содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных с логикой
и
методологией познания социума различными социальными науками. Усилено внимание к
характеристике
основных
и
учебного
построения
социальных
содержания
институтов.
положен
В
принцип
основу
отбора
многодисциплинарности
обществоведческого знания. Разделы курса отражают основы различных социальных наук.
Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий для развития
способности самостоятельного получения знаний на основе освоения различных видов (способов)
познания,
как
с
их
применения
адаптированными,
так
и
при
неадаптированными
работе
источниками
информации
познавательную
деятельность,
в условиях возрастания роли массовых коммуникаций.
Содержание
учебного
опирающуюся
предмета
как
на
ориентировано
на
традиционные
формы
коммуникации,
так и на цифровую среду, интерактивные образовательные технологии, визуализированные
данные, схемы, моделирование жизненных ситуаций.
Изучение обществознания на углублённом уровне предполагает получение обучающимися
широкого (развёрнутого) опыта учебноисследовательской деятельности, характерной
для
высшего образования.
С
учётом
особенностей
социального
взросления
обучающихся,
их личного социального опыта и осваиваемых ими социальных практик, изменения их интересов и
социальных
запросов
содержание
учебного
предмета
на углублённом уровне обеспечивает обучающимся активность, позволяющую участвовать в
общественно значимых, в том числе волонтёрских, проектах, расширяющих возможности
профессионального
выбора
и
поступления
в образовательные организации, реализующие программы высшего образования.
Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублённого уровня являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, патриотизма,
правовой культуры и правосознания, уважения к социальным нормам и моральным ценностям,
приверженности
правовым
принципам,
закреплённым
в Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие духовнонравственных позиций и приоритетов личности в период ранней юности,
правового сознания, политической культуры, экономического образа мышления, функциональной
грамотности, способности к предстоящему самоопределению в различных областях жизни:
семейной, трудовой, профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых для
Федеральная рабочая программа | Литер
предмета социальных наук, изучающих особенности и противоречия современного общества, его
социокультурное многообразие, единство социальных сфер и институтов, человека как субъекта
социальных отношений, многообразие видов деятельности людей и регулирование общественных
отношений;
развитие
комплекса
умений,
направленных
на
синтезирование
информации
из разных источников (в том числе неадаптированных, цифровых и традиционных) для решения
образовательных задач и взаимодействия с социальной средой, выполнения типичных социальных
ролей,
выбора
стратегий
поведения
в конкретных ситуациях осуществления коммуникации, достижения личных финансовых целей,
взаимодействия с государственными органами, финансовыми организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных
и
незнания,
процессов,
новых
их
результатов,
познавательных
задач
и
границ
средств
их
своего
достижения
знания
с
опорой
на инструменты (способы) социального познания, ценностные ориентиры, элементы научной
методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных областях
общественной жизни и в сферах межличностных отношений, создание условий для освоения
способов успешного взаимодействия с политическими, правовыми, финансово-экономическими и
другими
социальными
институтами
и решения значимых для личности задач, реализации личностного потенциала;
расширение
палитры
способов
познавательной,
коммуникативной,
практической
деятельности, необходимых для участия в жизни общества, профессионального выбора,
поступления в образовательные организации, реализующие программы высшего образования, в
том числе по направлениям социальногуманитарной подготовки.
Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
часа
272
-
часов: в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе - 136 часов (4 часа
в неделю).
Содержание
обучения
в
классе
10
Последовательность
изучения
тем
в пределах одного раздела может варьироваться.
Социальные науки и их особенности.
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества. Особенности
социального познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные
науки
в
системе
научного
знания.
Место
явлений.
Сходство
философии
в
системе
обществознания. Философия и наука.
Методы
изучения
социальных
и
и обществознания. Особенности наук, изучающих общество и человека.
различие
естествознания
Федеральная рабочая программа | Литер
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодёжи.
Введение в философию.
Социальная философия, её место в системе наук об обществе. Философское осмысление
общества как целостной развивающейся системы. Взаимосвязь природы и общества. Понятие
«социальный
институт».
Основные
институты
общества,
их функции и роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности развития.
Динамика
и
многообразие
процессов
развития
общества.
Типы социальной динамики. Эволюция и революция как формы социального изменения. Влияние
массовых коммуникаций на развитие общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса. Противоречия
общественного прогресса. Процессы глобализации. Противоречивость глобализации и её
последствий. Глобальные проблемы современности. Общество и человек перед лицом угроз и
вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества. Человечество
как результат биологической и социокультурной эволюции. Сущность человека как философская
проблема. Духовное и материальное в человеке. Способность к познанию и деятельности –
фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии личности.
Рефлексия.
Общественное
и
индивидуальное
сознание.
Теоретическое
и обыденное сознание. Формы общественного сознания: религиозное, нравственное, политическое
и другие. Способы манипуляции общественным мнением. Установки и стереотипы массового
сознания.
Воздействие
средств
массовой
информации
на массовое и индивидуальное сознание в условиях цифровой среды. Использование достоверной
и недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей, самореализации личности.
Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и
необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости мира. Познание
как деятельность. Знание, его виды. Истина и её критерии. Абсолютная истина. Относительность
истины. Истина и заблуждение. Формы чувственного познания, его специфика и роль. Формы
рационального познания. Мышление и язык. Смысл и значение языковых выражений.
Рассуждения
и умозаключения. Дедукция и индукция. Доказательство, наблюдение, эксперимент, практика.
Объяснение
и
понимание.
Виды
объяснений.
Распространённые
в рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия, полемика. Основания, допустимые приёмы
ошибки
Федеральная рабочая программа | Литер
рационального спора. Научное знание, его характерные признаки: системность, объективность,
доказательность,
и
проверяемость.
теоретический
уровни
научного
знания.
Эмпирический
Способы
и
методы
научного
познания.
Дифференциация и интеграция научного знания. Междисциплинарные научные исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо. Человек как творец
и творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы, ценности и цели. Понятие культуры.
Институты культуры. Диалог культур. Богатство культурного наследия России. Вклад российской
культуры в мировую культуру. Массовая и элитарная культура. Народная культура. Творческая
элита. Религия, её культурологическое понимание. Влияние религии на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современное искусство.
Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе. Социальные
последствия научных открытий и ответственность учёного. Авторитет науки. Достижения
российской науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика,
мораль,
нравственность.
Основные
категории
этики.
Свобода
воли
и нравственная оценка. Нравственность как область индивидуально ответственного поведения.
Этические
нормы
как
регулятор
деятельности
социальных
институтов
направлениям,
связанным
и нравственного поведения людей.
Особенности
профессиональной
деятельности
по
с философией.
Введение в социальную психологию.
Социальная
психология
в
системе
социальногуманитарного
знания.
Этапы
и основные направления развития социальной психологии. Междисциплинарный характер
социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная установка.
Личность
в
группе.
Понятие
«Я-концепция».
Самопознание
и самооценка. Самоконтроль. Социальная идентичность. Ролевое поведение. Межличностное
взаимодействие как объект социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация групп в
социальной
психологии.
Большие
социальные
группы.
Стихийные
группы
и массовые движения. Способы психологического воздействия в больших социальных группах.
Феномен психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня развития.
Федеральная рабочая программа | Литер
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочённость. Конформизм и
нонконформизм. Причины конформного поведения. Психологическое манипулирование
и
способы противодействия ему. Межличностные отношения в группах. Межличностная
совместимость. Дружеские отношения. Групповая дифференциация. Психологические проблемы
лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное поведение.
Общение как объект социальнопсихологических исследований. Функции общения.
Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Особенности общения в
информационном обществе. Институты коммуникации. Роль социальных сетей в общении. Риски
социальных сетей и сетевого общения. Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Особенности профессиональной деятельности социального психолога. Психологическое
образование.
Введение в экономическую науку.
Экономика как наука, этапы и основные направления её развития. Микроэкономика,
макроэкономика, мировая экономика. Место экономической науки среди наук об обществе.
Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность. Экономическое
содержание собственности. Главные вопросы экономики. Производство. Факторы производства и
факторные доходы. Кривая производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономическая
деятельность и
её субъекты.
Домашние
хозяйства,
предприятия,
государство. Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения и экономические
интересы. Рациональное поведение людей в экономике. Экономическая свобода и социальная
ответственность субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное ценообразование.
Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение, величина и факторы
предложения. Закон спроса. Закон предложения. Эластичность спроса и эластичность
предложения. Нормальные блага, товары первой необходимости и товары роскоши. Товары
Гиффена и эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция
как
основа
функционирования
рынка.
Типы
рыночных
структур.
Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция. Олигополия.
Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная политика Российской Федерации по
поддержке и защите конкуренции. Методы антимонопольного регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента. Рынок
капитала. Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы. Дисконтирование. Определение
Федеральная рабочая программа | Литер
рыночно справедливой цены актива. Рынок труда. Занятость и безработица. Государственная
политика
регулирования
рынка
труда
в Российской Федерации. Минимальная оплата труда. Роль профсоюзов. Потребности
современного рынка труда в Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы решения проблемы
асимметрии информации. Государственная политика цифровизации экономики в Российской
Федерации.
Институт
предпринимательства
и
его
роль
в
экономике.
Виды
и
мотивы
предпринимательской деятельности. Организационноправовые формы предприятий. Малый
бизнес.
Франчайзинг.
Этика
предпринимательства.
Развитие
и поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Экономические
цели
фирмы.
Показатели
деятельности
фирмы.
Выручка
и прибыль. Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные издержки,
средние и предельные издержки). Предельные издержки и предельная выручка фирмы. Эффект
масштаба производства. Амортизационные отчисления. Альтернативная стоимость и способы
финансирования
предприятия.
Основные
маркетинга.
принципы
менеджмента.
Основные
Влияние
элементы
конкуренции
на деятельность фирмы. Политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации.
Финансовые
услуги.
Вклады
и
кредиты.
Денежная
масса
и денежная база. Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор. Финансовые рынки, их виды и
функции. Денежный рынок. Фондовый рынок. Современные финансовые технологии. Финансовая
безопасность. Цифровые финансовые активы. Монетарная политика.
Денежнокредитная
политика Банка России. Инфляция: причины, виды, социальноэкономические последствия.
Антиинфляционная политика в Российской Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства. Общественные блага
(блага общего доступа, чисто общественные блага, чисто частные блага). Исключаемость и
конкурентность в потреблении. Способы предоставления общественных благ. Несовершенства
рыночной организации хозяйства. Государственное регулирование рынков. Внешние эффекты.
Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный долг.
Распределение доходов. Регулирование степени экономического неравенства. Мультипликаторы
бюджетной политики. Налоги. Виды налогов. Принципы налогообложения в Российской
Федерации. Налогообложение и субсидирование. Фискальная политика государства.
Экономический рост. Измерение экономического роста. Основные макроэкономические
показатели: валовой национальный продукт (ВНП), валовый внутренний продукт (ВВП). Индексы
Федеральная рабочая программа | Литер
цен. Связь между показателями ВВП и ВНП. Реальный и номинальный валовый внутренний
продукт. Факторы долгосрочного экономического роста. Рынок благ. Совокупный спрос и
совокупное предложение. Экономические циклы. Фазы экономического цикла. Причины
циклического развития экономики. Значение совокупного спроса и совокупного предложения
для циклических колебаний и долгосрочного экономического роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля. Сравнительные
преимущества в международной торговле. Государственное регулирование внешней торговли.
Экспорт и импорт товаров и услуг. Квотирование. Международные расчёты. Платёжный баланс.
Валютный рынок.
Возможности
применения
экономических
знаний.
Особенности
профессиональной
деятельности в экономической сфере.
Содержание
обучения
в
11
классе
Последовательность
изучения
тем в пределах одного раздела может варьироваться.
Введение в социологию.
Социология
и
функции.
в
Этапы
системе
и
социально-гуманитарного
основные
направления
развития
знания,
её
социологии.
структура
Структурный
и функциональный анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные субъекты и их
многообразие. Социальные общности и группы. Виды социальных групп.
Этнические
общности.
Этнокультурные
ценности
и
традиции.
Нация
как этническая и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое многообразие
современного мира. Миграционные процессы в современном мире. Конституционные основы
национальной политики в Российской Федерации.
Молодёжь
как
социальная
группа,
её
социальные
и социально-психологические характеристики. Особенности молодёжной субкультуры. Проблемы
молодёжи в современной России. Государственная молодёжная политика Российской Федерации.
Институты
социальной
стратификации.
Социальная
структура
и стратификация. Социальное неравенство. Критерии социальной стратификации. Стратификация
в информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные семейные
ценности. Изменение социальных ролей в современной семье. Демографическая и семейная
политика в Российской Федерации.
Образование
как
социальный
институт.
Функции
образования.
Общее
и профессиональное образование. Социальная и личностная значимость образования. Роль и
значение непрерывного образования в информационном обществе. Система образования в
Российской Федерации. Тенденции развития образования в Российской Федерации.
Федеральная рабочая программа | Литер
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека. Мировые и
национальные
религии.
Религиозные
объединения
и
организации
в Российской Федерации. Принцип свободы совести и его конституционные основы в Российской
Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный статус и социальная
роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов. Возможности повышения
социального статуса в современном обществе. Социальная мобильность, её формы и каналы.
Социальные интересы. Социальные, этно-социальные (межнациональные) конфликты. Причины
социальных конфликтов. Способы их разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся поведение, его
формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение: последствия для общества.
Особенности профессиональной деятельности социолога. Социологическое образование.
Введение в политологию.
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды. Политический
конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции политической
власти. Легитимность власти. Институционализация политической власти. Политические
институты современного общества.
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы формирования
политической
системы.
Политические
ценности.
Политические
нормы.
Политическая
коммуникация. Политическая система современного российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы государства. Формы
правления.
Государственнотерриториальное
устройство.
Политический
режим.
Типы
политических режимов. Демократия, её основные ценности и признаки. Проблемы современной
демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий. Парламентаризм.
Развитие традиций парламентской демократии в России. Местное самоуправление в Российской
Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функциии направления политики
государства. Понятие бюрократии. Особенности государственной службы.
Институты
представительства
социальных
интересов.
Гражданское
общество.
рабочая программа | Литер
Взаимодействие институтов гражданского общества и публичнойФедеральная
власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного права.
Избирательный процесс и избирательные системы. Избирательная система
Федерации.
Избирательная
кампания.
Абсентеизм,
Российской
его
причины
и опасность.
Институт
политических
партий
и
общественных
организаций.
Виды,
цели
и функции политических партий. Партийные системы. Становление многопартийности в
Российской
Федерации.
Общественно-политические
движения
в
политической
системе
демократического общества. Группы интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая
элита.
Типология
элит,
особенности
их
формирования
в современной России. Понятие политического лидерства. Типология лидерства. Имидж
политического лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политические идеологии.
Истоки и опасность политического экстремизма в современном обществе.
Политическая
социализация
и
политическое
поведение
личности.
Политическая
психология и политическое сознание. Типы политического поведения, политический выбор.
Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических процессов.
Особенности
и
роль
политического
средств
массовой
процесса
в
информации
в
современной
политическом
России.
Место
процессе.
Интернет
в политической коммуникации.
Современный этап политического развития России. Особенности профессиональной
деятельности политолога.
Политологическое образование.
Введение в правоведение.
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридической науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права в жизни
общества. Естественное и позитивное право. Право и мораль. Понятие, структура и виды
правовых норм. Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор, правовой
обычай, судебный прецедент. Связь права и государства. Правовое государство и гражданское
общество. Основные принципы организации и деятельности механизма современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система
права.
Отрасли
права.
Частное
и
публичное,
материальное
и процессуальное, национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие
и
признаки
правоотношений.
Субъекты
правоотношений,
их
виды.
Федеральная рабочая программа | Литер
Правоспособность
и дееспособность. Реализация и применение права, правоприменительные акты. Толкование права.
Правомерное
поведение
и
правонарушение.
Виды
правонарушений,
состав
правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды юридической
ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской Федерации.
Основы конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Гражданство как
политикоправовой институт. Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы, основания
приобретения. Гарантии и защита прав человека. Права ребёнка. Уполномоченный по правам
человека в Российской Федерации. Уполномоченный по правам ребёнка при Президенте
Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская обязанность
и альтернативная гражданская служба.
Россия
–
федеративное
государство.
Конституционноправовой
статус
субъектов
Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской Федерации.
Разграничение предметов ведения и полномочий между органами публичной власти в Российской
Федерации. Президент Российской Федерации: порядок избрания, полномочия и функции.
Федеральное собрание – парламент Российской Федерации, порядок формирования и
функции. Правительство Российской Федерации и федеральные органы исполнительной власти:
структура, полномочия и функции. Судебная система Российской Федерации, её структура,
конституционные
принципы
правосудия.
Конституционное
судопроизводство.
Правоохранительные органы Российской Федерации. Конституционные основы деятельности
правоохранительных органов Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система, порядок
формирования и функции. Конституционно-правовые основы местного самоуправления в России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданскоправовые отношения:
понятие
и
виды.
Субъекты
гражданского
права.
Физические
и юридические лица. Правоспособность и дееспособность. Дееспособность несовершеннолетних.
Правомочия
собственника,
формы
собственности.
Обязательственное
право.
Сделки.
Гражданскоправовой договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Наследование как
социально-правовой институт. Основания наследования (завещание, наследственный договор,
наследование по закону). Права на результаты интеллектуальной деятельности. Защита
гражданских прав. Защита прав потребителей. Гражданскоправовая ответственность.
Семейное
право.
Источники
семейного
права.
Семья
и
брак
Федеральная рабочая программа | Литер
как социально-правовые институты. Правовое регулирование отношений супругов. Условия
заключения брака. Порядок заключения брака. Прекращение брака. Брачный договор. Права и
обязанности членов семьи (супругов, родителей и детей). Институт материнства, отцовства и
детства.
Ответственность
родителей
за воспитание детей. Усыновление. Опека и попечительство. Приёмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений:
работник и работодатель. Социальное партнёрство в сфере труда. Порядок приёма на работу.
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Виды рабочего времени.
Время отдыха. Заработная плата. Трудовой распорядок и дисциплина труда. Дисциплинарная
ответственность. Охрана труда. Виды трудовых споров. Особенности правового регулирования
труда несовершеннолетних в Российской Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные правоотношения.
Права и обязанности участников образовательного процесса. Общие требования к организации
приёма на обучение по образовательным программам среднего профессионального и высшего
образования.
Административное
право,
его
источники.
Субъекты
административного
права.
Государственная служба и государственный служащий. Противодействие коррупции в системе
государственной
службы.
Административное
правонарушение
и
административная
ответственность, виды наказаний в административном праве. Административная ответственность
несовершеннолетних. Управление использованием и охраной природных ресурсов. Экологическое
законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Права и обязанности
потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых правоотношений.
Права и обязанности налогоплательщика. Налоговые правонарушения. Ответственность за
уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления. Виды
преступлений. Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовном праве. Уголовная
ответственность
за
коррупционные
преступления.
Необходимая
оборона
и
крайняя
необходимость. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства. Участники
гражданского процесса. Стадии гражданского процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты
уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд
присяжных заседателей.
Федеральная рабочая программа | Литер
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты международного
права.
Международная
защита
прав
человека.
Источники
и принципы международного гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста. Основные виды
юридических профессий.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
обществознанию
на уровне среднего общего образования.
Личностные результаты программы по обществознанию на уровне среднего общего
образования
отражают
готовность
и
способность
обучающихся
руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение
жизненного
и опыта деятельности
в процессе реализации
опыта
основных
направлений
воспитательной
деятельности.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей, уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детскоюношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
Федеральная рабочая программа | Литер
и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация
к
эффективному
труду
и
постоянному
профессиональному
росту,
к учёту общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
Федеральная рабочая программа | Литер
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
языковое
и
речевое
развитие
человека,
включая
понимание
языка
социально-
экономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация
к
познанию
и
творчеству,
обучению
и
самообучению
на протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления
развития
собственной
эмоциональной
сферы,
быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать
типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его
при
осуществлении
к сочувствию и сопереживанию;
коммуникации,
способность
социальных
навыков,
включающих
Федеральная рабочая программа | Литер
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать её
разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения, классификации и
обобщения социальных объектов, явлений и процессов, определять критерии типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения, выявлять
связь мотивов, интересов и целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и
процессах, прогнозировать возможные пути разрешения противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ресурсов
и
возможных рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности, отвечающие её целям,
оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебнопознавательных,
жизненных
проблем, при выполнении социальных проектов.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
развивать
разрешения
навыки
учебноисследовательской
проблем;
проявлять
и
проектной
деятельности,
способность
и
навыки
готовность
к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания, включая специфические методы социального познания;
осуществлять
преобразованию
деятельность
и
по
применению
получению
нового
в
различных
знания,
его
учебных
интерпретации,
ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
Федеральная рабочая программа | Литер
жизненных ситуациях;
выявлять
причинноследственные
связи
социальных
явлений
и
процессов
и актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы
для
доказательства
своих
утверждений,
задавать
параметры
и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных объектов,
в социальных отношениях; оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить
знания
об
общественных
объектах,
явлениях
и
процессах
в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса социальных наук,
учебных и внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах
общественных наук и обществе как системе социальных институтов, факторах социальной
динамики
из
источников
систематизацию
разных
и
типов,
самостоятельно
интерпретацию
осуществлять
информации
поиск,
анализ,
различных
видов
и форм представления;
создавать тексты
в
различных
форматах
с
учётом
назначения
информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, включая
статистические данные, графики, таблицы;
оценивать
достоверность,
легитимность
информации
различных
видов
и
форм
представления, в том числе полученной из интернет-источников, её соответствие правовым и
моральноэтическим нормам;
использовать
в
решении
средства
когнитивных,
информационных
коммуникативных
и
коммуникационных
и
технологий
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
коммуникативных универсальных учебных действий:
умения
общения
как
часть
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
Федеральная рабочая программа | Литер
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, учитывать разные точки зрения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в жизненных ситуациях,
включая область профессионального самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать
оценку
новым
ситуациям,
возникающим
в
познавательной
и практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять интерес к
социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые учебноисследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:Федеральная рабочая программа | Литер
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные
результаты
освоения
программы
по
обществознанию.
К концу 10 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки,
включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития,
месте
и
роли
в
социальном
познании,
в
постижении
и преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь общественных наук,
необходимость комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов, знать
ключевые
в том
с
числе
природой,
темы,
таких
исследуемые
вопросов,
единство
и
как
системность
многообразие
в
этими
общества,
науками,
разнообразие
общественном
его
развитии,
связей
факторы
и механизмы социальной динамики, роль человека как субъекта общественных отношений, виды и
формы познавательной деятельности; общественная природа личности, роль общения и средств
коммуникации
формировании
межличностных
социально-психологических
качеств
конфликтов
личности;
и
природа
пути
их разрешения; экономика как объект изучения экономической теорией, факторы производства и
субъекты экономики, экономическая эффективность, типы экономических систем, экономические
функции государства, факторы и показатели экономического роста, экономические циклы,
рыночное ценообразование, экономическое содержание собственности, финансовая система и
финансовая политика государства;
владеть
знаниями
об
обществе
как
системе
о ценностно-нормативной основе их деятельности, основных
социальных
функциях,
институтов,
многообразии
социальных институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в
процессе общественного развития, политике Российской Федерации, направленной на укрепление
и развитие социальных институтов российского общества, в том числе поддержку конкуренции,
развитие
малого
Федеральная рабочая программа | Литер
и среднего предпринимательства, внешней торговли, налоговой системы, финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой
среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая
типологизацию,
социологические
опросы,
социальное
прогнозирование,
доказательство,
наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования истины; методы социальной
психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных оценок, анализ документов
для принятия обоснованных решений, планирования и достижения познавательных
и
практических целей, включая решения о создании и использовании сбережений, инвестиций,
способах
безопасного
использования
финансовых
услуг,
выборе
будущей
профессиональнотрудовой сферы, о возможностях применения знаний основ социальных наук в
различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы обществ,
формы общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы познания, уровни
и методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы социальных отношений,
виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов и способы их разрешения, типы
рыночных
структур,
современные
финансовые
технологии,
методы
антимонопольного
регулирования экономики, виды предпринимательской деятельности, показатели деятельности
фирмы, финансовые институты, факторы производства и факторные доходы;
уметь
и
соотносить
обосновывать
их
различные
на
теоретические
теоретическом
и
подходы,
делать
выводы
фактическоэмпирическом
уровнях
при анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих
тенденций
развития
российского
общества,
проявлений
общественного
прогресса,
противоречивости глобализации, относительности истины, характера воздействия средств
массовой информации на сознание в условиях цифровизации, формирования установок и
стереотипов
в
малых
массового
группах,
влияния
сознания,
групп
на
распределения
поведение
людей,
ролей
особенностей
общения
в информационном обществе, причин возникновения межличностных конфликтов, экономической
свободы и социальной ответственности субъектов экономики, эффективности мер поддержки
малого и среднего бизнеса, причинах несовершенства рыночной экономики, путей достижения
социальной справедливости в условиях рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного
и
научнопублицистического
характера,
ранжировать
источники
социальной
информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с
опорой
из
различных
на
источников
знания
учебноисследовательскую
полученные
и
проектную
по философской, социально-психологической и экономической проблематике: определять
работу
Федеральная рабочая программа | Литер
тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их
реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть навыками
презентации результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности на публичных
мероприятиях; уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания, самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, использовать его при
решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем, конкретизировать примерами
из личного социального опыта, фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
теоретическими положениями разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии»,
«Основы экономической науки», включая положения о влиянии массовых коммуникаций на
развитие человека и общества, способах манипуляции общественным мнением, распространённых
ошибках в рассуждениях при ведении дискуссии, различении достоверных и недостоверных
сведений
при
работе
с социальной информацией, возможностях оценки поведения с использованием нравственных
категорий,
выборе
рациональных
способов
поведения
людей
в экономике в условиях ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в
экономической сфере, практике поведения на основе этики предпринимательства, о способах
защиты своих экономических прав и интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного
поведения при пользовании финансовыми услугами и современными финансовыми технологиями,
особенностях труда молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь
проявлять
готовность
продуктивно
взаимодействовать
с общественными институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять
формы,
составлять
документы,
необходимые
в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы философии»,
«Основы социальной психологии», «Основы экономической науки»;
проявлять
умения,
необходимые
для
успешного
продолжения
образования
в высшей школе по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в
исследовательских группах, способность ориентироваться в направлениях профессиональной
деятельности, связанных с философией, социальной психологией и экономической наукой.
Предметные
результаты
освоения
программы
по
обществознанию.
К концу 11 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в
социальном познании, в постижении и преобразовании социальной действительности; объяснять
Федеральная рабочая программа | Литер
взаимосвязь социальных наук, необходимости комплексного подхода к изучению социальных
явлений
и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в том числе такие вопросы, как
социальная структура и социальная стратификация, социальная мобильность в современном
обществе,
статусноролевая
теория
личности,
семья
и её социальная поддержка, нация как этническая и гражданская общность, девиантное поведение
и социальный контроль, динамика и особенности политического процесса, субъекты политики,
государство в политической системе общества, факторы политической социализации, функции
государственного
управления,
взаимосвязь
права
и
государства,
признаки
и
виды
правоотношений, отрасли права и их институты, основы конституционного строя России,
конституционно-правовой статус высших органов власти в Российской Федерации, основы
деятельности правоохранительных органов и местного самоуправления, пути преодоления
правового нигилизма;
владеть
знаниями
об
обществе
как
системе
социальных
о ценностно-нормативной основе их деятельности, основных
институтов,
функциях,
многообразии
социальных институтов, включая семью, образование, религию, институты в сфере массовых
коммуникаций,
в
том
стратификации,
базовые
числе
средства
политические
массовой
институты,
информации,
включая
институты
государство
социальной
и
институты
государственной власти: институт главы государства, законодательной и исполнительной власти,
судопроизводства
и охраны правопорядка, государственного управления, институты всеобщего избирательного
права, политических партий и общественных организаций, представительства социальных
интересов, в том числе об институте Уполномоченного по правам человека в Российской
Федерации, институты права, включая непосредственно право как социальный институт,
институты гражданства, брака, материнства, отцовства и детства, наследования; о взаимосвязи
и
взаимовлиянии
различных
социальных
институтов,
об
изменении
их
состава
и функций в процессе общественного развития, о политике Российской Федерации, направленной
на укрепление и развитие социальных институтов российского общества; о способах и элементах
социального
контроля,
о
типах
и
способах
разрешения
социальных
конфликтов,
о
конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой
среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая методы:
социологии, такие как социологический опрос, социологическое наблюдение, анализ документов и
социологический
эксперимент;
структурнофункциональный
политологии,
анализ,
такие
как
нормативно-ценностный
системный,
подход,
институциональный,
социальнопсихологический подход; правоведения, такие как формально-юридический,
сравнительноправовой
для
Федеральная рабочая программа | Литер
обоснованных
решений
принятия
в различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и
практических целей, в том числе в будущем при осуществлении социальной роли участника
различных
в
социальных
политической
групп,
коммуникации,
в
избирателя,
деятельности
участии
политических
партий
и общественно-политических движений, в противодействии политическому экстремизму, при
осуществлении профессионального выбора;
уметь классифицировать
и типологизировать: социальные группы, разновидности
социальных конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений, формы
государства, типы политических режимов, формы правления и государственно-территориального
устройства, виды политических институтов, типы политических партий, виды политических
идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм, источники права, отрасли права,
виды правоотношений, виды правонарушений, виды юридической ответственности;
уметь
и
соотносить
обосновывать
их
различные
на
теоретические
теоретическом
и
подходы,
делать
выводы
фактическоэмпирическом
уровнях
при анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении миграционных
процессов
и
их
особенностей,
проблемы
социального
неравенства,
путей
сохранения
традиционных семейных ценностей, способов разрешения социальных конфликтов, причин
отклоняющегося поведения, деятельность политических институтов, роль политических партий и
общественных организаций в современном обществе, роль средств массовой информации в
формировании политической культуры личности, трансформация традиционных политических
идеологий, деятельность правовых институтов, соотношение права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с привлечением
научных
фактов и
идей,
ранжировать
источники
социальной
информации
по
целям
распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с опорой на полученные
из различных источников знания
учебноисследовательскую,
проектноисследовательскую
и другую творческую работу по социальной, политической, правовой проблематике: определять
тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их
реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ, владеть навыками
презентации результатов учебноисследовательской и проектной деятельности на публичных
мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения
социальных ролей, использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных
проблем, в том числе связанных с изучением социальных групп, социального взаимодействия,
Федеральная рабочая программа | Литер
деятельности социальных институтов (семья, образование, средства массовой информации,
религия),
с деятельностью различных политических институтов современного общества, политической
социализацией
и
политическим
поведением
личности,
её политическим выбором и политическим участием, действиями субъектов политики в
политическом
процессе,
деятельностью
участников
правоотношений
в отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями теоретические положения разделов «Основы
социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения», включая положения об этнических
отношениях и этническом многообразии современного мира, молодёжи как социальной группе,
изменении социальных ролей в семье, системе образования Российской Федерации и тенденциях
его развития, средствах массовой информации, мировых и национальных религиях, политике
как общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической власти,
политических нормах и ценностях, политических конфликтах и путях их урегулирования, выборах
в демократическом обществе, о политической психологии и политическом сознании, влиянии
средств
массовой
коммуникации
на политическое сознание, о защите прав человека, сделках, обязательствах, основаниях
наследования, правах на результаты интеллектуальной деятельности, особенностях правового
регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах преступности,
необходимой обороне и крайней необходимости, стадиях гражданского и уголовного процесса,
развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами на
основе
правовых
норм
для
обеспечения
защиты
прав
человека
и гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять
формы,
составлять
документы,
необходимые
в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы социологии»,
«Основы политологии», «Основы правоведения»;
проявлять
умения,
необходимые
для
успешного
продолжения
образования
в высшей школе по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в
исследовательских группах, способность ориентироваться в направлениях профессионального
образования,
связанных
с
социальногуманитарной
подготовкой
профессиональной деятельности социолога, политолога, юриста.
и
особенностями
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
2.1.12. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География»
(базовый уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП
СОО, представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе
воспитания
и
подлежит
непосредственному
применению при реализации образовательной программы среднего
общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных
программ.
Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса, даёт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности
предмета для реализации требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, требований к результатам обучения географии, а
также основных видов деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование базовых
теоретических знаний особое внимание уделено формированию умений: анализа, синтеза,
обобщения, интерпретации географической информации, использованию геоинформационных
систем и глобальных информационных сетей, навыков самостоятельной познавательной
деятельности с использованием различных источников. Программа по географии даёт
возможность дальнейшего формирования у обучающихся функциональной грамотности –
способности использовать получаемые знания для решения жизненных проблем в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
География является одним из учебных предметов, способных успешно выполнить
задачу интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук.
В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно
многополярного
мира,
глобализации
мирового
развития,
фокусирования на
формировании у обучающихся целостного представления о роли России в современном
мире. Факторами, определяющими содержательную часть, явились интегративность,
междисциплинарность,
практикоориентированность, экологизация и гуманизация
географии, что позволило более чётко представить географические реалии происходящих в
современном
мире
геополитических,
межнациональных
и
межгосударственных,
социокультурных, социально- экономических, геоэкологических событий и процессов.
Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения
культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством
ознакомления с важнейшими проблемами современности, c ролью России как составной части
мирового сообщества;
воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о
взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном
уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и
общества;
38
1
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира,
завершение формирования основ географической культуры;
развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и умений,
направленных на использование их в реальной действительности;
приобретение
опыта
разнообразной
деятельности,
направленной на
достижение целей устойчивого развития.
В программе по географии на уровне среднего общего образования соблюдается
преемственность с программой по географии на уровне основного общего образования, в том
числе в формировании основных видов учебной деятельности обучающихся.
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии, – 68 часов: по одному
часу в неделю в 10 и 11 классах.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
География как наука
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы. Традиционные
и новые методы исследований в географических науках, их использование в разных сферах
человеческой деятельности. Современные направления географических исследований.
Источники географической информации, ГИС. Географические прогнозы как результат
географических исследований.
Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая
картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для
представителей разных профессий.
Природопользование и геоэкология
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий, её изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
Естественный и антропогенный ландшафты.
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Проблема
сохранения
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием источников
географической информации».
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,
климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей
среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого
развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные
территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования, связанного с
опасными природными явлениями или глобальными изменениями климата или загрязнением
Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения (исследования).
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов мира.
Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность.
Истощение
природных
ресурсов.
Обеспеченность
стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов,
38
2
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
лесной фонд мира. Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных ресурсов
Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни человечества и
перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран
(по выбору) по источникам географической информации»,
«Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных ресурсов».
Современная политическая карта
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и изменения, на ней
происходящие. Новая многополярная модель политического мироустройства, очаги
геополитических конфликтов. Политико-географическое положение. Специфика России как
евразийского и приарктического государства.
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их
выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
Население мира
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и динамика её
изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с различным
уровнем социально-экономического развития (демографический взрыв, демографический
кризис, старение населения). Демографическая политика и её направления в странах
различных типов воспроизводства населения. Теория демографического перехода.
Практические работы: «Определение и сравнение темпов роста населения крупных по
численности населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору
обучающихся)», «Объяснение особенности демографической политики в странах с различным
типом воспроизводства населения».
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира. Структура
занятости населения в странах с различным уровнем социально- экономического развития.
Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности их
размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные религии, главные
районы распространения. Население мира и глобализация. География культуры в системе
географических наук. Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада
и цивилизации Востока.
Практические работы: «Сравнение половой и возрастной структуры в странах
различных типов воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид»,
«Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе анализа
различных источников географической информации».
Размещение населения. Географические особенности размещения населения и факторы,
его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности
населения.
Миграции населения: причины, основные типы и направления. Расселение населения:
типы и формы. Понятие об урбанизации, её особенности в странах различных социальноэкономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и
сельского населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных».
Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей. Показатели,
характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития как
интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и регионов
мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества жизни населения в
отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников географической
38
3
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
информации».
Мировое хозяйство
Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение
труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства. Факторы
размещения производства и их влияние на современное развитие мирового хозяйства.
Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового хозяйства.
Международное географическое разделение труда. Отрасли международной специализации.
Условия формирования международной специализации стран и роль географических факторов
в её формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место
России в международном географическом разделении труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран».
Международная экономическая интеграция и глобализация мировой экономики.
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные отраслевые и
региональные экономические союзы. Глобализация мировой экономики и её влияние на
хозяйство стран разных социально- экономических типов. Транснациональные корпорации
(ТНК) и их роль в глобализации мировой экономики.
География главных отраслей мирового хозяйства
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа
и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страныпроизводители, экспортёры и импортёры нефти, природного газа и угля. Организация странэкспортёров нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие её географию,
«сланцевая революция», «водородная» энергетика,
«зелёная энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства
электроэнергии и её географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии
с использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию
«возобновляемой» энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной
промышленности и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой
экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди и алюминия.
Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду.
Место России в мировом производстве и экспорте цветных и чёрных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортёры
продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители и экспортёры минеральных удобрений и продукции химии органического
синтеза. Ведущие страны-производители деловой древесины и продукции целлюлознобумажной промышленности. Влияние химической и лесной промышленности на окружающую
среду.
Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения
объёмов и структуры производства электроэнергии в мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
38
4
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли.
Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства основных
продовольственных культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из
главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков продовольствия на
основе анализа статистических материалов и создание карты
«Основные экспортёры и импортёры продовольствия».
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Мировая система научно-исследовательских и опытно- конструкторских
работ (НИОКР). Международные экономические отношения: основные формы и факторы,
влияющие на их развитие. Мировая торговля и туризм.
11 КЛАСС
Регионы и страны
Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная
Европа, зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов.
Геополитические проблемы региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического развития стран
различных субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической
информации (по выбору учителя)».
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия,
Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономико- географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Особенности экономико- географического положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные проблемы (на
примере Индии, Китая, Японии).
Практическая
работа
«Сравнение
международной
промышленной
и
сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте
основных видов продукции».
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая экономикогеографическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Особенности экономико- географического положения природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на
примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства
Канады и Бразилии на основе анализа географических карт».
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная
Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико- географическая
характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности экономикогеографического положения, природно- ресурсного капитала, населения, хозяйства стран
Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
38
5
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических данных роли
сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического положения.
Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства.
Экономико-географическое
положение,
природно-ресурсный
капитал.
Отрасли
международной специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном
географическом разделении труда.
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте
мира. Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические
аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития
России.
Практическая работа «Изменение направления международных экономических связей
России в новых экономических условиях».
Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина её
возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных
проблем человечества.
Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на
природу и влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема
глобальных климатических
изменений,
проблема стихийных
природных бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита
водных ресурсов и ухудшения их качества,
проблемы опустынивания
и деградации
земель
и почв,
проблема
сохранения
биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его ресурсов. Глобальные
проблемы
народонаселения:
демографическая,
продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических,
политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении
глобальных проблем.
Практическая работа. «Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем
человечества на основе анализа различных источников географической информации и участия
России в их решении».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ГЕОГРАФИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
38
6
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося
как
активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе формирования
элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко- культурных
объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности.
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
5)
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
38
7
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни.
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем и географических особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира для применения различных источников географической
информации в решении учебных и (или) практико- ориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные учебные познавательные действия,
универсальные учебные коммуникативные действия, универсальные учебные регулятивные
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть
решены с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов, явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
38
8
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учётом
предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в
условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических географических задач, применению различных
методов
познания
природных,
социально-экономических и геоэкологических объектов,
процессов и явлений;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового географического
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научным научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать
собственные
задачи
в
образовательной
деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии, и
поиска путей их решения, для анализа, систематизации и интерпретации информации
различных видов и форм представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учётом
её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другое);
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в том
числе и геоинформационных систем (далее – ГИС)) при решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
38
9
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
владеть навыками
распознавания
информационной безопасности личности.
и
защиты
информации,
обеспечения
Коммуникативные универсальные учебные действия:
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; сопоставлять свои суждения по
географическим вопросам с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам различных
вопросов с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям; оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения для их снижения; принимать мотивы
и аргументы других при анализе результатов деятельности; использовать приёмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Эмоциональный интеллект:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
39
0
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
Принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и своё поведение;
принимать мотивы
и аргументы
других
при
анализе
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
результатов
Совместная деятельность:
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу
10 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения объектов в
пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными
формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по производству основных
видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных международных
магистралей и транспортных узлов, стран- лидеров по запасам минеральных, лесных,
земельных, водных ресурсов;
3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический
кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать
знания
об
основных
географических
закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в
том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства
(объёмы валового внутреннего продукта (ВВП), промышленного, сельскохозяйственного
производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения
39
1
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
показателей, характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и
качество жизни населения мира и отдельных стран, с использованием источников
географической информации,
сравнения
структуры
экономики
аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности
минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с использованием источников
географической информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по
особенностям географического положения, форме правления и государственного устройства,
уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым
ими позициям относительно России, для классификации ландшафтов с использованием
источников географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и размещением
населения, в том числе между глобальным изменением климата и изменением уровня
Мирового океана, хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении
населения, между развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать
опасные природные явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности,
средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения,
развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное
государство,
воспроизводство
населения,
демографический
взрыв,
демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, индекс человеческого развития (ИЧР),
народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические беженцы», расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы,
развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны,
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция,
международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение
труда, отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика», «зелёная энергетика»,
органическое
сельское
хозяйство,
глобализация
мировой
экономики и
деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое
развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами,
процессами
и
явлениями,
их
изменениями в результате воздействия
природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения
(исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы, соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социально39
2
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
экономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
другие) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития
отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации
из различных источников;
критически оценивать
и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность
умений
применять
географические
знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в
том числе: объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической информации, влияние урбанизации на
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового
39
3
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и
уровня Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых
газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия в
особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового
океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения
геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран
мира, на планетарном уровне.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу
11 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: определять роль
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения регионов и
стран в пространстве;
описывать
положение
и
взаиморасположение
регионов
и
стран в
пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и
изученных стран;
3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: распознавать географические особенности проявления процессов воспроизводства,
миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
использовать
знания
об
основных
географических
закономерностях для
определения географических факторов международной хозяйственной специализации
изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социальноэкономического развития, специализации различных стран и по их месту в международном
геграфическом разделении труда (МГРТ); для классификации стран отдельных регионов
мира, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными
39
4
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
условиями и размещением населения, природными условиями и природно- ресурсным
капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос,
плотность населения, миграции населения, расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная специализация,
международное географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция»,
водородная энергетика, «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация
мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами,
процессами
и
явлениями,
их
изменениями в результате воздействия
природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения
(исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования);
формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения,
геоинформационные системы), соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов
мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной специализации
отдельных стран с использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
39
5
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных
проблем человечества и их проявления на территории (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
другие) географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и
изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических
особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации
из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность
умений
применять
географические
знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в
странах мира: объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран и роль
географических факторов в её формировании; особенности проявления глобальных
проблем человечества в различных странах с использованием источников географической
информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; политико-географическое
положение изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций на
демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по актуальным экологическим
и социально- экономическим проблемам мира и России; изменения направления международных
экономических связей России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; приводить
примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем.
39
6
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Наименование
Количество
разделов и тем
часов
учебного предмета
Раздел 1. География как наука
1.1 Традиционные
1
и новые методы
в географии.
Географические
прогнозы
№
п/п
1.2
Географическая
культура
1
Программное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Традиционные и новые
методы исследований
в географических науках,
их использование в разных
сферах человеческой
деятельности. Современные
направления географических
исследований. Источники
географической
информации, ГИС.
Географические прогнозы
как результат
географических
исследований
Различать традиционные и новые методы
исследований в географических науках;
приводить примеры использования методов
географических исследований в разных сферах
человеческой деятельности;
приводить примеры использования ГИС
в повседневной деятельности;
выделять и формулировать проблемы, которые
могут быть решены средствами географии;
использовать источники географической
информации, в том числе ГИС,
для выявления аргументов, подтверждающих
или опровергающих одну и ту же идею, в том
числе при анализе различных географических
прогнозов
Называть элементы географической культуры;
сопоставлять свои суждения
по географическим вопросам с суждениями
других участников диалога, обнаруживать
Элементы географической
культуры: географическая
картина мира,
географическое мышление,
39
7
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
язык географии.
Их значимость
для представителей разных
профессий
Итого по разделу
2
Раздел 2. Природопользование и геоэкология
2.1 Географическая
1
Географическая среда как
геосистема; факторы, её
среда
формирующие и
изменяющие. Адаптация
человека к различным
природным условиям
территорий, её изменение
во времени. Географическая
и окружающая среда
различие и сходство позиций, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы,
в том числе при обсуждении значимости
географической культуры для представителей
разных профессий в ходе дискуссии
Приводить примеры изменений геосистем
в результате природных и антропогенных
воздействий в регионах и странах,
на планетарном уровне;
выбирать и использовать различные
источники географической информации,
необходимые для изучения геосистем и поиска
путей решения проблем;
развёрнуто и логично излагать свою точку
зрения с использованием языковых средств;
различать географическую и окружающую
среду;
задавать вопросы по существу при
обсуждении проблемы адаптации человека
к различным природным условиям в разные
исторические эпохи, в том числе
к современным климатическим изменениям;
интегрировать знания школьных курсов
географии, истории, физики, химии,
биологии;
39
8
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
2.2
Естественный и
антропогенный
ландшафты
1
2.3
Проблемы
взаимодействия
человека и природы
2
Естественный и
антропогенный ландшафты.
Проблема сохранения
ландшафтного и
культурного разнообразия
на Земле.
Практическая работа
1. Классификация
ландшафтов
с использованием
источников географической
информации
Опасные природные
явления, климатические
изменения, повышение
уровня Мирового океана,
загрязнение окружающей
среды. «Климатические
беженцы». Стратегия
устойчивого развития.
Цели устойчивого развития
и роль географических наук
в их достижении. Особо
охраняемые природные
расширять рамки учебного предмета на основе
личных предпочтений при выполнении
учебного проекта, связанного с темой
Выявлять и характеризовать существенные
признаки естественного и антропогенного
ландшафта;
устанавливать существенный признак их
классификации (при выполнении
практической работы);
оценивать соответствие результатов целям
Использовать географические знания
для формулирования выводов и заключений
об опасных природных явлениях,
климатических изменениях, повышении
уровня Мирового океана, загрязнении
окружающей среды, возможности
человечества противостоять им на основе
интерпретации информации из источников
географической информации;
устанавливать взаимосвязи между развитием
науки и технологии и возможностями человека
прогнозировать опасные природные явления
39
9
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
территории как один
из объектов целей
устойчивого развития.
Объекты Всемирного
природного и культурного
наследия.
Практическая работа
1. Определение целей и
задач учебного
исследования, связанного
с опасными природными
явлениями или глобальными
изменениями климата или
загрязнением Мирового
океана, выбор формы
фиксации результатов
наблюдения (исследования)
и противостоять им;
описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества:
различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения
уровня Мирового океана и его загрязнения,
в объёмах выбросов парниковых газов
в разных регионах мира;
оценивать изменение климата и уровня
Мирового океана для различных территорий,
изменение содержания парниковых газов
в атмосфере и меры, предпринимаемые
для уменьшения их выбросов;
формулировать и (или) обосновывать выводы
о различиях в возможностях стран с разным
уровнем социально-экономического развития
участвовать в достижении целей устойчивого
развития, связанных с экологией и
глобальными вызовами, применять
достижения современных технологий
для решения экологических и глобальных
проблем;
выбирать и использовать различные
источники географической информации
для выявления аргументов, подтверждающих
или опровергающих одну и ту же идею
о климатических изменениях, повышении
40
0
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
уровня Мирового океана, загрязнении
окружающей среды и причинах, их
вызывающих;
называть цели устойчивого развития;
определять критерии выделения особо
охраняемых природных территорий, объектов
Всемирного природного и культурного
наследия и целей устойчивого развития;
разрабатывать содержание социального
плаката/научно-популярной статьи,
посвящённого экологической тематике
(по выбору обучающегося – загрязнение
окружающей среды, цели устойчивого
развития);
выдвигать новые идеи, предлагать
оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения;
интегрировать знания школьных курсов
географии, истории, физики, химии, биологии;
определять цели и задачи проведения учебных
наблюдений/исследований опасных
природных явлений;
выбирать форму фиксации результатов
наблюдения (исследования) (при выполнении
практической работы) (обобщения и выводы
по результатам проведённых
40
1
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
2.4
Природные ресурсы
и их виды
2
наблюдений/исследований целесообразны
при изучении темы «Глобальные проблемы
человечества»);
переносить знания в познавательную и
практическую области жизнедеятельности;
самостоятельно составлять план решения
проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
оценивать соответствие результатов целям
Описывать положение крупных
Особенности размещения
месторождений полезных ископаемых в мире;
природных ресурсов мира.
приводить примеры стран-лидеров по запасам
Природно-ресурсный
минеральных, лесных, земельных, водных
капитал регионов, крупных
стран, в том числе России.
ресурсов;
Ресурсообеспеченность.
оценивать природно-ресурсный капитал одной
Истощение природных
из стран (по выбору) по источникам
ресурсов. Обеспеченность
географической информации;
стран стратегическими
сопоставлять и анализировать географические
ресурсами: нефтью, газом,
карты различной тематики и другие источники
ураном, рудными и другими географической информации (в том числе
полезными ископаемыми.
при выполнении практической работы 1);
Земельные ресурсы.
сравнивать регионы и страны
Обеспеченность
по обеспеченности земельными, лесными,
человечества пресной водой. водными ресурсами на основе использования
Гидроэнергоресурсы Земли, разных источников информации, в том числе
картографических (при выполнении
перспективы их
использования. География
практической работы 2);
40
2
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
лесных ресурсов, лесной
фонд мира. Обезлесение –
его причины и
распространение.
Роль природных ресурсов
Мирового океана
(энергетических,
биологических,
минеральных) в жизни
человечества и перспективы
их использования.
Агроклиматические
ресурсы. Рекреационные
ресурсы.
Практические работы:
1. Оценка природноресурсного капитала одной
из стран (по выбору)
по источникам
географической
информации.
2. Определение
ресурсообеспеченности
стран отдельными видами
природных ресурсов
Итого по разделу
самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления и визуализации информации
с учётом её назначения (тексты, картосхемы,
диаграммы и т. д.);
находить географическую информацию,
необходимую для определения перспектив
использования гидроэнергоресурсов Земли,
ресурсов Мирового океана, причин
обезлесения;
анализировать полученные в ходе решения
задачи результаты, критически оценивать их
достоверность;
вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям
6
40
3
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
Раздел 3. Современная политическая карта
3.1 Политическая
1
Политическая карта мира и
география и
изменения, на ней
геополитика
происходящие. Новая
многополярная модель
политического
мироустройства, очаги
геополитических
конфликтов. Политикогеографическое положение.
Специфика России как
евразийского и
приарктического
государства
3.2
Классификация и
типология стран
мира
2
Основные типы стран:
критерии их выделения.
Формы правления
государства и
государственного
устройства
Различать понятия «политическая география»
и «геополитика»; применять понятия
«политическая карта», «страна»,
«государство», «политико-географическое
положение» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; выявлять
на основе различных источников информации
и характеризовать тенденции изменения
политической карты мира;
описывать новую многополярную модель
политического мироустройства; приводить
примеры очагов геополитических конфликтов;
характеризовать специфику политикогеографического положения России как
евразийского и приарктического государства
с использованием информации из различных
источников; интегрировать знания школьных
курсов географии, истории и обществознания
при изучении вопросов изменений
на политической карте мира
Приводить примеры и показывать на карте
наиболее крупные страны по численности
населения и площади территории, страны,
отличающиеся особенностями
географического положения, страны
с различными формами правления и типами
40
4
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
государственного устройства;
называть основные критерии типологии стран
мира по уровню социально-экономического
развития; выделять основные признаки
развитых, развивающихся стран, стран
с переходной экономикой;
применять понятия «монархия»,
«республика», «унитарное государство»,
«федеративное государство» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
проводить классификацию стран
по особенностям географического положения,
формам правления и государственного
устройства; проявлять широкую эрудицию
при проведении классификаций и типологии
стран мира
Итого по разделу
Раздел 4. Население мира
4.1 Численность и
воспроизводство
населения
3
2
Численность населения мира
и динамика её изменения.
Воспроизводство населения,
его типы и особенности
в странах с различным
уровнем социальноэкономического развития
(демографический взрыв,
Называть страны-лидеры по численности
населения;
объяснять особенности динамики численности
населения мира;
определять и сравнивать по статистическим
данным темпы роста населения в крупных
странах и регионах мира
(при выполнении практической работы 1);
40
5
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
демографический кризис,
старение населения).
Демографическая политика
и её направления в странах
различных типов
воспроизводства населения.
Теория демографического
перехода.
Практические работы:
1. Определение и сравнение
темпов роста населения
крупных по численности
населения стран, регионов
мира (форма фиксации
результатов анализа
по выбору обучающихся).
2. Объяснение особенности
демографической политики
в странах с различным
типом воспроизводства
населения
применять понятия «воспроизводство
населения», «демографический взрыв»,
«демографический кризис», «старение
населения», «демографическая политика»,
«демографический переход» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных
задач; классифицировать страны по типам
воспроизводства населения; сравнивать
показатели рождаемости, смертности,
естественного прироста в странах различных
типов воспроизводства населения, используя
источники географической информации;
различать географические процессы и явления:
демографический взрыв
и демографический кризис и распознавать их
проявления в повседневной жизни;
использовать средства информационных и
коммуникационных технологий
(в том числе и ГИС) при решении
когнитивных задач с соблюдением норм
информационной безопасности при изучении
динамики численности и особенностей
воспроизводства населения мира;
объяснять особенности демографической
политики в странах с различным типом
воспроизводства населения (при выполнении
практической работы 2);
40
6
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
4.2 Состав и структура
населения
2
представлять в различных формах (графики,
таблицы, схемы) информацию о численности
населения, её динамике в мире и регионах;
выбирать оптимальную форму представления
и визуализации информации с учётом её
назначения в ходе выполнения практических
работ; давать оценку новым ситуациям,
вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям в ходе
выполнения практических работ
Применять понятия «состав населения»,
Возрастной и половой
«структура населения», «экономически
состав населения мира.
активное население», «народ», «этнос»
Структура занятости
для решения учебных и (или) практиконаселения в странах
ориентированных задач;
с различным уровнем
устанавливать взаимосвязи между значениями
социально-экономического
развития. Этнический состав показателей рождаемости, смертности,
населения. Крупные народы, средней ожидаемой продолжительности жизни
и возрастной структурой населения;
языковые семьи и группы,
особенности их размещения. определять и объяснять различия возрастного
и полового состава населения, структуры
Религиозный состав
занятости населения в различных регионах
населения. Мировые и
мира на основе анализа источников
национальные религии,
географической информации; сравнивать
главные районы
распространения. Население половую и возрастную структуру в странах
различных типов воспроизводства населения
мира и глобализация.
на основе анализа половозрастных пирамид
География культуры
40
7
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
в системе географических
наук. Современные
цивилизации,
географические рубежи
цивилизации Запада и
цивилизации Востока.
Практические работы:
1. Сравнение половой и
возрастной структуры
в странах различных типов
воспроизводства населения
на основе анализа
половозрастных пирамид.
2. Прогнозирование
изменений возрастной
структуры отдельных стран
на основе анализа
различных источников
географической информации
4.3 Размещение
населения
2
Географические
особенности размещения
населения и факторы, его
определяющие. Плотность
населения, ареалы высокой
и низкой плотности
(при выполнении практической работы 1);
выбирать и использовать различные
источники географической информации,
необходимые для изучения этнического и
религиозного состава населения;
описывать и показывать на карте ареалы
размещения крупных народов, языковых
семей, распространения мировых и
национальных религий; прогнозировать
изменения возрастной структуры населения
отдельных стран на основе анализа различных
источников географической информации
(при выполнении практической работы 2);
разрабатывать план решения географической
задачи с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов
при выполнении практических работ;
извлекать, анализировать, интерпретировать,
преобразовывать географическую
информацию в ходе выполнения практических
работ
Применять понятия «плотность населения»,
«расселение населения», «миграции
населения», «субурбанизация», «ложная
урбанизация», «мегалополисы» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
40
8
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
населения. Миграции
населения: причины,
основные типы и
направления. Расселение
населения: типы и формы.
Понятие об урбанизации,
её особенности в странах
различных социальноэкономических типов.
Городские агломерации и
мегалополисы и мира.
Практическая работа
1. Сравнение и объяснение
различий в соотношении
городского и сельского
населения разных регионов
мира на основе анализа
статистических данных
различать и показывать на карте ареалы
высокой и низкой плотности населения;
различать географические процессы
и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбанизацию, эмиграцию,
иммиграцию;
объяснять влияние факторов, определяющих
различия в размещении населения различных
регионов и стран мира;
объяснять направление международных
миграций; оценивать влияние международных
миграций на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в регионах и
странах мира с использованием различных
источников информации;
оценивать влияние урбанизации
на окружающую среду;
объяснять различия в темпах, уровнях
урбанизации в странах с различным уровнем
социально-экономического развития;
устанавливать критерии сравнения
географических объектов, процессов и
явлений (в том числе при выполнении
практической работы); распознавать
проявления в повседневной жизни процессов
миграции, урбанизации;
распознавать формы расселения населения
40
9
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
4.4 Качество жизни
населения
1
Итого по разделу
Раздел 5. Мировое хозяйство
5.1 Состав и структура
мирового хозяйства.
Международное
географическое
разделение труда
7
2
Качество жизни населения
как совокупность
экономических, социальных,
культурных, экологических
условий жизни людей.
Показатели,
характеризующие качество
жизни населения. Индекс
человеческого развития как
интегральный показатель
сравнения качества жизни
населения различных стран
и регионов мира.
Практическая работа
1. Объяснение различий
в показателях качества жизни
населения в отдельных
регионах и странах мира
на основе анализа источников
географической информации
Применять понятия «уровень жизни
населения», «качество жизни населения»,
«индекс человеческого развития» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
различать показатели, характеризующие
уровень жизни населения; объяснять различия
в уровне и качестве жизни населения
в регионах и странах;
самостоятельно осуществлять познавательную
деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи
в образовательной деятельности (в том числе
при выполнении практической работы)
Мировое хозяйство: состав.
Основные этапы развития
мирового хозяйства.
Факторы размещения
производства и их влияние
Называть составные элементы мирового
хозяйства, четыре сектора мирового хозяйства,
основные формы международных
экономических отношений и факторы,
влияющие на их развитие, географические
41
0
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
на современное развитие
мирового хозяйства.
Отраслевая,
территориальная и
функциональная структура
мирового хозяйства.
Международное
географическое разделение
труда. Отрасли
международной
специализации.
Условия формирования
международной
специализации стран и роль
географических факторов
в её формировании.
Аграрные, индустриальные
и постиндустриальные
страны. Роль и место России
в международном
географическом разделении
труда.
Практическая работа
1. Сравнение структуры
экономики аграрных,
индустриальных и
постиндустриальных стран
факторы международной хозяйственной
специализации стран;
описывать основные этапы развития мирового
хозяйства;
характеризовать отраслевую,
территориальную и функциональную
структуру мирового хозяйства;
оценивать тенденции развития основных
отраслей мирового хозяйства и изменения его
отраслевой и территориальной структуры;
сравнивать страны по особенностям
функциональной структуры их экономики
(при выполнении практической работы);
приводить примеры отраслей международной
хозяйственной специализации стран;
характеризовать роль России
в международном географическом разделении
труда;
анализировать и интерпретировать
географическую информацию различных
видов и форм представления; интегрировать
знания из школьных курсов географии,
истории и обществознания при изучении
мирового хозяйства
41
1
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
5.2 Международная
экономическая
интеграция и
глобализация мировой
экономики
1
Международная
экономическая интеграция.
Крупнейшие
международные отраслевые
и региональные
экономические союзы.
Глобализация мировой
экономики и её влияние
на хозяйство стран разных
социально-экономических
типов. Транснациональные
корпорации (ТНК) и их роль
в глобализации мировой
экономики
5.3 География главных
отраслей мирового
хозяйства.
Промышленность
мира
6
Географические
особенности размещения
основных видов сырьевых и
топливных ресурсов.
Страны-лидеры по запасам и
добыче нефти, природного
газа и угля.
Топливно-энергетический
комплекс мира: основные
Приводить примеры международной
экономической интеграции; приводить
примеры транснациональных корпораций
(ТНК) и влияния деятельности ТНК
на социально-экономическое развитие
развивающихся стран;
распознавать проявления процессов
международной экономической интеграции
и глобализации мировой экономики
в повседневной жизни;
формулировать суждения и выражать свою
точку зрения по вопросам влияния процессов
глобализации и деятельности ТНК
на социально-экономическое развитие
отдельных стран;
формулировать выводы и заключения
на основе интерпретации информации
о глобализации мирового хозяйства
Называть страны-лидеры по производству и
экспорту основных видов промышленной
продукции;
определять тенденции развития основных
отраслей промышленности мира
с использованием различных источников
географической информации;
описывать этапы «энергоперехода» в мировом
хозяйстве, влияние «сланцевой революции»
41
2
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
этапы развития,
«энергопереход». География
отраслей топливной
промышленности.
Крупнейшие страныпроизводители, экспортёры
и импортёры нефти,
природного газа и угля.
Организация странэкспортёров нефти.
Современные тенденции
развития отрасли,
изменяющие её географию,
«сланцевая революция»,
«водородная» энергетика,
«зелёная энергетика».
Мировая электроэнергетика.
Структура мирового
производства
электроэнергии и её
географические
особенности.
Быстрый рост производства
электроэнергии
с использованием ВИЭ.
Страны-лидеры по развитию
«возобновляемой»
и развития «водородной энергетики»
на географию мировой энергетики;
оценивать влияние изученных отраслей
промышленности на окружающую среду;
представлять в виде диаграмм данные
о динамике изменения объёмов и структуры
производства электроэнергии в мире
(при выполнении практической работы);
оценивать роль России как крупнейшего
мирового поставщика топливноэнергетических и сырьевых ресурсов
в мировой экономике; выявлять и
характеризовать существенные признаки
современного этапа «энергоперехода»;
анализировать и интерпретировать
географическую информацию различных
видов и форм представления; оценивать
достоверность географической информации
по заданным критериям
41
3
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
энергетики. Воздействие
на окружающую среду
топливной промышленности
и различных типов
электростанций, включая
ВИЭ. Роль России как
крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов
в мировой экономике.
Металлургия мира.
Географические
особенности сырьевой базы
чёрной и цветной
металлургии. Ведущие
страны-производители и
экспортёры стали, меди и
алюминия. Современные
тенденции развития отрасли.
Влияние металлургии
на окружающую среду.
Место России в мировом
производстве и экспорте
цветных и чёрных металлов.
Машиностроительный
комплекс мира. Ведущие
страны-производители и
41
4
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
экспортёры продукции
автомобилестроения,
авиастроения и
микроэлектроники.
Химическая
промышленность и
лесопромышленный
комплекс мира. Ведущие
страны-производители и
экспортёры минеральных
удобрений и продукции
химии органического
синтеза. Ведущие страныпроизводители деловой
древесины и продукции
целлюлозно-бумажной
промышленности. Влияние
химической и лесной
промышленности
на окружающую среду.
Практическая работа
1. Представление в виде
диаграмм данных
о динамике изменения
объёмов и структуры
производства
электроэнергии в мире
41
5
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
5.4 Сельское хозяйство
мира
2
Географические различия
в обеспеченности
земельными ресурсами.
Земельный фонд мира, его
структура. Современные
тенденции развития отрасли.
Органическое сельское
хозяйство. Растениеводство.
География производства
основных
продовольственных культур.
Ведущие экспортёры и
импортёры. Роль России как
одного из главных
экспортёров зерновых
культур. Животноводство.
Ведущие экспортёры и
импортёры продукции
животноводства.
Рыболовство и
аквакультура:
географические
особенности. Влияние
сельского хозяйства и
отдельных его отраслей
на окружающую среду.
Практическая работа
Называть страны-лидеры по производству и
экспорту основных видов
сельскохозяйственной продукции,
крупнейших экспортёров главных видов
сельскохозяйственной продукции, основные
признаки «органического» сельского
хозяйства (при выполнении практической
работы);
определять с использованием источников
географической информации тенденции
развития основных отраслей сельского
хозяйства мира; оценивать влияние сельского
хозяйства отраслей на окружающую среду;
находить аргументы, подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею,
в различных источниках географической
информации
41
6
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
5.5 Сфера услуг. Мировой
транспорт
3
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
14
2
34
1. Определение направления
грузопотоков
продовольствия на основе
анализа статистических
материалов и создание
карты «Основные
экспортёры и импортёры
продовольствия»
Основные международные
магистрали и транспортные
узлы. Мировая система
НИОКР. Международные
экономические отношения:
основные формы и факторы,
влияющие на их развитие.
Мировая торговля и туризм
Определять с использованием источников
географической информации основные
международные магистрали и транспортные
узлы, направления международных
туристических маршрутов;
выявлять и характеризовать существенные
признаки изменений в международных
экономических отношениях в новых условиях;
поиск методов решения практических
географических задач;
называть главные мировые финансовые центры,
описывать направление движения капитала;
выявлять дефициты географической
информации, данных, необходимых
для решения поставленной задачи
41
7
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
11 КЛАСС
Наименование
Количество
разделов и тем
часов
учебного предмета
Раздел 1. Регионы и страны
1.1 Регионы мира.
6
Зарубежная Европа
№
п/п
Программное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Многообразие подходов
к выделению регионов мира.
Регионы мира: зарубежная
Европа, зарубежная Азия,
Америка, Африка,
Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав
(субрегионы Западная
Европа, Северная Европа,
Южная Европа, Восточная
Европа), общая
характеристика. Общие
черты и особенности
природно-ресурсного
капитала, населения и
хозяйства стран
субрегионов.
Геополитические проблемы
региона.
Практическая работа
1. Сравнение по уровню
Называть субрегионы зарубежной Европы;
интегрировать знания из школьных курсов
географии, истории и обществознания
при изучении культурно-исторических
регионов мира, а также при изучении вопросов
геополитики и изменений на политической
карте мира;
давать общую экономико-географическую
характеристику стран; сравнивать страны
различных субрегионов зарубежной Европы
по уровню социально-экономического
развития с использованием источников
географической информации;
классифицировать страны зарубежной Европы
по особенностям географического положения,
по занимаемым ими позициям относительно
России;
описывать особенности природно- ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов,
положение и взаиморасположение стран
на карте;
41
8
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
социально-экономического
развития стран различных
субрегионов зарубежной
Европы с использованием
источников географической
информации (по выбору
учителя)
оценивать политико-географическое
положение субрегионов, влияние
международных миграций
на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в отдельных
странах;
оценивать особенности природно- ресурсного
капитала, населения и хозяйства стран;
объяснять различия в уровне и качестве жизни
населения Западной и Восточной Европы,
направление международных миграций
в зарубежной Европе;
объяснять особенности демографической
политики в европейских странах;
объяснять особенности отраслевой структуры
хозяйства стран с использованием источников
географической информации;
прогнозировать изменения возрастной
структуры населения отдельных стран
зарубежной Европы с использованием
источников географической информации;
выбирать и использовать различные
источники географической информации,
необходимые для поиска путей решения
проблем;
обсуждать географические аспекты проблем,
41
9
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
1.2 Зарубежная Азия
6
Зарубежная Азия: состав
(субрегионы: Юго-Западная
Азия, Центральная Азия,
Восточная Азия, Южная
Азия, Юго-Восточная Азия),
общая экономикогеографическая
характеристика. Общие
черты и особенности
экономико-географического
положения, природноресурсного капитала,
населения, хозяйства стран
зарубежной Азии,
современные проблемы
(на примере Индии, Китая,
Японии).
Практическая работа
1. Сравнение
международной
промышленной и
связанных с ролью региона в системе мировой
экономики и политики;
аргументированно вести диалог, обнаруживать
различие и сходство позиций, развёрнуто и
логично излагать свою точку зрения по
географическим аспектам различных вопросов
Называть субрегионы зарубежной Азии;
сравнивать страны cубрегионов зарубежной
Азии по уровню социально-экономического
развития, специализацию различных стран
зарубежной Азии с использованием
источников географической информации
(при выполнении практической работы);
давать общую экономико-географическую
характеристику стран; классифицировать
страны зарубежной Азии по особенностям
географического положения, по типам
воспроизводства населения, по занимаемым
ими позициям относительно России;
описывать положение и взаиморасположение
стран на карте, особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов и стран (Индии, Китая или
Японии);
сравнивать показатели, характеризующие
демографическую ситуацию изученных стран,
с использованием источников географической
42
0
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
сельскохозяйственной
специализации Китая и
Индии на основании анализа
данных об экспорте
основных видов продукции
информации, в том числе и географических
карт;
определять географические факторы
международной хозяйственной специализации
Индии или Китая с использованием
источников географической информации;
объяснять различия в темпах, уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни
населения в отдельных субрегионах;
определять показатели уровня развития
хозяйства (объёмы ВВП, промышленного
производства и др.)
и важнейших отраслей хозяйства в Японии;
выбирать и использовать источники
географической информации для
характеристики субрегионов и стран
зарубежной Азии, определять и находить
в них недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения
учебных и (или) практико-ориентированных
задач; объяснять состав, структуру и
закономерности размещения населения
зарубежной Азии, особенности
демографической политики в Китае или
Индии, различия в темпах, уровнях
урбанизации, уровне и качестве жизни
населения в Юго-Западной и Южной Азии;
42
1
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
1.3 Америка
6
объяснять географические особенности стран
зарубежной Азии с разным уровнем
социально-экономического развития;
выбирать оптимальную форму представления
и визуализации информации о численности
населения, размещении хозяйства изученных
стран и субрегионов, их отраслевой структуре,
географических особенностях развития
отдельных отраслей с учётом её назначения
(тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.)
Америка: состав
Называть субрегионы Америки;
(субрегионы: США и
классифицировать страны Америки
Канада, Латинская
по особенностям географического положения,
Америка), общие черты и
по типам воспроизводства населения,
особенности природнопо занимаемым ими позициям относительно
ресурсного капитала,
России; описывать особенности природнонаселения и хозяйства
ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов. Особенности
субрегионов Америки; определять черты
экономико-географического сходства и различия в особенностях природноположения природноресурсного капитала, населения и хозяйства
ресурсного капитала,
США и Канады с использованием источников
населения, хозяйства США и географической информации;
Канады, стран Латинской
устанавливать причинно-следственные связи и
Америки, современные
закономерности размещения населения и
проблемы (на примере
объектов хозяйственной деятельности США и
Канады;
США, Канады, Мексики,
устанавливать принадлежность стран
Бразилии).
42
2
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
Практическая работа
1. Объяснение особенностей
территориальной структуры
хозяйства Канады и
Бразилии на основе анализа
географических карт
Латинской Америки к одному из уровней
экономического развития, используя
показатель внутреннего валового продукта;
объяснять географические особенности
размещения хозяйства стран Америки
с разным уровнем социально- экономического
развития (при выполнении практической
работы);
оценивать политико-географическое
положение изученных стран, влияние
международных миграций
на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в изученных
странах;
объяснять различия в уровне и качестве жизни
населения в отдельных странах региона;
объяснять направление международных
миграций в регионе;
объяснять особенности отраслевой структуры
хозяйства изученных стран с использованием
источников географической информации;
выбирать источники географической
информации, определять и находить в них
недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения
учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
42
3
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
1.4 Африка
4
Африка: состав (субрегионы
Африки (Северная Африка,
Западная Африка,
Центральная Африка,
Восточная Африка, Южная
Африка), общая экономикогеографическая
характеристика.
представлять в различных формах (графики,
таблицы, схемы, диаграммы, карты)
информацию о численности населения,
размещении хозяйства изученных стран и
субрегионов, их отраслевой структуре,
географических особенностях размещения
отдельных отраслей;
в ходе организованного учителем обсуждения
публично представлять презентацию,
разработанную в процессе командной работы,
о роли США и Канады в системе региональной
экономики, оценивать соответствие
подготовленной презентации её цели,
выражать свою точку зрения относительно
влияния указанных стран на развитие региона;
владеть навыками распознавания и защиты
информации, информационной безопасности
личности; использовать преимущества
командной и индивидуальной работы
Называть субрегионы Африки; описывать
особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов Африки;
определять географические факторы
международной хозяйственной специализации
ЮАР, Алжира, Египта с использованием
источников географической информации;
устанавливать принадлежность стран
42
4
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
Особенности природноресурсного капитала,
населения и хозяйства стран
субрегионов.
Экономические и
социальные проблемы
региона Особенности
экономико-географического
положения, природноресурсного капитала,
населения, хозяйства, стран
Африки (ЮАР, Египет,
Алжир).
Практическая работа
1. Сравнение на основе
анализа статистических
данных роли сельского
хозяйства в экономике
Алжира и Эфиопии
субрегиона (любого) к одному из уровней
экономического развития, используя
показатель внутреннего валового продукта;
сравнивать страны различных субрегионов
Африки по значению ИЧР с использованием
источников географической информации;
сравнивать структуру экономики Алжира и
Эфиопии;
определять и сравнивать по географическим
картам разного содержания и другим
источникам географической информации
качественные и количественные
показатели,
характеризующие расселение населения
в субрегионах Африки;
описывать экономические, социальные,
экологические проблемы одного
из субрегионов Африки;
сравнивать специализацию сельского
хозяйства и её роль в экономике Алжира
и Эфиопии с использованием источников
географической информации (при выполнении
практической работы);
прогнозировать изменения численности
и возрастной структуры населения стран
Африки с использованием источников
географической информации;
42
5
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
1.5 Австралия и Океания
2
объяснять различия в уровне и качестве жизни
населения в различных странах Африки;
объяснять отраслевой состав структуры
хозяйства изученных стран с использованием
источников географической информации;
самостоятельно находить, отбирать и
применять различные методы познания
для решения практико- ориентированных
задач; разрабатывать план решения
географической задачи с учётом анализа
имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов
Описывать особенности экономикоАвстралия и Океания:
географического положения, природноособенности
географического положения. ресурсного капитала, населения, хозяйства
Австралии;
Австралийский Союз:
определять географические факторы
главные факторы
международной хозяйственной специализации
размещения населения и
Австралии и стран Океании с использованием
развития хозяйства.
Экономико-географическое источников географической информации;
представлять в различных формах (графики,
положение, природнотаблицы, схемы, диаграммы, карты)
ресурсный капитал.
информацию о размещении хозяйства
Отрасли международной
Австралии; её отраслевой структуре, товарной
специализации.
структуре экспорта;
Географическая и товарная
структура экспорта Океания: объяснять географические особенности
особенности природных
отраслевой структуры хозяйства Австралии;
42
6
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
1.6 Россия
на геополитической,
геоэкономической и
геодемографической
карте мира
3
ресурсов, населения и
хозяйства. Место
в международном
географическом разделении
труда
Особенности интеграции
России в мировое
сообщество. Географические
аспекты решения
внешнеэкономических и
внешнеполитических задач
развития экономики России.
Практическая работа
1. Изменение направления
международных
экономических связей
России в новых
экономических условиях
выбирать, анализировать и интерпретировать
географическую информацию различных
видов и форм представления для выявления
места Австралии в международном
географическом разделении труда
Характеризовать политико-географическое
положение России с использованием
источников географической информации,
конкурентные преимущества экономики
России, роль России в международном
географическом разделении труда;
оценивать политико-географическое
положение России, влияние международных
миграций на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в России
с использованием источников географической
информации, роль России как крупнейшего
поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике
(при выполнении практической работы 1);
оценивать достоверность и легитимность
географической информации; выбирать и
использовать средства информационных и
коммуникационных технологий
(в том числе и ГИС) в решении учебных и
(или) практико-ориентированных задач
с соблюдением норм информационной
42
7
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
безопасности (при выполнении практической
работы);
систематизировать географическую
информацию в разных формах;
креативно мыслить при поиске путей решения
жизненных проблем, имеющих
географические аспекты;
развёрнуто и логично излагать свою точку
зрения по географическим аспектам
различных вопросов
Итого по разделу
27
Раздел 2. Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных
2.1 Глобальные
4
проблемы
проблем: геополитические,
человечества
экологические,
демографические.
Геополитические проблемы:
проблема сохранения мира
на планете и причины роста
глобальной и региональной
нестабильности. Проблема
разрыва в уровне социальноэкономического развития
между развитыми и
развивающимися
странами и причина её
возникновения.
Приводить примеры проявления глобальных
проблем, в решении которых принимает
участие современная географическая наука
на региональном уровне, в разных странах,
в том числе и России, примеры взаимосвязи
глобальных проблем человечества, примеры
изменений геосистем в результате природных
и антропогенных воздействий;
характеризовать причины возникновения
геополитических, экологических и
демографических глобальных проблем;
сопоставлять и анализировать различные
точки зрения по возможным путям решения
глобальных проблем человечества;
выбирать источники географической
42
8
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
Геоэкология – фокус
глобальных проблем
человечества. Глобальные
экологические проблемы как
проблемы, связанные
с усилением воздействия
человека на природу и
влиянием природы
на человека и его
экономику. Проблема
глобальных климатических
изменений, проблема
стихийных природных
бедствий, глобальные
сырьевая и энергетическая
проблемы, проблема
дефицита водных ресурсов и
ухудшения их качества,
проблемы опустынивания и
деградации земель и почв,
проблема сохранения
биоразнообразия. Проблема
загрязнения Мирового
океана и освоения его
ресурсов. Глобальные
проблемы народонаселения:
демографическая,
информации, необходимые для выявления
примеров взаимосвязи глобальных проблем
человечества (при выполнении практической
работы);
критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных
источников о путях решения глобальных
проблем человечества;
обсуждать результаты учебного исследования,
связанного с опасными природными
явлениями или глобальными изменениями
климата или загрязнением Мирового океана
(см. практическую работу, тема 3, Раздел 2.
Природопользование); формулировать выводы
и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных
источников географической информации
(при выполнении практической работы);
формулировать обобщения и выводы
по результатам проведённых наблюдений
(исследований);
критически оценивать информацию,
получаемую из различных источников
(при выполнении практической работы);
использовать преимущества командной и
индивидуальной работы (при выполнении
практической работы);
42
9
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
продовольственная, роста
городов, здоровья и
долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных
геополитических,
экологических проблем и
проблем народонаселения.
Возможные пути решения
глобальных проблем.
Необходимость переоценки
человечеством и
отдельными странами
некоторых ранее
устоявшихся
экономических,
политических,
идеологических и
культурных ориентиров.
Участие России
в решении глобальных
проблем.
Практическая работа
1. Выявление примеров
взаимосвязи глобальных
проблем человечества на
основе анализа различных
источников географической
самостоятельно составлять алгоритм решения
географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей (при выполнении
практической работы);
обсуждать результаты совместной работы,
аргументированно вести диалог
(при выполнении практической работы);
признавать своё право и право других
на ошибки (при выполнении практической
работы)
43
0
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
информации и
участия
России в их
решении
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4
3
34
2.1.13. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура».
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физической культуры,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов
и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования,
а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе
воспитания.
Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных
организаций
представляет
собой
методически
оформленную концепцию
требований ФГОС СОО и раскрывает их реализацию через конкретное содержание. При
создании программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского
общества
в
физически
крепком и дееспособном
подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового
образа жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для укрепления,
поддержания здоровья и сохранения активного творческого
долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно сложившиеся
реалии современного социокультурного развития российского общества, условия деятельности
образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и методистов к
совершенствованию содержания общего образования, внедрение новых методик и технологий
в учебно- воспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использовались
прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических концепций,
определяющих современное развитие отечественной системы образования:
431
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской
Федерации,
ориентирующая
учебно-воспитательный
процесс на формирование
гуманистических и патриотических качеств личности учащихся, ответственности за судьбу
Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы
становления российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение в
культурную и общественную жизнь страны; концепция формирования ключевых компетенций,
устанавливающая основу саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного
образования; концепция преподавания учебного
предмета
«Физическая культура»,
ориентирующая учебно-воспитательный процесс на внедрение новых технологий и
инновационных подходов в обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и
развитии физических качеств; концепция структуры и содержания учебного предмета
«Физическая культура», обосновывающая направленность учебных программ на формирование
целостной личности учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и
ведению здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины
«Физическая культура» в качестве средства подготовки учащихся к предстоящей
жизнедеятельности,
укреплению
здоровья,
повышению
функциональных и
адаптивных возможностей систем организма, развитию жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной программой
основного общего образования и предусматривает завершение полного курса обучения
обучающихся в области физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является формирование
разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе
по физической культуре для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с
формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении
практического опыта по использованию современных систем физической культуры в
соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья,
особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в
программе по физической культуре по трём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и
функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надёжности,
защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной направленности
становится
достижение
обучающимися
оптимального
уровня
физической
подготовленности
и
работоспособности,
готовности к выполнению нормативных
требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и
планирования самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно – достиженческой и
прикладно – ориентированной физической культурой, обогащением двигательного опыта за
счёт индивидуализации содержания физических упражнений разной функциональной
направленности, совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта.
Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания активного
отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни, навыки в проведении
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, умения контролировать состояние
здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной
социализации обучающихся на основе формирования научных представлений о социальной
432
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
сущности физической культуры, её месте и роли в жизнедеятельности современного
человека, воспитании социально значимых и личностных качеств. В числе предполагаемых
практических результатов данной направленности можно выделить приобщение учащихся к
культурным ценностям физической культуры, приобретение способов общения и
коллективного взаимодействия во время совместной учебной, игровой и соревновательной
деятельности, стремление к физическому совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и её
планируемых результатов на уровне среднего общего образования является воспитание
целостной
личности
учащихся,
обеспечение
единства в развитии их
физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится
возможной на основе системно-структурной организации учебного содержания, которое
представляется
двигательной
деятельностью
с
её
базовыми
компонентами:
информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы
самостоятельной
деятельности)
и
мотивационнопроцессуальным
(физическое
совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей
личностно значимого смысла содержание программы по физической культуре представляется
системой модулей, которые структурными компонентами входят в раздел «Физическое
совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики,
лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки с учётом
климатических условий, при этом лыжная подготовка может быть заменена либо другим
зимним видом спорта, либо видом спорта из федеральной рабочей программы по
физической культуре), спортивных игр, плавания и атлетических единоборств. Данные модули
в своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую
подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и физических упражнений,
содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем
«Спортивная и физическая подготовка», содержание которого разрабатывается
образовательной организацией на основе федеральной рабочей программы по физической
культуре для общеобразовательных организаций. Основной содержательной направленностью
вариативных модулей является подготовка учащихся к выполнению нормативных требований
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне», активное
вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной
организации модуль «Спортивная и физическая подготовка» может разрабатываться
учителями физической культуры на основе содержания базовой физической подготовки,
национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей
программе по физической культуре в помощь учителям физической культуры в рамках
данного модуля предлагается содержательное наполнение модуля «Базовая физическая
подготовка».
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, – 204 часа: в
10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю). Общее
число часов, рекомендованных для изучения вариативных модулей физической культуры, – 68
часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Вариативные модули программы по физической культуре, включая и модуль
«Базовая физическая подготовка», могут быть реализованы в форме сетевого взаимодействия
с организациями системы дополнительного образования, на спортивных площадках и
залах, находящихся в муниципальной и региональной собственности.
433
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных
условий допускается заменять раздел «Лыжные гонки» углублённым освоением содержания
разделов «Лёгкая атлетика», «Гимнастика» и «Спортивные игры». В свою очередь тему
«Плавание» можно вводить в учебный процесс при наличии соответствующих условий и
материальной базы по решению местных органов управления образованием.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как
социального
явления,
характеристика
основных
направлений
её
развития
(индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ развития человека, её связь с
условиями жизни и деятельности. Физическая культура как явление культуры, связанное с
преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном обществе,
основные направления её развития и формы организации (оздоровительная,
прикладноориентированная,
соревновательно- достиженческая).
Всероссийский
физкультурно-спортивный
комплекс
«Готов
к
труду и
обороне» как основа прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие
комплекса «Готов к труду и обороне» в Союзе Советских социалистических республик (далее
– СССР) и Российской Федерации. Характеристика структурной организации комплекса
«Готов к труду и обороне» в современном обществе, нормативные требования пятой ступени
для учащихся 16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации.
Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
физической культурой и спортом: Федеральный закон
«О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 4 декабря 2007 г.
№ 329-ФЗ, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. № 373-ФЗ.
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как базовая
ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья, их связь с
занятиями физической культурой. Общие представления об истории и развитии популярных
систем оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и предметное
содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга.
Общее представление о видах и формах деятельности в структурной организации образа
жизни современного человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и
виды активного отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий
оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических нагрузок и
содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего
состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и
критериев оценивания. Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения
434
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
измерительных процедур.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Упражнения
оздоровительной
гимнастики как средство профилактики нарушения осанки и органов зрения, предупреждения
перенапряжения
мышц
опорно-двигательного
аппарата при длительной работе за
компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации
содержания и физических нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры». Футбол.
Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии,
выполнение углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление
правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой
линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков.
Выполнение правил 3–8–24 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление правил
игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий
удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и нападении.
Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная
двигательная
деятельность.
Модуль
«Плавательная подготовка». Спортивные и прикладные упражнения в плавании: брасс на
спине, плавание на боку, прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в
стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению
нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
11 КЛАСС
Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма в
организации и планировании мероприятий здорового образа жизни, характеристика основных
этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье
современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья.
Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий
физической культурой на профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена,
закаливание организма и банные процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и задачи,
содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в режиме учебной и
профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода энергии в процессе
занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и
значение занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных
435
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий физической
культурой.
Причины
возникновения
травм
и
способы их предупреждения,
правила профилактики травм во время самостоятельных занятий оздоровительной физической
культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и
сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и тепловом
ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа
жизни. Релаксация как метод восстановления после психического и физического
напряжения,
характеристика
основных
методов,
приёмов и процедур, правила их
проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная тренировка И. Шульца, дыхательная
гимнастика А.Н. Стрельниковой, синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации и
проведения процедур массажа. Основные приёмы самомассажа, их воздействие на организм
человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
«Готов к труду и обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к
выполнению требований комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения
направленности её тренировочных занятий в годичном цикле. Техника выполнения
обязательных и дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её
направленности
по
тренировочным
циклам,
правила
контроля и
индивидуализации содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения для профилактики острых
респираторных заболеваний, целлюлита, снижения массы тела. Стретчинг и шейпинг как
современные оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи,
формы
организации.
Способы
индивидуализации
содержания и физических нагрузок при
планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности.
Совершенствование
основных
технических
приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических
действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических
действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная
двигательная
деятельность.
Модуль
«Атлетические единоборства». Атлетические единоборства в системе профессиональноориентированной двигательной деятельности: её цели и задачи, формы организации
436
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
тренировочных занятий. Основные технические приёмы атлетических единоборств и способы
их самостоятельного разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в
стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению
нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ «БАЗОВАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА»
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей. Комплексы
общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых весом
собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера,
набивных мячей, штанги и других). Комплексы упражнений на тренажёрных
устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах,
гимнастической стенке и других). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из
положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за
головы). Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и
спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие). Бег с
дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты).
Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с
дополнительным отягощением).
Переноска
непредельных
тяжестей
(сверстников
способом на спине). Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный
баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в упоре
о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке с максимальным
темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов
(10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и
собиранием малых предметов, лежащих
на
полу
и
на
разной
высоте.
Стартовые
ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по
движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после
отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой
(левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорением по
прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной
частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя прыжки на разную
высоту и длину, по разметке, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с
преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов
(легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и
подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов
спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в
режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в
режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на
лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными)
и
малыми
(теннисными)
мячами.
Жонглирование
437
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание малых и
больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и
наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на голове).
Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной
точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность дифференцирования
мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и
пассивных), выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение
и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения
культурно-этнической
направленности.
Сюжетно-образные
и
обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика»
Развитие
гибкости.
Наклоны
туловища
вперёд,
назад,
в
стороны с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны.
Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности
плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной
амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития
подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой
амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым
лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную мишень,
с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с
места и с разбега. Разнообразные
прыжки
через
гимнастическую
скакалку
на
месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя
(лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся
высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на
гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле
(ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на животе и на
спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (движения
руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из
различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на
отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества
выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной
ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в
режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений
тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом
отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением,
выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в
438
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным
ускорением
(на
разные дистанции).
Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до
отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов.
Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с
последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в
высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой,
левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и
без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным
отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой
тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с
опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на
короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с
максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в
режимах
умеренной,
большой
и
субмаксимальной
интенсивности, с
соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом,
«лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через
«ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях
с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных
заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без
опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег
(чередование прохождения
заданных
отрезков
дистанции
лицом
и
спиной
вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков.
Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым
и
правым
боком.
Ведение
баскетбольного
мяча
с
ускорением и максимальной
скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с
поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном
темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком
на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки
на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперёд, по кругу,
«змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и без него).
439
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим
ускорением и ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из
различных исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими
руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие
выносливости.
Повторный
бег
с
максимальной
скоростью, с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно- интервального
упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с
увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие
координации
движений.
Броски
баскетбольного
мяча по
неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные
кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по
гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с
изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими
руками) с последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены
(от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением
передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим
ускорением.
Бег
с
максимальной
скоростью
по
прямой, с
остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями,
«рывками», изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба
спиной вперёд с изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу,
«змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки через
скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между стоек,
спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по
мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг»
мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим
рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с
возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на
обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением
вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные
ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме
непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной
интенсивности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции
ответственного члена российского общества;
обучающегося
как
активного
и
440
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью;
потребность в физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудолюбие;
441
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
готовность
к активной
деятельности
технологической
и социальной
направленности;
способность
инициировать,
планировать
и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный
признак
или основания
для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях; разрабатывать план
решения
проблемы
с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
442
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе
при создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов
и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации; оценивать
достоверность,
легитимность
информации,
её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; развёрнуто и логично излагать свою точку
зрения с использованием языковых
средств.
443
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
Самоконтроль, принятие себя и других:
давать оценку новым ситуациям,
вносить
коррективы
в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности; принимать себя, понимая свои
недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать
своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать
тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов,
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и формы
организации, роль и значение в жизни современного человека и общества; ориентироваться в
основных статьях Федерального закона «О физической культуре
и
444
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
спорте
в Российской
Федерации»,
руководствоваться
ими
при организации активного отдыха в разнообразных формах физкультурнооздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической
культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации,
возможность использовать для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных
интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание разнообразных
форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурно-массовых
мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния
организма,
использовать
их
при
планировании
содержания и направленности
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке её эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать
содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на повышение
физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять
упражнения
общефизической
подготовки,
использовать
их в
планировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта
в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по одному из
освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств,
результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу укрепления
здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,
профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности,
предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения и
оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности
с целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации
работоспособности и функциональной активности основных психических процессов;
организовывать
и
проводить
сеансы
релаксации,
банных
процедур и
самомассажа с целью восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
445
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению
нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их
содержание и физические нагрузки исходя из индивидуальных результатов в тестовых
испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и физическом
совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических единоборств,
выполнять их во взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол,
волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических
качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду
и обороне».
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.
ПРОГРАММЫ МОДУЛЕЙ ПО ВИДАМ СПОРТА
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «САМБО»
Пояснительная записка модуля «Самбо»
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с
учётом
современных
тенденций
в
системе
образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Самбо является составной частью национальной культуры нашей страны и одним из
универсальных средств физического воспитания. Самбо как вид спорта и система самозащиты
имеют большое оздоровительное и прикладное значение, так как отводят важнейшую роль
обеспечению подлинной надежной безопасности для здоровья и жизни занимающихся. Самбо,
как система, зародившаяся в нашей стране, обладает мощным воспитательным эффектом,
которая базируется на истории создания и развитии самбо, героизации наших
соотечественников, культуре и традициях нашего народа, его общего духа, сплоченности и
стремлении к победе, что будет способствовать их патриотическому и духовному развитию.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья
обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и
повышая их функциональный уровень.
При реализации модуля «Самбо» владение различными техниками самбо обеспечивает
у обучающихся воспитание всех физических качеств и содействует развитию личностных
качеств обучающихся, обеспечивает всестороннее физическое развитие, возможность
сохранения здоровья, увеличение продолжительности жизни и работоспособности,
приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни.
Прикладное значение самбо
обеспечивает
приобретение
обучающимися
навыков
самозащиты и профилактики травматизма.
Целью изучения модуля «Самбо» является обучение самбо как базовому жизненно
446
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств самбо.
Задачами изучения модуля «Самбо» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами самбо;
формирование жизненно важных навыков самостраховки и самозащиты, а также
умения применять его в различных условиях;
формирование общих представлений о самбо, его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники и тактики самбо, элементам самозащиты, безопасному
поведению на занятиях в спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях, в бытовых
условиях и в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами самбо
с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами самбо, в том
числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура»;
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами самбо;
популяризация
самбо,
как
вид
спорта
и
системы
самозащиты в
общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям самбо в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Самбо». Модуль «Самбо» доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Интеграция модуля поможет обучающимся в освоении образовательных программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных
соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
По итогам прохождения модуля возможно сформировать у обучающихся общие
представления о самбо, навыки самостраховки и страховки партнера, самозащиты и умения
применять их в различных условиях, комплекс технических навыков: соревновательных
действий, системы движений, технических приемов и разнообразные способы их
выполнения, а также безопасное поведение на занятиях в спортивном зале, открытых
плоскостных сооружениях, в бытовых условиях и в критических ситуациях.
447
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
Модуль «Самбо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по самбо с выбором различных техник самбо, с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной
нагрузкой
рекомендуемый
объём
рекомендуемый
объём в 10 и 11
классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объём в 10–11 классах – 68 часов).
Содержание модуля «Самбо»
Знания о самбо
Современный этап развития самбо в России за рубежом.
Роль личности в истории самбо. Последователи и легенды самбо.
Роль самбо в ведении боевых действий в период локальных войн. Героизация подвигов
самбистов.
Роль
основных
организации,
федерации
(международные,
российские),
осуществляющих управление самбо в развитии вида спорта.
Правила самбо (спортивное, боевое, пляжное, демо).
Социальная и личностная успешность самбистов на примере известных личностей.
Правила проведения соревнований по самбо. Судейская коллегия, функциональные
обязанности судей, основные жесты судей. Словарь терминов и определений по самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей
основных
систем
организма.
Сведения о физических качествах,
необходимых самбисту и способах их развития. Значение занятий самбо на формирование
положительных качеств личности человека.
Дневник самбиста (планирование, самоанализ, самоконтроль).
Основные средства и методы обучения технике и тактике самбо. Основы прикладного
самбо и его значение.
Антидопинговые правила и программы в самбо.
Правила поведения в экстремальных жизненных ситуациях.
Оказание первой доврачебной помощи на занятиях самбо и в бытовой
деятельности.
Этические нормы и правила поведения самбиста, техника безопасности при
занятиях самбо.
Способы самостоятельной деятельности
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по самбо в
качестве зрителя или болельщика.
Организация и проведение самостоятельных занятий по самбо. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по самбо.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
448
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правильное сбалансированное питание самбиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий самбо.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Судейство простейших спортивных соревнований по самбо в качестве судьи или
помощника судьи.
Характерные
травмы
во
время
занятий
самбо
и
мероприятия по их
предупреждению. Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов
самбо.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов
упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо.
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений
для развития
физических
качеств
(ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки самбиста:
общеподготовительные
упражнения
(ОРУ,
упражнения
со снарядами,
на снарядах из других видов спорта (легкая и тяжелая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные упражнения
(имитационные, в
том
числе
прыжковые,
упражнения
на специальных
тренажерах,
модернизированные
спортивные игры (элементы баскетбола, гандбола, футбола, регби), проводимые с учетом
специализации самбо, основные соревновательные упражнения.
Комплексы специально-подготовительных упражнений для выполнения основных
технических элементов самбо (в парах, в тройках, в группах).
Индивидуальные технические действия выполнения приёмов самостраховки при
падении на спину прыжком, при падении вперёд на бок кувырком, при падении вперед на руки
прыжком, в том числе в усложнённых условиях: в движении, с повышением высоты
падений, на точность приземления, с ограничением возможностей (без рук, со связанными
ногами и иные) и на твёрдом покрытии (деревянный или синтетический пол спортивного зала).
Технико-тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты, перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя: бросок задняя подножка, бросок
захватом ноги, бросок задняя подножка с захватом ноги, бросок через бедро, бросок через
спину, бросок передняя подножка, бросок боковая подсечка, бросок захватом шеи и руки через
голову упором голенью в живот, бросок зацепом голенью изнутри, бросок подхвата под две
ноги.
Технические действия самбо в положении лёжа:
варианты удержаний и переворачиваний, рычаг локтя от удержания сбоку, перегибая
руку через бедро;
узел плеча ногой от удержания сбоку;
рычаг руки противнику, лежащему на груди (рычаг плеча, рычаг локтя); рычаг
локтя захватом руки между ног;
ущемление ахиллова
сухожилия
при различных
взаиморасположениях
соперников.
449
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
Технические действия приёмов самозащиты – освобождение от захватов в стойке
и положении лёжа:
от захватов одной рукой – спереди, сзади, сбоку – руки, рукава, отворота одежды;
от захватов двумя руками – спереди, сзади, сбоку – руки, рук, рукавов, отворотов
одежды, ног;
от обхватов туловища спереди и сзади, с руками и без рук;
от захватов за шею (попыток удушений) пальцами рук, плечом и предплечьем, поясом –
спереди, сзади, сбоку;
Тактическая подготовка. Игры-задания. Схватки по заданию в парах и группах
занимающихся. Моделирование ситуаций самозащиты.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Самбо» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
чувства
патриотизма,
ответственности
перед
Родиной,
гордости за свой
край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к
служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития самбо в
современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы вида спорта
самбо, через личности, достигшие социального и профессионально успеха, через достижения
великих спортсменов на мировых аренах спорта, через героизм, храбрость и подвиги
самбистов, проявленные в период боевых действий;
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре и спорту, а именно самбо как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры;
толерантное сознание и поведение, способность коммуницировать, достигать
взаимопонимания
с
собеседником,
находить
общие
цели и сотрудничать для их
достижения в учебной, бытовой и соревновательной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, бытовой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практики,
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами самбо;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами самбо как условие успешной профессиональной, спортивной и
общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать
первую помощь.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, бытовую и соревновательную
450
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
деятельность по самбо;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
бытовой и соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, бытовой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практики с учётом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
Предметные результаты
При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории и современного развития самбо, его наследие, традиции традиций,
движение в мире, в Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественных
и
зарубежных
самбистов,
тренеров,
научных
деятелей и функционеров, принесших
славу российскому и мировому самбо;
характеристика роли и основных функций главных организаций и федераций
(международных, российских, региональных), осуществляющих управление самбо;
умение анализировать результаты соревнований по самбо, входящих в
официальный календарь соревнований (международный, всероссийский, региональный);
понимание роли занятий самбо как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических качеств,
характеристика способов повышения основных систем организма и развития физических
качеств, а также его прикладное значение;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по самбо,
составления индивидуальных планов, включая способы самостоятельного освоения
двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных
и
специальных
упражнений, самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, применение
средств восстановления организма после физической нагрузки на занятиях самбо в учебной и
соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания самбиста;
составление, подбор и выполнение специальных упражнений по самбо с учетом
их классификации для составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной
направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития физических
качеств самбиста, специально-подготовительных упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки технических и тактических действий самбиста, определение их
эффективность;
знание
техники
выполнения
и
демонстрация
правильной
техники и
выполнения упражнения для развития физических качеств самбиста, умение выявлять и
устранять ошибки при выполнении упражнений;
классификация техники и тактики самбо, владение и применение технических и
тактических элементов в период тренировочных поединков и соревнованиях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки технических и тактических действий самбиста;
демонстрация технических действий по самбо и самозащите;
451
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
осуществление
соревновательной
деятельности
в
соответствии с
официальными правилами самбо и судейской практики;
определение
признаков
положительного
влияния
занятий
самбо на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий самбо, знание правил
оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями,
и самбо в частности;
использование занятий самбо для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности самбистов,
характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья,
сравнение своих результатов выполнения контрольных упражнений с эталонными
результатами;
ведение дневника самбиста по физкультурной деятельности, включая оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленностью, данные контроля динамики индивидуального физического
развития и физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по самбо по освоению новых
двигательных действий и развитию основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального
и
созависимого
поведения,
знание
понятий
«допинг» и
«антидопинг».
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ГАНДБОЛ»
Пояснительная записка модуля «Гандбол»
Модуль «Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств
и методов обучения.
Гандбол
является
эффективным
средством
физического
воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим
занятиям физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному
самоопределению.
Выполнение
сложно
координационных,
технико-тактических
действий в
гандболе,
связанных
с
ходьбой,
бегом,
прыжками,
быстрым
стартом и
ускорениями, резкими торможениями и остановками, бросками и ловлей мяча,
акробатическими приёмами, обеспечивает эффективное развитие физических качеств
(быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и двигательных навыков.
Целью изучение модуля «Гандбол» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств
гандбола.
Задачами изучения модуля «Гандбол» являются:
452
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по гандболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития гандбола в
частности;
формирование общих представлений о гандболе, о его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях
в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне
развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «гандбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей,
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами гандбола;
популяризация гандбола среди обучающихся, привлечение их, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям гандболом, в школьные спортивные клубы,
секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Гандбол». Модуль «Гандбол» доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО),
участии в спортивных соревнованиях и
подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Гандбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по гандболу с выбором различных элементов гандбола, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
453
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Гандбол» Знания о
гандболе
История развития современного гандбола в мире, в Российской Федерации, в
регионе. Гандбольные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные
гандболисты и тренеры. Достижения отечественной сборной команды страны на Чемпионатах
Европы, мировых первенствах, Олимпийских играх. Выдающиеся гандболисты мира.
Главные
гандбольные
организации и федерации (международные, российские),
осуществляющие управление гандболом, их роль и основные функции.
Правила соревнований игры в гандбол. Официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов гандбола, их название и
методика выполнения. Характеристика тактики гандбола и ее компонентов.
Занятия гандболом как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков в
гандболе. Основные средства и методы обучения технике и тактике игры
«гандбола».
Комплексы
упражнений
для развития физических качеств гандболиста.
Здоровье формирующие факторы и средства.
Вредные привычки,
причины
их возникновения
и пагубное
влияние
на организм человека и его здоровье.
Требования безопасности при организации занятий гандболом. Характерные травмы
гандболистов и мероприятия по их предупреждении.
Способы самостоятельной деятельности
Самостоятельный
подбор
упражнений,
определение
их назначения для
развития определённых физических качеств и последовательность их выполнения,
дозировка нагрузки.
Организация и проведение самостоятельных занятий по гандболу.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по гандболу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правильное сбалансированное питание гандболиста. Личный «Дневник развития и здоровья».
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий
гандболом.
Правила
ухода
за
спортивным
инвентарем и
оборудованием.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов
упражнений различной направленности.
Тестирование уровня физической подготовленности в гандболе.
454
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Совершенствование
технических
приемов
и
тактических
действий по
гандболу, изученных на уровне основного общего образования.
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки и
технические действия гандболиста:
общеподготовительные упражнения (ОРУ, упражнения со снарядами, на
снарядах из других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные (имитационные, в том числе прыжковые, упражнения на
специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры (элементы баскетбола,
волейбола, футбола), проводимые с учетом гандбольной специализации, основные
(соревновательные упражнения (броски мяча, ведение, передачи, бег, игровые упражнения
(3х3, 6х5, 6х4 и другие), двусторонние игры.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества,
необходимые для овладения техникой и тактикой игры в гандбол.
Индивидуальные технические действия: верхний и нижний опорные броски, броски в
прыжке, передачи мяча, финты, постановка заслонов.
Перемещения. Бег с изменением направления, с изменением скорости, смена бега
спиной вперёд, лицом вперёд, челночный, зигзагом, подскоками.
Ловля мяча, летящего на встречу с большой скоростью, при активном сопротивлении.
Передача мяча по прямой и навесной траекториям полёта, с отскоком от площадки.
Ведение мяча с переводом с одной руки на другую перед собой и за спиной.
Бросок хлестом сверху и сбоку, в опорным положении, с разбега с подскоком. Сверху и
сбоку, в опорном положении, с приставным шагом в разбеге. В опорном положении с
наклоном туловища вправо, влево. Блокирование мяча двумя руками сверху на месте, в
прыжке. Одной рукой сбоку, снизу. При параллельном перемещении с нападающим (боком,
спиной к нападающему). Блокирование игрока без мяча руками, туловищем, с мячом. Отбор
мяча при броске в опорном положении, при броске в прыжке.
Техника вратаря. Задержание мяча ногами в выпаде, в «шпагате», смыкание двух ног,
скачком вперёд. Передачи мяча. Приёмы полевого игрока.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, отбивание мяча.
Задержание мяча. Финты стойкой (опустить руки, расставить, согнуть ноги), выбором позиции
в воротах (сместиться вперёд в сторону), выбором позиции в площади вратаря (показать
выход вперёд – остаться на месте).
Тактические действия (индивидуальные, групповые, командные): тактика атаки,
тактика обороны, тактика игры в неравенстве, тактические действия с учетом игровых
амплуа в команде, быстрые переключения в действиях – от нападения к защите и от
защиты к нападению.
Тактические взаимодействия: в парах, тройках, группах.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Учебные игры в гандбол. Участие в соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Гандбол» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
455
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
чувство патриотизма,
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность
к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития гандбола в
современном обществе, в Российской Федерации, в регионе; основы саморазвития и
самовоспитания через ценности, традиции и идеалы главных гандбольных организаций
регионального, всероссийского и мирового
уровней, отечественных и зарубежных гандбольных клубов;
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами
гандбола;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими людьми,
достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для
их
достижения
в
учебной,
тренировочной,
досуговой,
игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике,
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
гандбола;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами гандбола как условие успешной профессиональной, спортивной
и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать
первую помощь.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и соревновательную
деятельность по гандболу;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и
этических норм, норм информационной безопасности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного гандбола, традиций клубного гандбольного
456
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
движения в мире, в Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественных и
зарубежных гандболистов и тренеров, принесших славу российскому и мировому гандболу;
характеристика роли и основных функций главных гандбольных организаций и
федераций (международные, российские), осуществляющих управление гандболом;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных);
понимание роли и значения занятий гандболом в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по
гандболу, составления индивидуальных планов, включая способы самостоятельного освоения
двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных
и
специальных
упражнений, самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, применение
средств восстановления организма после физической нагрузки на занятиях гандболом в
учебной и соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания гандболиста;
составление, подбор и выполнение упражнений с учетом их классификации для
составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития физических
качеств
гандболиста,
специально-подготовительных
упражнений,
формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий гандболиста, определение
их эффективность;
знание
техники
выполнения
и
демонстрация
правильной
техники и
выполнения упражнения для развития физических качеств гандболиста, умение выявлять и
устранять ошибки при выполнении упражнений;
классификация техники и тактики игры в гандбол, технических и тактических элементов
гандбола, применение и владение техническими и тактическими элементами в игровых
заданиях и соревнованиях;
выполнение командных атакующих действий и способов атаки и контратаки в гандболе,
тактических комбинаций при различных игровых ситуациях;
выявление ошибок в технике
выполнения
упражнений,
формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий гандболиста;
демонстрация совершенствования техники передвижения и ложных действий,
техники выполнения бросков, техники игры вратаря, индивидуальных, групповых и
командных тактических действий;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры в
гандбол, судейской практики;
определение
признаков
положительного
влияния
занятий
гандболом на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий гандболом, знание
правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими
упражнениями, и гандболом в частности;
использование занятий гандболом для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности гандболистов,
характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья,
сравнение своих результатов выполнения контрольных упражнений
с эталонными результатами;
457
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
ведение дневника по физкультурной деятельности, включая оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленностью, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по гандболу по освоению новых
двигательных действий и развитию основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической,
технической и тактической подготовленности игроков в гандбол;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ДЗЮДО»
Пояснительная записка модуля «Дзюдо»
Модуль «Дзюдо» (далее – модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств
и методов обучения по различным видам спорта.
Дзюдо
является
эффективным
средством
физического
воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим
занятиям физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному
самоопределению.
Дзюдо представляет собой целостную систему, которая включает многообразие
двигательных действий с использованием в учебном процессе всего арсенала физических
упражнений различной направленности. Занятия дзюдо учат самоконтролю и дисциплине,
взаимопониманию и состраданию, ответственности, достижению целей и взаимовыручке,
развивают коммуникативные навыки и умение владеть собой в стрессовых ситуациях, а
также достичь высокого внутреннего духовного развития.
Целью изучение модуля «Дзюдо» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств
входящих в термин «Дзюдо» (олимпийское, КАТА, КАТА-группа).
Задачами изучения модуля «Дзюдо» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по дзюдо;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития дзюдо в
частности;
формирование
общих
представлений
о
виде
спорта
«дзюдо», о его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
458
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и умениях
в области физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими разную
функциональную направленность, техническими действиями и приёмами вида спорта
«дзюдо»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура»; удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами дзюдо;
популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям дзюдо, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Дзюдо». Модуль «Дзюдо» доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО),
участии в спортивных соревнованиях и
подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Дзюдо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором различных элементов дзюдо, с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Дзюдо»
Знания о дзюдо
История развития современной дзюдо в мире, в Российской Федерации, в
регионе.
Роль и основные функции главных борцовских организаций, федераций
(международные, российские), осуществляющих управление дзюдо. Борцовские клубы, их
459
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
история и традиции. Известные отечественные и зарубежные борцы- дзюдоисты и тренеры.
Официальный календарь соревнований по дзюдо (международных, всероссийских,
региональных).
Требования безопасности при организации занятий дзюдо.
Характерные травмы в борьбе дзюдо и мероприятия по их предупреждению.
Занятия дзюдо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Словарь терминов, глоссарий и определений по дзюдо. Правила
соревнований по дзюдо.
Способы самостоятельной деятельности
Правила безопасного,
правомерного
поведения
во время соревнований
по дзюдо в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по дзюдо. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по дзюдо.
Способы самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца- дзюдоиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий
дзюдо.
Правила
ухода
за
борцовским
спортивным
инвентарем и
оборудованием.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов
упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в дзюдо.
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки технических и
тактических действий борца-дзюдоиста.
Технические приемы и тактические действия в дзюдо, изученные на уровне основного
общего образования.
Совершенствование элементов технических действий в партере: удержания, болевые,
удушающие приёмы, перевороты рычагом, перевороты переходом, перевороты скручиванием,
перевороты забеганием, перевороты накатом, перевороты прогибом, перевороты разгибанием,
перевороты через себя, накрывания, дожимания, выходы наверх, защиты и контрприёмы, а
также другие приёмы в партере из арсенала дзюдо. Связки и комбинации технических
действий в партере.
Совершенствование элементов технических действий в стойке: броски, согласно
классификационной системе Федерации дзюдо России (ФДР) – КЮ и ДАН, защиты и
контрприёмы, а также другие приёмы в стойке из арсенала олимпийского дзюдо, КАТА,
КАТА-группы. Связки и комбинации технических действий в стойке.
Совершенствование тактических действий: тактика атаки, тактика обороны, тактика
поединка;
выбор
тактических
способов
для
ведения
поединка с конкретным
соперником (угроза, вызов, захват, сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный
460
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
вызов).
Учебные поединки, поединки с заданиями, тренировочные и контрольные поединки,
игры с элементами единоборств. Участие в соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Дзюдо» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения национальной сборной команды страны по дзюдо;
и ведущих российских борцовских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и
других международных соревнованиях; уважение государственных символов (герб, флаг,
гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли традиций и
развития дзюдо в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами дзюдо;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами дзюдо,
профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных организаций
регионального,
всероссийского и мирового уровней по дзюдо, отечественных и
зарубежных борцовских клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для
их
достижения
в
учебной,
тренировочной,
досуговой,
игровой и соревновательной деятельности,
судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по дзюдо;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения
в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях; способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами дзюдо.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной,
461
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
игровой и соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность по дзюдо;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений
в
двигательные
действия
и
наоборот;
схемы для тактических,
игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и запросы
в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной
безопасности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного дзюдо, её традиций, клубного движения по
дзюдо в мире, в Российской Федерации, в регионе;
умение характеризовать роль и основные функции главных организаций и
федераций (международные, российские) по борьбе дзюдо, осуществляющих управление
дзюдо;
владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и
неудач сборных и клубных команд страны, отечественных и зарубежных борцовских клубов на
международной арене;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных); различать
системы
проведения соревнований по дзюдо, понимать структуру
спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по борьбе дзюдо и её спортивным
дисциплинам среди различных возрастных групп и категорий участников;
понимание роли занятий борьбой дзюдо как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств; характеристика способов повышения основных систем организма и развития
физических качеств;
462
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по
дзюдо с учётом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий,
подбора упражнений для развития основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средства восстановления после физической нагрузки,
способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического
развития и функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного питания борцадзюдоиста;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки,
применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях дзюдо;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной
целевой и функциональной направленности, используя средства дзюдо, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений и
технических действий, формирующие двигательные умения и навыки тактических приёмов
борцов-дзюдоистов и тактики ведения поединков в дзюдо;
способность демонстрировать технику выполнения технических действий и приемов,
в сочетаниях с различными обманными движениями, применение изученных технических и
тактических действий в учебной, игровой, досуговой, прикладной и соревновательной
деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных, групповых и
командных действий в тактике нападения и защиты с учётом действий соперников,
использование
выгодных
позиций
и
стандартных
ситуаций, а также умение
применять изученные тактические действия в учебной, игровой, прикладной,
соревновательной и досуговой деятельности.
владение
способностью
понимать
сущность
возникновения
ошибок в
двигательной (технической) деятельности при выполнении технических приемов,
анализировать и находить способы устранения ошибок, умение проводить анализ собственных
поединков и поединков соперников, выделять их слабые и сильные стороны и делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами дзюдо,
применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий дзюдо, способность
применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования
к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных занятий борьбой дзюдо, в досуговой
деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и
соревнований по дзюдо, причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь при
травмах и повреждениях во время занятий борьбой дзюдо;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и
досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами
дзюдо;
владение навыками использования занятий дзюдо для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и
технической подготовке в дзюдо в соответствии с методикой, выявлять особенности в
приросте показателей физической и технической подготовленности, сравнивать их с
возрастными стандартами физической и технической подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения во время
463
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
соревнований различного уровня по дзюдо в качестве зрителя, болельщика («фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ХОККЕЙ»
Пояснительная записка модуля «Хоккей»
Модуль «Хоккей» (далее – модуль по хоккею, хоккей) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств
и методов обучения по различным видам спорта.
Хоккей
является
эффективным
средством
физического
воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим
занятиям физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному
самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий в хоккее
обеспечивает эффективное воспитание физических качеств (быстроты, ловкости,
выносливости, силы и гибкости) и формирование двигательных навыков.
Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма, нравственные
качества (честность, доброжелательность, дисциплинированность, самообладание, терпимость,
коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость,
решительность,
инициатива,
трудолюбие,
настойчивость и целеустремленность, способность
управлять своими эмоциями).
Целью изучения модуля «Хоккей» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств хоккея.
Задачами изучения модуля «Хоккей» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
воспитание основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по хоккею;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития вида
спорта «хоккей» в частности;
формирование общих представлений о виде спорта «хоккей», о его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях
в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне
развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «хоккей»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
464
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами хоккея;
популяризация вида спорта «хоккей», привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям хоккеем, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Хоккей». Модуль «Хоккей» доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей,
и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений в
общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, подготовке
и
проведении
спортивных
мероприятий, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной
направленности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО) и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской
Федерации и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль «Хоккей» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по хоккею с выбором различных элементов хоккея, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 – 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Хоккей» Знания о
хоккее
История развития современного хоккея в мире, в Российской Федерации, в
регионе.
Хоккейные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные хоккеисты
и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах мира, Европы,
Олимпийских играх.
Зал славы отечественного хоккея. Выдающиеся хоккеисты мира.
Главные хоккейные организации и федерации (международные, российские),
осуществляющие управление хоккеем, их роль и основные функции.
465
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
Правила соревнований по виду спорта «хоккей». Официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов хоккея, их название, назначение и
методика выполнения. Характеристика тактики хоккея и ее компонентов.
Занятия хоккеем как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и воспитания различных физических качеств.
Правила подбора физических упражнений хоккеиста.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста.
Здоровье формирующие факторы и средства.
Требования безопасности при организации занятий хоккеем. Характерные травмы
хоккеистов и мероприятия по их предупреждению.
Способы самостоятельной деятельности
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по хоккею
в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по хоккею. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по хоккею.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правильное сбалансированное питание хоккеиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий хоккеем.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов
упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (ловкости, гибкости,
силы, выносливости, быстроты).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки, а также
технику действий хоккеиста:
общеподготовительных
упражнений
(ОРУ,
упражнения
со снарядами,
на снарядах из других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительных (имитационные,
в том числе прыжковые,
упражнения на специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры (элементы
баскетбола, гандбола, футбола, флорбола), проводимые с учетом хоккейной специализации,
основные (соревновательные упражнения (броски шайб, ведение, передачи, бег на коньках,
силовые единоборства, игровые упражнения (3х0, 3х1, 3х2, 3х3, 2х3, 5х0, 5х3, 5х4 и другие),
двусторонние игры.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Индивидуальные технические действия передвижения на коньках: бег скользящими,
короткими, скрестными шагами, спиной вперед, повороты скрестными шагами,
переступанием, не отрывая коньков ото льда, толчком одной ноги, прыжком, торможение и
остановки с поворотом на 90 градусов на двух ногах, на
одной,
«полуплугом»
и
«плугом»,
старты
лицом,
боком
вперед, с предварительным поворотом, прыжки
466
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
толчком, одной, двумя ногами.
Технические действия владения клюшкой и шайбой: ведение, броски и удары, передачи,
приём и остановки, обводка, финты, отбор, вбрасывание.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, ловля и
отбивание шайбы.
Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактика атаки, тактика обороны,
тактика игры в равных составах, тактика при вбрасывании, тактические действия с учетом
игровых амплуа в команде, быстрые переключения в действиях – от нападения к защите и от
защиты к нападению. Тактические взаимодействия: в парах, тройках, группах.
Учебные игры в хоккей. Участие в соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Хоккей» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к
служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития хоккея в
современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и
идеалы главных хоккейных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней,
отечественных и зарубежных хоккейных клубов;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами хоккея;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для
их достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской
практике, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами хоккея;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов средствами хоккея как условие успешной профессиональной,
спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать
первую помощь.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и соревновательную
467
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
деятельность по хоккею;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
Предметные результаты
При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного хоккея, традиций клубного хоккейного движения
в мире, в Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественных и зарубежных
хоккеистов и тренеров, принесших славу российскому и мировому хоккею;
способность характеризовать роль и основные функции главных хоккейных
организаций и федераций (международные, российские), осуществляющих управление
хоккеем;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных);
понимание роли занятий хоккеем как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств, характеристика способов повышения основных систем организма и развития
физических качеств;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по
хоккею, составления индивидуальных планов, включая способы самостоятельного освоения
двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных
и специальных упражнений, самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности,
применение средств восстановления организма после физической нагрузки на занятиях
хоккеем в учебной и соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания хоккеиста;
составление, подбор и выполнение упражнений с учетом их классификации для
составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития физических
качеств хоккеиста, специально-подготовительных упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки технических и тактических действий хоккеиста, определение их
эффективность;
знание
техники
выполнения
и
демонстрация
правильной
техники и
выполнения упражнения для воспитания физических качеств, умение выявлять и устранять
ошибки при выполнении упражнений;
знание классификации техники и тактики игры в хоккей, технических и
тактических элементов хоккея, применение и владение техническими
и тактическими элементами в игровых заданиях и соревнованиях; выполнение командных
атакующих действий и способов атаки и контратаки
в хоккее, тактических комбинаций при различных игровых ситуациях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки технических и тактических действий хоккеиста;
демонстрация совершенствования техники передвижения на коньках, техники владения
468
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
клюшкой и шайбой, техники игры вратаря, индивидуальных, групповых и командных
тактических действий;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами вида спорта
«хоккей», судейской практики;
определение
признаков
положительного
влияния
занятий
хоккеем на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий хоккеем, знание правил
оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями,
и хоккеем в частности;
использование занятий хоккеем для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности хоккеистов,
характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья,
сравнение своих результатов выполнения контрольных упражнений с эталонными
результатами;
ведение дневника по физкультурной деятельности, включая оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленностью, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
уровня физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по хоккею по освоению новых
двигательных действий и воспитанию основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ФУТБОЛ»
Пояснительная записка модуля «Футбол»
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре
с
учётом
современных
тенденций
в
системе
образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видов спорта.
Футбол является эффективным средством физического воспитания, содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья,
привлечению обучающихся к систематическим занятиям
физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять волю,
терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется командный дух,
познаются основы взаимодействия друг с другом. Футбол – командная игра, в которой
каждому члену команды надо уметь выстраивать отношения с другими игроками.
Психологический климат в команде играет определяющую роль и оказывает серьезное
влияние на результат. Футбол дает возможность выработать коммуникативные навыки,
развить чувство сплочённости и желание находить общий язык с партнером, а также решать
конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся всестороннее
влияние:
повышают
общий
объем
двигательной
активности,
совершенствуют
функциональную деятельность организма, обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки, освоения
469
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
технической и тактической стороны игры как для мальчиков, так и для девочек,
повышает умственную работоспособность, снижает заболеваемость и утомление у
обучающихся, возникающее в ходе учебных занятий.
Целями изучения модуля «Футбол» являются: формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «футбол».
Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
всестороннее
гармоничное
развитие
детей,
увеличение
объёма их
двигательной активности;
формирование
общих
представлений
о
виде
спорта
«футбол», его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей
организма обучающихся, укрепление их физического, нравственного, психологического и
социального здоровья, обеспечение культуры безопасного поведения средствами футбола;
ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей и
корригирующей направленности посредством освоения технических действий в футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных понятиях и
современных представлениях о футболе, его возможностях и значениях в процессе развития и
укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
ознакомление и обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в
футболе в образовательной деятельности, физкультурно- оздоровительной деятельности и
при организации самостоятельных занятий по футболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в школьные
спортивные клубы, футбольные секции и к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Футбол». Модуль «Футбол» доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных
организациях. Расширяет и дополняет компетенции обучающихся, полученные в результате
обучения и формирования новых двигательных действий средствами футбола, их
использования в прикладных целях для увеличения объема двигательной активности
и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм,
гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к выполнению норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО) и участию в спортивных мероприятиях.
Модуль «Футбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов футбола, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей
дозировкой и интенсивностью);
470
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов (рекомендуемый объем в 10 – 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Футбол»
Знания о футболе
Главные организации, осуществляющие управление футболом в регионе, России,
Европе, мире (РФС, УЕФА, ФИФА), их роль и основные функции.
Организация и проведение соревнований по футболу. Правила игры в футбол, роль и
обязанности судейской бригады.
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга в
футболе. Структура управления в профессиональных футбольных клубах, направления
деятельности.
Средства общей и специальной физической подготовки, применяемые при занятиях
футболом.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований по
футболу. Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по футболу в
качестве зрителя или болельщика.
Профилактика спортивного травматизма футболистов, причины возникновения травм и
методы их устранения.
Профилактика пагубных привычек, асоциального поведения. Антидопинговое
поведение.
Способы самостоятельной деятельности
Организация, проведение самостоятельных занятий по футболу и занятий на
развитие физических качеств футболиста. Правила безопасности во время самостоятельных
занятий футболом.
Комплексы упражнений общеразвивающей, подготовительной и специальной
направленности.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной деятельности.
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с
учетом уровня физического развития и функционального состояния.
Средства восстановления после физических нагрузок на занятиях футболом и
соревновательной деятельности.
Системы проведения и судейство соревнований по футболу.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время
занятий футболом, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способы
их устранения. Основы анализа собственной игры и игры команды соперников.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств (ловкости,
471
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей) и упражнения на
частоту движений ног.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой различными способами – с изменением скорости и
направления движения, с различным сочетанием техники владения мячом (развороты с мячом,
обманные движения «финты», удары по мячу ногой);
остановка мяча ногой – внутренней стороной стопы, подошвой, средней частью
подъема, с переводом в стороны;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, внутренней частью подъема,
средней частью подъема и внешней частью подъема;
удар по мячу головой – серединой лба;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» выпадом,
«уход» в сторону, «уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по мячу ногой; отбор мяча
– выбиванием, перехватом.
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические действия
(в процессе учебной игры и (или) соревновательной деятельности). Игра в футбол по
упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревнованиях по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности обучающихся в
футболе.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Футбол» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
патриотизм, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития футбола в современном
обществе, в Российской Федерации;
саморазвитие и самовоспитание через ценности, традиции и идеалы главных
футбольных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных
и зарубежных футбольных клубов;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами футбола;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для
их достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике;
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
футбола;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами футбола как условие успешной профессиональной, спортивной
и общественной деятельности;
472
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
осуществлять,
контролировать
и
корректировать
учебную,
игровую и
соревновательную деятельность по футболу;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и
этических норм, норм информационной безопасности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
умение характеризовать роль, основные функции и задачи главных организаций и (или)
федераций, осуществляющих управление футболом в России, Европе и мире (РФС, УЕФА,
ФИФА), а также современные тенденции развития футбола;
умение различать, понимать системы и структуры проведения соревнований и
массовых мероприятий по футболу, спортивные дисциплины среди различных возрастных
групп и категорий участников;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по
футболу с учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий,
подбора упражнений для развития основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий;
умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средства восстановления после физической нагрузки,
способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического
развития и функционального состояния;
умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой
соревновательной и досуговой деятельности;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по
футболу с учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий,
подбора упражнений для развития специальных физических качеств футболиста;
знание основных направлений спортивного менеджмента и маркетинга в
футболе, стремление к профессиональному самоопределению средствами футбола в области
физической культуры и спорта;
понимание роли занятий футболом как средства укрепления здоровья, повышения
473
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств;
понимание сущности возникновения ошибок в двигательной (технической)
деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и находить способы
устранения ошибок, проводить анализ собственной игры и игры команды соперников,
выделять слабые и сильные стороны игры, делать выводы;
способность применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального
и
созависимого
поведения,
знание
понятий
«допинг» и
«антидопинг»;
способность характеризовать влияние занятий футболом на физическую, психическую,
интеллектуальную и социальную деятельность человека;
умение характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной физической
подготовки, применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях
футболом;
способность
характеризовать
и
демонстрировать
комплексы
упражнений,
формирующие двигательные умения и навыки тактических приемов футболиста и тактики
футбола;
способность демонстрировать технику ударов по мячу ногой, удар по мячу головой,
остановку мяча, ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники передвижения с
техникой владения мячом, различных обманных движений («финты»), отбора и вбрасывания
мяча, применение изученных технических действий в учебной, игровой, досуговой и
соревновательной деятельности;
проведение тестирования уровня общей, специальной и технической подготовке
футболистов, характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния
здоровья;
соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время соревнований
различного уровня по футболу в качестве зрителя, болельщика;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном,
муниципальном,
городском,
региональном,
всероссийском
уровнях, а также
применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике и игре;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий футболом,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных занятий
футболом, в досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и
соревнований по футболу;
знание причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь при травмах
и повреждениях во время занятий футболом;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и
досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами
футбола;
владение и применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средств восстановления после физической нагрузки, способов
индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и
функционального состояния.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ФИТНЕС-АЭРОБИКА»
Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика»
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике) на уровне среднего
474
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре
с
учётом
современных
тенденций
в
системе
образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения.
Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики, танцевальных
занятий, двигательную активность аэробного характера, оздоровительные виды гимнастики
различной направленности. Фитнес-аэробика является эффективным средством развития
массового спорта и пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика способствует гармоничному развитию обучающихся, всестороннему
совершенствованию их двигательных способностей, укреплению здоровья, воспитанию
устойчивого интереса и положительного эмоционально- ценностного отношения к
физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, формированию навыков культуры
здорового образа жизни, способствующих успешной социализации в жизни.
Целью
изучение
модуля
«Фитнес-аэробика»
является
формирование у
обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья и
самоопределения с использованием средств фитнес-аэробики.
Задачами изучения модуля «Фитнес-аэробика» являются:
всестороннее
гармоничное
развитие
подростков,
увеличение
объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по фитнес-аэробике;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития фитнесаэробики в частности;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами различных видов фитнес- аэробики;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и умениях
в области физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
укрепление
и
сохранение
здоровья,
совершенствование
телосложения и
воспитание гармонично развитой личности, нацеленной на многолетнее сохранение высокого
уровня общей работоспособности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами фитнес-аэробики;
популяризация фитнес-аэробики среди молодежи, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям фитнес-аэробикой, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Фитнес-аэробика». Модуль «Фитнес-аэробика» доступен для
освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей
и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
475
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль «Фитнес-аэробика» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с выбором различных элементов
фитнес-аэробики,
с
учётом
возраста
и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Фитнес-аэробика» Знания
о фитнес-аэробике
Периоды развития фитнеса и фитнес-аэробики (как молодого вида спорта) в мире и
России. Организация соревнований по виду спорта «фитнес-аэробика».
Роль и основные функции главных организаций, федераций (международные,
российские), осуществляющих управление фитнес-аэробикой.
Требования безопасности при организации занятий фитнес-аэробикой (в
спортивном, хореографическом и тренажерном залах) в том числе самостоятельных.
Требования к безопасности мест проведения уроков физической культуры, инвентарю и
оборудованию. Гигиена и самоконтроль при занятиях фитнес-аэробикой.
Способы самостоятельной деятельности
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий фитнес- аэробикой.
Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности их
выполнения, дозировка в соответствии с возрастными особенностями и физической
подготовленностью обучающихся.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий фитнес- аэробикой.
Тестирование уровня физической подготовленности обучающихся.
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Изучение и совершенствование техники двигательных действий (элементов) фитнесаэробики, акробатических упражнений, изученные на уровне основного общего образования.
Классическая аэробика:
структурные элементы высокой интенсивности (High impact), выполнение различных
476
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
элементов без смены и со сменой лидирующей ноги, движения руками (в том числе в
сочетании с движениями ног);
сочетание маршевых и синкопированных элементов, сочетание маршевых и
лифтовых элементов, комплексы и комбинации классической аэробики на развитие
выносливости, гибкости, координации и силы;
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности под
музыкальное сопровождение и без него.
Функциональная тренировка:
биомеханика основных движений (приседания, тяги, выпады, отжимания, жимы,
прыжки и так далее).
комплексы и комбинации упражнений из основных движений;
упражнения на развитие силы мышц нижних и верхних конечностей (односуставные и
многосуставные);
упражнения групп мышц туловища (спины, груди, живота, ягодиц) с
использованием сопротивления собственного веса, гантелей и медболов в различных
исходных положениях – стоя, сидя, лежа.
круговая тренировка – подбор различных вариантов комплекса в соответствии с
возрастными особенностями и физической подготовленностью обучающихся;
составление самостоятельных комплексов функциональной тренировки и подбор
музыки с учетом интенсивности и ритма движений;
подбор элементов функциональной тренировки, упражнений и составление композиций
из них.
Степ-аэробика:
базовые шаги и различные элементы без смены и со сменой лидирующей ноги, движения
руками (в том числе в сочетании с движениями ног).
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности степаэробики под музыкальное сопровождение и без него с учетом интенсивности и ритма
движений.
Хореографическая подготовка.
Взаимодействие в паре, синхронность, распределение движений и фигур в
пространстве,
внешнее
воздействие
на
зрителей
и
судей,
артистизм и
эмоциональность.
Судейство соревнований. Выступления на соревнованиях.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Фитнес-аэробика» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и
современного состояния развития фитнес-аэробики, включая региональный, всероссийский и
международный уровни;
владение знаниями по основам организации и проведения занятий по фитнес- аэробики,
с
учетом
индивидуальных
особенностей
физического
развития и физической
подготовленности;
понимание роли физической культуры и спорта в формировании собственного здорового
477
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
образа жизни, как важнейшего фактора дальнейшей успешной социализации;
владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий
физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы
на
основе
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;
владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной
функциональной направленности фитнес-аэробики;
умение
максимально
проявлять
физические
способности
(качества) при
выполнении тестовых упражнений по физической культуре;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
фитнес-аэробики профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование навыка сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской
практике, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами фитнес-аэробики;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами фитнес-аэробики как условие успешной профессиональной,
спортивной и общественной деятельности;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами фитнес-аэробики;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по фитнес- аэробике.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Фитнес-аэробики» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной,
игровой и соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить для себя
новые задачи, акцентировать мотивы и развивать интересы своей познавательной
деятельности в области фитнес-аэробики;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность,
распределять
нагрузку
и
отдых
в
процессе ее выполнения,
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
самостоятельно оценивать уровень сложности заданий (упражнений) во время занятий
различными видами фитнес-аэробики в соответствии с физическими возможностями своего
организма и состоянием здоровья;
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий по фитнесаэробике;
478
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки; способность
самостоятельно применять различные методы, инструменты
и запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм
информационной безопасности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
формирование знаний по истории развития фитнес-аэробики в мире и России;
соблюдение требований к местам проведения занятий фитнес-аэробикой, способность
применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования
к инвентарю и оборудованию), правильного выбора и одежды,
мест
для
самостоятельных
занятий фитнес-аэробикой,
в досуговой деятельности;
умение характеризовать роль и основные функции главных организаций, федераций
(международные, российские) по фитнес-аэробике, осуществляющих управление фитнесаэробикой;
соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований по фитнесаэробике, знание причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь при
травмах и повреждениях во время занятий фитнес-аэробикой; соблюдение гигиенических
основ
образовательной,
тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни
средствами фитнес-аэробики;
понимание физиологических и психологических основ обучения двигательным
действиям и воспитания физических качеств средствами фитнес- аэробики, современные
формы построения отдельных занятий и систем занятий физическими упражнениями с разной
функциональной направленностью;
понимание физиологических основ деятельности систем дыхания, кровообращения и
энергообеспечения
при
мышечных
нагрузках,
возможности их развития и
совершенствования средствами фитнес-аэробики;
способность понимать сущность возникновения ошибок в двигательной (технической)
деятельности при выполнении упражнений фитнес-аэробики, анализировать и находить
способы устранения ошибок;
способность понимать и анализировать последовательность выполнения упражнений
фитнес-аэробики;
умение выполнять базовые элементы классической и степ-аэробики низкой и
высокой интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги;
умение сочетать маршевые и лифтовые элементы, основные движения при
составлении комплекса фитнес-аэробики;
применять изученные элементы, движения классической и степ-аэробики аэробики при
составлении связок;
умение различать основные движения согласно биомеханической классификации;
479
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
умение характеризовать и демонстрировать правильную технику основных движений
(приседания, тяги, выпады, отжимания, жимы, прыжки и так далее);
умение составлять, подбирать элементы функциональной тренировки с целью
составления композиций из них;
участие в соревновательной деятельности на различных уровнях;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных) различать системы проведения
соревнований по фитнес-аэробике, понимать структуру спортивных соревнований и
физкультурных мероприятий по фитнес- аэробике и ее дисциплин (классическая аэробика,
степ-аэробика, хип-хоп аэробика) среди различных возрастных групп и категорий участников.
владение и применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средств восстановления после физической нагрузки, способов
индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и
функционального состояния;
способность
характеризовать
и
демонстрировать
средства
общей и
специальной
физической
подготовки,
применять
их
в
образовательной и
тренировочной деятельности при занятиях фитнес-аэробикой;
развитие музыкального слуха, формирование чувства ритма, понимания взаимосвязи;
владение навыками разработки и выполнения упражнений круговой тренировки в
соответствии с возрастными особенностями и физической подготовленностью;
умение характеризовать и подбирать музыку для самостоятельных комплексов
функциональной тренировки с учетом интенсивности и ритма;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные занятия (в том
числе по фитнес-аэробике) физическими упражнениями с разной функциональной
направленностью, перечень и правила подбора и использования специального спортивного
инвентаря и оборудования для занятий фитнес- аэробикой;
умение проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и
технической подготовке по фитнес-аэробике в соответствии с методикой, выявлять
особенности в приросте показателей физической подготовленности, сравнивать их с
возрастными стандартами физической подготовленности;
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «СПОРТИВНАЯ БОРЬБА»
Пояснительная записка модуля «Спортивная борьба»
Модуль «Спортивная борьба» (далее – модуль по спортивной борьбе, спортивная
борьба) на уровне среднего общего образования разработан с целью оказания
методической
помощи
учителю
физической
культуры в создании рабочей
программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Спортивная борьба является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям
физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Спортивная борьба представляет собой целостную систему физического воспитания и
включает всё многообразие двигательных действий свойственных биомеханическими
возможностям организма человека с использованием в учебном процессе всего арсенала
480
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
физических упражнений различной направленности, что обеспечивает эффективное
развитие физических качеств, двигательных и жизненно необходимых навыков (умение
группироваться при различных падениях, освобождаться от захватов, умение вести
единоборство, оценивать создавшиеся ситуации и принимать единственно правильное
решение).
Целью изучение модуля «Спортивная борьба» является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств видов спорта входящих в термин «Спортивная борьба» (вольная,
греко-римская, женская вольная борьба).
Задачами изучения модуля «Спортивная борьба» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по спортивной борьбе;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития спортивной
борьбы в частности;
формирование общих представлений о видах спорта «спортивная борьба», о их
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и умениях
в области физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими разную
функциональную направленность, техническими действиями и приёмами видов спорта
«спортивная борьба»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура» удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами спортивной борьбы;
популяризация спортивной борьбы среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям спортивной
борьбой, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Спортивная борьба». Модуль «Спортивная борьба» доступен для
освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей
и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие). Интеграция модуля по
спортивной борьбе поможет обучающимся в освоении образовательных программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных
спортивных
клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса
«Готов
к труду и обороне»
(ГТО), участии в спортивных
соревнованиях и
подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль
«Спортивная
борьба»
может
быть реализован
в следующих
481
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по спортивной борьбе с выбором различных её элементов,
с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11 классах по 34 часа).
Содержание модуля «Спортивная борьба» Знания о
спортивной борьбе
История развития современной спортивной борьбы в мире, в Российской Федерации, в
регионе.
Роль и основные функции главных борцовских организаций, федераций
(международные, российские), осуществляющих управление спортивной борьбой. Борцовские
клубы, их история и традиции. Известные отечественные и зарубежные борцы и тренеры.
Официальный календарь соревнований по спортивной борьбе (международных,
всероссийских, региональных).
Требования безопасности при организации занятий спортивной борьбой.
Характерные травмы в борьбе и мероприятия по их предупреждению.
Занятия спортивной борьбой как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Словарь терминов и определений по спортивной борьбе. Правила
соревнований по спортивной борьбе.
Способы самостоятельной деятельности
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по
спортивной борьбе в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по спортивной борьбе.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по спортивной борьбе.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
спортивной борьбой. Правила ухода за борцовским спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов
упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование
уровня
физической
и
технической
подготовленности в
спортивной борьбе.
482
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки технических и
тактических действий борца.
Технические приемы и тактические действия в спортивной борьбе, изученные на уровне
основного общего образования.
Совершенствование элементов технических действий в партере: перевороты рычагом,
перевороты переходом, перевороты скручиванием, перевороты забеганием, перевороты
накатом, перевороты прогибом, перевороты разгибанием, перевороты
через
себя,
накрывания, дожимания, выходы наверх, защиты и контрприёмы, а также другие
приёмы в партере из арсенала греко-римской и вольной борьбы. Связки и комбинации
технических действий в партере.
Совершенствование элементов технических действий в стойке: переводы в партер
рывком за руку, переводы в партер нырком под руку, переводы в партер вращением, переводы
сбиванием, сваливания, сбивания, броски вращением, броски подворотом, броски через плечи,
защиты и контрприёмы, а также другие приёмы в стойке из арсенала греко-римской и
вольной борьбы. Связки и комбинации технических действий в стойке.
Совершенствование тактических действий: тактика атаки, тактика обороны, тактика
поединка,
выбор
тактических
способов
для
ведения
поединка с конкретным
соперником (угроза, вызов, сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов).
Учебные поединки, поединки с заданиями, тренировочные и контрольные поединки,
игры с элементами единоборств. Участие в соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Спортивная борьба» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения национальной сборной команды страны по спортивной борьбе и ведущих
российских борцовских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других
международных соревнованиях, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития
спортивной борьбы в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами спортивной борьбы;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
спортивной борьбы, профессиональных предпочтений в области физической культуры,
спорта и общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы
главных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней по спортивной
борьбе, отечественных и зарубежных борцовских клубов, а также школьных спортивных
клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нём
483
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для
их
достижения
в
учебной,
тренировочной,
досуговой,
игровой и соревновательной деятельности,
судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по спортивной борьбе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами спортивной борьбы.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной,
игровой и соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность по спортивной борьбе;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений
в
двигательные
действия
и
наоборот,
схемы для тактических,
игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и запросы
в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной
безопасности.
484
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
Предметные результаты
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современной спортивной борьбы, её традиций, клубного
движения по спортивной борьбе в мире, в Российской Федерации, в регионе;
умение характеризовать роль и основные функции главных организаций и
федераций (международные, российские) по борьбе, осуществляющих управление спортивной
борьбой;
владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и
неудач сборных и клубных команд страны, отечественных и зарубежных борцовских клубов на
международной арене;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных), различать системы проведения
соревнований по спортивной борьбе, понимать структуру спортивных соревнований и
физкультурных мероприятий по борьбе и её спортивным дисциплинам среди различных
возрастных групп и категорий участников;
понимание роли занятий борьбой как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств, характеристика способов повышения основных систем организма и развития
физических качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по
спортивной борьбе с учётом применения способов самостоятельного освоения двигательных
действий, подбора упражнений для развития основных физических качеств, контролировать
и анализировать эффективность этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средства восстановления после физической нагрузки,
способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического
развития и функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного питания борца;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки,
применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях спортивной
борьбой;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной
целевой и функциональной направленности, используя средства спортивной борьбы,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений и
технических действий, формирующие двигательные умения и навыки тактических приёмов
борцов и тактики ведения поединков в спортивной борьбе;
способность демонстрировать технику выполнения технических действий и приемов,
в сочетаниях с различными обманными движениями, применение изученных технических и
тактических действий в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных, групповых и
командных действий в тактике нападения и защиты с учётом действий соперников,
использование
выгодных
позиций
и
стандартных
ситуаций, а также умение
применять изученные тактические действия в учебной, игровой, соревновательной и
досуговой деятельности.
владение
способностью
понимать
сущность
возникновения
ошибок в
двигательной (технической) деятельности при выполнении технических приемов,
анализировать и находить способы устранения ошибок, умение проводить анализ собственных
485
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
поединков и поединков соперников, выделять их слабые и сильные стороны и делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами спортивной
борьбы, применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий спортивной борьбой,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных
занятий борьбой, в досуговой деятельности;
знание и соблюдение
правил техники безопасности
во время занятий
и соревнований по спортивной борьбе, причин возникновения травм и умение оказывать
первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий борьбой; знание и соблюдение
гигиенических основ образовательной, тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни
средствами спортивной борьбы;
владение
навыками
использования
занятий
спортивной
борьбой для
организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и
технической подготовке в спортивной борьбе в соответствии с методикой, выявлять
особенности в приросте показателей физической и технической подготовленности,
сравнивать их с возрастными стандартами физической и технической подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения во время
соревнований различного уровня по спортивной борьбе в качестве зрителя, болельщика
(«фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ФЛОРБОЛ»
Пояснительная записка модуля «Флорбол»
Модуль ««Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств
и методов обучения по различным видам спорта.
Флорбол
является
эффективным
средством
физического
воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим
занятиям физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному
самоопределению.
Выполнение
сложно
координационных,
технико-тактических
действий во
флорболе, связанных с ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками, быстрым стартом и
ускорениями, резкими торможениями и остановками, ударами по мячу обеспечивает
эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и
гибкости) и двигательных навыков.
Целью изучение модуля «Флорбол» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида
спорта «флорбол».
486
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
Задачами изучения модуля «Флорбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по флорболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития флорбола в
частности;
формирование
общих
представлений
о
виде
спорта
«флорбол», о его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и умениях
в области физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими разную
функциональную направленность, техническими действиями и приемами вида спорта
«флорбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами флорбола;
популяризация флорбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям флорболом, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Флорбол». Модуль «Флорбол» доступен для освоения всем
обучающимися, независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по флорболу сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие).
Интеграция модуля по флорболу поможет обучающимся в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных
клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и
подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Флорбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных элементов флорбола, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
487
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Флорбол»
Знания о флорболе
История развития современного флорбола в мире, в Российской Федерации, в регионе.
Роль и основные функции главных флорбольных организаций, федераций
(международные, российские), осуществляющих управление флорболом. Флорбольные
клубы, их история и традиции. Известные отечественные и зарубежные флорболисты
и тренеры.
Официальный
календарь
соревнований
(международных,
всероссийских,
региональных).
Требования безопасности при организации занятий флорболом.
Характерные травмы флорболистов и мероприятия по их предупреждению.
Занятия флорболом как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Флорбольный словарь терминов и определений. Правила
соревнований игры во флорбол.
Способы самостоятельной деятельности
Правила безопасного,
правомерного
поведения
во время соревнований
по флорболу в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация
и проведение
самостоятельных
занятий
по флорболу.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по флорболу.
Способы самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание флорболиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий флорболом. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов
упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование
уровня
физической
и
технической
подготовленности во
флорболе.
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений
для развития
физических
качеств
(ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений
формирующие двигательные
умения и навыки
технических и тактических действий флорболиста.
Технические приемы и тактические
действия
во флорболе,
изученные
на уровне основного общего образования.
Совершенствование элементов техники передвижения по игровой площадке полевого
игрока во флорболе.
Совершенствование техники владения клюшкой и мячом полевого игрока во
488
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
флорболе.
Совершенствование техники игры вратаря:
стойка (высокая, средняя, низкая);
элементы техники перемещения (приставными шагами, стоя на коленях, на коленях
толчком одной или двумя руками от пола, отталкиванием ногой от пола со стойки на колене,
смешанный тип);
элементы техники противодействия и овладения мячом (парирование- отбивание мяча
ногой, рукой, туловищем, головой ловля – одной или двумя руками, накрывание);
элементы техники нападения (передача мяча рукой).
Совершенствование тактики игры вратаря: выбор позиции при атакующих действиях
соперника и стандартных положениях, правильный способ применения технических действий
в игре, атакующие действия (пас), руководство игрой партнеров по обороне.
Совершенствование тактики игры в нападении:
индивидуальные действия с мячом и без мяча (открывание, отвлечение соперника,
создание численного преимущества на отдельном участке поля, подключение);
групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах, при
стандартных положениях);
командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при
организации атакующих действий в различных игровых ситуациях (позиционная атака,
быстрая атака), расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных
ситуаций в атаке (спорный мяч, свободный удар, ввод мяча в игру), расположение и
взаимодействие игроков при игре в неравночисленных составах в атаке (игра в численном
большинстве).
Совершенствование тактики игры в защите:
Индивидуальные действия. Оценка целесообразности той или иной позиции.
Своевременное занятие наиболее выгодной позиции. Применение отбора мяча изученным
способом в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе
соперника, осуществляя правильный выбор позиции и страховку партнеров. Взаимодействия в
обороне при выполнении противником стандартных комбинаций. Правильный выбор позиции
и страховки при организации противодействия атакующим комбинациям. Организация
противодействия различным комбинациям. Создания численного превосходства в обороне.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при
организации оборонительных действий в различных игровых ситуациях (позиционная
оборона, против быстрой атаки), расположение и взаимодействие игроков
при
розыгрышах стандартных ситуаций в защите (спорный мяч, свободный удар, ввод
мяча в игру), расположение и взаимодействие игроков при игре в неравночисленных
составах в и (игра в численном меньшинстве).
Учебные игры во флорбол. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической
подготовке флорболистов. Участие в соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Флорбол» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
489
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
Личностные результаты
При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения национальной сборной команды страны по флорболу и ведущих
российских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других международных
соревнованиях уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к
служению Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития флорбола в
современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами флорбола;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
флорбола, профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и
общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных
флорбольных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных
и зарубежных флорбольных клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для
их
достижения
в
учебной,
тренировочной,
досуговой,
игровой и соревновательной деятельности,
судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по флорболу;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами флорбола.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной,
игровой и соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
умение
самостоятельно
определять
цели
и
составлять
планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности выбирать успешную стратегию и тактику в различных
ситуациях осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
тренировочную,
игровую и соревновательную деятельность по флорболу;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
490
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений в двигательные действия и наоборот схемы для тактических, игровых
задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и запросы
в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной
безопасности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного флорбола, традиций клубного флорбольного
движения в мире, в Российской Федерации, в регионе;
умение характеризовать роль и основные функции главных флорбольных организаций,
федераций (международные, российские), осуществляющих управление флорболом;
владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и
неудач сборных и клубных команд страны, отечественных и зарубежных флорбольных клубов
на международной арене;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных) различать системы проведения
соревнований по флорболу, понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных
мероприятий по флорболу и его спортивным дисциплинам среди различных возрастных групп
и категорий участников;
понимание роли занятий флорболом как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств характеристика способов повышения основных систем организма и развития
физических качеств;
умение планировать,
организовывать
и проводить
самостоятельные
тренировки по флорболу с
учетом применения способов
самостоятельного
освоения двигательных действий, подбора упражнений для развития основных физических
качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий; владение и
умение
применять способы
самоконтроля
в учебной,
тренировочной и соревновательной деятельности, средства восстановления после физической
нагрузки,
способы
индивидуального
регулирования
физической
нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния; знание и
умение применять основы формирования сбалансированного
питания флорболиста;
491
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки,
применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях флорболом;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной
целевой и функциональной направленности, используя средства флорбола, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
способность
характеризовать
и
демонстрировать
комплексы
упражнений,
формирующие двигательные умения и навыки тактических приемов флорболистов и тактики
флорбола;
способность демонстрировать технику ударов и бросков различными способами,
остановок и приемов мяча, ведения мяча в различных сочетаниях с приемами техники
передвижения, различных обманных движений (финтов), отбора, перехвата и розыгрыша
спорного мяча, технических приемов и тактических действий игры вратаря, применение
изученных технических и тактических действий в учебной, игровой, досуговой и
соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных, групповых и
командных действий в тактике нападения и защиты с учетом игровых амплуа, наиболее
выгодных позиций, стандартных комбинаций, игровых ситуаций и умение применять
изученные тактические действия в учебной, игровой соревновательной и досуговой
деятельности, владение способностью слаженно действовать и страховать партнеров при
организации обороны при различных принципах защиты;
владение
способностью
понимать
сущность
возникновения
ошибок в
двигательной (технической) деятельности при выполнении технических приемов,
анализировать и находить способы устранения ошибок, умение проводить анализ собственной
игры и игры команды соперников, выделять слабые и сильные стороны игры, делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры во
флорбол, применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской
практике и игре;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий флорболом, способность
применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования
к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных занятий флорболом, в досуговой
деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и
соревнований по флорболу, причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь
при травмах и повреждениях во время занятий флорболом;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и
досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами
флорбола;
владение навыками использования занятий флорболом для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и
технической подготовке во флорболе в соответствии с методикой, выявлять особенности в
приросте показателей физической и технической подготовленности, сравнивать их с
возрастными стандартами физической и технической подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения во время
соревнований различного уровня по флорболу в качестве зрителя, болельщика («фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
492
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «БАДМИНТОН»
Пояснительная записка модуля «Бадминтон»
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств
и методов обучения по различным видам спорта.
Занятия бадминтоном позволяют разносторонне воздействовать на организм человека,
развивают быстроту, силу, выносливость, координацию движения, улучшают подвижность в
суставах, способствуют приобретению широкого круга двигательных
навыков,
воспитывают
волевые
качества.
Все
движения в бадминтоне носят естественный
характер, базирующийся на беге, прыжках, различных перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать бадминтон, как
реабилитационное средство, в группах общей физической подготовки и на занятиях в
специальной медицинской группе, так как занятия бадминтоном вызывают значительные
морфофункциональные
изменения в деятельности зрительных анализаторов, в
частности, улучшается глубинное и периферическое зрение, повышается способность
нервно-мышечного аппарата к быстрому напряжению и расслаблению мышц. Эффективность
занятий обоснована для коррекции зрения и осанки ребёнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные эмоции:
жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра представляет собой средство не
только физического развития, но и активного отдыха всех детей.
Целью изучения модуля «Бадминтон» является формирование потребности учащихся в
здоровом образе жизни посредством занятий бадминтоном, дальнейшем накоплении
практического опыта по использованию занятий бадминтоном в соответствии с личными
интересами и индивидуальными показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной
и трудовой деятельности.
Задачами изучения модуля «Бадминтон» являются:
всестороннее гармоничное развитие юношей и девушек, увеличение объёма их
двигательной активности в соответствии с половозрастными нормами средствами бадминтона;
развитие физического, нравственного, психологического и социального здоровья
обучающихся, двигательных способностей и повышение функциональных возможностей
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по бадминтону;
обогащение двигательного опыта обучающихся посредством оздоровительных,
рекреативных и тренировочных занятий бадминтоном;
освоение знаний и формирование представлений о влиянии бадминтона на
здоровье человека, о бадминтоне как средстве реабилитации и восстановления здоровья,
длительного сохранения творческой активности человека, профилактике профессиональных
заболеваний; совершенствование двигательных и инструктивных умений и навыков, техникотактических действий игры в бадминтон;
развитие социально значимых качеств личности, применение норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности
средствами бадминтона;
популяризация бадминтона среди молодежи, привлечение обучающихся, проявляющих
способности к занятиям бадминтона, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
развитие и поддержка одарённых обучающихся в области спорта.
Место и роль модуля «Бадминтон». Модуль «Бадминтон» удачно сочетается
493
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
практически со всеми базовыми видами спорта, входящими в содержание учебного предмета
«Физическая культура» (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая
доступность освоения учебного материала всем возрастным категориям обучающихся,
независимо от уровня их физического развития, физической подготовленности, здоровья и
гендерных особенностей.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении содержательных
разделов программы учебного предмета «Физическая культура» –
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование» в рамках реализации рабочей программы учебного предмета
«Физическая культура», при подготовке и проведении спортивных мероприятий, в достижении
образовательных результатов внеурочной деятельности и дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов и участии в соревнованиях.
Модуль «Бадминтон» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов футбола, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с
обучающимися
в
рамках
внеурочной
деятельности и (или) за счёт посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10–11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Бадминтон» Знания
о бадминтоне
Влияние бадминтона на здоровье человека. Формы и содержание оздоровительных
занятий бадминтоном.
Бадминтон как система занятий по реабилитации и восстановлению здоровья человека.
Бадминтон как система оздоровительных занятий в профилактике профессиональных
заболеваний человека.
Бадминтон как средство длительного сохранения творческой активности человека.
Бадминтон как система оздоровительных занятий в профилактике профессиональных
заболеваниях человека. Содержание тренировочных занятий в бадминтоне.
Способы самостоятельной деятельности
Формы организации занятий бадминтоном в адаптивной физической культуре.
Применение бадминтона в адаптивной двигательной рекреации и реабилитации, обучающихся
с отклонением в состоянии здоровья. Оценка физической работоспособности.
Оздоровительные, рекреативные и спортивные формы организации занятий
бадминтоном.
Оценка индивидуального здоровья.
Физическое совершенствование
Бадминтон в системе занятий адаптивной физической культурой. Основы занятий
бадминтоном в соответствии с медицинскими показаниями. Бадминтон на занятиях в
специальной медицинской группе. Правила подбора физической нагрузки на занятиях в
494
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
специальной медицинской группе.
Развитие физических качеств в бадминтоне.
Совершенствование технической и тактической подготовки в бадминтоне. Упражнения
для обучения технико-тактическим действиям: короткие удары с задней линии площадки,
плоские удары, выполняемые открытой и закрытой стороной ракетки. Тактика одиночной игры
в защите, в атаке. Тактика парной игры: защитные действия игроков. атакующие действия
игроков. Расположение игроков от атаки к защите и наоборот. Совершенствование
технических приемов и тактических действий в бадминтоне. Упражнения специальной
физической подготовки.
Прикладные упражнения и технические действия в бадминтоне. Удары
«смеш»: высоко-далекие удары по прямой, по диагонали, в правый и левый угол площадки,
укороченные удары на сетку, плоские удары в средней зоне площадки.
Тактика смешанных (микст) игр: тактические действия юноши в атаке и в
защите, тактические действия девушки в атаке, в защите. Комбинационная игра: быстрые
атакующие удары со смещением обучающегося к задней линии, удары по низкой траектории в
среднюю зону площадки.
Упражнения специальной физической подготовки.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Бадминтон» способствует достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
обучающимися
Личностные результаты
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к
служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития бадминтона
в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и
идеалы сборных команд регионального, всероссийского и мирового уровней;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами бадминтона;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для
их достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской
практике, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами бадминтона;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов средствами бадминтона как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать
первую помощь.
495
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и соревновательную
деятельность по бадминтону;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение проявлять способность к самостоятельной информационно- познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
умение характеризовать бадминтон как средство формирования и развития здоровья
человека,
особенности
оздоровительных
занятий
бадминтоном и возможности
профилактики профессиональных заболеваний;
умение
планировать
содержание
оздоровительных,
рекреативных и
тренировочных занятий бадминтоном;
знание особенностей занятий бадминтоном в адаптивной физической культуре;
знание правил подбора физической нагрузки на занятиях в специальной медицинской
группе;
умение организовать занятие бадминтоном для решения задач адаптивной двигательной
рекреации и реабилитации;
умение оценивать физическую работоспособность с применением пробы PWC
140;
владение методикой тестирования уровня развития двигательных способностей и
способами оценивания индивидуального здоровья человека;
демонстрация индивидуальной динамики развития физических качеств; умение выполнять
упражнения для обучения технико-тактическим действиям:
короткому удару с задней линии площадки; плоские удары, выполняемые открытой и
закрытой стороной ракетки;
умение использовать тактику защиты и атаки при одиночной игре; применять
защитные и атакующие действия игроков при парной игре;
умение осуществлять игровую деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов;
демонстрация правильной техники двигательных действий при игре в
бадминтон: удары «смеш»: высоко-далекие удары по прямой, по диагонали, в правый и
левый угол площадки; укороченные удары на сетку; плоские удары в средней зоне
площадки;
умение использовать тактические действия в атаке и в защите при смешанных (микст)
играх и комбинационной игре: быстрые атакующие удары со смещением обучающегося к
496
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
задней линии, удары по низкой траектории в среднюю зону площадки;
умение выполнять упражнения специальной физической подготовки.
умение осуществлять игровую деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ТРИАТЛОН»
Пояснительная записка модуля «Триатлон»
Модуль «Триатлон» (далее – модуль по триатлону, триатлон) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств
и методов обучения по различным видам спорта.
Триатлон, как комплексный вид спорта, объединяет наиболее популярные циклические
спортивные дисциплины – плавание, велогонка, бег и способствует всестороннему
физическому,
интеллектуальному,
нравственному
развитию,
патриотическому
воспитанию
обучающихся,
их
личностному и профессиональному
самоопределению. Занятия триатлоном обеспечивают эффективное развитие физических
качеств, имеют оздоровительную направленность, повышают уровень функционирования всех
систем организма человека.
Использование средств триатлона в образовательной деятельности содействуют
формированию у обучающихся важные для жизни навыки и черты характера
(целеустремленность,
настойчивость,
решительность,
коммуникабельность, самостоятельность, силу воли и уверенность в своих силах), дают
возможность вырабатывать навыки общения, дисциплинированности, самообладания,
терпимости, ответственности.
Целью изучение модуля «Триатлон» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием циклических видов спорта
триатлона.
Задачами изучения модуля «Триатлон» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о триатлоне в
частности;
формирование общих представлений о триатлоне, о его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовки обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях
в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне
развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
приемами вида спорта «триатлон»;
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по триатлону; воспитание
497
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
популяризация триатлона среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих
повышенный
интерес
и
способности к занятиям триатлоном, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Триатлон». Модуль «Триатлон» доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие), предполагая доступность
освоения учебного материала всем возрастным категориям обучающихся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и
подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Триатлон» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по триатлону с выбором различных элементов триатлона,
с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и11 классах – 34 часа).
Содержание модуля «Триатлон»
Знания о триатлоне
История развития триатлона в мире, Европе и в России, достижения отечественных и
зарубежных триатлонистов и национальных команд.
Современные тенденции развития триатлона на территории России, региона, Европы и
мира.
Названия, роль и структура главных официальных организаций мира, Европы, страны,
региона занимающихся развитием триатлона.
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга в
триатлоне для самоопределения интересов, способностей и возможностей.
498
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
Официальный
календарь
соревнований
(международных,
всероссийских,
региональных).
Правила соревнований по триатлону. Размеры и обустройство мест проведения
соревнований (стартовой, транзитной и финишной зоны), технические требования к
экипировке участников, инвентарю и оборудованию. Судейская бригада, обязанности и
функции.
Правила техники безопасности во время учебных, тренировочных занятий и
соревнований по триатлону. Требования к местам проведения занятий по триатлону,
экипировке, инвентарю и оборудованию. Правила безопасного правомерного поведения на
спортивных объектах в качестве зрителя или волонтера.
Классификация физических упражнений, применяемых в триатлоне: подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Характеристика технико-тактических действий в триатлоне. Средства общей и
специальной
физической
подготовки,
применяемые
в
образовательной и
тренировочной деятельности при занятиях триатлоном.
Методы развития физических качеств.
Влияние занятий триатлоном на физическую, психическую, интеллектуальную и
социальную деятельность человека.
Правильное сбалансированное питание, суточный пищевой рацион триатлониста.
Способы самоконтроля за физической нагрузкой во время занятий триатлоном.
Основы психологической подготовки триатлонистов. Способы и методы профилактики
пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения. Антидопинговые правила и
нормы поведения.
Профилактика спортивного травматизма триатлонистов, причины возникновения
травм и методы их устранения. Первая помощь при травмах и повреждениях во время
занятий триатлоном.
Влияние занятий триатлоном на формирование положительных качеств личности
человека (воли, целеустремлённости, трудолюбия, смелости, честности, сознательности,
выдержки, решительности, настойчивости, этических норм поведения).
Способы самостоятельной деятельности
Планирование
самостоятельной
подготовки
в
триатлоне.
Организация и
проведение самостоятельных занятий по триатлону.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подготовительных
и специальных упражнений.
Специальные физические упражнения триатлониста, их роль и место в
формировании технического мастерства. Комплексы упражнений из различных дисциплин
триатлона общеразвивающего, подготовительного и специального воздействия.
Причины возникновения ошибок при выполнении двигательных действий и способы
их устранения. Основы анализа собственных двигательных действий и действий соперников.
Осуществление функций судьи, помощника судьи, судьи секретаря во время
контрольных занятий и соревнований.
Способы планирования и распределения занятий по технической подготовки по
триатлону.
Оценка
техники
осваиваемых
упражнений
и
движений по
эталонному образцу, внутренним ощущениям, способы выявления и исправления
технических ошибок.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время
занятий триатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций.
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления (массаж,
самомассаж, баня, оздоровительное плавание) после физических нагрузок на занятиях
499
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
триатлоном и соревновательной деятельности.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время
занятий триатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций.
Основы анализа собственных технических и тактических действий и действий
соперников.
Тестирование уровня физической подготовленности в триатлоне. Выполнения
контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной технической подготовке
триатлониста.
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты, ловкости,
гибкости, силы, общей и специальной выносливости).
Комплексы упражнений, формирующие эффективную технику движений,
двигательные умения и навыки технических и тактических действий триатлониста.
Технические и тактические действия в триатлоне, изученные на уровне основного
общего образования.
Техника передвижения в воде:
техника спортивных способов плавания: специальные упражнения в воде с
различным положением рук и ног, прыжков в воду, различные виды поворотов, плавание с
помощью одних ног или рук, с дыханием на 3, 5, 7 гребков, плавание со сменой скорости и
частоты гребков;
техника
и
тактика
плавания
на
открытой
воде:
плавание с
поднятой головой, плавание в группе спортсменов с общего старта (с понтона или
бортика бассейна), плавание с выходом на берег (бортик бассейна), постепенное увеличение
дистанции плавания.
Техника передвижения на велосипеде:
езда по кругу (по спортивной площадке или по аллее в парке) со сменой направления
движения, езда стоя по прямой с кратковременной остановкой в заданном месте,
преодоление препятствий различной высоты (3–10 см), упражнения в парах на прямой,
движение «змейкой» и другие упражнения;
техника педалирования: положение рук на руле велосипеда и ног на педалях, различные
виды посадки, езда на велосипеде в положении сидя в седле и стоя на педалях,
применение переключателя передач для изменения передаточного соотношения,
использование веса тела в управлении скоростью движения велосипеда;
техника прохождения сложных участков: особенности посадки на различных участках
трассы, поза вхождения в поворот, использование веса тела в повороте, особенности посадки
и техника прохождения поворотов, подъемов и спусков в различных погодных условиях и
на различных видах дорожного покрытия;
техника и тактика прохождения велоэтапа в триатлоне: обучение способам бега с
велосипедом и быстрой посадки на велосипед, обучение набору скорости и использованию
специальной обуви на велоэтапе, езда в группе других участников (в парах, в команде),
обучение лидированию и совместным технико-тактическим действиям на трассе.
Техника
передвижения
бегом
(беговая
подготовка)
для
безопасного и
эффективного бега на различной скорости, изменению, частоты шагов, скорости и
направления движения, прохождению поворотов, подъемов и спусков, особенности техники
бега в различных условиях:
упражнения для обучения ритму бега (бег на коротких отрезках от 30 м
до 100 м с переменной скоростью, обучение концентрации внимания на активном «снятии»
стопы с опоры и на поддержании оптимальной частоты шагов (не менее 180 шагов/мин),
обучение изменению частоты шагов без изменения скорости бега);
500
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
техника прохождения сложных участков: использование веса тела в повороте,
особенности позы и техника прохождения поворотов, подъемов и спусков
в различных погодных условиях и на различных видах дорожного покрытия; техника бега
в триатлоне: бег после езды на велосипеде, чередование бега
и езды на велосипеде (или нагрузок силового характера на ноги), постепенное увеличение
дистанции бега.
Прохождение дистанции триатлона или ее отдельных сегментов и связок.
Моделирование
различных
соревновательных
ситуаций
в
учебной и
тренировочной деятельности.
Участие в соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Триатлон» направлено на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
обучающимися
Личностные результаты
При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к
служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития триатлона в
современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре средствами триатлона; проявление готовности
к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному выбору индивидуальной
траектории
образования средствами
триатлона, профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и
общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных
организаций триатлона регионального, всероссийского и
мирового
уровней,
отечественных
и
зарубежных
триатлонных клубов,
а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нём взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной,
досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по триатлону;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения
в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях; способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами триатлона.
501
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность по триатлону;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе,
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной,
игровой и соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты
и запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм
информационной безопасности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания о влиянии занятий триатлоном на укрепление здоровья, повышение
функциональных возможностей основных систем организма и развитие физических качеств;
на индивидуальные особенности физического развития и физической подготовленности
организма;
понимание роли главных спортивных организаций, занимающихся развитием триатлона
в мире, в Европе, в России и в своем регионе;
знание выдающихся отечественных и зарубежных триатлонистов и тренеров, внесших
наибольший вклад в развитие и становление современного триатлона;
понимание
роли
и
значения
различных
проектов
в
развитии и
популяризации триатлона для обучающихся, участие в проектах по триатлону, в
физкультурно-соревновательной деятельности;
понимание особенностей стратегии и тактики прохождения дистанций триатлона
различной длины и сложности с учетом спортивных дисциплин (плавание, велогонка и бег);
понимание
основных
направлений
развития
спортивного
маркетинга в
триатлоне, развитие интереса в области спортивного маркетинга;
знание современных правил организации и проведения соревнований по
триатлону, их применение и соблюдение в процессе учебной и соревновательной
деятельности, применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской
практике;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
502
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
помощника учителя, во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со
сверстниками;
сформированность устойчивого навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями развития основных
физических качеств;
умение
характеризовать
и
выполнять
комплексы
общеразвивающих и
корригирующих упражнений, упражнений на развитие физических качеств, специальных
упражнений для формирования эффективной техники двигательных действий триатлониста;
умение выполнять различные виды передвижений (плавание, велогонка, бег) в
различных видах естественной среды (водоемы, велодорожки, лесопарковая зона) с изменением
скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
умение демонстрировать: технику спортивного плавания различными способами,
прохождения поворотов, стартовых прыжков, технику бега по равнине со сменой скорости бега
и частоты шагов, технику езды на велосипеде;
знание устройства и назначения основных узлов спортивного велосипеда, овладение
навыками технического обслуживания велосипеда;
знание и демонстрация индивидуальных, групповых и командных тактический
действий при прохождении дистанции триатлона в учебной, игровой соревновательной и
досуговой деятельности;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике
и тактике движений в различных дисциплинах триатлона;
знание и применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной
деятельности, средств восстановления после физической нагрузки, приемов массажа и
самомассажа после физической нагрузки или во время занятий триатлоном;
умение соблюдать требования к местам проведения занятий триатлоном, правила ухода
за спортивным оборудованием, инвентарем;
знание основ правил дорожного движения, относящихся к велосипедистам и
пешеходам;
знание и применение правил безопасности при занятиях триатлоном, правомерного
поведения во время соревнований по триатлону в качестве зрителя или волонтера;
знание основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий
триатлоном, умение оказания первой помощи при травмах и повреждениях во время занятий
триатлоном;
знание и соблюдение основ организации здорового образа жизни средствами триатлона,
методов
профилактики
вредных
привычек,
асоциального и созависимого
поведения, основ антидопингового поведения;
знание и выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной
физической подготовке триатлонистов, проведение тестирования уровня физической
подготовленности в триатлоне со сверстниками.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ЛАПТА»
Пояснительная записка модуля «Лапта»
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм,
средств
и
методов
обучения по различным видам спорта.
Русская лапта – одна из древнейших национальных спортивных игр. В
настоящее время русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой
503
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
можно заниматься с дошкольного возраста и продолжать эту деятельность на
протяжении многих лет жизни.
Лапта
является
универсальным
средством
физического
воспитания и
способствует
гармоничному
развитию,
укреплению
здоровья
детей. В
образовательном процессе средства лапты содействуют комплексному развитию у
обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на органы и системы растущего
организма ребенка, укрепляя и повышая их функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической
доступностью. При проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется больших
средств на приобретение соответствующего оборудования и инвентаря. Эту игру можно
организовать для мальчиков и девочек, как в зале, так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств обучающихся,
формированию коллективизма, инициативности, решительности, развития морально-волевых
качеств, а также способствует формированию комплекса психофизиологических свойств
организма. Игровой процесс обеспечивает
развитие
образовательного
потенциала
личности, ее индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
Целью изучения модуля «Лапта» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта лапта.
Задачами изучения модуля «Лапта» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение безопасности на занятиях по лапте;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития лапты в
частности;
формирование общих представлений о лапте, о ее возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и умениях
в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне
развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «лапта»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей,
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Лапта». Модуль «Лапта» доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных
организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении содержательных
504
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм,
гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в спортивных мероприятиях.
Модуль «Лапта» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по лапте с выбором различных элементов лапты, с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объем в 10–11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Лапта»
Знания о лапте
История зарождения лапты. Известные отечественные игроки в лапту и тренеры.
Современное состояние лапты в Российской Федерации. Место лапты в Единой
всероссийской спортивной классификации. Понятие спортивных федераций по лапте, как
общественных организаций. Сильнейшие спортсмены и тренеры в современной лапте.
Официальные правила соревнований по лапте. Характеристика вида спорта лапта и
особенности мини-лапты.
Влияние занятий лаптой на формирование положительных качеств личности человека
(воли, смелости, трудолюбия, честности, сознательности, выдержки, решительности,
настойчивости, этических норм поведения).
Амплуа полевых игроков при игре в лапту.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой. Характерные травмы игроки
в лапту и мероприятия по их предупреждению Режим дня при занятиях лаптой. Правила
личной гигиены во время занятий лаптой.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков в
лапту. Основные средства и методы обучения технике и тактике игры
«лапта».
Вредные привычки,
причины
их возникновения
и пагубное
влияние
на организм человека и его здоровье.
Способы самостоятельной деятельности
Самостоятельный
подбор
упражнений,
определение
их назначения для
развития определённых физических качеств и последовательность их выполнения,
дозировка нагрузки.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по лапте.
Самонаблюдение и самоконтроль за индивидуальным развитием и состоянием здоровья.
505
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
Организация самостоятельных
занятий
по коррекции
осанки,
веса
и телосложения.
Личный «Дневник развития и здоровья». Правильное сбалансированное питание
игроков в лапту.
Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий лаптой. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов
упражнений различной направленности.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности игроков в лапту.
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений
для развития
физических
качеств
(быстроты,
скоростно-силовых качеств, силы, ловкости, выносливости, гибкости).
Упражнения и комплексы для коррекции веса, фигуры и нарушений осанки.
Совершенствование технических приемов и тактических действий по лапте,
изученных на уровне основного общего образования.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества,
необходимые для овладения техникой и тактикой игры в лапту.
Техника нападения. Стойки бьющего: для удара сверху, снизу, сбоку, свечой. Стойки
перебежчика: высокий старт, низкий старт. Передвижения: ходьба, бег, прыжки, остановки и
падения, приемы, позволяющие избежать осаливания и самоосаливания, навыки
переосаливания (ответное осаливание). Удары битой по мячу способом сверху, сбоку,
«свечей», обманные удары. Подача мяча.
Техника защиты. Стойки. Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля мяча: высоко,
низколетящего, катящегося. Передачи мяча: сверху, сбоку, снизу, от себя. Техника
осаливания неподвижного игрока, и бегущего в одном направлении, с изменениями
направлений. Осаливание движущегося игрока. Осаливание с ближнего расстояния.
Бросок способом сверху, сбоку.
Тактика нападения. Совершенствование тактики игры в нападении: индивидуальные
действия: выбор удара в зависимости от игровой ситуации: сверху, сбоку, «свечой». Выбор
направления удара (влево, вправо и по центру). Действия перебежчика, которого осаливает
противник, в случае, когда партнеры приносят своей команде очки. Действия нападающего
при выносе мяча защитником за линию дома. Выбор места для перебежки. Действия
нападающего при ошибках защитников (неточная подача мяча, мяч выходит из поля
зрения защитников). Действия нападающего находящегося: за линией дома, за линией
кона. Действия нападающего при осаливании, самоосаливании, переосаливании.
Групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах, при
стандартных положениях), групповые перебежки после удара за линию дома, взаимодействие
бьющего ударом сверху и перебежчика (или нескольких, находящихся в пригороде),
взаимодействие нападающего, бьющих ударом сбоку и перебежчиков, находящихся за линией
кона.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при
организации атакующих действий в различных игровых ситуациях, расположение и
взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке.
Совершенствование тактики игры в защите: Индивидуальные действия: выбор места для
ловли мяча при ударах (сверху, сбоку, «свечой»).
Действия защитника при:
пропуске мяча, летящего в его сторону; страховке своих
506
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
партнеров при ударе сверху;
выборе места для того, чтобы осалить перебежчика; выборе места
для получения мяча от партнера; переосаливании (обратном
осаливании);
расположении нападающих в пригороде и за линией кона;
перебежках нападающих; действия подающего при выносе мяча за линию дома. Оценка
целесообразности той или иной позиции. Своевременное занятие наиболее выгодной
позиции. Применение отбора мяча изученным способом в зависимости от игровой
обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе
соперника, осуществляя правильный выбор позиции и страховку партнеров. Взаимодействия в
обороне при выполнении противником стандартных комбинаций. Правильный выбор позиции
и страховки при организации противодействия атакующим комбинациям. Организация
противодействия различным комбинациям. Создания численного превосходства в обороне.
Командные
взаимодействия:
расположение
и
взаимодействие
игроков при
организации оборонительных действий в различных игровых ситуациях (позиционная
оборона, против быстрой атаки), расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах
стандартных ситуаций в защите, расположение и взаимодействие игроков при игре в
неравно численных составах в и (игра в численном меньшинстве).
Основы специальной психологической подготовки в лапте: психологические качества,
психологическая устойчивость, психофизиологические функции, самовнушение, аутогенная
тренировка, релаксация.
Учебные игры в лапту. Участие в соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Лапта» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
чувство патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития лапты в современном обществе,
в Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самообразования через ценности, традиции и идеалы главных
организаций регионального, всероссийского уровней по лапте, мотивации и осознанному
выбору индивидуальной траектории образования средствами лапты профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта;
основы нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами лапты;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими людьми,
достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для
их
достижения
в
учебной,
тренировочной,
досуговой,
игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
507
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по виду спорта
«лапта»;
осознанный выбор будущей профессии и возможности реализации собственных
жизненных планов средствами лапты как условие успешной профессиональной, спортивной и
общественной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике,
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами лапты;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать
первую помощь.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами лапты и
составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную
стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и
этических норм, норм информационной безопасности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий лаптой в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
знание правил соревнований по виду спорта лапта, знания состава судейской коллегии,
обслуживающей соревнования по лапте и основных функций судей, жестов судьи;
демонстрация технических приемов игры лапта; знание, демонстрация тактических
действий игроков в лапту;
использование средств и методов совершенствования технических приемов и
тактических действий игроков в лапту;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки технических и тактических действий игроков в лапту;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры в
508
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
лапту, судейской практики;
определение
признаков
положительного
влияния
занятий
лапты на
укрепление здоровья, установление связи между развитием физических качеств и основных
систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий лаптой, знание правил
оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями,
и лаптой в частности;
способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств лапты,
подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в
зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической,
технической и тактической подготовленности игроков в лапту;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ФУТБОЛ ДЛЯ ВСЕХ»
Пояснительная записка модуля «Футбол для всех»
Модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств
и методов обучения по различным видам спорта.
Футбол является одной из старейших и самых популярных спортивных командных игр
в мире и всегда привлекает обучающихся, повышает их интерес к занятиям и оказывает на
организм всестороннее влияние. Футбол – самый массовый, самый зрелищный, самый игровой
из всех игровых видов спорта. Командный характер игры «футбол» воспитывает чувство
дружбы, товарищества, взаимопомощи, развивает такие ценные моральные качества,
как чувство ответственности, уважение к партнерам и соперникам, дисциплинированность,
активность, личные качества – самостоятельность, инициативу, творчество. В процессе
игровой деятельности необходимо овладевать сложной техникой и тактикой, развивать
физические качества, преодолевать усталость, боль, вырабатывать устойчивость к
неблагоприятным условиям внешней среды, строго соблюдать бытовой и спортивный режим.
Все это способствует воспитанию волевых черт характера: смелости, стойкости,
решительности, выдержки, мужества.
Модуль «Футбол для всех» поможет адаптировать содержание учебного предмета
«Физическая культура» к индивидуальным особенностям ребёнка, создать условия для
максимального раскрытия творческого потенциала, комфортных условий для развития и
формирования талантливой личности.
Целью изучения модуля «Футбол для всех» является содействие всестороннему
развитию личности посредством формирования физической культуры обучающихся с
использованием средств футбола, формирования у подрастающего поколения потребности
в ведении здорового образа жизни.
Задачами изучения модуля «Футбол для всех» являются:
приобщение обучающихся к достижениям мировой культуры, российским традициям,
национальным особенностям субъекта Российской Федерации;
создание условий для профессионального самоопределения и творческой
самореализации обучающихся;
приобретение практических навыков и теоретических знаний в области футбола,
соблюдение личной гигиены и осуществление самоконтроля;
509
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами
футбола;
укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических качеств и
повышение функциональных способностей организма;
совершенствование соревновательной деятельности юных футболистов с учетом
их индивидуальных особенностей;
обучение умениям выполнять технические приемы на высокой скорости и в
условиях активного противоборства соперников;
воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной ответственности,
сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности в футболе.
Место и роль модуля «Футбол для всех». Модуль «Футбол для всех» расширяет и
дополняет знания, полученные в результате освоения рабочей программы учебного предмета
«Физическая культура» для образовательных организаций, реализующих образовательные
программы среднего общего образования, содействует интеграции уроков физической
культуры, внеурочной деятельности, системы дополнительного образования физкультурноспортивной направленности и деятельности школьного спортивного клуба.
Педагог имеет возможность вариативно использовать учебный материал в разных
частях урока по физической культуре с выбором различных элементов игры в футбол с учётом
возраста, гендерных особенностей и физической подготовленности обучающихся.
Модуль «Футбол для всех» может быть реализован в следующих вариантах: при
самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с учётом возраста и
физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической
культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34
часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объём в 10 – 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Футбол для всех» Знания
о футболе
Техника безопасности во время занятий футболом.
Физическая культура и спорт в России. Массовый народный характер спорта. Развитие
футбола в России и за рубежом. Единая спортивная классификация и её значение.
Разрядные нормы и требования по футболу. Международные связи российских спортсменов.
Олимпийские игры.
Российские спортсмены на Олимпийских играх. Значение и место футбола в системе
физического воспитания. Российские соревнования по футболу: чемпионаты и Кубки России.
Современный футбол и пути его дальнейшего развития. Российский футбольный союз,
ФИФА, УЕФА, лучшие российские команды, тренеры, игроки. Принцип честной игры или
фейр-плей.
510
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
Правила игры. Права и обязанности игроков. Роль капитана команды. Его права и
обязанности. Планирование, организация и проведение соревнований по футболу. Виды
соревнований. Система проведения соревнований. Судейство соревнований по футболу.
Судейская бригада: главный судья, 1-й судья, 2-й судья, 3-й судья, хронометрист, судья –
информатор. Их роль в организации и проведении соревнований.
Мышечная деятельность. Утомление и его причины. Нагрузка и отдых. Восстановление
физиологических функций. Значение и содержание самоконтроля. Объективные и
субъективные данные самоконтроля.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися.
Способы самостоятельной деятельности
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом в
зависимости от места проведения занятий.
Организация и проведение соревнований по футболу.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным мячом, способы
выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражнений.
Тестирование уровня физической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки футболиста.
Технические действия в игре.
Понятия спортивной техники. Классификация и терминология технических приёмов.
Совершенствование техники ведения, остановки и отбора мяча, ударов по мячу.
Тактические действия в игре.
Понятие о стратегии, системе, тактике и стиле игры. Тактические варианты игры.
Тактика отдельных линий и игроков команды (вратаря, защитников, полузащитников,
нападающих). Перспективы развития тактики игры. Тактика игры в нападении (атакующие
комбинации флангом и центром). Тактика игры в защите (зонная, персональная опека,
комбинированная оборона). Дневник спортсмена.
Соревнования по футболу.
Планируемые результаты
Содержание модуля
«Футбол
для всех» направлено
на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
развитие навыков взаимодействия и сотрудничества со сверстниками, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
готовность и способность к самообразованию и сознательное отношение к
непрерывному физкультурному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
511
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
задач игровой и соревновательной деятельности;
формирование готовности и способности к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках
информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников о виде спорта «футбол»;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять наиболее эффективные
способы достижения игрового результата;
умение самостоятельно определять цели игровой деятельности и составлять планы
игровой (или соревновательной) деятельности, самостоятельно осуществлять, контролировать
и корректировать личную деятельность, использовать все возможные ресурсы для
достижения поставленных целей и реализации планов деятельности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
закрепление знаний об основных причинах травматизма, о правилах поведения и
безопасности во время занятий, а также при подготовке, организации и в ходе соревнований по
футболу;
продолжение совершенствования важных двигательных навыков, необходимых для
игры в футбол;
освоение техники выполнения упражнений, рекомендуемых футболистам для развития
таких двигательных качеств, как сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость и
составления комплексов таких упражнений;
формирование практических навыков по освоению достаточно сложных технических
приемов в игре без мяча (передвижение, остановки, повороты, прыжки) и при владении мячом
(удары по мячу ногами и головой, остановка мяча ногой, животом, грудью, головой, ведение
мяча, выполнение финтов и ударов, отбор мяча перехватом, толчком и подкатом, вбрасывание
мяча с места, с разбега и в падении);
расширение представлений о специализированной технической и тактической
подготовке вратарей;
умение анализировать и исправлять наиболее распространенные ошибки, допускаемые
при выполнении технических приемов и тактических действий;
расширение словарного
запаса
основных
терминологических
понятий
спортивной игры;
совершенствование индивидуальных и групповых тактических действий в атаке и
в обороне;
овладение основами знаний о возрастных особенностях физического развития и
психологии обучающихся 10–11 классов;
овладение практическим навыками участия в соревнованиях по футболу; применени
тактических
и
стратегических
приемов
организации
игры
в футбол в быстро меняющейся игровой обстановке;
организация и судейство соревнований по футболу;
овладение
умениями
самостоятельно
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные
игры на основе игры в футбол и так далее);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и другие),
показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
512
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Наименование
Количество
разделов и тем
Программное содержание
часов
учебного предмета
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Физическая
5
Истоки возникновения
культура как
культуры как социального
социальное явление
явления, характеристика
основных направлений её
развития (индивидуальная,
национальная, мировая).
Культура как способ развития
человека, её связь
с условиями жизни
и деятельности. Физическая
культура как явление
культуры, связанное
с преобразованием
физической природы
человека.
Характеристика системной
организации физической
культуры в современном
обществе, основные
№
п/п
Основные виды деятельности обучающихся
Обсуждают вопросы:
1) Истоки возникновения культуры как
социального явления.
2) Культура как способ развития человека.
3) Здоровый образ жизни как условие
активной жизнедеятельности человека.
Участвуют в коллективной дискуссии.
Готовят индивидуальные доклады
по проблемным вопросам:
1) Роль и значение оздоровительной
физической культуры в жизни современного
человека и общества.
2) Роль и значение профессиональноориентированной физической культуры
в жизни современного человека и общества.
3) Роль и значение соревновательнодостиженческой физической культуры
в современном обществе.
Проводят коллективное обсуждение каждого
513
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
направления её развития
и формы организации
(оздоровительная,
прикладно-ориентированная,
соревновательнодостиженческая).
Всероссийский
физкультурно-спортивный
комплекс «Готов к труду
и обороне» как основа
прикладно-ориентированной
физической культуры,
история и развитие комплекса
«Готов к труду и обороне»
в Союзе советских
социалистических республик
(далее – СССР) и Российской
Федерации. Характеристика
структурной организации
комплекса «Готов к труду
и обороне» в современном
обществе, нормативные
требования пятой ступени
для учащихся 16–17 лет.
Законодательные основы
развития физической
культуры в Российской
доклада, вырабатывают единые
представления о роли и значении развития
основных направлений физической культуры
в современном обществе.
Участвуют в беседе с учителем.
Обсуждают рассказ учителя и материал
учебника о целях и задачах создания
Всесоюзного физкультурного комплекса ГТО
в период СССР, дополняют его материалом
из Интернета и иных источников.
Формулируют общее мнение о роли
комплекса ГТО в воспитании подрастающего
поколения, подготовке его к трудовой
деятельности и защите отечества.
Рассматривают и обсуждают материал
учебника о целях и задачах комплекса ГТО
на современном этапе развития РФ, выявляют
связь его базовых положений с основами
комплекса ГТО периода СССР.
Обсуждают и анализируют целесообразность
комплекса ГТО для развития современных
школьников, его роль и значение в жизни
современного человека.
Знакомятся с основами организации
и проведения мероприятий по сдаче
нормативных требований комплекса ГТО,
правилами оформления нагрудных знаков.
514
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
Федерации. Извлечения
из статей, касающихся
соблюдения прав
и обязанностей граждан
в занятиях физической
культурой и спортом:
Федеральный закон
Российской Федерации
«О физической культуре
и спорте в Российской
Федерации», Федеральный
закон Российской Федерации
«Об образовании
в Российской Федерации»
1.2
Физическая
культура как
средство
укрепления
здоровья человека
3
Здоровье как базовая
ценность человека
и общества. Характеристика
основных компонентов
здоровья, их связь
Обсуждают с учителем статьи Закона РФ
«О физической культуре и спорте в РФ»,
анализируют основные принципы
и ценностные ориентации развития
физической культуры в обществе.
Обсуждают права и правила поведения
зрителей во время официальных спортивных
соревнований, делают заключение
о целесообразности их обязательного
выполнения.
Обсуждают с учителем статьи Закона РФ
«Об образовании в РФ», рассматривают
обязанности образовательных организаций
в развитии физической культуры, проведении
обязательных и дополнительных занятий,
спортивных соревнований и оздоровительных
мероприятий среди учащихся.
Анализируют выполнение статей Закона РФ
в своей образовательной организации,
высказывают предложения
по совершенствованию деятельности системы
физического воспитания
Обсуждают вопросы:
1) Физическая культура и физическое
здоровье.
2) Физическая культура и психическое
здоровье.
515
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
с занятиями физической
культурой.
Общие представления
об истории и развитии
популярных систем
оздоровительной физической
культуры, их целевая
ориентация и предметное
содержание
Итого по разделу
3) Физическая культура и социальное
здоровье.
Знакомятся с общими представлениями
о фитнесе как массовом движении
в системной организации
оздоровительной физической культуры,
его истории и ценностных ориентациях,
основных направлениях и целевых
задачах.
Выбирают одну из предлагаемых тем
реферата и готовят его содержание:
1) Ритмическая гимнастика: история
и целевое предназначение.
2) Аэробная гимнастика: история и целевое
предназначение.
3) Шейпинг: история и целевое
предназначение.
4) Атлетическая гимнастика: история
и целевое предназначение.
5) Стретчинг: история и целевое
предназначение.
Организуют проведение круглого стола,
делают доклады по темам рефератов
и задают вопросы, обсуждают
их содержание, дополняют содержание
сделанных докладов
8
516
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
2.1 Физкультурно10
Общее представление о видах
оздоровительные
и формах деятельности
в структурной организации
мероприятия
в условиях
образа жизни современного
активного отдыха
человека (профессиональная,
и досуга
бытовая и досуговая).
Основные типы и виды
активного отдыха, их целевое
предназначение
и содержательное
наполнение.
Основные типы и виды
активного отдыха, их целевое
предназначение
и содержательное
наполнение.
Медицинский осмотр
учащихся как необходимое
условие для организации
самостоятельных занятий
оздоровительной физической
культурой.
Контроль текущего состояния
организма с помощью пробы
Руфье, характеристика
способов применения
Знакомятся и обсуждают понятие «образ
жизни человека», анализируют содержание
его основных направлений и компонентов,
приводят примеры из своего образа жизни.
Знакомятся с особенностями организации
досуговой деятельности, её
оздоровительными формами и их
планированием, обсуждают их роль
и значение в образе жизни современного
человека.
Знакомятся с понятием «активный отдых»
как оздоровительной формой организации
досуговой деятельности, обсуждают
и анализируют его содержание, связь
с укреплением и сохранением здоровья.
Участвуют в индивидуальной проектной
деятельности практического характера.
Определяют цель проекта и формулируют
его результат.
Намечают план разработки проекта,
формулируют поэтапные задачи и планируют
результаты для каждого этапа.
Осуществляют поиск необходимой
литературы, проводят её анализ и обобщение,
составляют план доклада по результатам
проектной деятельности.
517
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
и критериев оценивания.
Оперативный контроль
в системе самостоятельных
занятий кондиционной
тренировкой, цель и задачи
контроля, способы
организации и проведения
измерительных процедур.
Кондиционная тренировка как
системная организация
комплексных и целевых
занятий оздоровительной
физической культурой,
особенности планирования
физических нагрузок
и содержательного
наполнения
Разрабатывают индивидуальные проекты,
осуществляют их оформление и готовят
тексты выступлений.
Организуют обсуждение проектов
с учащимися класса, отвечают на вопросы.
Обсуждают рассказ учителя о целевом
назначении ежегодного медицинского
осмотра, его содержательном наполнении,
связи с организацией и проведением
регулярных занятий физической культурой
и спортом.
Знакомятся с правилами распределения
учащихся на медицинские группы и перечнем
ограничений для самостоятельных занятий
физической культурой и спортом.
Обсуждают роль и значение контроля
за состоянием здоровья для организации
самостоятельных занятий, подбора
физических упражнений и индивидуальной
нагрузки.
Участвуют в мини-исследовании.
Обсуждают способы профилактики
заболевания сердечно-сосудистой системы,
устанавливают её связь с организацией
регулярных занятий физической культурой
и спортом.
Анализируют целевое назначение пробы
518
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
Руфье, обсуждают правила и приёмы её
проведения.
Обучаются проводить пробу Руфье в парах,
оценивают индивидуальные показатели
и сравнивают их с данными стандартной
таблицы.
Делают выводы об индивидуальном
состоянии сердечно-сосудистой системы,
учитывают их при выборе величины
и направленности физической нагрузки
для самостоятельных занятий физической
культурой и спортом.
Знакомятся с субъективными показателями
текущего состояния организма, анализируют
способы и критерии их оценивания
(настроение, самочувствие, режим сна
и питания).
Проводят наблюдение за субъективными
показателями в течение учебной недели
и оценивают его по соответствующим
критериям.
Анализируют динамику показателей
состояния организма в недельном режиме
и устанавливают связь с особенностями его
содержания.
Знакомятся с объективными показателями
индивидуального состояния организма
519
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
и критериями их оценивания (измерение
артериального давления, проба Штанге
и Генча).
Обучаются проводить процедуры измерения
объективных показателей и оценивают
текущее состояние организма в соответствие
со стандартными критериями.
Знакомятся с понятием «кондиционная
тренировка» и основными формами
организации её занятий. Знакомятся
с образцом конспекта тренировочного
занятия кондиционной направленности,
обсуждают его структуру и содержательное
наполнение.
Анализируют особенности динамики
показателей пульса при разных
по направленности занятиях кондиционной
тренировкой.
Обсуждают правила оформления учебных
заданий, подходы к индивидуализации
дозировки физической нагрузки с учётом
показателей состояния организма.
Разрабатывают индивидуальные планы
тренировочного занятия кондиционной
тренировкой и обсуждают их с учащимися
класса.
Участвуют в мини-исследовании.
520
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
Обсуждают информацию учителя о роли
и значении оценки физического состояния
при организации самостоятельный занятий
кондиционной тренировкой, знакомятся
с процедурами его измерения.
Обучаются проводить процедуру измерения
и определение индивидуального уровня
физического состояния с помощью
специальной формулы (УФС).
Определяют индивидуальные особенности
в уровне физического состояния и выявляют
отличия с помощью сравнения
с показателями таблицы стандартов
Итого по разделу
10
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Упражнения оздоровительной
1.1 Физкультурно6
оздоровительная
гимнастики как средство
деятельность
профилактики нарушения
осанки и органов зрения,
предупреждения
перенапряжения мышц
опорно-двигательного
аппарата при длительной
работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная
гимнастика как современные
Определяют индивидуальную форму осанки
и знакомятся с перечнем упражнений
для профилактики её нарушения:
1) Упражнения для закрепления навыка
правильной осанки.
2) Общеразвивающие упражнения
для укрепления мышц туловища.
3) Упражнения локального характера
на развитие корсетных мышц.
Знакомятся и разучивают корригирующие
упражнения на восстановление правильной
521
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
оздоровительные системы
физической культуры: цель,
задачи, формы организации.
Способы индивидуализации
содержания и физических
нагрузок при планировании
системной организации
занятий кондиционной
тренировкой
формы и снижение выраженности
сколиотической осанки.
Разрабатывают и разучивают
индивидуальные комплексы упражнений
с учётом индивидуальных особенностей
формы осанки.
Составляют индивидуальные комплексы
упражнений зрительной гимнастики,
разучивают их и планируют выполнение
в режиме учебного дня.
Составляют индивидуальные комплексы
упражнений для профилактики напряжения
шейного и грудного отделов позвоночника;
разучивают их и планируют выполнение
в режиме учебного дня.
Знакомятся с основными типами
телосложения и их характерными
признаками.
Знакомятся с упражнениями атлетической
гимнастики и составляют из них комплексы
предметно-ориентированной направленности
(на отдельные мышечные группы).
Разучивают комплексы упражнений
атлетической гимнастики и планируют их
в содержании занятий кондиционной
тренировкой с индивидуально подобранным
режимом физической нагрузки.
522
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
Знакомятся с основными направлениями
аэробной гимнастики и их функциональной
направленности на физическое состояние
организма.
Знакомятся с упражнениями аэробной
гимнастики и составляют из них комплексы
упражнений с предметно-ориентированной
направленностью.
Разучивают комплексы упражнений аэробной
гимнастики и планируют их в содержании
занятий кондиционной тренировкой
с индивидуально подобранным режимом
физической нагрузки
Итого по разделу
6
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1 Модуль
10
Техники игровых действий:
«Спортивные
вбрасывание мяча с лицевой
игры». Футбол
линии, выполнение углового
и штрафного ударов
в изменяющихся игровых
ситуациях. Закрепление
правил игры в условиях
игровой и учебной
деятельности
Знакомятся и анализируют образцы техники
вбрасывания мяча с лицевой линии в игровых
и соревновательных условиях.
Разучивают вбрасывание мяча в стандартных
условиях, анализируют технику и исправляют
ошибки одноклассников (разучивание в парах
и в группах).
Знакомятся и анализируют образцы техники
углового удара в игровых
и соревновательных условиях.
Разучивают технику углового удара
в стандартных условиях, анализируют
523
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
2.2
Модуль
«Спортивные
игры». Баскетбол
10
Техника выполнения игровых
действий: вбрасывание мяча
с лицевой линии, способы
овладения мячом
при «спорном мяче»,
выполнение штрафных
бросков. Выполнение правил
3–8–24 секунды в условиях
игровой деятельности.
Закрепление правил игры
и исправляют ошибки одноклассников
(разучивание в группах).
Знакомятся и анализируют образцы техники
удара от ворот в игровых и соревновательных
условиях.
Разучивают технику удара от ворот в разные
участки футбольного поля, анализируют
и исправляют ошибки одноклассников.
Знакомятся и анализируют образцы техники
штрафного удара с одиннадцатиметровой
отметки.
Разучивают штрафной удар
с одиннадцатиметровой отметки в разные
зоны (квадраты) футбольных ворот.
Закрепляют технику разученных
действий в условиях учебной и игровой
деятельности
Знакомятся и анализируют образцы техники
вбрасывания мяча с лицевой линии в игровых
и соревновательных условиях.
Разучивают вбрасывание мяча в стандартных
условиях, анализируют технику и исправляют
ошибки одноклассников (разучивание в парах
и в группах).
Знакомятся и анализируют образцы техники
овладения мячом при разыгрывании
«спорного мяча» в игровых
524
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
в условиях игровой и учебной
деятельности
2.3
Модуль
«Спортивные
игры». Волейбол
12
Техника выполнения игровых
действий: «постановка
блока», атакующий удар
(с места и в движении).
Тактические действия
и соревновательных условиях.
Разучивают способы овладения мячом
при разыгрывании «спорного мяча»,
анализируют технику и исправляют ошибки
одноклассников (разучивание в группах).
Знакомятся и анализируют образцы
выполнения техники штрафного броска
в игровых и соревновательных условиях.
Разучивают способы выполнения техники
штрафного броска в учебной и игровой
деятельности, анализируют технику
и исправляют ошибки одноклассников
(разучивание в группах).
Знакомятся с выполнением правил 3–8–24
секунд в условиях соревновательной
деятельности, обучаются использовать
правило в условиях учебной и игровой
деятельности.
Закрепляют технические и тактические
действия в условиях игровой и учебной
деятельности
Знакомятся с техникой «постановки блока»,
находят сложные элементы и анализируют
особенности их выполнения.
Разучивают подводящие упражнения
и анализируют их технику у одноклассников,
525
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
в защите и нападении.
Закрепление правил игры
в условиях игровой и учебной
деятельности
Итого по разделу
32
Раздел 3. Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
3.1 Модуль
12
Спортивные и прикладные
«Плавательная
упражнения в плавании: брасс
подготовка»
на спине, плавание на боку,
прыжки в воду вниз ногами
предлагают способы устранения возможных
ошибок.
Разучивают технику постановки блока
в стандартных и вариативных условиях.
Закрепляют технику постановки блоков
в учебной и игровой деятельности.
Знакомятся с техникой атакующего удара,
находят сложные элементы и анализируют
особенности их выполнения.
Разучивают технику нападающего удара
в стандартных и вариативных условиях,
анализируют технику у одноклассников,
предлагают способы устранения возможных
ошибок.
Совершенствуют технику нападающего удара
в разные зоны волейбольной площадки.
Совершенствуют технические и тактические
действия в защите и нападении в процессе
учебной и игровой деятельности
Совершенствуют технику плавания способом
«брасс на груди» (выполняют упражнения
в скольжении на груди после отталкивания
от бортика; в скольжении с последующим
выполнением гребка руками; в скольжении
526
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
с удержанием плавательной доски на прямых
руках и последующим выполнением толчка
ногами).
Знакомятся с техникой плавания способом
«брасс на спине», находят общие
и отличительные особенности с техникой
плавания брассом на груди.
Обучаются плаванию брассом на спине
по учебной дистанции.
Знакомятся с техникой плавания на боку,
выделяют трудные элементы при выполнении
гребковых движений руками и движений
ногами.
Обучаются выполнению подводящих
упражнений на скольжение.
Обучаются технике плавания на боку
в полной координации по учебной дистанции.
Знакомятся с техникой прыжка в воду вниз
ногами, обсуждает особенности его
выполнения.
Обучаются спрыгиванию с горки матов
с охранением биомеханической структуры
прыжка в воду вниз ногами.
Обучаются прыжку в воду ногами вниз
со стартовой тумбы.
Осуществляют контроль техники прыжка
других занимающихся, находят ошибки
527
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
и предлагают способы их устранения.
Обучаются прыжку в воду вниз ногами
с небольшой прыжковой вышки;
контролируют выполнение других
занимающихся
Итого по разделу
12
Раздел 4. Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
Техническая и специальная
4.1 Спортивная
16
подготовка
физическая подготовка
по избранному виду спорта,
выполнение
соревновательных действий
в стандартных и вариативных
условиях
4.2
Базовая физическая
подготовка
18
Физическая подготовка
к выполнению нормативов
комплекса «Готов к труду
и обороне» с использованием
средств базовой физической
подготовки, видов спорта
и оздоровительных систем
физической культуры,
Осваивают технику соревновательных
действий избранного вида спорта.
Развивают физические качества в системе
базовой и специальной физической
подготовки.
Готовятся к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО и демонстрируют
приросты в показателях развития физических
качеств.
Активно участвуют в спортивных
соревнованиях по избранному виду спорта
Готовятся к выполнению норм комплекса
ГТО на основе использования основных
средств базовых видов спорта и спортивных
игр (гимнастка, акробатика, лёгкая атлетика,
плавание, лыжная подготовка).
Демонстрируют приросты в показателях
физической подготовленности
и нормативных требований комплекса ГТО.
Активно участвуют в соревнованиях
528
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
национальных видов спорта,
культурно-этнических игр
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
по выполнению нормативных требований
комплекса ГТО
34
102
529
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
11 КЛАСС
Наименование
Количество
Программное содержание
разделов и тем
часов
учебного предмета
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Здоровый образ
6
Роль и значение адаптации
жизни современного
организма в организации
и планировании мероприятий
человека
здорового образа жизни,
характеристика основных
этапов адаптации.
Основные компоненты
здорового образа жизни и их
влияние на здоровье
современного человека.
Рациональная организация
труда как фактор сохранения
и укрепления здоровья.
Оптимизация
работоспособности в режиме
трудовой деятельности.
Влияние занятий физической
культурой на профилактику
и искоренение вредных
привычек. Личная гигиена,
закаливание организма
и банные процедуры как
№
п/п
Основные виды деятельности обучающихся
Участвуют в круглом столе.
Распределяются по группам и выбирают тему
для выступления из числа предлагаемых:
1) Адаптация организма к физическим
нагрузкам как фактор укрепления здоровья
человека.
2) Характеристика основных этапов
адаптации и их связь с функциональными
возможностями организма.
3) Правила (принципы) планирования
занятий кондиционной тренировкой с учётом
особенностей адаптации организма
к физическим нагрузкам.
Анализируют источники литературы
и составляют содержания выступления
по избранному вопросу и распределяют
задания между членами группы (анализ
и обобщение литературных источников;
подготовка презентации и доклада;
подготовка докладчиков и т. п.).
Обсуждают содержание и ход подготовки
выступления, организуют проведение
530
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
компоненты здорового образа
жизни.
Определение
индивидуального расхода
энергии в процессе занятий
оздоровительной физической
культурой.
Понятие «профессиональноориентированная физическая
культура», цель и задачи,
содержательное наполнение.
Оздоровительная физическая
культура в режиме учебной
и профессиональной
деятельности.
Взаимосвязь состояния
здоровья
с продолжительностью жизни
человека.
Роль и значение занятий
физической культурой
в укреплении и сохранении
здоровья в разных возрастных
периодах
круглого стола и дискуссию по обсуждаемым
вопросам.
Участвуют в коллективной дискуссии.
Выбирают темы для дискуссии из числа
предлагаемых и обосновывают причины
выбора:
1) Здоровый образ жизни как объективный
фактор укрепления и сохранения здоровья.
2) Рациональная организация труда как
компонент здорового образа жизни.
3) Занятия физической культурой как
средство профилактики и искоренения
вредных привычек.
4) Личная гигиена как компонент здорового
образа жизни.
5) Роль и значение закаливания в повышении
защитных свойств организма.
6) Банные процедуры и их оздоровительное
влияние на организм человека.
Подбирают и анализируют необходимый
для сообщения материал, формулируют
вопросы для дискуссии.
Обсуждают с одноклассниками
подготовленное сообщение, отвечают
на вопросы, отстаивая свою точку зрения.
Проводят мини-исследование.
Разрабатывают индивидуальную таблицу
531
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
суточного расхода энергии.
Рассчитывают суточный расход энергии
исходя из содержания индивидуального
режима дня и сопоставляют его
со стандартными показателями энерготрат.
Рассчитывают индивидуальный расход
энергии в недельном учебном цикле,
соотносят его с требованиями должного
объёма двигательной активности.
Знакомятся с понятием «прикладноориентированная физическая культура»,
её целью и задачами, современными
направлениями, формами организации.
Обсуждают информацию учителя о роли
и значении профессионально-прикладной
физической подготовки в системе общего
среднего и профессионального образования,
рассматривают примеры её связи
с содержанием предполагаемой будущей
профессии.
Рассматривают вопросы организации
и содержания занятий профессиональноприкладной физической культурой в режиме
профессиональной деятельности, их роль
в оптимизации работоспособности
и профилактики профессиональных
заболеваний.
532
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
1.2
Профилактика
травматизма
и оказание первой
помощи во время
занятий физической
культурой
4
Причины возникновения
травм и способы их
предупреждения, правила
профилактики травм во время
самостоятельных занятий
оздоровительной физической
культурой.
Способы и приёмы оказания
Участвуют в коллективной дискуссии.
Распределяются по группам и выбирают
вопросы для дискуссии:
1) Влияние занятий физической культурой
на физическое состояние человека в разные
возрастные периоды.
2) Влияние занятий физической культурой
на продолжительность жизни современного
человека.
3) Измерения биологического возраста
в процессе организации и проведения
самостоятельных занятий оздоровительной
физической культурой.
Анализируют литературные источники,
готовят сообщения, обосновывают
личные взгляды и представления
по рассматриваемым вопросам.
Делают сообщения, отвечают на вопросы,
отстаивая свою точку зрения
Знакомятся с информацией учителя
об основных причинах возникновения травм
на занятиях физической культурой и спортом.
Обсуждают и анализируют примеры
из личного опыта возникновения травм,
предлагают возможные способы их
предупреждения.
Обсуждают общие правила профилактики
533
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
первой помощи при ушибах
разных частей тела
и сотрясении мозга,
переломах, вывихах
и ранениях, обморожении,
солнечном и тепловом ударах
травматизма и целесообразность их
выполнения во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом.
Знакомятся с видами ушибов и выявляют их
характерные признаки.
Знакомятся с общими правилами оказания
первой помощи при ушибах.
Распределяются по группам и в каждой
группе разучивают действия по оказанию
первой помощи при ушибах определённой
части тела: носа, головы, живота, сотрясения
мозга.
В каждой группе участники тренируются
в выполнении необходимых действий,
контролируют выполнение друг друга,
помогают действиями и советами.
Каждая группа выделяет своего участника,
который рассказывает и показывает
учащимся класса разученные им действия,
отвечает на вопросы по оказанию первой
помощи при ушибе определённой части тела.
Участники других групп тренируются в этих
действиях, а участники первой группы
контролируют правильность их выполнения.
Знакомятся с видами переломов и вывихов
и выявляют их характерные признаки.
Знакомятся с общими правилами оказания
534
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
первой помощи при вывихах и переломах.
Распределяются по группам и в каждой
группе разучивают действия по оказанию
первой помощи при переломах конкретной
части тела: бедра; голени; плеча
и предплечья; вывиха ключицы и кисти.
Каждая группа выделяет своего участника,
который рассказывает и показывает
учащимся других групп разученные им
действия, отвечает на вопросы по оказанию
первой помощи при вывихах, переломах.
Участники других групп тренируются в этих
действиях, а участники первой группы
контролируют правильность их выполнения.
Знакомятся с видами обморожения,
проявлениями солнечного и теплового
ударов.
Знакомятся с общими правилами оказания
первой помощи при обморожении, солнечном
и тепловом ударах.
Распределяются по группам и в каждой
группе тренируются действиям по оказанию
первой помощи при определённых видах
обморожения, солнечном и тепловом ударах.
Каждая группа выделяет своего участника,
который рассказывает и показывает
учащимся других групп разученные им
535
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
действия по оказанию первой помощи
при обморожении, солнечном и тепловом
ударах.
Участники других групп тренируются в этих
действиях, а участники первой группы
контролируют правильность их выполнения
Итого по разделу
10
Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
2.1 Современные
6
Релаксация как метод
восстановления после
оздоровительные
психического и физического
методы
напряжения, характеристика
и процедуры
в режиме здорового
основных методов, приёмов
образа жизни
и процедур, правила их
проведения (методика
Э. Джекобсона, аутогенная
тренировка И. Шульца,
дыхательная гимнастика
А.Н. Стрельниковой,
синхрогимнастика по методу
«Ключ»).
Массаж как средство
оздоровительной физической
культуры, правила
организации и проведения
процедур массажа. Основные
приёмы самомассажа,
Знакомятся с понятием «релаксация»,
её оздоровительной и профилактической
направленностью, основными методами
и процедурами.
Знакомятся с методом Э. Джекобсона,
его оздоровительной и профилактической
направленностью, правилами организации
и основными приёмами.
Тренируются в проведении метода
Э. Джекобсона, обсуждают состояния
организма после его применения
с одноклассниками.
Знакомятся с методом аутогенной
тренировки, обсуждают его оздоровительную
и профилактическую направленность,
правила организации и проведения.
Разучивают текстовки аутогенной
тренировки и упражняются в проведении её
сеансов разной направленности.
536
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
их воздействие на организм
человека.
Банные процедуры,
их назначение и правила
проведения, основные
способы парения
Проводят сеансы аутогенной тренировки
и обсуждают с одноклассниками состояния,
которые вызывает каждый из сеансов.
Знакомятся с сеансом дыхательной
гимнастики, её оздоровительной
и профилактической направленностью,
правилами организации и проведения.
Разучивают дыхательные упражнения,
контролируют технику выполнения друг
у друга, находят ошибки и предлагают
способы их устранения.
Выполняют сеансы дыхательной гимнастики
и обсуждают с одноклассниками состояния,
которые они вызывают.
Знакомятся с основами синхрогимнастики
по методу «Ключ», обсуждают её
оздоровительную и профилактическую
направленность, правила организации
и проведения.
Разучивают упражнения синхрогимнастики
и контролируют технику их выполнения друг
у друга, находят ошибки и предлагают
способы их устранения.
Выполняют комплекс синхрогимнастики
и обсуждают с одноклассниками состояния,
которые он вызывает.
Знакомятся с видами и разновидностями
537
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
2.2
Самостоятельная
подготовка
к выполнению
нормативных
требований
комплекса «Готов
к труду и обороне»
2
Структурная организация
самостоятельной подготовки
к выполнению требований
комплекса «Готов к труду
и обороне», способы
определения направленности
её тренировочных занятий
в годичном цикле. Техника
выполнения обязательных
и дополнительных тестовых
массажа, их оздоровительными свойствами,
правилами проведения процедур массажа
и гигиеническими требованиями.
Знакомятся с информацией учителя
об оздоровительных свойствах банных
процедур, обсуждают их целесообразность
в организации здорового образа жизни.
Делятся опытом посещения банных
процедур, рассказывают об устройствах
парильных комнат, расположениях каменки
и пологов, гигиенических требованиях
к помещению.
Знакомятся с правилами поведения
в парильной комнате и подготовке к парению.
Анализируют основные этапы парения,
их продолжительность и содержательную
направленность
Знакомятся с правилами организации
и планирования тренировочных занятий
самостоятельной подготовкой, анализируют
особенности планирования их содержания
и распределения по учебным циклам
(четвертям).
Знакомятся со способами определения
функциональной направленности
тренировочных занятий, обсуждают роль
и место педагогического контроля
538
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
упражнений, способы их
освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая
подготовка и особенности
планирования её
направленности
по тренировочным циклам,
правила контроля
и индивидуализации
содержания физической
нагрузки
в планировании их содержания.
Знакомятся с техникой выполнения
обязательных и дополнительных тестовых
заданий комплекса ГТО, обсуждают
и выявляют сложные их элементы
и структурные компоненты.
Составляют план технической подготовки,
определяют объём необходимого времени
для разучивания и совершенствования
каждого тестового задания.
Обучаются и совершенствуют технику
тестовых заданий, сравнивают её
с требованиями комплекса ГТО.
Демонстрируют технику выполнения
тестовых заданий друг другу, выявляют
ошибки и предлагают способы их
устранения.
Участвуют в индивидуальной проектной
деятельности практического характера.
Определяют цель и конечный планируемый
результат физической подготовки,
формулируют задачи и приросты показателей
в физических качествах по учебным
четвертям.
Знакомятся с основными мышечными
группами и приёмами их массирования.
Обучаются приёмам самомассажа основных
539
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
мышечных групп, контролируют их
выполнение другими учащимися, предлагают
им способы устранения ошибок.
Проводят процедуры самомассажа в системе
тренировочных занятий, отрабатывают
отдельные его приёмы на уроках физической
культуры.
Подбирают средства и методы достижения
запланированных приростов показателей
в физических качествах, планируют их
в системной организации тренировочных
занятий в годичном цикле.
Проводят тренировочные занятия
по развитию запланированных физических
качеств, вносят коррекцию в содержание
и направленность физических нагрузок.
Демонстрируют результаты в тестовых
испытаниях в условиях учебной
и соревновательной деятельности
Итого по разделу
8
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1 Физкультурно6
Упражнения
для профилактики острых
оздоровительная
респираторных заболеваний,
деятельность
целлюлита, снижения массы
тела.
Разучивают упражнения для профилактики
острых респираторных заболеваний
и подбирают для них индивидуальную
дозировку.
Объединяют упражнения в комплекс
540
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
Стретчинг и шейпинг как
современные
оздоровительные системы
физической культуры: цель,
задачи, формы организации.
Способы индивидуализации
содержания и физических
нагрузок при планировании
системной организации
занятий кондиционной
тренировкой
и выполняют его в системе индивидуальных
оздоровительных мероприятий.
Знакомятся с популярными системами
снижения массы тела, определяют их
общность и различия, устанавливают правила
подбора и дозирования физических нагрузок.
Знакомятся с методикой расчёта индекса
массы тела (ИМТ), определяют его
индивидуальные значения и сравнивают
со стандартными показателями.
Разучивают технику упражнений
для снижения массы тела и подбирают их
дозировку в соответствии с показателями
ИМТ.
Разрабатывают индивидуальный комплекс
упражнений, включают его в систему
оздоровительных мероприятий и выполняют
под контролем измерения ИМТ.
Знакомятся с проявлением целлюлита,
причинами его появления и практикой
профилактики.
Разучивают упражнения для профилактики
целлюлита и выполняют их в системе
индивидуальных оздоровительных
мероприятий.
Знакомятся с историей шейпинга как
оздоровительной системы, обсуждают
541
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
различия и общность шейпинга
с атлетической гимнастикой, выясняют его
цель и содержательное наполнение.
Обсуждают правила подбора упражнений
и технику их выполнения с учётом
индивидуальных особенностей физического
развития и здоровья.
Разучивают комплексы упражнений силовой
гимнастики и включают их в содержание
занятий кондиционной тренировкой.
Знакомятся с историей стретчинга как
оздоровительной системой, выясняют его
цель и содержательное наполнение.
Обсуждают правила подбора упражнений
и технику их выполнения с учётом
индивидуальных особенностей физического
развития и здоровья.
Разучивают комплексы упражнений
по программе стретчинга и включают
их в содержание занятий кондиционной
тренировкой
Итого по разделу
6
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1 Модуль
10
Повторение правил игры
«Спортивные игры».
в футбол, соблюдение их
Футбол
в процессе игровой
деятельности.
Знакомятся с выполнением технических
приёмов известных футболистов, обсуждают
тактические действия и игровые комбинации
ведущих команд страны и мира.
542
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
Совершенствование основных
технических приёмов
и тактических действий
в условиях учебной и игровой
деятельности
2.2
Модуль
«Спортивные игры».
Баскетбол
10
Повторение правил игры
в баскетбол, соблюдение их
в процессе игровой
деятельности.
Совершенствование основных
технических приёмов
и тактических действий
в условиях учебной и игровой
деятельности
2.3
Модуль
«Спортивные игры».
Волейбол
12
Повторение правил игры
в баскетбол, соблюдение их
в процессе игровой
деятельности.
Совершенствование основных
технических приёмов
и тактических действий
в условиях учебной и игровой
деятельности
Закрепляют и совершенствуют технические
приёмы и тактические действия
в вариативных условиях учебной
деятельности.
Соблюдают правила игры в процессе игровой
деятельности, принимают участие
в спортивных соревнованиях
Знакомятся с выполнением технических
приёмов известных баскетболистов,
обсуждают тактические действия и игровые
комбинации ведущих команд страны и мира.
Закрепляют и совершенствуют технические
приёмы и тактические действия
в вариативных условиях учебной
деятельности.
Соблюдают правила игры в процессе игровой
деятельности, принимают участие
в спортивных соревнованиях
Знакомятся с выполнением технических
приёмов известных волейболистов,
обсуждают тактические действия
и игровые комбинации ведущих команд
страны и мира.
Закрепляют и совершенствуют технические
приёмы и тактические действия
в вариативных условиях учебной
деятельности.
543
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
Соблюдают правила игры в процессе игровой
деятельности, принимают участие
в спортивных соревнованиях
Итого по разделу
32
Раздел 3. Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
3.1 Модуль
12
Атлетические единоборства
«Атлетические
в системе профессиональноединоборства»
ориентированной
двигательной деятельности:
её цели и задачи, формы
организации тренировочных
занятий. Основные
технические приёмы
атлетических единоборств
и способы их
самостоятельного
разучивания (самостраховка,
стойки, захваты, броски)
Знакомятся с содержанием атлетических
единоборств и их приклад ной
направленностью, обсуждают требования
к уровню общей физической подготовки
и развития специальных физических качеств.
Рассматривают образцы техники
самостраховки, выделяют в них общие
и отличительные движения, определяют
трудность в их выполнении.
Знакомятся с основными этапами обучения
техники самостраховки, определяют их
содержание для каждого вида
самостраховки.
Разучивают общеподводящие упражнения
для освоения техники основных приёмов
самостраховки.
Разучивают и тренируются в технике падения
вперёд, контролируют её выполнение друг
у друга, выявляют ошибки и предлагают
способы их устранения.
Разучивают и тренируются в технике падения
назад, контролируют её выполнение друг
544
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
у друга, выявляют ошибки и предлагают
способы их устранения.
Разучивают и тренируются в технике падения
на бок, контролируют её выполнение друг
у друга, выявляют ошибки и предлагают
способы их устранения.
Рассматривают образцы техники основных
стоек и захватов в атлетических
единоборствах, выделяют в них общие
и отличительные движения, определяют
трудности в их выполнении.
Разучивают и тренируются в парах технике
захвата одежды соперника под локтем,
контролируют её выполнение друг у друга,
выявляют ошибки и предлагают способы их
устранения.
Разучивают и тренируются в парах технике
захвата одежды атакующего на плечах,
контролируют её выполнение друг у друга,
выявляют ошибки и предлагают способы их
устранения.
Разучивают и тренируются в парах технике
захвата одной рукой одежды под локтем
соперника, другой его пояса спереди,
контролируют её выполнение друг у друга,
выявляют ошибки и предлагают способы их
устранения.
545
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
Разучивают и тренируются в парах технике
захвата одной рукой одежды под локтем
соперника, другой его пояса на спине
одежды, контролируют её выполнение друг
у друга, выявляют ошибки и предлагают
способы их устранения.
Знакомятся с образцами бросков и
удержаний, наблюдают за их выполнением,
выделяют общие и отличительные
признаки.
Наблюдают за выполнением броска рывком
за пятку, анализируют его технику
и выделяют основные фазы, определяют
трудные элементы и особенности их
выполнения.
Подбирают подводящие упражнения
и разучивают их в парах, анализируют
технику выполнения друг у друга,
находят ошибки и предлагают способы
их устранения.
Разучивают в парах технику броска по фазам,
анализируют их выполнение друг у друга,
находят ошибки и предлагают способы их
устранения.
Разучивают в парах и закрепляют технику
целостного выполнения броска рывком
за пятку.
546
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
Совершенствуют технику выполнения броска
рывком за пятку с последующим удержанием
партнёра.
Наблюдают за выполнением броска задней
подножки, анализируют её технику
и выделяют основные фазы, определяют
трудные элементы и особенности их
выполнения.
Подбирают подводящие упражнения
и разучивают их в парах, анализируют
выполнение друг у друга и находят ошибки,
предлагают способы их устранения.
Разучивают в парах технику задней подножки
по фазам, анализируют её выполнение друг
у друга, находят ошибки и предлагают
способы их устранения.
Разучивают и закрепляют в парах технику
целостного выполнения задней подножки.
Совершенствуют технику выполнения задней
подножки с последующим удержанием
партнёра.
Наблюдают за выполнением задней подсечки,
анализируют её технику и выделяют
основные фазы, определяют трудные
элементы и особенности их выполнения.
Подбирают подводящие упражнения
и разучивают их в парах, анализируют
547
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
выполнение друг у друга и находят ошибки,
предлагают способы их устранения.
Разучивают в парах технику задней подсечки
по фазам, анализируют её выполнение друг
у друга, находят ошибки и предлагают
способы их устранения.
Разучивают и закрепляют в парах технику
выполнения задней подсечки в целом.
Совершенствуют технику выполнения задней
подсечки с последующим удержанием
партнёра.
Знакомятся с образцом защитных действий
от удара кулаком в голову, наблюдают за их
выполнением, выделяют основные фазы
и трудные элементы.
Разучивают в парах технику защитных
действий по фазам, анализируют её
выполнение друг у друга, находят ошибки
и предлагают способы их устранения.
Разучивают в парах и закрепляют технику
выполнения защитных действий от удара
кулаком в голову.
Совершенствуют технику выполнения
защитных действий от удара кулаком
в голову с последующим удержанием
партнёра
Итого по разделу
12
548
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
Раздел 4. Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
4.1 Спортивная
16 Техническая и
Осваивают технику
подготовка
специальная
соревновательных
физическая
действий избранного вида
подготовка
спорта.
по избранному виду Развивают физические
спорта, выполнение качества в системе
соревновательных базовой и специальной
действий
физической подготовки.
в стандартных и
Готовятся к выполнению
вариативных
нормативных требований
условиях
комплекса ГТО и
демонстрируют приросты в
показателях развития
физических качеств.
Активно участвуют в
спортивных
соревнованиях по
избранному виду спорта
Готовятся к выполнению
4.2 Базовая физическая
18 Физическая
подготовка
подготовка
норм комплекса ГТО на
к выполнению
основе использования
нормативов
основных средств
комплекса «Готов к базовых видов спорта и
труду
спортивных игр
и обороне» с
(гимнастка, акробатика,
использованием
лёгкая атлетика,
средств базовой
плавание, лыжная
физической
подготовка).
подготовки, видов Демонстрируют приросты в
спорта
показателях физической
и
подготовленности
оздоровительных
и нормативных требований
систем
комплекса ГТО.
физической
Активно участвуют в
культуры,
соревнованиях
национальных
по выполнению
нормативных требований
видов спорта,
комплекса ГТО
культурноэтнических игр
Итого по разделу
34
54
9
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
102
2.1.14. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
безопасностии защиты Родины» (базовый уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных во ФГОС СОО,
федеральной рабочей программы воспитания, и предусматривает непосредственное
применение при реализации ООП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от
опасной
ситуации до
чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них навыков в области безопасности
жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования; помогает педагогу
продолжить освоение содержания материала в логике последовательного нарастания
факторов опасности: опасная ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения
модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни с
учетом актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной и информационной
сферах.
Программа ОБЗР обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации
ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в формировании
полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общегообразования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими системность и
непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего
образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
модуль № 2 «Основы военной подготовки»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»;
модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»; модуль
55
0
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
№ 7 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»; модуль № 9
«Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»; модуль №
11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
среднего общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности ее избегать, при
необходимости безопасно действовать».
Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных интерактивных
форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажерных систем и
виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных
занятиях должно быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные технологии
не способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых глобальных
и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной напряженности на
приграничных территориях; продолжающееся распространение идей экстремизма и
терроризма; существенное ухудшение медико-биологических условий жизнедеятельности;
нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов
безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и
государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остается
сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах огромное значение
приобретает качественное образование подрастающего поколения россиян, направленное на
воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской
идентичности,
овладение
знаниями,
умениями,
навыками и компетенцией для обеспечения
безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения образовательного
процесса по ОБЗР определяется системообразующими документами в области безопасности:
Стратегией национальной безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Национальными целями развития
Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденными Указом Президента
Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474, государственной программой Российской
Федерации «Развитие образования», утвержденной постановлением Правительства Российской
Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические компоненты
во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение
необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений,
формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением
других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория
безопасности, которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на изучении
проблем безопасности в общественных, гуманитарных, технических и естественных науках.
Это позволяет формировать целостное видение всего комплекса проблем безопасности (от
индивидуальных
до
глобальных), что позволит обосновать оптимальную систему
обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для
выпускниковпостроение модели индивидуального и группового безопасного поведения
в повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР входит в
предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является обязательным для
55
1
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и умений,
обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по защите Отечества и
достижение базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует
выработке у выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных
ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных
условиях, грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход
содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих
обеспечивать благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и
государства.
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является овладение
основами военной подготовки и формирование у обучающихся базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности,
общества и государства, что предполагает:
способность применять
принципы
и
правила
безопасного
поведения в
повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни,
причин и механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных
ситуаций,
готовности
к
применению необходимых
средств и действиям при
возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые обеспечивают
готовность к военной службе, исполнению долга по защите Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого
развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования рекомендуется отводить
68 часов в 10–11 классах. При этом порядок освоения программы определяется
образовательной организацией, которая вправе самостоятельно
определять
последовательность
тематических линий
ОБЗР и количество часов для их освоения.
Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано с учетом
региональных особенностей.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1
«Безопасное
и
устойчивое развитие
личности,
общества,государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация
национальных
приоритетов
как
условие
обеспечения
национальной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие
личности,
государства
и
общества
в
реализации
национальных приоритетов;
роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении национальной
безопасности;
роль личности, общества и государства в предупреждении противоправнойдеятельности;
Единая
государственная
система
предупреждения
и
ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС), структура, режимы функционирования;
55
2
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, ее задачи и примеры
их решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций; задачи
гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного социальноэкономического развития Российской Федерации и обеспечение ее военной безопасности;
роль Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении национальной
безопасности.
Модуль № 2 «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с
изменением скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского приветствия на
месте и в движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр); виды
маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений; оборона,
ее задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время
стрельб и тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелковогооружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов стрелкового
оружия (автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее устройство
беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики переносных
радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные ее разновидности и влияние на боевые
действия войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение; порядок
оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия
массового поражения,
история его развития,
примеры
применения, его роль в современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки
применения
бактериологического
(биологического)
оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
55
3
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи; виды
боевых ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях; условные
зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой»
и «зеленой» зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетныхспециальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
организация
подготовки
офицерских
кадров
для Вооруженных
Сил
Российской Федерации, Министерства внутренних дел Российской Федерации,
Федеральной службы безопасности Российской Федерации, Министерства Российской
Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации
последствий стихийных бедствий;
военно-учебные заведения и военно-учебные центры.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества,государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»; общие
принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный,
групповой,
общественно-государственный
уровень
решения задачи обеспечения безопасности;
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»; влияние
действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;действия, позволяющие
предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности; действия
в опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный
подход
к обеспечению
безопасности
личности,
общества, государства.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация; общие
правила безопасного поведения;
защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете; причины
и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок
действий
в
экстренных
случаях;
предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить травму
(спортивные занятия, использование различных инструментов, стремянок, лестниц и другое),
первая помощь при ушибах переломах, кровотечениях;
основные правила безопасного поведения при обращении
с газовыми и
электрическими приборами;
последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
55
4
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
основные правила пожарной безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая
территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действия в экстренных случаях.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости; рискориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте; безопасность
пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение
в темное время суток; движение с использованием средств индивидуальной
мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при
отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности
возгорания; с большим количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок
действий при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные источники
опасности
в общественных
открытого типа, общие правила безопасного поведения;
местах
закрытого и
опасности
в
общественных
местах
социально-психологического
характера
(возникновение толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи, когда
потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила
безопасного поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу; правила
безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного поведения,
порядок действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребенок; взрослый; пожилой
человек; человек с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека;
55
5
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных
общественных местах, на объектах с массовым пребыванием людей (медицинские и
образовательные организации, культурные, торгово-развлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и
отдельных конструкций;
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае террористического акта.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоемах;
общие правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS); порядок
действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде; источники опасности в
автономных условия;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях, первая
помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть; избежать
опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие опасных факторов;
дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и
окружающей среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями и
процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни, камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими явлениями
и процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими
явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.
55
6
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика»;
биологические,
социально-экономические,
экологические
(геофизические),
психологические факторы, влияющие на здоровье человека;
составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность,
психологическое благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактики
и защиты;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные заболевания, самые распространенные неинфекционныезаболевания;
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы; факторы
риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний; признаки
угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова
скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе,
эпилепсия и другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия; основные
факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее
выявление психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса:
оптимизация условий жизни, работы, учебы; профилактика злоупотребления алкоголя и
употребления наркотических средств; помощь людям, перенесшим психотравмирующую
ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья; первая
помощь, история возникновения скорой медицинской помощи
и первой помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные» кровотечения;
первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»; навыки
конструктивного общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа»,
«малая группа»;
55
7
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
межличностное
общение,
общение
в группе,
межгрупповое
общение
(взаимодействие);
особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности
взаимодействия в
группе;
групповые нормы и ценности;
коллектив
как
социальная
группа;
психологические закономерности в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта; способы
поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;
конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия третьей стороны в процессе
урегулирования и
разрешения конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (буллинг, насилие);
способы противодействия буллингу и проявлению насилия; способы
психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и уважение к
партнеру (партнерам)
по общению
как основа
коммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение;подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие
вовлечению
молодежи
в
противозаконную и
антиобщественную деятельность.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»;
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», ее признаки и последствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники; правила
безопасного поведения в цифровой среде; вредоносное
программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
55
8
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
правила безопасного использования устройств и программ;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины; опасные персоны,
имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное
поведение
и коммуникация
в Интернете
как угроза
для будущей жизни и карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде,их признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»; радикализация
деструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества; правила
коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источники информации, проверка на достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;
запрещенный контент;
защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления
террористической
направленности,
их цель,
причины,
последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность: способы и
признаки;
предупреждение
и противодействие
вовлечению
в экстремистскую и
террористическую деятельность;
формы террористических актов;
уровни террористической угрозы;
правила поведения
и порядок
действий
при угрозе
или в случае
террористического акта, проведении контртеррористической операции;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в РоссийскойФедерации;
основы
государственной
системы
противодействия
терроризму, ее цели, задачи, принципы;
права и обязанности
граждан и общественных организаций
противодействия экстремизму и терроризму.
экстремизму и
в
области
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫПО
ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
55
9
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правиламии нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны способствовать
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственностии проявляться, прежде всего, в уважении к
памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к
осмысленному применению принципов и правил безопасного поведения в повседневной
жизни, соблюдению правил экологического поведения, защите Отечества, бережном
отношении к окружающим людям, культурному наследию и уважительном отношении к
традициям многонационального народа Российской Федерациии к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и
способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
чрезвычайных
ситуаций
и
в
других
областях,
связанных с безопасностью
жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как
основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности
жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности
личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу,
памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и
Вооруженные Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального
народа России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооруженных Сил
Российской Федерации, достижениям государства в области обеспечения безопасности жизни
и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убежденность и
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за егосудьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного
и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей,
общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
56
0
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
реализовать
риск-ориентированное
поведение,
самостоятельно и
ответственно
действовать
в
различных
условиях
жизнедеятельности по снижению
риска
возникновения
опасных
ситуаций,
перерастания
их в чрезвычайные ситуации,
смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и
традициям народов России, принятие идей волонтерстваи добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости
успешности
и
полноценного развития и
безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей
теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических, естественнонаучных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры
безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его значения
для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного
поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих;
знание приемов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития
личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в
процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности, общества и
государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения
экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
56
1
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на
уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне
анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных
ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учетом самостоятельно выделенных критериев в парадигме
безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации
риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и
государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач,
переносить приобретенные знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при
разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно
выбирать оптимальный способ решения задач с учетом установленных (обоснованных)
критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их реализации
в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области
безопасности жизнедеятельности; переносить приобретенные знания и навыки в
повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных
видов информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности;
56
2
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера решаемой
учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном
процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасностии гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять
в
ходе
образовательной
деятельности
безопасную
коммуникацию, переносить принципы ее организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные
и невербальные
средства
общения;
понимать
значение социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приемами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно,
логично
и ясно
излагать
свою
точку
зрения с
использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно
выявлять
проблемные
вопросы,
выбирать
оптимальный
способ и составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; братьответственность
за свое решение;
оценивать приобретенный опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других предметных
областей; повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие
результатов целям;
использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации,
выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего
вокруг;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке образовательной
ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать
процесс
и
результат
совместной работы, договариватьсяо результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
56
3
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать
новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять
творчество и разумную инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной
жизненной
позиции,
осознанное
понимание
значимости
личного и группового
безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности,
общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих
проблем безопасности и способности построения модели индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны обеспечивать:
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения
государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения
и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в
этой области; прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание о
действиях по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении
защиты государства; формирование представления о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки; овладение
знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым
оружием; сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем
действии оружия массового поражения, а также способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание о
возможностях применения современных достижений научно- технического прогресса в
условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций осуществляющих
подготовку
кадров
в
интересах
обороны и безопасности государства, обеспечении
законности и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их
применения в собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в
социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных
ситуаций; знание порядка действий в экстремальныхи чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание
правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о
порядке действий в опасных, экстремальныхи чрезвычайных ситуациях на транспорте;
56
4
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на
практике; знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знания прав и обязанностей граждан в
области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний,
сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе
жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального и военного характера; умение применять табельные и
подручные средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминогенного характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминогенного
характера,
опасности
вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии в том числе экстремизма,
терроризма; понимание роли государства в противодействии терроризму; умения различать
приемы вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую
деятельность и противодействовать им; знания порядка действий при объявлении разного
уровня террористической опасности и действий при угрозе или в случае террористического акта,
проведенииконтртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоениямодулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие
личности, общества, государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении стратегических
национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в обеспечении комплексной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в
обеспечении национальной безопасности;
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
характеризовать правовую основу
защиты
населения
и
территорий от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной системы
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций(РСЧС);
56
5
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание
всем!»,
в
том
числе при
химической и радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать
значение обороны государства для мирного социально- экономического развития страны;
характеризовать роль Вооруженных Сил Российской в обеспечении национальной
безопасности.
Предметные результаты по модулю № 2 «Основы военной подготовки»:
знать строевые приемы в движении без оружия; выполнять
строевые приемы в движении без оружия; иметь представление об
основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способахманевра в бою;
иметь представление
о походном,
предбоевом
и боевом
порядке
подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращениис оружием и
их возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и
обращении с оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства меткого
выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового оружия на
примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелковогооружия;
иметь
представление
об
истории
возникновения
и
развития
робототехнических комплексов;
иметь
представление
о
конструктивных
особенностях
БПЛА
квадрокоптерного типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА; иметь
представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление
о назначении
радиосвязи
и о требованиях,
предъявляемых к радиосвязи;
иметь представление
о видах,
предназначении,
тактико-технических
характеристиках современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на боевые
действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопадля стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающихфакторах;
знать способы действий при применении противником оружия массовогопоражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою; знать
условные зоны оказания первой помощи в бою; знать приемы
самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
56
6
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту; иметь
представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление
о системе военно-учебных
центров при учебных
заведениях высшего образования.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)»,
«культура безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их
взаимосвязь;
приводить примеры
решения
задач
по
обеспечению
безопасности в
повседневной жизни (индивидуальный, групповой и общественно-государственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить
примеры;
иметь навыки
оценки
своих действий
с точки зрения
их влияния
на безопасность;
раскрывать
суть
риск-ориентированного
подхода
к
обеспечению
безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности,
общества, государства.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности,
зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
обосновывать
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том числе
в Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм; понимать
взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние
соблюдения правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и
электрического оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения
сердечно-легочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собаки другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень безопасности,
приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие
криминогенные риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
56
7
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать
изменения
правил дорожного движения
в зависимости от
изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки безопасного
поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного движения,
приводить примеры;
знать права, обязанности
и иметь представление
об ответственности
пешехода, пассажира, водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила
безопасного
поведения
при
дорожно-транспортных
происшествиях разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводитьпримеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния
поведения на безопасность;
иметь представление
о порядке действий
при возникновении
опасных и
чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных
местах»:
перечислять
и
классифицировать
основные
источники
опасности в
общественных местах;
знать общие правила безопасного
поведения
в общественных
местах,
характеризовать их влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о
действиях, которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае
попадания в толпу, давку;
оценивать
риски
возникновения
ситуаций
криминогенного
характера в
общественных местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков криминогенного
характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек; знать
правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных местах
разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданийили отдельных
конструкций;
иметь представление
о правилах
поведения
при угрозе или в случае
террористического акта в общественном месте.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в том числе
56
8
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
в лесу, на водоемах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные способы
ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимуществаи недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в
природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном нахождении в
природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева
и переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими
животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки
транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учетом географических,
климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на
природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность; по
возможности избежать ее; при необходимости действовать) для природных чрезвычайных
ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров; понимать
влияние поведения человека на риски возникновения природных
пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении природного
пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениямии процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и
56
9
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние человеческого
фактора на риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению экологической
безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать
степень
влияния
биологических,
социально-экономических,
экологических, психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека, приводить
примеры из собственного опыта;
характеризовать
инфекционные
заболевания,
знать основные
способы
распространения и передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить
примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и
вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»; иметь
представление
о чрезвычайных
ситуациях
биолого-социального
характера, действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера
(на примере эпидемии);
приводить
примеры
реализации
риск-ориентированного
подхода к
обеспечению безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
характеризовать наиболее распространенные неинфекционные заболевания (сердечнососудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные факторы риска их
возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт,
сердечный приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать
значение
образа
жизни
в
профилактике
и
защите
от неинфекционных заболеваний;
раскрывать
значение
диспансеризации
для
ранней
диагностики
неинфекционных заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое
здоровье»
и «психологическое
благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные
критерии
психического
здоровья
и психологического
благополучия;
характеризовать
факторы,
влияющие
на
психическое
здоровье и
психологическое благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления психического
57
0
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек
на умственную и
физическую работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания
благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии
обращения за помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь»,
их соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при оказании
первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в
различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с
использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах одновременно).
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни человека,
приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большаягруппа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное
взаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитиюконфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта; иметь
представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов; раскрывать
способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать
способы
психологического
воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации; объяснять смысл
понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры; иметь
представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы
воздействия
на большую
группу
(заражение,
убеждение, внушение, подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и способах
противодействия.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном
пространстве»:
характеризовать цифровую среду, ее влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой
«персональные данные»;
след»,
57
1
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное
программное обеспечение,
сетевое
мошенничество
и
травля,
вовлечение в
деструктивные сообщества, запрещенный контент и другие), раскрывать их характерные
признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от
опасностей цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное программное
обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником
которых является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в цифровой
среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация
близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в
деструктивную, противоправную деятельность), способы их выявления и противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности информации, ее
соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать навыки
безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в информационном пространстве.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия
экстремизму и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека,
стабильности общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь
понятий «экстремизм» и
«терроризм»;
анализировать варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности; знать
уровни террористической
опасности,
иметь навыки
безопасных
действий при их объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных вещей,
подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв взрывного
устройства, наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие), проведении
контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.
Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
определять
последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.
57
2
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Наименование
Количество
Программное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
разделов и тем
часов
учебного предмета
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»
1.1 Взаимодействие
1
Российская Федерация
Объясняют роль Российской Федерации
личности, общества
в современном мире.
в обеспечении устойчивости
и государства
Правовая основа обеспечения
международного положения и опасности,
в обеспечении
национальной безопасности.
связанные с ним.
национальной
Принципы обеспечения
Раскрывают смысл понятий «национальная
безопасности
национальной безопасности.
безопасность», «национальные интересы»,
Реализация национальных
«угроза национальной безопасности»,
приоритетов как условие
«обеспечение национальной безопасности»,
обеспечения национальной
«устойчивое развитие», «внутренние
безопасности и устойчивого
опасности».
развития Российской
Объясняют, что такое духовноФедерации.
нравственные ценности, культурные
Взаимодействие личности,
ценности, их значимость для обеспечения
государства и общества
безопасности страны и ее граждан.
в реализации национальных
Раскрывают правовые основы и принципы
приоритетов
обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации.
Характеризуют роль личности, общества
и государства в достижении стратегических
национальных приоритетов.
№
п/п
57
3
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
1.2
Государственная
и общественная
безопасность
1
Роль правоохранительных
органов и специальных служб
в обеспечении национальной
безопасности.
Роль личности, общества
и государства
в предупреждении
противоправной деятельности
1.3
Роль личности,
общества
и государства
в предупреждении
и ликвидации
чрезвычайных
ситуаций
1
Единая государственная
система предупреждения
и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС), структура,
режимы функционирования.
Территориальный
и функциональный принцип
организации РСЧС.
Ее задачи и примеры их
решения.
Права и обязанности граждан
Объясняют значение их реализации
в обеспечении комплексной безопасности
и устойчивого развития Российской
Федерации, приводят примеры
Характеризуют роль Министерства
внутренних дел Российской Федерации,
Федеральной службы безопасности
Российской Федерации, Службы внешней
разведки Российской Федерации
и Росгвардии России в обеспечении
национальной безопасности.
Объясняют роль общественных институтов
(школ, общественных и волонтерских
организаций) в предупреждении
противоправной деятельности
Характеризуют правовую основу защиты
населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного
характера.
Раскрывают назначение, основные задачи
и структуру единой государственной
системы предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС).
Объясняют права и обязанности граждан
Российской Федерации в области защиты
от чрезвычайных ситуаций мирного
57
4
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
1.4
Оборона страны
как обязательное
условие
благополучного
развития страны
1
в области защиты
от чрезвычайных ситуаций.
Задачи гражданской обороны.
Права и обязанности граждан
Российской Федерации
в области гражданской обороны
Россия в современном мире.
Оборона страны как
обязательное условие мирного
социально-экономического
развития Российской
Федерации и обеспечение ее
военной безопасности.
Роль Вооруженных Сил
Российской Федерации
в обеспечении национальной
безопасности
Итого по модулю
4
Модуль № 2 «Основы военной подготовки»
2.1 Строевые приемы
1
Движение строевым шагом.
Движение бегом, походным
и движение
шагом.
без оружия
Движение с изменением
(строевая
скорости движения.
подготовка)
Повороты в движении.
Выполнение воинского
и военного времени.
Объясняют права и обязанности граждан
Российской Федерации в области
гражданской обороны.
Актуализируют действия при сигнале
«Внимание всем!»
Анализируют угрозы военной безопасности
Российской Федерации, обосновывают
значение обороны государства для мирного
социально-экономического развития страны.
Характеризуют роль Вооруженных Сил
Российской Федерации в обеспечении
национальной безопасности. Приводят
примеры
Вырабатывают алгоритм выполнения
строевых приемов в движении без оружия.
Перечисляют строевые приемы в движении
без оружия.
Выполняют строевые приемы
57
5
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
2.2
Основные виды
тактических
действий войск
(тактическая
подготовка)
1
2.3
Требования
безопасности
при обращении
с оружием
и боеприпасами
(огневая
подготовка)
1
2.4
Виды, назначение
и тактикотехнические
1
приветствия на месте
и в движении
Основы общевойскового боя.
Основные понятия
общевойскового боя (бой, удар,
огонь, маневр). Виды маневра.
Походный, предбоевой
и боевой порядок действия
подразделений.
Оборона, ее задачи и принципы.
Наступление: задачи и способы
Формируют представления об основах
общевойскового боя.
Классифицируют основные понятия
общевойскового боя и видах маневра в бою.
Рассказывают о видах боевых действий,
обороне и наступлении.
Анализируют походный, предбоевой
и боевой порядок подразделений.
Вырабатывают алгоритм действий
военнослужащего в бою
Требования Курса стрельб
Оценивают риски нарушения правил и мер
по организации, порядку
безопасности.
и мерам безопасности во время Приводят примеры нарушений правил и мер
стрельб и тренировок.
безопасности и их возможных последствий.
Правила безопасного
Перечисляют меры безопасности
обращения с оружием.
при проведении занятий по боевой
Изучение условий выполнения подготовке и обращении с оружием.
упражнения начальных стрельб Рассказывают о способах удержания
из стрелкового оружия.
оружия, правилах прицеливания
Способы удержания оружия
и производства меткого выстрела
и правильность прицеливания
Назначение и тактикоКлассифицируют виды современного
технические характеристики
стрелкового оружия.
современных видов
Проводят сравнение АК-74 и АК-12,
57
6
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
характеристики
современного
стрелкового оружия
(огневая
подготовка)
2.5
2.6
Беспилотные
летательные
аппараты (БПЛА) –
эффективное
средство в условиях
военных действий.
Морские
беспилотные
аппараты (основы
технической
подготовки и связи)
Предназначение,
общее устройство
и тактикотехнические
характеристики
переносных
радиостанций
(основы технической
подготовки и связи)
стрелкового оружия (АК-12,
ПЯ, ПЛ).
Перспективы и тенденции
развития современного
стрелкового оружия
1
История возникновения
и развития радиотехнических
комплексов.
Виды, предназначение,
тактико-технические
характеристики и общее
устройство БПЛА.
Конструктивные особенности
БПЛА квадрокоптерного типа
1
История возникновения
и развития радиосвязи.
Радиосвязь, назначение
и основные требования.
Предназначение, общее
устройство и тактикотехнические характеристики
переносных радиостанций
выделяя характерные конструктивные
особенности образцов стрелкового оружия.
Актуализируют информацию о современных
видах короткоствольного стрелкового оружия.
Рассказывают о перспективах развития
стрелкового оружия
Актуализируют информацию об истории
возникновения и развития беспилотных
авиационных систем.
Формируют представления о способах
боевого применения БПЛА, АНПА, БЭК.
Объясняют способы ведения разведки
местности с помощью БПЛА.
Рассказывают о конструктивных
особенностях БПЛА квадрокоптерного типа.
Решают ситуационные задачи
Актуализируют информацию об истории
возникновения и развития радиосвязи.
Рассказывают о назначении радиосвязи
и требованиях, предъявляемых к ним.
Формируют представления о видах,
предназначении, тактико-технических
характеристиках современных переносных
радиостанций.
Решают ситуационные задачи
57
7
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
2.7
Свойства местности
и их применение
в военном деле
(военная
топография)
1
2.8
Фортификационное
оборудование
позиции отделения.
Виды укрытий
и убежищ
(инженерная
подготовка)
1
2.9
Оружие массового
поражения
(радиационная,
химическая,
биологическая
защита)
1
Местность как элемент боевой
обстановки.
Тактические свойства
местности, основные ее
разновидности и влияние
на боевые действия войск.
Сезонные изменения
тактических свойств местности
Шанцевый инструмент,
его назначение, применение
и сбережение.
Порядок оборудования
позиции отделения.
Назначение, размеры
и последовательность
оборудования окопа
для стрелка
Формируют представление о местности как
элементе боевой обстановки.
Объясняют тактические свойства местности
и его влияние на боевые действия войск.
Рассказывают о характере сезонных
изменений тактических свойств местности
и их влиянии на действия войск
Формируют представление о шанцевом
инструменте, порядке его сбережения
и эксплуатации.
Актуализируют информацию о порядке
и сроках инженерного оборудования
позиции отделения и окопа
для стрелка.
Вырабатывают алгоритм оборудования
окопа для стрельбы из положения лежа.
Решают ситуационные задачи
Понятие оружия массового
Актуализируют информацию об оружии
поражения.
массового поражения.
История его развития, примеры Классифицируют виды ядерных взрывов.
Рассказывают о поражающих факторах
применения.
ядерного взрыва, признаках применения
Его роль в современном бою.
Поражающие факторы ядерных отравляющих веществ и биологического
оружия.
взрывов.
Вырабатывают алгоритм действий
Отравляющие вещества, их
57
8
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
2.10
Первая помощь
на поле боя
(военномедицинская
подготовка.
Тактическая
медицина)
2
назначение и классификация.
Внешние признаки применения
бактериологического
(биологического) оружия.
Зажигательное оружие
и способы защиты
от него
Состав и назначение штатных
и подручных средств первой
помощи.
Виды боевых ранений
и опасность их получения.
Алгоритм оказания первой
помощи при различных
состояниях
Условные зоны оказания
первой помощи.
Характеристика особенностей
«красной», «желтой»
и «зеленой» зон.
Объем мероприятий первой
помощи в каждой зоне.
Порядок выполнения
мероприятий первой помощи
в зонах
при применении противником оружия
массового поражения
Формируют представление о видах ранений,
получаемых на поле боя.
Актуализируют информацию о порядке
оказания первой помощи.
Объясняют особенности оказания первой
помощи в особых условиях.
Объясняют состав и назначение средств
оказания первой помощи.
Решают ситуационные задачи
Формируют представление об условных
зонах оказания первой помощи.
Объясняют характерные особенности
«красной», «желтой» и «зеленой» зон.
Вырабатывают алгоритм действий
в различных зонах оказания первой помощи.
Решают ситуационные задачи
57
9
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
2.11
Особенности
прохождения
военной службы
по призыву
и по контракту.
Военно-учебные
заведения и военноучебные центры
(тактическая
подготовка)
Итого по модулю
1
Особенности прохождения
службы по призыву, освоение
военно-учетных
специальностей.
Особенности прохождения
службы по контракту.
Организация подготовки
офицерских кадров
для Вооруженных Сил
Российской Федерации,
Министерства внутренних дел
Российской Федерации,
Федеральной службы
безопасности Российской
Федерации, Министерства
Российской Федерации
по делам гражданской
обороны, чрезвычайным
ситуациям и ликвидации
последствий стихийных
бедствии.
Военно-учебные заведение
и военно-учебные центры
Характеризуют воинские должности.
Анализируют порядок освоения воинских
должностей.
Объясняют особенности прохождения
военной службы по призыву и по контракту.
Актуализируют знания о военно-учебных
заведениях (высшего и среднепрофессионального профиля).
Рассказывают о системе военно-учебных
центров при учебных заведениях высшего
образования.
Характеризуют порядок подготовки
офицерских кадров
12
58
0
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»
3.1 Современные
1
Объясняют смысл понятий «опасность»,
Понятие «культура
«безопасность», «риск (угроза)», «культура
представления
безопасности», его значение
безопасности», «опасная ситуация»,
о культуре
в жизни человека, общества,
«чрезвычайная ситуация». Объясняют их
безопасности
государства.
Соотношение понятий
взаимосвязь.
«опасность», «безопасность»,
Анализируют актуальные проблемы
«риск» (угроза).
безопасности жизнедеятельности.
Соотношение понятий
Приводят примеры решения задач
«опасная ситуация»,
по обеспечению безопасности
«чрезвычайная ситуация».
в повседневной жизни (индивидуальный,
Общие принципы
групповой и общественно-государственный
(правила) безопасного
уровни).
поведения.
Рассказывают об общих принципах
Индивидуальный, групповой,
безопасного поведения, приводят примеры
общественно-государственный
уровни решения задачи
обеспечения безопасности
3.2 Влияние поведения
1
Понятия «виктимность»,
Объясняют смысл понятий «виктимное
«виктимное поведение»,
на безопасность.
поведение», «безопасное поведение».
«безопасное поведение».
РискАнализируют влияние поведения человека
Влияние действий и поступков на его безопасность. Приводят примеры.
ориентированный
человека на его безопасность
Вырабатывают навыки оценки своих
подход
и благополучие.
к обеспечению
действий с точки зрения их влияния
Действия, позволяющие
безопасности
на безопасность.
предвидеть опасность.
на уровне личности,
Раскрывают суть риск-ориентированного
58
1
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
общества,
государства
Итого по модулю
2
Модуль № 4 «Безопасность в быту»
4.1 Источники
1
опасности в быту.
Профилактика
и первая помощь
при отравлениях
Действия, позволяющие
избежать опасности.
Действия в опасной
и чрезвычайной ситуации.
Риск-ориентированное
мышление как основа
обеспечения безопасности.
Риск-ориентированный подход
к обеспечению безопасности
личности, общества,
государства
подхода к обеспечению безопасности.
Приводят примеры реализации рискориентированного подхода на уровне
личности, общества, государства
Источники опасности в быту,
их классификация.
Общие правила безопасного
поведения.
Защита прав потребителя.
Правила безопасного
поведения при осуществлении
покупок в Интернете.
Причины и профилактика
бытовых отравлений.
Первая помощь, порядок
действий в экстренных случаях
Раскрывают источники и классифицируют
бытовые опасности.
Обосновывают зависимость риска (угрозы)
их возникновения от поведения человека.
Объясняют права и обязанности
потребителя, правила совершения покупок,
в том числе в Интернете. Оценивают их роль
в совершении безопасных покупок.
Оценивают риски возникновения бытовых
отравлений, вырабатывают навыки их
профилактики.
Актуализируют навыки первой помощи
при бытовых отравлениях
58
2
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
4.2
Безопасность
в быту.
Предупреждение
травм и первая
помощь при них.
Пожарная
безопасность в быту
3
4.3
Безопасное
поведение в местах
общего пользования
2
Предупреждение бытовых
травм.
Правила безопасного
поведения в ситуациях,
связанных с опасностью
получить травму (спортивные
занятия, использование
различных инструментов,
стремянок, лестниц и другое).
Первая помощь при ушибах
переломах, кровотечениях.
Основные правила безопасного
поведения при обращении
с газовыми и электрическими
приборами.
Последствия электротравмы.
Порядок проведения сердечнолегочной реанимации.
Основные правила пожарной
безопасности в быту.
Термические и химические
ожоги.
Первая помощь при ожогах
Правила безопасного
поведения в местах общего
пользования (подъезд, лифт,
Оценивают риски получения бытовых
травм.
Анализируют взаимосвязь поведения
и риска получить травму.
Актуализируют правила пожарной
безопасности и электробезопасности,
оценивают влияние соблюдения правил
на безопасность в быту.
Вырабатывают навыки безопасного
поведения в быту при использовании
газового и электрического оборудования.
Актуализируют навыки поведения
при угрозе и возникновении пожара.
Актуализируют навыки первой помощи
при бытовых травмах, ожогах, порядок
проведения сердечно-легочной реанимации
Раскрывают правила безопасного
поведения в местах общего пользования
(подъезд, лифт, придомовая территория,
58
3
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
придомовая территория,
детская площадка, площадка
для выгула собак и др.).
Коммуникация с соседями.
Меры по предупреждению
преступлений
Аварии на коммунальных
системах жизнеобеспечения.
Правила безопасного
поведения в ситуации
коммунальной аварии.
Порядок вызова аварийных
служб и взаимодействия
с ними.
Действия в экстренных случаях
Итого по модулю
6
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»
5.1 Безопасность
2
История появления правил
дорожного движения
дорожного
и причины их изменчивости.
движения
Риск-ориентированный подход
к обеспечению безопасности
на транспорте.
Безопасность пешехода
в разных условиях (движение
детская площадка, площадка для выгула
собак и др.)
Оценивают влияние конструктивной
коммуникации с соседями на уровень
безопасности, приводят примеры.
Оценивают риски противоправных
действий, вырабатывают навыки,
снижающие криминальные риски.
Рассказывают о правилах поведения
при возникновении коммунальной аварии.
Вырабатывают навыки взаимодействия
с коммунальными службами
Актуализируют правила дорожного
движения.
Анализируют изменение правил дорожного
движения в зависимости от изменения
уровня рисков (риск-ориентированный
подход).
Оценивают риски для пешехода при разных
условиях, вырабатывают навыки
58
4
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
5.2
Порядок действий
при дорожнотранспортных
происшествиях
1
по обочине; движение в темное
время суток; движение
с использованием средств
индивидуальной мобильности).
Взаимосвязь безопасности
водителя и пассажира.
Правила безопасного
поведения при поездке
в легковом автомобиле,
автобусе.
Ответственность водителя.
Ответственность пассажира.
Представления о знаниях
и навыках, необходимых
водителю
Порядок действий
при дорожно-транспортных
происшествиях разного
характера (при отсутствии
пострадавших; с одним
или несколькими
пострадавшими;
при опасности возгорания;
с большим количеством
участников)
безопасного поведения.
Рассказывают о влиянии действий водителя
и пассажира на безопасность дорожного
движения. Приводят примеры.
Объясняют права, обязанности,
ответственность пешехода, пассажира,
водителя.
Рассказывают, какие знания и навыки
необходимы водителю
Анализируют правила безопасного
поведения при дорожно-транспортных
происшествиях разного характера.
Вырабатывают навыки оценки рисков
и планирования своих действий на основе
этой оценки.
Актуализируют навыки первой помощи,
навыки пользования огнетушителем
58
5
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
5.3
Безопасное
поведение
на разных видах
транспорта
2
Основные источники
опасности в метро. Правила
безопасного поведения.
Порядок действий
при возникновении опасной
или чрезвычайной ситуации.
Основные источники
опасности
на железнодорожном
транспорте. Правила
безопасного поведения.
Порядок действий
при возникновении опасной
или чрезвычайной ситуации.
Основные источники
опасности на водном
транспорте. Правила
безопасного поведения.
Порядок действий
при возникновении опасной
или чрезвычайной ситуации.
Основные источники
опасности на авиационном
транспорте. Правила
безопасного поведения.
Порядок действий
Раскрывают источники опасности
на различных видах транспорта. Приводят
примеры.
Объясняют правила безопасного поведения
на транспорте.
Приводят примеры влияния поведения
на безопасность.
Рассказывают о порядке действий
при возникновении опасной
или чрезвычайной ситуации на различных
видах транспорта
58
6
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
при возникновении опасной
или чрезвычайной ситуации
Итого по модулю
5
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»
6.1 Безопасность
2
Общественные места и их
в общественных
классификация.
Основные источники
местах.
опасности в общественных
Опасности
местах закрытого и открытого
социальнотипа.
психологического
Общие правила безопасного
характера
поведения.
Опасности в общественных
местах социальнопсихологического характера
(возникновение толпы и давки;
проявление агрессии;
криминальные ситуации;
случаи, когда потерялся
человек).
Порядок действий
при риске возникновения
или возникновении толпы,
давки.
Эмоциональное заражение
в толпе, способы самопомощи.
Перечисляют и классифицируют основные
источники опасности в общественных
местах.
Раскрывают общие правила безопасного
поведения в общественных местах,
характеризуют их влияние на безопасность.
Вырабатывают навыки оценки рисков
возникновения толпы, давки.
Рассказывают о действиях, которые
минимизируют риски попадания в толпу,
давку, и о действиях, которые позволяют
минимизировать риск получения травмы
в случае попадания в толпу, давку
58
7
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
6.2
Безопасность
в общественных
местах. Опасности
криминального
характера
1
6.3
Безопасность
в общественных
местах.
2
Правила безопасного
поведения при попадании
в агрессивную и паническую
толпу
Правила безопасного
поведения при проявлении
агрессии.
Криминальные ситуации
в общественных местах.
Правила безопасного
поведения.
Порядок действий
при попадании в опасную
ситуацию.
Порядок действий в случаях,
когда потерялся человек
(ребенок; взрослый; пожилой
человек; человек
с ментальными
расстройствами).
Порядок действий в ситуации,
если вы обнаружили
потерявшегося человека
Порядок действий при угрозе
возникновения пожара
в различных общественных
Оценивают риски возникновения ситуаций
криминального характера в общественных
местах.
Вырабатывают навыки безопасного
поведения при проявлении агрессии.
Вырабатывают навыки безопасного
поведения для снижения рисков
криминального характера.
Оценивают риски потеряться
в общественном месте.
Объясняют порядок действий в случаях,
когда потерялся человек
Актуализируют правила пожарной
безопасности в общественных местах.
Выделяют особенности поведения
58
8
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
Действия
при пожаре,
обрушении
конструкций, угрозе
или совершении
террористического
акта
местах, на объектах с массовым
пребыванием людей (лечебные,
образовательные, культурные,
торгово-развлекательные
учреждения).
Меры безопасности и порядок
действий при угрозе
обрушения зданий и отдельных
конструкций.
Меры безопасности и порядок
поведения при угрозе,
в условиях совершения
террористического акта
Итого по модулю
5
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»
7.1 Безопасность
1
Отдых на природе.
в природной среде
Источники опасности
в природной среде.
Основные правила безопасного
поведения в лесу, в горах,
на водоемах.
Общие правила безопасности
в походе.
Особенности обеспечения
безопасности в лыжном
походе.
при угрозе пожара и пожаре в общественных
местах разного типа.
Актуализируют правила поведения
при угрозе обрушения или обрушении
зданий или отдельных конструкций.
Раскрывают правила поведения при угрозе
совершения или совершении
террористического акта в общественном
месте
Выделяют и классифицируют источники
опасности в природной среде.
Раскрывают особенности безопасного
поведения при нахождении в природной
среде, в том числе в лесу, на водоемах,
в горах.
Рассказывают о способах ориентирования
на местности.
Анализируют разные способы ориентирования,
сравнивают их особенности, выделяют
преимущества и недостатки
58
9
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
7.2
Выживание
в автономных
условиях
1
Особенности обеспечения
безопасности в водном походе.
Особенности обеспечения
безопасности в горном походе.
Ориентирование на местности.
Карты, традиционные
и современные средства
навигации (компас, GPS)
Порядок действий в случаях,
когда человек потерялся
в природной среде.
Источники опасности
в автономных условиях.
Сооружение убежища.
Получение воды и питания.
Способы защиты от перегрева
и переохлаждения в разных
природных условиях.
Первая помощь
при перегревании,
переохлаждении
и отморожении
Вырабатывают навыки безопасного
поведения, минимизирующего риски
потеряться в природной среде.
Рассказывают о порядке действий, если
человек потерялся в природной среде.
Актуализируют знания об основных
источниках опасности при автономном
нахождении в природной среде; способах
подачи сигнала о помощи.
Рассказывают о способах сооружения
убежища для защиты от перегрева
и переохлаждения, получения воды и пищи,
правилах поведения при встрече с дикими
животными.
Актуализируют навыки первой помощи
при перегреве, переохлаждении,
отморожении; навыки транспортировки
пострадавших
59
0
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
7.3
Природные
чрезвычайные
ситуации.
Природные пожары
1
7.4
Природные
чрезвычайные
ситуации. Опасные
геологические
явления и процессы:
1
Природные чрезвычайные
ситуации.
Общие правила поведения
в природных чрезвычайных
ситуациях.
Природные пожары.
Возможности прогнозирования
и предупреждения.
Правила безопасного
поведения.
Последствия природных
пожаров для людей
и окружающей среды
Называют и классифицируют природные
чрезвычайные ситуации.
Выделяют наиболее характерные риски
для своего региона с учетом
географических, климатических
особенностей, традиций ведения
хозяйственной деятельности, отдыха
на природе.
Раскрывают применение принципов
безопасного поведения (предвидеть
опасность; по возможности избежать ее;
при необходимости действовать)
для природных чрезвычайных ситуаций.
Анализируют причины и признаки
возникновения природных пожаров.
Обосновывают влияние поведения человека
на риски возникновения природных
пожаров.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при угрозе и возникновении природного
пожара
Чрезвычайные ситуации,
Называют и характеризуют чрезвычайные
вызванные опасными
ситуации, вызванные опасными
геологическими явлениями
геологическими явлениями и процессами.
и процессами.
Раскрывают возможности прогнозирования,
Возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
59
1
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
землетрясения,
извержение
вулканов, оползни,
сели, камнепады
7.5
Природные
чрезвычайные
ситуации.
Опасные
гидрологические
явления и процессы:
паводки, половодья,
цунами, сели,
лавины
предупреждения, смягчения
последствий.
Правила безопасного
поведения.
Последствия чрезвычайных
ситуаций, вызванных
опасными геологическими
явлениями и процессами
1
таких чрезвычайных ситуаций.
Актуализируют знания о правилах
безопасного поведения при чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами.
Оценивают риски чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами для своего региона.
Приводят примеры риск-ориентированного
поведения
Чрезвычайные ситуации,
Называют и характеризуют чрезвычайные
вызванные опасными
ситуации, вызванные опасными
гидрологическими явлениями
гидрологическими явлениями и процессами.
и процессами.
Раскрывают возможности прогнозирования,
Возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
предупреждения, смягчения
чрезвычайных ситуаций, вызванных
последствий.
опасными гидрологическими явлениями
Правила безопасного
и процессами.
поведения.
Актуализируют знания о правилах
Последствия чрезвычайных
безопасного поведения при таких
ситуаций, вызванных
чрезвычайных ситуациях.
опасными гидрологическими
Оценивают риски чрезвычайных ситуаций,
явлениями и процессами
вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами для своего региона.
Приводят примеры риск-ориентированного
поведения
59
2
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
7.6
Природные
чрезвычайные
ситуации.
Опасные
метеорологические
явления и процессы:
ливни, град, мороз,
жара
1
7.7
Экологическая
грамотность
и разумное
природопользование
1
Чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными
метеорологическими
явлениями и процессами.
Возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения
последствий.
Правила безопасного
поведения.
Последствия чрезвычайных
ситуаций, вызванных
опасными метеорологическими
явлениями и процессами
Называют и характеризуют чрезвычайные
ситуации, вызванные опасными
метеорологическими явлениями
и процессами.
Раскрывают возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий
таких чрезвычайных ситуаций.
Актуализируют знания о правилах
безопасного поведения при чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными
метеорологическими явлениями
и процессами.
Оценивают риски чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными метеорологическими
явлениями и процессами для своего региона.
Приводят примеры риск-ориентированного
поведения
Влияние деятельности человека Характеризуют источники экологических
на природную среду.
угроз, обосновывают влияние человеческого
Причины и источники
фактора на риски их возникновения.
Характеризуют значение рискзагрязнения Мирового океана,
ориентированного подхода к обеспечению
почвы, атмосферы.
экологической безопасности.
Чрезвычайные ситуации
Вырабатывают навыки экологической
экологического характера.
Возможности прогнозирования, грамотности и разумного
природопользования
59
3
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
предупреждения, смягчения
последствий.
Экологическая грамотность
и разумное
природопользование
Итого по модулю
7
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»
8.1 Факторы, влияющие
1
Понятия «здоровье», «охрана
на здоровье
здоровья», «здоровый образ
человека.
жизни», «лечение»,
Здоровый образ
«профилактика».
Биологические, социальножизни
экономические, экологические
(геофизические),
психологические факторы,
влияющие на здоровье
человека.
Составляющие здорового
образа жизни: сон, питание,
физическая активность,
психологическое благополучие
8.2 Инфекционные
1
Общие представления
заболевания.
об инфекционных
Значение
заболеваниях.
вакцинации
Механизм распространения
в борьбе
и способы передачи
Объясняют смысл понятий «здоровье»,
«охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика» и выявляют
взаимосвязь между ними.
Оценивают степень влияния биологических,
социально-экономических, экологических,
психологических факторов на здоровье.
Оценивают значение здорового образа
жизни и его элементов для человека,
приводят примеры из собственного опыта
Характеризуют инфекционные заболевания,
раскрывают основные способы
распространения и передачи инфекционных
заболеваний.
Вырабатывают навыки соблюдения мер
59
4
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
с инфекционными
заболеваниями
8.3
Неинфекционные
заболевания.
Факторы риска
и меры
профилактики.
Роль
инфекционных заболеваний.
Чрезвычайные ситуации
биолого-социального
характера.
Меры профилактики и защиты.
Роль вакцинации.
Национальный календарь
профилактических прививок.
Вакцинация
по эпидемиологическим
показаниям.
Значение изобретения вакцины
для человечества
2
Неинфекционные заболевания.
Самые распространенные
неинфекционные заболевания.
Факторы риска возникновения
сердечно-сосудистых
заболеваний.
личной профилактики.
Раскрывают роль вакцинации
в профилактике инфекционных заболеваний.
Приводят примеры.
Объясняют значение национального
календаря профилактических прививок
и вакцинации населения.
Характеризуют роль вакцинации
для сообщества в целом.
Объясняют смысл понятия «вакцинация
по эпидемиологическим показаниям».
Актуализируют знания о чрезвычайных
ситуациях биолого-социального характера,
действиях при чрезвычайных ситуациях
биолого-социального характера (на примере
эпидемии).
Приводят примеры реализации рискориентированного подхода к обеспечению
безопасности при чрезвычайных ситуациях
биолого-социального характера
Характеризуют наиболее распространенные
неинфекционные заболевания
(сердечно-сосудистые, онкологические,
эндокринные и др.).
Оценивают основные факторы риска их
возникновения и степень опасности.
59
5
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
диспансеризации
для сохранения
здоровья
8.4
Психическое
здоровье
и психологическое
благополучие
1
Факторы риска возникновения
онкологических заболеваний.
Факторы риска возникновения
заболеваний дыхательной
системы.
Факторы риска возникновения
эндокринных заболеваний.
Меры профилактики
неинфекционных заболеваний.
Роль диспансеризации
в профилактике
неинфекционных заболеваний.
Признаки угрожающих жизни
и здоровью состояний,
требующие вызова скорой
медицинской помощи (инсульт,
сердечный приступ, острая
боль в животе, эпилепсия и др.)
Психическое здоровье
и психологическое
благополучие.
Критерии психического
здоровья и психологического
благополучия.
Основные факторы, влияющие
на психическое здоровье
Характеризуют признаки угрожающих
жизни и здоровью состояний (инсульт,
сердечный приступ и др.).
Вырабатывают навыки вызова скорой
медицинской помощи.
Обосновывают роль образа жизни
в профилактике и защите
от неинфекционных заболеваний.
Раскрывают значение диспансеризации
для ранней диагностики неинфекционных
заболеваний, объясняют порядок
прохождения диспансеризации
Объясняют смысл понятий «психическое
здоровье» и «психологическое
благополучие», характеризуют их влияние
на жизнь человека.
Объясняют основные критерии
психического здоровья и психологического
благополучия.
Характеризуют факторы, влияющие
59
6
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
и психологическое
благополучие.
Основные направления
сохранения и укрепления
психического здоровья (раннее
выявление психических
расстройств; минимизация
влияния хронического стресса:
оптимизация условий жизни,
работы, учебы; профилактика
злоупотребления алкоголя
и употребления наркотических
средств; помощь людям,
перенесшим
психотравмирующую
ситуацию).
Меры, направленные
на сохранение и укрепление
психического здоровья
8.5
Первая помощь
пострадавшему
2
Первая помощь.
История возникновения скорой
медицинской помощи и первой
помощи.
Состояния, при которых
на психическое здоровье и психологическое
благополучие.
Объясняют основные направления
сохранения и укрепления психического
здоровья и психологического
благополучия.
Характеризуют негативное влияние вредных
привычек на умственную и физическую
работоспособность, благополучие
человека.
Характеризуют роль раннего выявления
психических расстройств и создания
благоприятных условий для развития.
Объясняют смысл понятия «инклюзивное
обучение».
Вырабатывают навыки, позволяющие
минимизировать влияние хронического
стресса.
Характеризуют признаки психологического
неблагополучия и критерии обращения
за помощью
Объясняют правовые основы оказания
первой помощи в Российской Федерации.
Объясняют смысл понятий «первая
помощь», «скорая медицинская помощь», их
соотношение.
59
7
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
Итого по модулю
7
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»
9.1 Общение в жизни
1
человека.
Межличностное
общение, общение
в группе
оказывается первая помощь.
Мероприятия первой помощи.
Алгоритм первой помощи.
Оказание первой помощи
в сложных случаях (травмы
глаза; «сложные»
кровотечения; первая помощь
с использованием подручных
средств; первая помощь
при нескольких травмах
одновременно).
Действия при прибытии скорой
медицинской помощи
Актуализируют знания о состояниях,
в которых оказывается первая помощь,
и мероприятиях первой помощи.
Актуализируют навыки применения
алгоритма первой помощи.
Вырабатывают навыки безопасных действий
по оказанию первой помощи в различных
условиях (травмы глаза; «сложные»
кровотечения; первая помощь
с использованием подручных средств;
первая помощь при нескольких травмах
одновременно)
Определение понятия
«общение».
Навыки конструктивного
общения.
Общие представления
о понятиях «социальная
группа», «большая группа»,
«малая группа».
Межличностное общение,
общение в группе,
межгрупповое общение
Объясняют смысл понятия «общение».
Характеризуют роль общения в жизни
человека.
Вырабатывают навыки конструктивного
общения.
Приводят примеры межличностного
общения и общения в группе.
Объясняют смысл понятий «социальная
группа», «малая группа», «большая группа».
Характеризуют взаимодействие в группе.
Объясняют влияние групповых норм
59
8
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
9.2
Конфликты
и способы их
разрешения
2
(взаимодействие).
Особенности общения
в группе.
Психологические
характеристики группы
и особенности взаимодействия
в группе.
Групповые нормы и ценности.
Коллектив как социальная
группа.
Психологические
закономерности в группе
Понятие «конфликт».
Стадии развития конфликта.
Конфликты в межличностном
общении; конфликты в малой
группе.
Факторы, способствующие
и препятствующие эскалации
конфликта.
Способы поведения
в конфликте.
Деструктивное и агрессивное
поведение.
Конструктивное поведение
в конфликте.
и ценностей на взаимодействие в группе.
Приводят примеры
Объясняют смысл понятия «конфликт».
Называют стадии развития конфликта.
Приводят примеры.
Анализируют факторы, способствующие
и препятствующие развитию конфликта.
Вырабатывают навыки конструктивного
разрешения конфликта.
Объясняют условия привлечения третьей
стороны для разрешения конфликта.
Вырабатывают навыки пресекать опасные
проявления конфликтов.
Раскрывают способы противодействия
буллингу, проявлениям насилия
59
9
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
9.3
Конструктивные
и деструктивные
способы
психологического
воздействия
2
Роль регуляции эмоций
при разрешении конфликта,
способы саморегуляции.
Способы разрешения
конфликтных ситуаций.
Основные формы участия
третьей стороны в процессе
урегулирования и разрешения
конфликта.
Ведение переговоров
при разрешении конфликта.
Опасные проявления
конфликтов (буллинг, насилие).
Способы противодействия
буллингу и проявлению
насилия
Способы психологического
воздействия.
Психологическое влияние
в малой группе.
Положительные
и отрицательные стороны
конформизма.
Эмпатия и уважение к партнеру
(партнерам) по общению как
основа коммуникации.
Перечисляют способы психологического
воздействия.
Формируют навыки конструктивного
общения.
Объясняют смысл понятия «манипуляция».
Называют характеристики манипулятивного
воздействия. Приводят примеры.
Формируют навыки противодействия
манипуляции
60
0
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
9.4
Психологические
механизмы
воздействия
на большие группы
людей
2
Убеждающая коммуникация.
Манипуляция в общении.
Цели, технологии и способы
противодействия
Психологическое влияние
на большие группы.
Механизмы влияния:
заражение; убеждение;
внушение; подражание.
Деструктивные
и псевдопсихологические
технологии
Итого по модулю
7
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»
10.1 Безопасность
1
Понятия «цифровая среда»,
в цифровой среде
«цифровой след».
Влияние цифровой среды
на жизнь человека.
Приватность, персональные
данные.
«Цифровая зависимость»,
ее признаки и последствия.
Опасности и риски цифровой
среды, их источники.
Правила безопасного
поведения в цифровой среде
Раскрывают способы воздействия
на большие группы: заражение; убеждение;
внушение; подражание. Приводят примеры.
Формируют навык выявлять деструктивные
и псевдопсихологические технологии
и противостоять их воздействию
Характеризуют цифровую среду, ее влияние
на жизнь человека.
Объясняют смысл понятий «цифровая
среда», «цифровой след», «персональные
данные».
Анализируют опасности цифровой среды
(цифровая зависимость; вредоносное
программное обеспечение; сетевое
мошенничество и травля; вовлечение
в деструктивные сообщества; запрещенный
контент), раскрывают их характерные
признаки.
60
1
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
10.2
Опасности,
связанные
с использованием
программного
обеспечения
1
10.3
Опасности,
связанные
с коммуникацией
в цифровой среде
2
Вредоносное программное
обеспечение.
Виды вредоносного
программного обеспечения,
его цели, принципы работы.
Правила защиты
от вредоносного программного
обеспечения.
Кража персональных данных,
паролей.
Мошенничество, фишинг,
правила защиты
от мошенников.
Правила безопасного
использования устройств
и программ
Поведенческие опасности
в цифровой среде и их
причины.
Опасные персоны, имитация
близких социальных
отношений.
Неосмотрительное поведение
Вырабатывают навыки безопасных действий
по снижению рисков и защите от опасностей
цифровой среды
Объясняют смысл понятий «программное
обеспечение», «вредоносное программное
обеспечение».
Характеризуют и классифицируют
опасности, анализируют риски, источником
которых является вредоносное программное
обеспечение.
Вырабатывают навыки безопасного
использования устройств и программ
Перечисляют и классифицируют опасности,
связанные с поведением людей в цифровой
среде.
Раскрывают риски, связанные
с коммуникацией в цифровой среде
(имитация близких социальных отношений;
травля; шантаж разглашением сведений;
60
2
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
10.4
Достоверность
информации
в цифровой среде
2
и коммуникация в Сети как
угроза для будущей жизни
и карьеры.
Травля в Сети, методы защиты
от травли.
Деструктивные сообщества
и деструктивный контент
в цифровой среде, их признаки.
Механизмы вовлечения
в деструктивные сообщества.
Вербовка, манипуляция,
воронки вовлечения.
Радикализация деструктива.
Профилактика
и противодействие вовлечению
в деструктивные сообщества.
Правила коммуникации
в цифровой среде
Достоверность информации
в цифровой среде.
Источники информации.
Проверка на достоверность.
«Информационный пузырь»,
манипуляция сознанием,
пропаганда.
Фальшивые аккаунты, вредные
вовлечение в деструктивную,
противоправную деятельность), способы их
выявления и противодействия им.
Вырабатывают навыки безопасной
коммуникации в цифровой среде
Объясняют смысл и взаимосвязь понятий
«достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк».
Вырабатывают навыки проверки
достоверности, легитимности информации,
ее соответствия правовым и моральноэтическим нормам
60
3
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
10.5
Защита прав
в цифровом
пространстве
1
советчики, манипуляторы.
Понятие «фейк», цели и виды,
распространение фейков.
Правила и инструменты
для распознавания фейковых
текстов и изображений
Понятие прав человека
в цифровой среде, их защита.
Ответственность за действия
в Интернете.
Запрещенный контент.
Защита прав в цифровом
пространстве
Итого по модулю
7
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
11.1 Экстремизм
2
Экстремизм и терроризм как
и терроризм как
угроза устойчивого развития
угроза устойчивого
общества.
развития общества
Понятия «экстремизм»
и «терроризм», их взаимосвязь.
Варианты проявления
экстремизма, возможные
последствия.
Преступления
террористической
направленности, их цель,
Раскрывают правовые основы
взаимодействия с цифровой средой,
вырабатывают навыки безопасных действий
по защите прав в цифровой среде.
Объясняют права, обязанности
и ответственность граждан и организаций
в информационном пространстве
Характеризуют экстремизм и терроризм как
угрозу благополучию человека,
стабильности общества и государства.
Объясняют смысл и взаимосвязь понятий
«экстремизм» и «терроризм».
Анализируют варианты их проявления
и возможные последствия.
Анализируют признаки вовлечения
в экстремистскую и террористическую
деятельность, вырабатывают навыки
безопасных действий при их обнаружении
60
4
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
11.2
Правила
безопасного
поведения
при угрозе
и совершении
террористического
акта
2
причины, последствия.
Опасность вовлечения
в экстремистскую
и террористическую
деятельность: способы
и признаки.
Предупреждение
и противодействие вовлечению
в экстремистскую
и террористическую
деятельность
Формы совершения
террористических актов.
Уровни террористической
угрозы.
Правила поведения и порядок
действий при угрозе
или совершении
террористического акта,
проведении
контртеррористической
операции
Анализируют методы и виды
террористической деятельности.
Характеризуют уровни террористической
опасности, вырабатывают навыки
безопасных действий при их
объявлении.
Актуализируют навыки безопасных
действий при угрозе (обнаружение
бесхозных вещей, подозрительных
предметов и др.) и совершении
террористического акта (подрыв
взрывного устройства; наезд транспортного
средства; попадание в заложники и др.),
проведении контртеррористической
операции
60
5
11.3 Противодействие
экстремизму
и терроризму
2
Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
6
68
Правовые основы
противодействия
экстремизмуи
терроризму в
Российской
Федерации.
Основы
государственной
системы
противодействия
экстремизму и
терроризму,ее
цели, задачи,
принципы.
Права
и
обязанности
граждан
и
общественных
организаций
в
области
противодействия
экстремизму
и
терроризму
Раскрывают
правовые основы,
структуруи задачи
государственной
системы
противодействия
экстремизму и
терроризму.
Объясняют права,
обязанности
и ответственность
граждан и
организацийв
области
противодействия
экстремизму и
терроризму
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС
СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной
и
познавательной
сфер
обучающихся.
УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах
и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего
общего образования. Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень
их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии
выделяет
старший
школьный
возраст
как
особенный
этап
в
становлении
УУД.
УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно
превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять
широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают использоваться как универсальные
в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий тесно
переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют
коллективно-распределенную
познавательных,
деятельность
для
исследовательских,
решения
проектных,
разноплановых
учебных,
профессиональных
задач,
для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для
развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии.
Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно
важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда
обучающийся
оказывается
в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
Программа
развития
УУД
направлена
на
повышение
эффективности
освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие
у
обучающихся
способности
к
самопознанию,
саморазвитию
и самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование
деятельности
и
умений
самостоятельного
организации
планирования и
учебного
осуществления
сотрудничества
с
учебной
педагогами
и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
формирование
навыков
участия
в
различных
формах
организации
учебно-
исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-
практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практикоориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных;
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования
ИКТ;
формирование
знаний
и
навыков
в
области
финансовой
грамотности
и устойчивого развития общества.
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку
к
осознанному
выбору
дальнейшего
образования
и профессиональной деятельности.
2.2.2 Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования.
Предметное
учебное
содержание
фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации
и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
языковых
фактах,
данных
в
наблюдении
(например,
традиционный
принцип
русской
орфографии
и правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в
лексическом
составе
русского
языка)
и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий; толковать
лексическое значение слова путём установления родовых и видовых смысловых компонентов,
отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например,
схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при
объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных
частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и неверные
суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта.
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
заложенную
в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать
основания
для
сравнения
литературных
героев,
художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять
текст
с
другими
произведениями
русской
и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
формулировать
вопросы
исследовательского
характера
(например,
о лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной
лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь
интегрировать
знания
из
разных
предметных
областей
(например,
при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых
языков и другие);
уметь
переносить
знания
в
практическую
область,
освоенные
средства
и способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить
и
изучения
знания,
в
том
литературных
числе
произведений,
в
полученные
в
познавательную
и
результате
чтения
практическую
области
жизнедеятельности;
владеть
на
основе
навыками
учебно-исследовательской
литературного
материала,
проявлять
и
проектной
устойчивый
деятельности
интерес
к
чтению
как средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации,
государственных
достоверность
электронных
информации,
ресурсов
учебного
её
назначения;
соответствие
оценивать
правовым
и морально-этическим нормам;
создавать тексты
и
её
целевой
в
различных
аудитории,
форматах
выбирать
с
учётом
оптимальную
назначения
форму
её
информации
представления
и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно
излагать
свою
точку
зрения
по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности
на
основе
гуманистических
ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их
достижению;
оценивать
качество
своего
вклада
и
вклада
каждого
участника
команды
в общий результат;
уметь
обобщать
мнения
нескольких
людей
и
выражать
это
обобщение
в устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической
значимости;
проявлять
творческие
способности
и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать
приобретённый
опыт,
в
том
числе
речевой;
анализировать
и оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие;
осуществлять
речевую
рефлексию
(выявлять
коммуникативные
неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать
оценку
новым
ситуациям,
в
том
числе
изображённым
в художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным,
духовно-
нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе
в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка
(например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать
разные
типы
и
жанры
устных
и
письменных
высказываний
на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать
структурно
и
содержательно
разные
типы
и
жанры
устных
и письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;
проводить
по
предложенному
плану
небольшое
исследование
по установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации,
схемы,
таблицы,
диаграммы
и
других
на
уроке
или во внеурочной деятельности;
проводить
небольшое
исследование
межкультурного
характера
по установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны
изучаемого языка.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на
иностранном
языке,
участвовать
в
обсуждениях,
выступлениях
в соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять
смысловое
чтение
текста
с
учетом
коммуникативной
задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например,
в
виде
плана
высказывания,
состоящего
из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль
и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и
комбинированного
взаимодействия;
оказывать
влияние
на
речевое
поведение
партнера
(например,
поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных
или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование
универсальных
включает базовые логические действия:
учебных
познавательных
действий
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные
и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),
выстраивать
аргументацию,
приводить
примеры
и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
по
самостоятельно
установлению
особенностей
спланированный
математического
эксперимент,
объекта,
понятия,
исследование
процедуры,
по выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные
методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
выбирать
информацию
из
источников
различных
типов,
анализировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать
математически:
делать
чертежи
и
краткие
записи
по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать
и
процессов,
компьютерно-математические
оценивать
адекватность
модели
модели
для
анализа
объектов
моделируемому
объекту
или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями
других
участников
диалога;
в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления
с
учетом
задач
презентации
и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы»
и
другие),
используя
преимущества
командной
и индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию совместной
работы,
распределять
виды
работ,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать
качество
своего
вклада
в
общий
по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
продукт
составлять
с
учетом
план,
алгоритм
имеющихся
решения
ресурсов
и
задачи,
собственных
выбирать
возможностей
способ
и
решения
корректировать
с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических
явлениях, например,
анализировать
физические
процессы
и
явления
с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств у
веществ,
относящихся
к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости
и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать
модельные
представления
при
решении
учебных
познавательных
и практических задач, применять модельные представления для выявления
характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски
последствий
деятельности,
например,
анализировать
и оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения
окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые
организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе
подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и
условий
их
безопасного
применения
в практической жизни.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости
от
его
периода
параметров;
обращения
зависимости
силы
конического
упругости
от
деформации
маятника
для
пружины
и резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной
мощности источника тока от силы тока;
проводить
опыты
по
проверке
предложенных
гипотез,
например,
гипотезы
о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела;
о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его
массы;
проверка
законов
для
изопроцессов
в
газе
(на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни,
например:
отражение,
дифракция
преломление,
интерференция,
и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных
разделов
школьного
курса
физики,
а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические
явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела,
имеющего площадь опоры.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
создавать тексты
и
целевой
аудитории,
в
различных
выбирая
форматах
оптимальную
с
учетом
форму
назначения
представления
информации
и
визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в
современной науке;
использовать
в
решении
средства
когнитивных,
информационные
информационных
коммуникативных
технологии
для
и
поиска,
и
коммуникационных
организационных
технологий
задач,
структурирования,
использовать
интерпретации
и представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики, химии в
технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий
о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой
природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно
по физике
и
химии,
составлять
план
план
выполнения
решения
расчётных
практической
или
и
качественных
исследовательской
задач
работы
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в
групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований,
вносить
коррективы
в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов
учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность
в современных условиях;
самостоятельно
формулировать
социальные
проблемы,
рассматривать
их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать
и
типологизации
существенные
социальных
признак
явлений
или
прошлого
основания
и
для
современности;
классификации
группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например,
по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям,
проводить классификацию стран по особенностям географического положения, формам правления
и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни,
изменениями
содержания
парниковых
газов
в
атмосфере
и
наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих
остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски
последствий
деятельности,
например,
связанные
с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории
России.
Формирование
универсальных
включает базовые исследовательские действия:
учебных
познавательных
действий
владеть
для
навыками
формулирования
и
учебно-исследовательской
обоснования
и
собственной
проектной
точки
зрения
деятельности
(версии,
оценки)
с опорой на фактический материал, в том числе используя источники социальной информации
разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих
работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать
полученные
в
ходе
решения
задачи
результаты
для
описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать
предложенной
аргументы
точки
зрения
для
по
подтверждения/опровержения
дискуссионной
проблеме
собственной
из
истории
или
России
и всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы
для
доказательства
своих
утверждений,
задавать
параметры
и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в
социальных
науках,
включая
универсальные
методы
науки,
а также специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод; владеть элементами научной методологии социального познания.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать
в
ней
события,
явления,
процессы;
факты
и
мнения,
описания
и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран;
извлекать
социальную
информацию
из
неадаптированных
источников,
вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные
в
информационном
выводы,
сообщении,
различать
осуществлять
отдельные
компоненты
анализ,
систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития России
как
многонационального
государства,
знакомство
с культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития
общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия
народов
нашей
страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя
социально-гуманитарные
знания
для
взаимодействия
с представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции.
Особенности
учебно-исследовательской
реализации
и
основных
проектной
направлений
деятельности
в
и
форм
рамках
урочной
и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
выполняется
обучающимся
самостоятельно
под
руководством
учителя
(тьютора)
по
выбранной
теме
в
рамках
одного
или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
художественно-
творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной
деятельности;
сформированность
применения
навыков
проектной
приобретенных
деятельности,
знаний
а
также
и
самостоятельного
способов
действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный
проект
выполняется
обучающимся
в
течение
одного
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен
быть
представлен
в
виде
завершенного
учебного
исследования
или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков
учебного
сотрудничества
и
социального
взаимодействия
со
сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего
образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной
степени
функции
необходимых
инструментов
учебной
для
деятельности
освоения
полидисциплинарного
социальной
характера,
жизни
и культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое.
Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации
результатов
исследования.
Важно,
чтобы
проблематика
и
методология
индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование методов
двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
136.2.4.6. На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может
проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался.
то
его
Если
результаты
это
должны
быть
социальный
представлены
проект,
местному
сообществу
или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов,
деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской
деятельности
являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие (акция).
Результаты
работы
оцениваются
по
определенным
критериям.
Для учебного исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно,
в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация
педагогического
сопровождения
индивидуального
проекта
должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование
темы проекта, постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработка образца,
подготовку
и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных «дней»
или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата мероприятий, на
заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового
проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить
квалифицированную
оценку
результатов
своей
деятельности
от членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители
вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности
должны
быть
известны
обучающимся
заранее.
По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться
и
обсуждаться
не только
защита
с
обучающимися.
реализованного
проекта,
Оценке
но
и
должна
динамика
подвергаться
изменений,
внесенных
в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом
должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная
комиссия,
в
которую
входят
педагоги
и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители
местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
2.2.3 Организационный раздел.
Условия
реализации
совершенствование
программы
компетенций
формирования
проектной
и
УУД
должны
учебно-исследовательской
обеспечить
деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги
участвовали
в
разработке
программы
по
формированию
УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытомобразовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение
возможности
реализации
индивидуальной
образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной
группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальнойобразовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том числев
деятельность
социального
проектированияи социального предпринимательства;
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение
широкой
социализации
обучающихся
как
через
реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и
проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их.
2.3 Рабочая программа воспитания основного общего образования.
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ №17 (далее – Программа воспитания)
разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания и основывается на единстве
и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования.
Программа воспитания: предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации; разрабатывается и утверждается с
участием коллегиальных органов управления образовательной организацией, в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей; предусматривает историческое
просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
2.3.1 Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
МБОУ СОШ №17, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной
организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
МБОУ СОШ №17 определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют содержание воспитания обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой
к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного,
личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного
и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе,
в мировом сообществе. Сознающий своё единство с народом России как источником
власти и субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе
исторического
просвещения,
сформированного
российского
национального
исторического сознания. Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского
государства, сохранять и защищать историческую правду. Ориентированный на активное
гражданское участие на основе уважения закона и правопорядка, прав и свобод
сограждан. Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности. Обладающий опытом
гражданской социально значимой деятельности (в ученическом самоуправлении,
волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др. объединениях,
акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу. Сознающий причастность к
многонациональному народу Российской Федерации, Российскому Отечеству,
российскую культурную идентичность. Проявляющий деятельное ценностное отношение
к историческому и культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре
народов
России
с
учётом
мировоззренческого,
национального,
конфессионального самоопределения. Действующий и оценивающий своё поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков, деятельно
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих этим ценностям. Проявляющий уважение к жизни и достоинству
каждого человека, свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к
представителям различных этнических групп, религий народов России, их национальному
достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и
свобод всех граждан. Понимающий и деятельно выражающий ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести
диалог с людьми разных национальностей, отношения к религии и религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности. Обладающий сформированными представлениями о
ценности и значении в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов
России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия. Проявляющий восприимчивость к разным видам
искусства, понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение
людей, умеющий критически оценивать это влияние. Проявляющий понимание
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей. Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в
том числе безопасного поведения в информационной среде. Выражающий на практике
установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим
занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление к физическому
совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ
жизни. Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для
физического и психического здоровья. Демонстрирующий навыки рефлексии своего
состояния (физического, эмоционального, психологического), состояния других людей с
точки зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа. Проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства. Выражающий
осознанную готовность к получению профессионального образования, к непрерывному
образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности. Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде. Выражающий
деятельное неприятие действий, приносящих вред природе. Применяющий знания
естественных и социальных наук для разумного, бережливого природопользования в
быту, общественном пространстве. Имеющий и развивающий опыт экологически
направленной, природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений. Обладающий представлением о
современной научной картине мира, достижениях науки и техники, аргументированно
выражающий понимание значения науки в жизни российского общества, обеспечении его
безопасности,
гуманитарном,
социально-экономическом
развитии
России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений. Развивающий и применяющий
навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
2.3.2 Содержательный раздел
Уклад общеобразовательной организации
В нашей стране есть много школ. Больших и маленьких, городских и деревенских. Но
очень здорово, что на Дальнем Востоке, в поселке Тырма Верхнебуреинского муниципального
района Хабаровского края есть нашазамечательная школа – школа №17.
Здесь давно уже сложились свои традиции. Это то, чем сильна и богата школа, то, что
делает ее родной, неповторимой, любимой и близкой для тех, кто здесь учился, учится и учит,
для всех, кто здесь работает.
У каждой школы, как и у человека, есть своя история. Есть день рождения и свои
достижения, свои памятные даты, которыми она гордится.
1939 год – проходят изыскательские работы по строительству железной линии
Известковая – Ургал, начались строительные работы, строители прибывали с семьями, надо
было открывать школу. Приказом МПС СССР №638 от 2 июля 1940 года в п. Тырма открыта
официально начальная школа, хотя детей обучали с сентября 1939 года. В школе было 4
класса, в них 40 учащихся. С 1 сентября 1940 года школа преобразована в семилетнюю и
находилась в ведении РОНО. Тырма на участке Известковая – Ургал занимает серединное
положение, поэтому из ближайших поселковы детей привозили в Тырминскую школу, которая
располагалась в жилом доме по ул. Первомайской. Так в 1940 году в школе уже
обучалась около150 человек, а в интернате проживало около 50 человек.
В 1941 году началось строительство двухэтажного деревянного здания специально
для школы и интерната. Учебный год в 1941 году начался в новом здании, 1 этаж – классные
комнаты, 2 этаж – интернат.
В 1998 году деревянное здание начальной школы было разрушено.
С сентября 1941 года школа преобразована в среднюю, первый выпуск из 10 класса был
в 1943 году, их было всего 7 учеников.
В этом же году строительство железнодорожной линии Известковая – Ургал было
приостановлено. Большая часть строителей ушла на фронт, и их семьи выехали из Тырмы.
Поселок опустел. Школа закрыта, оставшихся учащихся перевели в Чекундинскую и
Аланапскую школы.
В октябре 1946 года снова открыта школа, как семилетняя. Находилась она в ведении
РОНО. Директором с 1947 по 1952 год был Киреев Федор Георгиевич. В 1951 году
строительство железнодорожной линии было закончено, линия сдана в эксплуатацию. В Тырме
организовано отделение ДВжд. Школе присвоен №171. Первый год в школе было 8 классов,
постепенно выросли до 10 классов. 1953 году в 10 классе обучалось 6 человек, и т.к. в школе не
было учителей с высшим образованием, учащимся пришлось со второго полугодия уехать в
Известковую школу, чтобы там сдавать выпускные экзамены. И первым выпуском из 10 класса
считается выпуск 1954 года. Их было 20. С каждым годом количество учащихся в школе росло.
Наибольшее количество учащихся было в 60-70 годы, от 850 до 1023 человек. В 1967 году в
школе был 31 класс, работало 49 учителей.
1975 году построено двухэтажное каменное здание для интерната, в котором проживали
дети железнодорожников со всей линии от Перевального до Ургала. Со строительством
БАМжд центром становится Н.Ургал, где построена школа с интернатом. Интернат при нашей
школе закрыт, что сразу отразилось на общем количестве учащихся в школе. В 2000 году в
школе 21 класс, количество учащихся 453, учителей 28, из них с высшим образованием 17.
Школа занимает два здания: в основном здании занимаются старшие классы, а в другом
начальные.
В 2003 году закончился капитальный ремонт школы, выполненный средствами ДВЖД,
силами СМП №179 школа получила вторую жизнь, появился и заработал компьютерный класс.
В 2014 г. при школе открылась дошкольная группа для детей в возрасте от 5 до 7 лет.
МБОУ СОШ № 17 (далее – школа) является средней общеобразовательной школой
сельского поселения. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем общего уровням образования:
начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование.
Школа удалена от культурных и научных центров, спортивных школ и школ искусств. В ней
присутствует социальный педагог и педагог- психолог, качество сети Интернет среднее.
Школьники принимают участие в дистанционных проектах, конкурсах и мероприятиях района,
края, России. В школе работает школьный краеведческий музей «Истоки». Школа является не
только образовательным, но и культурным центром посёлка, осуществляет сотрудничество с
Домом культуры, администрацией сельского совета, КДН и ПДН ОВД района.
Социокультурная среда школы более традиционна, чем в городе, поэтому сохраняется
бережное отношение детей к малой Родине: ее природе, истории, культуре. У обучающихся
формируется уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда.
Традиции, сложившиеся в школе являются значимыми для детей и взрослых, и направлены на
воспитание у школьников чувство гордости за свою малую Родину, страну. Особо значимы:
встреча Нового года, праздник «Масленица», Пасха. Принципы воспитания в школе: создание
психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого; реализация процесса
воспитания через организацию ярких событий, совместных дел школьников, родителей и
педагогов как предмета совместной заботы; системность, целесообразность и не шаблонность
воспитания.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Урочная деятельность
Реализация педагогами школы воспитательного потенциала урочной деятельности
предполагает следующее:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения;
- подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания;
- реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и
направленности.
выполнение
индивидуальных
и
групповых
проектов
воспитательной
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся предусматривает:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
- создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе путем гуманизации
межличностных отношений, формирования навыков общения обучающихся, детско-взрослого
общения, основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи, ответственности,
коллективизма и социальной солидарности, недопустимости любых форм и видов травли,
насилия, проявления жестокости;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- формирование внутренней позиции личности обучающегося по отношению к негативным
явлениям окружающей социальной действительности, в частности, по отношению к
кибербуллингу, деструктивным сетевым сообществам, употреблению различных веществ,
способных нанести вред здоровью человека; культу насилия, жестокости и агрессии;
обесцениванию жизни человека и др.;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, чувства ответственности
за свою страну, причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе
России, включая неприятие попыток пересмотра исторических фактов, в частности, событий и
итогов второй мировой войны;
- формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в условиях
современного общества за счет активной жизненной и социальной позиции, использования
возможностей волонтерского движения, детских общественных движений, творческих и научных
сообществ, сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в общеобразовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Традиционные общешкольные дела, в которых принимают участие большая часть
школьников. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы: «День знаний», День Учителя, Золотая
осень, День Народного единства, День толерантности, День матери, День отца, День героев
Отечества, Новый год, Патриотический месячник, 8 марта, День космонавтики, День Победы,
Последний звонок;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей местности;
социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для
жителей поселения;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется по
направлениям по ФГОС, преимущественно через:
-вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность само реализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
-формирование в кружках, секциях, клубах и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
-создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
-поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
№
Направление
Название
Количество часов в неделю
п/п
внеурочной
программы
10
11
деятельности
(социально(социальноэкономический,
экономический
физика -математический
профиль)
профиль)
1
Внеурочная
«Русский язык»
1
деятельность по
«Разговоры о
1
1
выбору
важном»
обучающихся, по
учебным
«Россия – мои
1
1
предметам
горизонты»
образовательной
«Финансовая
1
1
программы
грамотность»
«Математика»
1
1
Деятельность
ученических
сообществ,
объединений по
интересам, клубов
Итого:
2
«Физика»
1
-
РДДМ
1
1
«Баскетбол»
1
1
7
7
Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
реализовываться через детско-взрослое самоуправление. Детское самоуправление в школе
осуществляется:
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета обучающихся школы, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, походов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п..
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост, дежурных), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся
в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
• общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На уровне класса:
• классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
• классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
• работа «Совета профилактики» по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
• участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
вне профессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
• профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах
и
недостатках
той
или
иной
интересной
школьникам
профессиональнойдеятельности;
• экскурсии на предприятия села, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и ВУЗах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах,
посещение открытых уроков («Проектория»);
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МБОУ СОШ №17, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и вне учебные занятия;
• размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, картин
определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в образовательной
организации (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми ит.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование спортивных
и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство
образовательной организации на зоны активного и тихого отдыха;
•благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои фантазию и творческие
способности и создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций ит.п.);
•акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях образовательной
организации, ее традициях, правилах.
Профилактика и безопасность
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется через систему классных часов,
общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы. Для каждого класса разработан перечень
классных часов в рамках данного модуля, представленный в и индивидуальных планах
воспитательной работы.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
− «Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования толерантного
отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
− Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать его, а
также признавать свою неправоту в случае ошибки;
− Реализация программ направленных на формирование ценностного отношения к своему
здоровью, расширение представления учащихся о здоровом образе жизни формировать
потребность в соблюдении правил здорового образа жизни, о здоровом питании, необходимости
употребления в пищу продуктов, богатых витаминами, о рациональном питании.
На индивидуальном уровне:
− Консультации, тренинги, беседы, диагностику. Выявление факторов, оказывающих
отрицательное воздействие на развитие личности и способствующие совершению им
правонарушений.
− Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки, развитие
познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в формировании
навыков самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих навыков, навыков
саморегуляции и др.
− Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.
− Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций характера,
уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня тревожности,
особенности детско-родительских отношений и др.
− Организация психокоррекционной работы.
− Оказание помощи в профессиональном самоопределении. Формирование опыта
безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания ребенка. Процесс формирования опыта
безопасного поведения у школьников является важным этапом в развитии ребенка.
Осуществление же данного процесса воспитания будет более продуктивным при включении
учеников младшего звена в разнообразные формы внеклассной и учебной деятельности.
Социальное партнерство
№
Социальные
Формы взаимодействия
партнеры
1. Поселковая библиотека п. Совместная досуговая деятельность, приуроченная к
Тырма
знаменательным датам России: познавательные часы,
игровые программы, уроки мужества, конкурсы
2.
Муниципальное
Совместная деятельность направленная надуховнобюджетное учреждение нравственное, гражданско- патриотическое развитие
культуры СДК п. Тырма обучающихся с СДК: дни открытых дверей,
благотворительные акции, мастер-классы, обзорные и
тематические экскурсии, исторические квесты,
викторины, творческие встречи
3.
Администрация п.
Тырма
Совместная деятельность, направленная на
формирование активной гражданской,патриотической
жизненной позиции у обучающихся: встречи, акции,
флэш-мобы, добровольчество
4.
МБУ ДО ДЮСШ п.
Чегдомын
Совместные спортивно-массовые мероприятия:
соревнования, секции, фестиваль ГТО
5.
ЦРТДиЮ п. Чегдомын
6.
ОПДН МВД по
Верх н еб уреин ск ому
району
7.
Чегдомынский
горноэкономический
техникум»;
8.
9.
КГКУ«Центрзанятости
населения
Верхнебуреинского
района»
Школа интернат
№30
г. Комсомольск
на Амуре
ДЖД г.
Хабаровск
Совместная деятельность по раскрытию творческого
потенциала, гармоничное развитие обучающихся:
встречи, консультации, мастер-классы,
выставки
Индивидуальная профилактическая работа(ИПР) с
несовершеннолетними и семьями,
оказавшимися в социально-опасном положении;
правовые встречи, классные часы
Совместные профориентационные мероприятия,
направленные на профессиональное информирование,
профессиональное ориентирование,
профессиональный выбор обучающихся
Совместные профориентационные мероприятия,
направленные на профессиональное информирование,
профессиональное ориентирование,
профессиональный выбор обучающихся.
Совместные профориентационные мероприятия,
направленные на профессиональное информирование,
профессиональное ориентирование,
профессиональный выбор обучающихся
Дополнительное образование
Дополнительное образование дает реальную возможность выбора своего
индивидуального образовательного пути, увеличивает пространство, в котором может
развиваться личность ребенка, обеспечивает ему ―ситуацию успеха. И в нашей школе оно
занимает важное место во внеурочной деятельности, которое направлено на разностороннее
развитие и самореализацию личности. Для обучающихся и воспитанников школы реализуется
программы дополнительного образования различной направленности, каждый ребенок по
выбору посещает 2-3 творческих объединения, каждый из них выбирает занятие по
интересам, ориентируясь на свои желания и стремления.
Направленность деятельности в
соответствии с региональной
моделью воспитательной
деятельности
Физкультурно-спортивное
Художественное
Естественно-научное
Техническое
Туристко-краеведческое
направление
Реализация дополнительныхобразовательных
программ
Спортивная секция «Волейбол», «Мини-футбол»
«Мини-футбол для маленьких», «Волейбол для
начинающих»
Театр «Арлекино», «Танец», «Радуга (танец)»,
«Театр – территория равных»
«Математика для любознательных»
«Искусственный интеллект», «Робототехника»
«Оригами для начинающих»
«Школьный музей»
Социально-гуманитарное
«Увлекательная каллиграфия», «Юные
пожарные»
«Волонтёрский отряд «Доброе сердце»
«Юные инспекторы дорожного движения»
«Развитие устной речи»
«Развитие письменной речи»
2.3.3 Организационный раздел.
Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение Программы формируется в соответствии с организационной
структурой общеобразовательного учреждения на основании регламентов, установленных
региональным законодательством.
В данном разделе представлены решения общеобразовательного учреждения, в
соответствии с ФГОС по разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
реализацией, обеспечением воспитательной деятельности.
Должность
Функционал в соответствии с
должностными инструкциями
Директор
Управление
реализацией
программы
воспитания и социализации
Заместитель
директора
по
Курирование
воспитательной
воспитательной работе
деятельности,
организация
внеурочной
деятельности и дополнительного
образования
Старшая вожатая
Планирование
и
организация
образовательного и воспитательного
процесса в группах по приоритетным
направлениям
программы
Социальный педагог
Планирование
и
организация
образовательного и воспитательного
процесса в группах по приоритетным
направлениям программы
Педагог-психолог
Планирование
и
организация
образовательного и воспитательного
процесса в группах по приоритетным
направлениям
программы
Логопед
Планирование
и
организация
образовательного и воспитательного
процесса в группах по приоритетным
направлениям
программы
Классные руководители
Планирование и организация
образовательного
и
воспитательного
процесса
в
классах
по
приоритетным
направлениямпрограммы
Педагоги
дополнительного
Реализация программ дополнительного
образования
образования
по
приоритетным
направлениямпрограммы
Учитель физическойкультуры
Организация занятий по направлению
деятельности, проведение соревнований по
видам спорта, подготовка команд к
районными краевым соревнованиям
Учителя начальных классов,
Реализация духовно-нравственного
предметного обучения,
компонента через программы учебных
предметов, курсов начального и основного
общего образования (в соответствии с
учебным планом)
В МБОУ СОШ № 17 согласно штатному расписанию 17 педагогических работников.
Все педагогические работники соответствуют квалификационным требованиям профстандарта
«Педагог» 100% педагогов имеют действующие курсы повышения квалификации, и вопросам
повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитании.
Нормативно-методическое обеспечение
Рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций (далее —
Программа) служит основой для разработки рабочей программы воспитания основной
образовательной программы общеобразовательной организации.
Программа разработана с учетом:
• Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
• Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);
• Федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413, Приказ Минпросвещения России
от 12 августа 2022 г. № 732 "О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413")
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
• Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования» (далее – ФОП НОО);
• Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования» (далее – ФОП ООО);
• Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования» (далее ФОП СОО)
Кроме того, в школе разработаны следующие нормативные локальные акты по
воспитательной работе:
Положение о классном руководстве;
Положение о внутришкольном контроле;
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений;
Положение о школьной форме;
Положение о проектно-исследовательской деятельности;
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
школа ориентируется:
на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ СОШ №17
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов проводятся по
итогам каждого семестра.
3. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды.
4. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей.
5. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся в МБОУ СОШ №17
МБОУ СОШ №17 система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции учеников организована как система конкурсов, объявляемых в начале
учебного года:
«Лучший класс»
«Ими гордится школа» (Лучшие ученики)
«Самый читающий ученик»
Достижения участников оцениваются по итогам каждого семестра. Обсуждение кандидатур
осуществляет педагогический совет и общешкольная ученическая конференция школы, которые
принимают решение о победителях, призерах и лауреатах конкурсов по итогам голосования.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МБОУ СОШ №17
Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио
участника конкурса регламентирует соответствующий локальный акт.
Портфолио конкурсанта должно включать:
артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся МБОУ СОШ №17
объявление благодарности;
награждение похвальным листом «За отличные успехи в учении»;
награждение грамотой;
вручение сертификатов и дипломов;
занесение фотографии активиста на доску почета;
награждение ценным подарком.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка МБОУ СОШ
№17 осуществляет посредством направления благодарственного письма, а так же в форме
отчетности на электронную почту.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на стенде в холлах главного здания школы и ее филиалах, на сайте
школы и ее странице в социальных сетях.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом, психологом) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете. Основным способом
получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на основе
которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно насыщенной и
личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными
руководителями. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством
1. реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
2. организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
3. деятельности классных руководителей и их классов;
4.проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
5.внешкольных мероприятий;
6. создания и поддержки предметно-пространственной среды;
7.взаимодействия с родительским сообществом;
8. деятельности ученического самоуправления;
9. деятельности по профилактике и безопасности;
10.реализации потенциала социального партнёрства;
11.деятельности по профориентации обучающихся.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёт мониторинга деятельности классных
руководителей, составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе, социальными педагогами, педагогами
организаторами) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
3 . Организационный раздел
3.1 Учебный план
В качестве учебного плана МБОУ СОШ № 17 взят Федеральный учебный план социальноэкономического профиля (вариант 1).
Федеральный учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности23.
Федеральный учебный план образовательных организаций, реализующих образовательную
программу среднего общего образования (далее – федеральный учебный план), обеспечивает
реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Федеральный учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Федеральный учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа
языков
народов
Российской
Федерации,
в том числе русского языка как родного языка, государственных языков республик Российской
Федерации. В случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере
образования, предоставляет возможность обучения на государственных языках республик
Российской
Федерации
и
родном
языке
из числа языков народов Российской Федерации, возможность их изучения, а также устанавливает
количество занятий.
Федеральный
учебный
план
состоит
из
двух
частей:
обязательной
части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу среднего общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть
федерального
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов,
Пункт 22 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598).
23
учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется
индивидуальная
траектория
развития
обучающегося
(содержание
учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Учебный
план
определяет
количество
учебных
занятий
за
2
года
на одного обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в
неделю).
Федеральный учебный план
Предметная область
Учебный предмет
Уровень изучения предмета
базовый
Русский язык
и литература
Русский язык
Б
Литература
Б
Родной язык
и родная литература
Родной язык
Б
Родная литература
Б
Иностранные языки
Иностранный язык
Б
углубленный
У
У
Второй иностранный язык Б
Общественно-научные
предметы
История
Б
У
Обществознание
Б
У
География
Б
У
Математика и
информатика
Математика
Б
У
Информатика
Б
У
Естественно-научные
Физика
Б
У
предметы
Физическая культура,
основы безопасности
жизнедеятельности
Химия
Б
У
Биология
Б
У
Физическая культура
Б
Основы безопасности
жизнедеятельности
Б
Индивидуальный проект
Дополнительные учебные предметы, курсы по
выбору обучающихся
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны
содержать не менее 13 учебных предметов («Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»,
«Математика»,
«Информатика»,
«История»,
«Обществознание»,
«География»,
«Физика»,
«Химия», «Биология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности») и
предусматривать
из
изучение
соответствующей
не
менее
профилю
2
учебных
обучения
предметов
предметной
на
области
углубленном
и
(или)
уровне
смежной
с ней предметной области.
В
в
интересах
учебный
план
обучающихся
может
быть
и
включено
их
родителей
изучение
3
(законных
и
более
представителей)
учебных
предметов
на углубленном уровне. При этом образовательная организация самостоятельно распределяет
количество часов, отводимых на изучение учебных предметов.
Федеральный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных действующим
законодательством в области образования, возможность изучения государственных языков
республик Российской Федерации из числа языков народов Российской Федерации. Изучение
родного языка и родной литературы осуществляется по заявлениям обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
осуществляется
по заявлениям обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и при наличии возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Образовательная организация обеспечивает реализацию учебных планов одного или
нескольких
профилей
обучения:
естественно-научного,
гуманитарного,
социально-
экономического, технологического, универсального.
При
реализации
вариантов
федерального
учебного
плана
естественно-научного,
гуманитарного, социально-экономического, технологического, количество часов на физическую
культуру составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать образовательной организацией за
счет
часов части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений, внеурочной
деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных
секций
школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта.
В
учебном
плане
индивидуального(ых)
должно
проекта(ов).
самостоятельно
быть
предусмотрено
Индивидуальный
под
выполнение
проект
обучающимися
выполняется
руководством
обучающимся
учителя
(тьютора)
по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой
избранной
области
деятельности:
познавательной,
практической,
учебно-
исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект
выполняется обучающимся в течение одного года или двух лет в рамках учебного времени,
специально отведенного учебным планом.
Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую очередь на
конструирование
и
выбора
педагогическое
обучающегося,
сопровождение
этих
его
процессов.
Могут
самоопределение
быть
выделены
часы
на консультирование с тьютором, психологом, учителем, руководителем образовательной
организации.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать
продолжительности
выполнения
3,5
часа.
Образовательной
организацией
осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по
всем
предметам
в
соответствии
с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В учебном плане могут быть также отражены различные формы организации учебных
занятий,
формы
промежуточной
аттестации
в
соответствии
с методическими системами и образовательными технологиями, используемыми образовательной
организацией.
Для формирования учебного плана профиля необходимо:
1) Определить профиль обучения.
2) Выбрать
на
базовом
на
углубленном
из
уровне.
перечня
обязательные,
Включить
уровне,
которые
в
план
будут
общие
не
для
всех
менее
двух
определять
профилей,
учебных
направленность
предметы
предметов
образования
в данном профиле.
3) Дополнить учебный план индивидуальным(и) проектом(ами).
4) Подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение учебных предметов,
выбранных в пп. 2 и 3. Если полученное число часов меньше времени, предусмотренного ФГОС
СОО (2170 часов), можно дополнить учебный план профиля еще каким-либо предметом
(предметами) на базовом или углубленном уровне либо изменить количество часов на изучение
выбранных предметов; завершить формирование учебного плана профиля дополнительными
учебными предметами, курсами по выбору обучающихся.
5) Если суммарное число часов больше или равно минимальному числу часов, но меньше
максимально допустимого (2516 часов), то образовательная организация может завершить
формирование
учебного
плана,
или
увеличить
количество
часов
на изучение отдельных предметов, или включить в план другие курсы по выбору обучающихся.
В МБОУ СОШ №17 реализуются два профиля обучения: 10 класс – социальноэкономический профиль и технологический (инженерный) профиль, 11 класс – социальноэкономический профиль.
Социально-экономический профиль ориентирует на профессии, связанные с социальной
сферой, финансами и экономикой, с обработкой информации, с такими сферами деятельности, как
управление, предпринимательство, работа с финансами и другими. В данном профиле
для изучения на углубленном уровне выбираются учебные предметы преимущественно из
предметных областей «Математика и информатика», «Общественно-научные предметы».
Учебный план социально-экономического профиля (вариант 1)
Предметные области
Учебные предметы
Уровень
10
класс
11
класс
Количество
часов
Русский язык и литература
Русский язык
Б
2
2
136
Б
Б
У
3
3
4
3
3
4
204
204
272
У
у
Б
Б
У
Б
Б
Б
Б
Б
3
1
1
2
4
1
2
1
1
1
3
1
1
2
4
1
2
1
1
1
204
68
68
136
272
68
136
68
68
68
Б
2
1
2
0
136
Литература
Иностранный язык (английский)
Алгебра и начала математического
анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Общественно-научные предметы
История
Обществознание
География
Естественнонаучные предметы
Физика
Химия
Биология
Основы безопасности и защиты
Основы безопасности и защиты
Родины
Родины
Физическая культура
Физическая культура
Индивидуальный проект
Иностранный язык
Математика и информатика
34
Итого, обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Право в жизни человека
Финансовая грамотность
Информационные технологии в экономике
Итого, учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе
32
2
0
1
1
34
31
3
1
1
1
34
2142
34
68
68
2312
Учебный план технологического (инженерного) профиля СОО
Предметные области
Учебные предметы
Уровень
10 класс
11 класс
Русский язык и
литература
Русский язык
Б
2
2
Количество
часов
136
Б
Б
3
3
3
3
204
204
У
4
4
272
У
у
3
1
3
1
204
68
Б
Б
Б
Б
У
Б
Б
Б
1
2
2
1
5
1
1
1
1
2
2
1
5
1
1
1
68
136
136
68
340
68
68
68
Б
2
1
2
0
136
33
1
32
2
34
2210
102
1
0
34
1
1
34
68
34
2414
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика и
Алгебра и начала
информатика
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Общественно-научные
История
предметы
Обществознание
География
Естественнонаучные
Физика
предметы
Химия
Биология
Основы безопасности и
Основы безопасности
защиты Родины
и защиты Родины
Физическая культура
Физическая культура
Индивидуальный проект
Иностранный язык
Итого, обязательная часть
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Финансовая грамотность
Индивидуально-групповые занятия
Итого, учебная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
3.2 Календарный учебный график.
В качестве календарного учебного графика в МБОУСОШ № 17 взят Федеральный учебный
график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Каждая
образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная
учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования составляет
34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 20 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий
день. Для 11 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность
учебных
четвертей
составляет:
I
четверть
–
8 учебных недель; II четверть – 8 учебных недель; III четверть – 10 учебных недель, IV четверть –8
учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность
перемен
между
уроками
составляет
не
менее
10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной большой
перемены
допускается
после
2
и
3
уроков
устанавливать
две
перемены
по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять
с
не
менее
ограниченными
20-30
минут,
возможностями
здоровья,
за
исключением
обучение
которых
обучающихся
осуществляется
по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание
уроков
составляется
с
учетом
дневной
и
недельной
умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная
в
течение
учебной
недельная
недели,
при
нагрузка
этом
объем
распределяется
максимально
равномерно
допустимой
нагрузки
в течение дня составляет для обучающихся 10–11 классов – не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее
8
часов
утра
и
заканчиваются
не
позднее
19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной
и
внеурочной)
и
плановых
перерывов
при
получении
образования
для
отдыха
и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
. При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать
организацию
учебного
года
по
триместрам.
При этом наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов учебы и
каникул в течение учебного года – 5-6 недель учебных периодов чередуются с недельными
каникулами.
Календарный график учебного процесса МБОУ СОШ № 17 п. Тырма
на 2024-2025 учебный год
Учебные занятия
Учебные занятия
Учебные занятия
Учебные занятия
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
(8 учебных
недель)
Осенние
каникулы
(8 учебных недель)
(9 дней)
начало и
10
8
02.09-27.10
11
8
02.09-27.10
Класс
числ
о
неде
ль
число
недел
ь
начало и
28.1005.11
8
06.11-30.12
28.1005.11
8
06.11-30.12
конец
Зимние
каникулы
(11 учебных
недель,
Весенние
каникулы
(9 дней)
1 класс - 10
учебных недель)
(9 дней)
число
недел
ь
начало и
31.1208.01
11
09.0126.03
31.1208.01
11
09.0126.03
конец
(7 учебных недель)
Обязатель
ное
количество
учебных
недель за
год
Летние
каникул
ы
(12
недель)
число
недел
ь
начало и
27.03-04.04
7
05.04-26.05
34
27.0531.08
27.03-04.04
7
05.04-26.05
34
итоговая
аттестаци
я
конец
конец
В календарном графике учебного процесса возможны изменения в связи с установлением сроков государственной итоговой аттестации, праздничными и выходными днями,
другими ситуациями (карантином и т.д.).
Программа - 03
3.3. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка к учебному плану внеурочной деятельности 10-11
классовМБОУ СОШ №17
Учебный план внеурочной деятельности среднего общего образования для 10-11
классов соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области
образования, обеспечивает исполнение федеральных государственных образовательных
стандартов среднего общего образования.
Учебный план на 2024 – 2025 учебный год составлен на основе следующих
документов:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской
Федерации» с учетом изменений от 03.08.2018г. № 317-ФЗ, внесенных в статьи 11 и 14ФЗ от
29.12.2012 г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 22.03.2021 г. №115;
- Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования».
- Приказ Минпросвещения России от 17 мая 2021 г. № 413 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования";
- Основная образовательная программа МБОУ СОШ №17 среднего общего
образования;
- Устав МБОУ СОШ №17.
Учебный план внеурочной деятельности является частью образовательной программы
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 17 им. В.Н. Новикова разработанной в соответствии с ФГОС
основного общего образования, с учетом Федеральной образовательной программы основного
общего образования, обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП
2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в МБОУ СОШ №17 начинается 02.09.2024 и заканчивается 26.05.2025.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах – 34 учебных недели.
Максимальный объем недельной нагрузки обучающихся по внеурочной деятельности не более
10 часов. Занятия осуществляются во второй половине дня ежедневно по 1 часу.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
- внеурочная деятельность по выбору обучающихся, по учебным предметам
образовательной программы, реализуемая через курсы:
«Исторические основы российской цивилизации» с целью формирования у
обучающихся российской гражданской идентичности, патриотизма, приобщения к
исторической памяти многих поколений россиян;
«Литературная мастерская» с целью углублении знаний по литературе, развитию
исследовательской, творческой, читательской, дискуссионной деятельности, а также
приобретении соответствующего практического опыта работы.
- деятельность ученических сообществ, объединений по интересам, клубов
реализуемая через курсы:
«Спортивный клуб» с целью создания образовательного пространства,
способствующего образованию спортивных групп для профилактики вредных привычек,
борьбы с наркоманией, курением, организации совместной деятельности подростков, развитию
у них коммуникативных качеств;
655
«Шахматы» с целью создания условий для личностного и интеллектуального развития
учащихся, формирования общей культуры и организации содержательного досуга посредством
обучения игре в шахматы;
«Россия — мои горизонты» с целью актуализации процессов профессионального
самоопределения на основе знакомства с познавательными фактами о достижениях из
различных отраслей экономического развития страны, а также повышения познавательного
интереса и компетентности обучающихся в построении своей карьерной траектории развития;
«Разговоры о важном» с целью развития у обучающихся ценностного отношения к
Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью;
«Робототехника» с целью стимулирования мотивации учащихся к получению знаний,
формирования творческой личности ребенка, развития интереса к технике, конструированию,
программированию, высоким технологиям.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении.
МБОУ СОШ №17, предоставляет обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие. Содержание занятий, предусмотренных как
внеурочная деятельность, сформировано с учетом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и направлено на реализацию различных форм ее организации,
отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д. Время, отведенное
на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования,
направляемых на реализацию основной образовательной программы.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
на 2024 – 2025 учебный год МБОУ СОШ №17
№
п/п
Направление
внеурочной
деятельности
Название
программы
1
Внеурочная
деятельность по
выбору
обучающихся, по
учебным
предметам
образовательной
программы
«Русский язык»
2
Деятельность
ученических
Количество часов в неделю
10
(социальноэкономический,
физика -математический
профиль)
-
11
(социальноэкономический
профиль)
«Разговоры о
важном»
1
1
«Россия – мои
горизонты»
«Финансовая
грамотность»
«Математика»
1
1
1
1
1
1
«Физика»
1
-
РДДМ
1
1
1
656
сообществ,
объединений по
интересам, клубов
Итого:
«Баскетбол»
1
1
7
7
3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МБОУ СОШ №17
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
ООО (5-9 классы)
Урочная деятельность
Виды, формы и содержание
Дни финансовой
грамотности
Классы
10-11
Ориентировочное
время
проведения
в течение года
Всероссийский открытый урок 10-11
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню
гражданской обороны
Российской Федерации)
Урок правовой грамотности
10-11
«Права человека»
октябрь, 2024
«Киноуроки в
школах
России»
Всероссийская олимпиада
Школьников (школьный
уровень)
Уроки мужества
10-11
в течение года
10-11
октябрь, 2024
10-11
в течение года
декабрь, 2024
Ответственные
Классные
руководители, ЗДВР,
учитель математики
Учитель ОБЖ, классные
руководители
Учитель истории и
обществознания,
классные руководители
Классные
руководители
Учителя- предметники,
ЗДУМР
День памяти святого
10-11
благоверного князя Александра
Невского
День программиста в России
10-11
12.09.2024
Классные
руководители
Учитель истории
13.09.2024
Учитель информатики
Международный день охраны
озонового слоя
Международный день музыки
10-11
16.09.2024
Учитель географии
10-11
01.10.2024
Учитель музыки
81 год со дня
утверждения Всеобщей
Декларации прав
человека ООН (1948)
Всемирный день поэзии
10-11
10.12.2024
10-11
21.03.2025
День Земли
10-11
21.03.2025
Учитель русского языка и
литературы
Учитель географии
Международный день
заповедников
10-11
24.05.2025
Учитель географии
Учитель истории и
обществознания
657
День славянской письменности 10-11
и культуры
24.05.2025
Учитель русского
языка и литературы
Классное руководство
Составление
социального 10-11
паспорта класса
Работа с Планом ВР
10-11
августсентябрь, 2024
в течение года
ЗДВР, классные
руководители
Классные руководители
Посещение семей СОП + внутр. 10-11
контроль
в течение года
(по запросу)
Классные руководители
Устный журнал «День
окончания Второй мировой
войны»
Классный
час «День
солидарности в борьбе с
терроризмом»
Международный день памяти
жертв фашизма (презентация)
Поздравление бабушек и
дедушек ко Дню пожилого
человека
Подготовка ко Дню учителя
10-11
03.09.2024
Классные руководители
10-11
03.09.2024
Классные руководители
10-11
11.09.2024
Классные руководители
10-11
01.10.2024
Классные руководители
10-11
сентябрь, 2024
Классные руководители
Подготовка к школьному
конкурсу чтецов приуроченному
к международному дню
школьных библиотек
Поздравительная программа ко
Дню отца
День
народного
единства
Беседы: «Символы России»
Классный час «Международный
день Толерантности»
10-11
октябрь, 2024
Классные руководители
10-11
18-19.10.2024
Классные руководители
10-11
04.11.2024
Классные руководители
10-11
15.11.2024
Классные руководители
Подготовка ко Дню матери
10-11
ноябрь, 2024
Классные руководители
Выставка рисунков
«Герб моей семьи», ко Дню
Государственного герба РФ
Беседа с презентацией к Между
народному дню инвалидов
Беседы
на
тему:
«Конституция - основной закон
моей страны».
Классный час «День полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944
год)»
10-11
28-29.11.2024
Классные руководители
10-11
03.12.2024
10-11
12.12.2024
Классные руководители,
ЗДВР
Классные руководители
10-11
20-26.01.2025
Классные руководители
658
Просмотр презентации ко Дню п
обеды в Сталинградской битве
Классный
час «День
защитника Отечества»
Подготовка к 8 марта
Гагаринский урок «Космос
- это мы»
Классный час «День Победы
советского народа в Великой
Отечественной войне 1941 –
1945 годов»
Оформление стенда ко дню
славянской письменности и
культуры
Основные школьные дела
День знаний:
Общешкольная торжественная
линейка
Классные часы ко Дню Знаний
и «Урок России».
Подъем Флагов РФ и РК,
исполнение Гимна РФ и РК
Общешкольная линейка
«Вместе против террора!».
«Герои России. Специальная
военная операция»
Беседа на тему: «Терроризм –
это угроза обществу!»
Международный день
благотворительности – анонс
всех благотворительных акций
2024-2025 учебного года
Участие в акции «Письмо
солдату»
Акция «Помоги пойти учиться»
10-11
02.02.2025
Классные руководители
10-11
17-21.02.2025
Классные руководители
10-11
10-11
февраль-март,2025 Классные руководители
12.04.2025
Классные руководители
10-11
05-08.05.2025
Классные руководители
10-11
24.05.2025
Классные руководители
10-11
2 сентября, 2024
10-11
2 сентября, 2024
Классные руководители,
администрация,
советник по воспитанию
Классные руководители
10-11
ЗДВР, советник по ВР
10-11
каждый
понедельник
3 сентября, 2024
10-11
3 сентября, 2024
Классные руководители
10-11
5 сентября
10-11
в течение года
10-11
Просмотр видеопрезентации к
Международному дню
распространения грамотности
Участие в школьной акции
«Запишись в кружок или
секцию!»
Участие в акции «Зеленая
Россия»
День бега «Кросс нации – 2024»
10-11
сентябрь-октябрь,
2024
8 сентября, 2024
10-11
02.09.-06.09.2024
10-11
Кл.часы «Час добра и
уважения» (ко дню пожилых
людей)
10-11
3-4 неделя сентября Классные руководители,
ЗДВР
сентябрь
Учитель физической
культуры
Советник по воспитанию
30.09-04.10.2024г. Классные руководители
10-11
Классные руководители,
ЗДВР
ЗДВР
ЗДВР, классные
руководители
Советник по воспитанию
Советник по воспитанию
Рук-ли ДОП, ЗДВР,
советник по воспитанию
659
Оформление стенда с
публикацией в ВК
«И.П. Морозов – партийный и
общественный деятель
Республики Коми»
Поздравительная акция ко Дню
пожилого человека «С любовью
в сердце»
(размещение поздравительных
плакатов и открыток в
общественных местах)
Акция к всемирному дню
защиты животных «Большая
помощь маленькому другу»
Концерт ко Дню учителя
10-11
30.09.-04.10.
2024г.
ЗДВР, волонтеры
10-11
01.10.2024
10-11
04.10.2024
Советник по воспитанию
10-11
04.10.2024
«Веселые старты» ко дню отца
(с приглашением отцов,
дедушек, …)
Конкурс чтецов приуроченный
к международному дню
школьных библиотек
Общешкольная линейка по
случаю окончания 1 четверти
Мероприятия ко Дню
народного единства
10-11
19.10.2024
10-11
24.10.2024
10-11
25.10.2024
10-11
04.11.2024
классные руководители,
Советник по воспитанию
ЗДВР
Учитель физической
куьтуры, советник по
воспитанию
Классные руководители,
ЗДВР, библиотекарь,
советник по воспитанию
ЗДВР,
классные руководители
Классные руководители,
советник по воспитанию,
библиотекарь
Общешкольная линейка ко Дню
памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
(с приглашением сотрудников
органов внутренних дел)
Тематические мероприятия к
Международному Дню
толерантности
Мероприятия ко Дню матери:
-школьная акция «Открытка для
мамы»;
-оформление классного
кабинета к празднику.
День начала Нюрнбергского
процесса
10-11
08.11.2024
10-11
15.11.2024
Классные руководители,
10-11
18-22 ноября
Классные руководители,
ЗДВР
10-11
20.11.2024
Советник по воспитанию,
учитель истории
Концерт ко Дню матери
10-11
22.11.2024
Классные руководители,
ЗДВР, старшая вожатая,
советник по воспитанию
Советник по воспитанию
ЗДВР
ЗДВР,
советник по воспитанию,
660
Праздничная линейка ко Дню
государственного герба
Российской Федерации
Просмотр документального
фильма «Неизвестный солдат»
приуроченный ко Дню
неизвестного солдата
Тематические мероприятия к
Всемирному Дню борьбы со
СПИДом
Акция к международному дню
инвалидов «С добрым сердцем
к вам»
Беседа «Не оставайтесь
равнодушными» к
Международному Дню
инвалидов
Урок милосердия «Доброта
нужна всем» ко дню
добровольца (волонтера)
России
Выставка работ учащихся,
родителей и педагогов школы к
Меж дународному дню
художника «В искусстве –
жизнь»
Общешкольная линейка ко Дню
Героев Отечества
Просмотр фильма
Оформление стенда ко Дню
Конституции
Российской
Федерации
День принятия Федеральных
конституционных законов о
Государственных символах РФ
Новогодняя игровая программа
«Новогодний беспредел»
10-11
25.11.2024
10-11
02.12.2024
10-11
3 – 4 декабря
Классные руководители,
ЗДВР
10-11
03.12.2024
ЗДВР, советник по
воспитанию,
10-11
03.12.2024
10-11
05.12.22
Классные руководители,
советник по воспитанию
10-11
4-8 декабря
Классные руководители,
ЗДВР, по воспитанию
10-11
09.12.2024г.
10-11
12 декабря
Советник по
воспитанию, волонтеры
10-11
25.12.2024
10-11
26-27 декабря
Памятные мероприятия,
посвященные Дню снятия
блокады Ленинграда
10-11
январь, 2025
Советник по
воспитанию, учитель
истории
Педагог организатор,
волонтеры, классные
руководители
ЗДВР,
классные руководители,
советник по воспитанию
День памяти жертв Холокоста
10-11
27.01.2025
советник по воспитанию,
январь, 2025
классные руководители
25.01.2025
Советник по воспитанию
волонтеры
Праздник «Прощание с Букварем 10-11
»
День российского студенчества 10-11
Классные руководители,
ЗДВР, старшая вожатая,
советник по воспитанию
Советник по воспитанию
Классные руководители
ЗДВР, советник по
воспатанию
661
Месячник гражданско10-11
патриотического воспитания
- День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве
- День памяти о россиянах,
исполнивших служебный долг
за пределами Отечества
мероприятия к Дню защитника
Отечества
февраль, 2025
ЗДВР, учителя истории и
обществознания,
преподаватель ОБЖ,
советник по воспитанию,
классные руководители,
Лыжня России 2025
10-11
февраль, 2025
Учитель физической
культуры
Выставка книг и словарей к
Международному дню родного
языка.
Мероприятия, посвященные
Международному Женскому
Дню
Неделя детской и юношеской
книги
10-11
21.02.2025
Библиотекарь, советник
по воспитанию
10-11
март, 2025
10-11
март, 2025
Классные руководители,
ЗДВР, старшая вожатая,
советник по воспитанию
библиотекарь,
классные руководители
11 лет со Дня воссоединения
Крыма с Россией
Космос без границ.
Тематическая неделя
10-11
18.03.2025
Советник по воспитанию
10-11
апрель, 2025
Классные руководители,
ЗДВР, старшая вожатая,
советник по воспитанию
Советник по воспитанию
Мероприятия к Всемирному дню 10-11
здоровья
День памяти о геноциде
10-11
советского народа нацистами и
их пособниками в годы ВОВ
Мероприятия к всемирному дню 10-11
Земли
07.04.2025
День российского
парламентаризма
Праздник Весны и труда
Тематическая неделя,
посвященная Дню Победы
- выставки рисунков
- участие в акциях
«Окна Победы»,
«Бессмертный полк» и
«Георгиевская ленточка»
Международный день музеев
День детских общественных
организаций России
18.04.2025
Советник по
воспитанию,
22.04.2025
ЗДВР, Советник по
воспитанию
10-11
27.04.2025
10-11
10-11
01.05.2025
май, 2025
Советник по воспитанию
, учитель истории и
обществознания
Советник по воспитанию
ЗДВР, Советник по
воспитанию
Старшая вожатая
Классные руководители
10-11
10-11
18.05.2025
19.05.2025
Советник по воспитанию
Советник по воспитанию
662
День славянской письменности
и культуры
Последний звонок
10-11
24.05.2025
Советник по воспитанию
10-11
май, 2025
июнь, 2025
Педагог-организатор,
ЗДВР,
классные руководители
Начальник ДОЛ
июнь, 2025
Начальник ЛТО
Работа детского
10-11
оздоровительного лагеря
Работа ЛТО
10-11
Внеурочная деятельность
Составление расписания ДОП и 10-11
КВД и запись учащихся в них
Реализация курсов
внеурочной деятельности
август- сентябрь
2024
10-11
в течение года
Выдача
сертификатов
дополнительного образования
детей
Разработка программ
дополнительного образования в
рамках персонифицированного
финансирования.
Участие
в
конкурсах
различных уровней
Анкета для диагностики
потребности школьников в
услугах дополнительного
образования
Внешкольные мероприятия
Посещение мероприятий в
С ДК
10-11
в течение года по
отдельному
графику
в течение года
Посещение музеев, библиотек
10-11
10-11
в течение
года
май, 20245
10-11
в течение года
10-11
в течение года
10-11
Посещение
предприятий
10-11
в течение года
поселка
Организация предметно-пространственной среды
Оформление
тематических 10-11
в течение года
стендов
Оформление кабинетов к
10-11
в течение года
образовательным и памятным
событиям:
- День Знаний
-День учителя
- Новый год
- День Защитника Отечества
- Международный Женский
день
- День Победы
ЗДВР
Педагоги ДОП
образования и курсов
внеурочной деятельности
ЗДВР
ЗДВР, педагоги
дополнительного
образования
педагоги ДОП
Зам. директора по ВР,
классные руководители
ЗДВР,
классные
руководители, родители,
советник по воспитанию
классные руководители,
родители
классные руководители,
родители
ЗДВР, ЗДУМР, педагогпсихолог
классные руководители,
родители,
663
Организация фотозоны в фойе 1 10-11
этажа ко Дню знаний
Акция «Украсим школу к 10-11
новому году»
Оформление школы к 8 марта
10-11
2 сентября, 2024
ЗДВР, волонтеры
декабрь, 2024
Оформление школы ко Дню 10-11
Победы
май, 2025
ЗДВР, волонтеры
классные руководители
ЗДВР, волонтеры,
классные руководители
Классные руководители,
ЗДВР, волонтеры
март, 2025
Самоуправление
Избирательная
кампания
в 10-11
классах
- выборы активов классов,
распределение обязанностей;
- принятие законов класса;
- составление плана работы
Оформление классного уголка 10-11
сентябрь
классные руководители
сентябрь-октябрь
учащиеся,
руководители
Отчет о проведенной работе, 10-11
корректировка плана
январь, май
Классные руководители
Дежурство по классу и школе
в течение года
Классные руководители
10-11
Анкета для диагностики
10-11
потребности школьников в
услугах
дополнительного
образования
Профориентация
Сбор сведений о фактическом
распределении выпускников
Участие в цикле открытых
уроков ПроеКТОриЯ
Участие в проекте "Билет в
будущее"
Просмотр презентации
«Развитие частного
предпринимательства»
Осуществление
профориентационного
тестирования учащихся,
испытывающих трудности в
профессиональном
самоопределении
Тематические классные часы:
классные
май
ЗДВР,
классные руководители
-
сентябрь
ЗДВР
10-11
10-11
сентябрь –
декабрь, 2024
в течение года
Педагог-психолог,
классные руководители
Классные руководители
10-11
ноябрь, 2024
классные руководители
10-11
декабрь, 2024
Педагог-психолог
10-11
в течение года
Беседа с презентацией «В мире 10-11
март, 2025
профессий»
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Педагог-психолог,
классные руководители
классные руководители
664
Участие родителей,
обучающихся в работе
Родительского комитета
Участие родителей в работе
Родительского патруля
10-11
1 раз в четверть
ЗДВР, социальный
педагог
10-11
в течение года
ЗДВР, социальный
педагог
Участие родителей в
родительских лекториях
10-11
в течение года
ЗДВР, социальный
педагог
Проведение классных
родительских собраний
10-11
по графику
Проведение общешкольных
собраний
10-11
ноябрь, апрель
Классные руководители
ЗДВР
Участие родителей в Школьной 10-11
службе медиации
по необходимости
ЗДВР, социальный
педагог, педагогпсихолог.
Классные руководители
Индивидуальная работа с
родителями
10-11
в течение года
Организация встреч родителей
со специалистами,
социальными работникам,
медицинскими работниками,
сотрудниками МВД
Работа с родителями,
организованная с
использованием СФЕРУМ
Индивидуальные и групповые
консультации в рамках
психолого-педагогической
поддержки детей
Собеседование по организации
летнего отдыха учащихся
10-11
в течение года
ЗДВР, социальный
педагог классные
руководители
10-11
в течение года
классные руководители
10-11
в течение года
педагог-психолог.
10-11
май
ЗДВР, классные
руководители
Анкета для диагностики
10-11
потребности родителей
в услугах дополнительного
образования
Профилактика и безопасность
май
ЗДВР, классные
руководители
Работа Совета профилактики
Обновление информационных
уголков по безопасности
Участие в тематических
профилактических месячниках
10-11
10-11
в течение года
в течение года
10-11
по отдельному
плану
Беседа с тренировкой на тему
«Пожарная безопасность» с
участием сотрудников ПЧ-14
Беседа на тему «Основы
профилактики ДДТТ» с
участием инспектора ГИБДД
10-11
1-2 неделя
сентября, 2024
ЗДВР,
ЗДВР, классные
руководители
Педагог-психолог,
ЗДВР, классные
руководители
ЗДБ,
классные руководители
10-11
1-2 неделя
сентября, 2024
ЗДБ,
классные руководители
665
Инструктажи на различную
тематику (согласно перечню
инструктажей)
10-11
Открытые уроки по финансовой 10-11
грамотности.
Тематические уроки со
специалистами
Классные часы «Откуда берутся 10-11
деньги»
Неделя безопасности. Акция
10-11
«Внимание! Дети!»:
- классный час,
- оформление кл. уголков по
ПДД,
-памятки для обучающихся и
родителей,
-маршрутные листы
«Безопасная дорогав школу»,
- экскурсии к пешеходному
переходу вблизи ОО;
Ш/конкурс рисунков «Береги
свою жизнь».
Участие в месячнике
безопасности
дважды в год,
перед выходом на
каникулы и по
мере
необходимости
сентябрь-октябрь,
2024
ЗДБ,
классные руководители
по графику
классные руководители
Учителя предметники
классные руководители
сентябрь-октябрь, ЗДБ,
2024
классные руководители
10-11
сентябрь-октябрь, ЗДБ,
2024
классные руководители
Всероссийский урок
безопасности в сети Интернет.
10-11
октябрь
ЗДВР,
классные руководители,
учителя информатики
Тематическая
неделя
«Осторожно! Осенний лед!»
10-11
ноябрь
ЗДБ,
классные руководители
в течение года
ЗДБ,
классные руководители
20.11.2024
Зам. директора по ВР
январь, 2025
классные руководители
Реализация плана
10-11
мероприятий по
предупреждению несчастных
случаев на водных объектах в
осенне-зимний и весеннелетний периоды 2024-2025 года
День памяти жертв ДТП
10-11
(линейка, акция «Свеча памяти»).
Беседа «Незнание закона не
10-11
освобождает от
ответственности»
Международный день борьбы
10-11
снаркоманией и наркобизнесом
-классные часы, беседы с
приглашением специалистов.
Конкурс творческих работ «Мы
выбираем жизнь!»
февраль-март,
2025
ЗДВР,
классные руководители
666
Участие во Всемирном дне
гражданской обороны
Неделя безопасности
«Осторожно! Весенний лед».
38-я годовщина аварии на
ЧАЭС:
- конкурс творческих работ
«Чернобыль глазами детей»
выпуск листовок
День пожарной охраны.
Всероссийский открытый урок
ОБЖ
Тематическая неделя «Дети
против огненных забав»:
классные часы «Сбережем леса
от пожаров»
- беседы
с
приглашением
специалистов
- экскурсии в пожарную часть
Тематическая неделя
«Здравствуй, лето!»
Онлайн-уроки
финансовой грамотности
Индивидуальные беседы
инспектора ОПдН с учащимися
вызывающими тревогу
Посещение на дому семей
учащихся, состоящих на
различных видах учета.
10-11
март, 2025
ЗДВР, учитель ОБЗР
10-11
март, 2025
10-11
апрель, 2025
ЗДБ,
классные руководители
ЗДВР,
классные руководители
10-11
апрель, 2025
Классные руководители,
учительОБЗР, ЗДВР
10-11
май, 2025
ЗДВР,
классные руководители,
учитель ОБЗР
10-11
май, 2025
10-11
в течение года
ЗДВР,
классные руководители
ЗДВР,
классные руководители
10-11
по запросу
10-11
в течение года
Индивидуальные консультации 10-11
с проблемными детьми по
запросу классных
руководителей
Беседа «Ответственность
10-11
несовершеннолетних»
«Каникулы – безопасное время» 10-11
беседа с учащимися «группы
риска» по безопасному
поведению на каникулах
Социальное партнерство
в течение года
Учреждения поселка
ФБУЗ ВЦРБ п. Тырма
СДК п. Тырма
сенябрь
классные руководители,
ЗДВР
Психолог
ЗДВР, психолог
перед выходом на ЗДБ
осенние, зимние,
весенние, летние
каникулы
Мероприятия
Профилактические
мероприятия
(беседы, лекции и т.д.)
Культурноразвлекательные
программы
Периодичнос Организатор
ть
взаимодействия
в течение года ЗДВР,фельдшер
в течение года ЗД по ВР, классные
руководители,
родители, советник
по воспитанию
667
Поселковая
Мероприятия
библиотека п. Тырма гражданскопатриотической
направленности,
культурно-массовая работа
Предприятия поселка профориентация
в течение года ЗД по ВР, классные
руководители,
родители, советник
по воспитанию
в течение года ЗД по ВР, классные
руководители,
родители, советник
по воспитанию
Детские общественные объединения
День учителя
Дни единых действий РДДМ
10-11
10-11
04.10.24
в течение года
Международный день
10-11
благотворительности – анонс
всех благотворительных акций
2024-2025 учебного года
Международный
день 10-11
школьных библиотек
День отца
10-11
5 сентября
актив РДДМ, волонтеры
Советник по воспитанию
Классные руководители
ЗДВР, актив РДДМ
26.10.23
актив РДДМ, волонтеры
19.10.2024
Праздничная линейка ко Дню
государственного герба
Российской Федерации
День Матери
Международный женский день
Акции в рамках проекта «Рука
помощи»
10-11
25.11.2024
Советник по
воспитанию, волонтеры
ЗДВР, советник по
воспитанию,
10-11
10-11
10-11
26.11.23
08.03.23
в течение года
актив РДДМ, волонтеры
актив РДДМ, волонтеры
ЗДВР,
классные руководители,
волонтеры
10-11
сентябрь
Диагностика «Выявление
одаренных детей»
10-11
сентябрь-октябрь
учитель физкультуры,
классные руководители
Педагог-психолог
Составление банка данных
одаренных детей
10-11
в течение года
Одаренные дети
Кросс наций – 2024
Заполнение формы «Одаренные 10-11
дети» в Плане ВР класса
октябрь
ЗДУМР
классные руководители
668
Школьный этап
Всероссийской
олимпиады
школьников
Муниципальный этап
Всероссийской олимпиады
школьников
Городские/поселковые
соревнования (по отдельному
графику)
10-11
669
сентябрь-октябрь,
2024
10-11
ноябрь-декабрь,
2024
10-11
в течение года
ЗДУМР,
ответственный за
олимпиады
ЗДУМР, ответственный за
олимпиады
учитель физкультуры,
классные руководители
3.4. Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы СОО
Система условий реализации ООП СОО МБОУ СОШ №17 им В.Н. Новикова (далее система условий) разработана на основе соответствующих требований ФГОС СОО и
обеспечивает достижение планируемых результатов ООП СОО. В образовательном
учреждении созданы и реализуются следующие три группы психолого-педагогических
условий:
1. Обеспечение преемственности в организации образовательного процесса;
2. Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного
процесса;
3. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
Программа - 03
670
1. Обеспечение преемственности в организации образовательного
процесса на основе специфики возрастного психофизического
развития обучающихся младшего подросткового возраста, в том
числе в переходный период.
Преемственность обеспечивается через систему адресных программ, междисциплинарных
программ и иных мероприятий, содержание и формы которых отвечают ведущим
образовательным потребностям младшего подросткового возраста, их развитию в связи со
сменой ведущего типа деятельности: перехода приоритета учебной деятельности к
приоритету разнообразия деятельностей и социально-коммуникативной практики.
1.1.
Адресные программы
Содержательные модули (адресные Основные направления модуля
Формы организации
программы)
Программа
психологопедагогического
сопровождения
обучающихся при переходе к
обучению на ступень среднего
общего образования.
Пропедевтика
возникновения
дезадаптации;
Групповая
школьной индивидуальная
диагностика;
Психолого-педагогическая
поддержка обучающихся 10х классов на этапе адаптации
к
новой
социальнопедагогической ситуации.
и
Тренинговые занятия;
Система
интерактивных
классных
часов
(совместно
с
классным
руководителем);
Заседание
ПМПконсилиума;
Малый педсовет.
Программа
психологопедагогического
сопровождения
выбора профессии в школе.
Психолого-педагогическая
поддержка подростков (1011
классы)
на
этапе
профессионального
самоопределения
Индивидуальное
групповое
консультирование
и
Групповая
индивидуальная
диагностика;
и
Встречи
с
представителями
учебных
заведений
(СПО и ВПО);
Тренинговые занятия;
Индивидуальное
групповое
консультирование;
Создание
информационного
пространства
Программа
психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательного
Программа - 03
Оказание
психолого- Социальнопедагогической поддержки психологический
учащимся
в
период
и
671
процесса в подготовке к ЕГЭ
подготовки к ЕГЭ
тренинг;
Групповое
психологическое
консультирование;
Создание
информационного
пространства;
Малые педсоветы и
родительские
собрания;
Классные часы
Коррекционно-развивающие
занятия
по формированию
у
учащихся
10-11
классов
эмоциональной стабильности
и
коммуникативных навыков.
Создать
условия
для Индивидуальные
гармоничного
развития групповые занятия
учащихся.
Снижение
эмоционального
напряжения.
Социально-психологическая
адаптация ребенка в обществе.
Формирование
самосознания;
опыта Социальнопсихологический
тренинг;
Расширение
опыта
Индивидуальные
ценностно-смысловой
групповые занятия
коммуникации
Формирование
навыков
социализации у подростков
1.2.Междисциплинарные программы и иные формы организации
Психологическое обеспечение реализации программы воспитания школьников «Я
– гражданин России» на ступени основной образовательной программы:
подпрограмма по направлению «Мое здоровье – мое будущее» - «Программа
первичной профилактики употребления психоактивных веществ»
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 10 класса при подготовке
проектных и исследовательских работ (предметных недель, а так же подпрограмм:
«Неделя психологической грамотности»);
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 10-11 классов и педагогов
на уроках, реализующих задачи развития УУД;
2. Психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательного процесса
2.1.Обеспечение вариативности стратегических целевых ориентиров
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса МБОУ СОШ №17, реализуемых в
следующих областях:
Сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся;
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
(в рамках внеурочной деятельности и «Программы «Здоровье
детей-здоровье нации»);
Дифференциация и индивидуализация обучения;
Программа - 03
и
и
672
Поддержка возможностей и способностей обучающихся,
выявление и поддержка участников конкурсов и олимпиад,
детей с ограниченными возможностями здоровья, детеймигрантов;
Поддержка возможностей и способностей участников ЕГЭ;
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников.
2.2.Обеспечение
вариативности
направлений
деятельности
психологической службы:
Направления
деятельности Формы психолого-педагогического сопровождения
психологической службы
1. Психопрофилактика
Классные часы, направленные на решение и
предупреждение
психологических
(социально-эмоциональных
и
проблем
аддиктивного поведения);
Развивающие
программы
социальной
адаптации;
Подпрограмма «Профилактика» (социальнопедагогическая
профилактика
правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних учащихся в ОУ)
2. Психолого-педагогическая
Оценка
динамики
психологического
диагностика
развития школьников;
Психолого-педагогический
мониторинг
развития УУД;
Оценка
личностных
достижений
обучающихся в соответствии с возрастными
задачами личностного развития и
социализации.
3. Психологическое
Индивидуальные консультации по запросам
консультирование
участников образовательного процесса;
Групповое
психологическое
консультирование
участников
образовательного процесса;
Тематические консультации в
рамках
работы МО;
Краткосрочное
психологическое
консультирование (в формате родительского
собрания, Дня открытых дверей);
Психолого-педагогический консилиум;
Совет профилактики правонарушений.
4. Развивающая
и
Адресные развивающие и коррекционнокоррекционно-развивающая
развивающие программы психологической
работа
помощи
и
психолого-педагогического
сопровождения;
Психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся при подготовке проектных
работ;
Психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся при подготовке к ЕГЭ;
Психолого-педагогическая
поддержка
Программа - 03
673
5. Психологическое
просвещение
позитивной социализации обучающихся в
формате классных часов.
Тематические педагогические советы;
Родительские собрания;
Семинары-практикумы;
Информационные стенды, буклеты, папкипередвижки, памятки.
2.3.Диверсификация
уровней
психолого-педагогического
сопровождения:
Диверсификация уровней реализуется в системе учебной, воспитательной и внеурочной
деятельности, а также через систему программ адресной поддержки учащихся и целевой
психологической поддержки классов. В МБОУ СОШ №17 представлены следующие
уровни психолого-педагогического сопровождения:
Индивидуальный;
Групповой (уровень класса, иных одновозрастных и разновозрастных детских
школьных и профессионально-педагогических сообществ);
Уровень учреждения (реализация междисциплинарных программ и системы
воспитательной работы школы).
Уровни
психолого- Направления и формы деятельности
педагогического
сопровождения
Индивидуальный
Индивидуально-ориентированная психологическая помощь:
Индивидуальное
психологическое
консультирование
обучающихся (по запросу);
Индивидуальное
психологическое
консультирование
участников образовательного процесса по вопросам
воспитания и развития детей.
Психологическое
консультирование
учебных
и
междисциплинарных программ:
Составление
и
реализация
индивидуальноориентированных
программ
(интеллектуального,
социально-психологического) развития обучающихся;
Составление и реализация индивидуальных маршрутов
психолого-педагогической поддержки детей группы риска,
участников конкурсов и олимпиад, детей-мигрантов;
Психологическое
сопровождение
неуспевающих
в
процессе реализации учебных программ.
Психологическое сопровождение внеурочной деятельности:
Содействие личностному выбору программ внеурочной
деятельности;
Индивидуальное сопровождение педагогов, реализующих
программы внеурочной деятельности.
Групповой
Психологическое сопровождение детских школьных сообществ:
Составление социально-педагогических характеристик
классов;
Психологическое сопровождение классов в период
адаптации или по запросу классных руководителей;
Психологическое сопровождение одновозрастных и
разновозрастных сообществ, школьных объединений,
ученического самоуправления;
Программа - 03
674
Уровень учреждения
Формирование
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной среде и среде сверстников;
Изучение динамики психологического развития школьных
коллективов;
Разработка
плана
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся
и
психологической
поддержки
классов
в
системе
воспитательной
деятельности.
Психологическое
сопровождение
профессиональнопедагогических сообществ:
Тематические консультации в рамках работы предметных
МО;
Психологическая поддержка в рамках работы творческих
групп педагогов;
Тренинги профилактики профессионального выгорания.
Психологическое
консультирование
междисциплинарных
программ:
Развития УУД в соответствии с целевыми ориентирами
возраста;
Внутриорганизационное сотрудничество с педагогами,
реализующими
подпрограммы
проектной,
исследовательской деятельности;
Психологическое сопровождение воспитательной работы:
Организацию психологического сопровождения работы
классных руководителей с детьми группы риска;
Совместная реализация плана психолого-педагогического
сопровождения обучающихся;
Проведение классных часов и родительских собраний;
Внутришкольный психолого-педагогический консилиум;
Внутришкольная служба примирения (медиации);
Внутришкольный совет профилактики правонарушений;
Социально-посредническая работа в ситуациях разрешения
конфликтов в школьных системах отношений: учительучитель, учитель-ученик, учитель-родители;
Оценка системных эффектов качества образовательного
процесса.
3. Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
участников
образовательного
процесса
(педагогов, родителей)
Данная группа условий реализуется на двух взаимно дополняющих уровнях:
Информационный уровень (психологическое просвещение);
Практико-ориентированный уровень (проблемно-решающие практики в формате
консультативного сопровождения).
3.1.Психологическое просвещение педагогов направлено на
повышение их психологической компетентности в области
нормативно-возрастных характеристик развития детей и подростков,
типов и стилей педагогического общения, эффективных приемов
учения, развития учебной мотивации;
Формы: проблемно-ориентированые семинары-практикумы, тематические советы,
памятки, информационные листки;
Программа - 03
675
Организация систематического консультативного сопровождения педагогов
реализуется через:
Консультирование педагогов-предметников и классных руководителей по
вопросам разработки и реализации психологических адекватных программ
обучения и воспитательного взаимодействия;
Психолого-педагогический консилиум, в рамках которого происходит разработка и
планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения
каждого ребенка в процессе обучения, а также определенных ученических групп и
параллелей;
Социально-посредническую работу психологической службы в ситуациях
разрешения различных межличностных и межгрупповых конфликтов в школьных
системах отношений: учитель-учитель, учитель-ученик, учитель-родители и др.;
Тематические консультации в рамках работы МО;
Индивидуальные консультации по запросам педагогов;
Методическую работу с классными руководителями и учителями-предметниками;
Семинары;
Малые педсоветы.
3.2.Организация
систематического
консультативного
сопровождения родителей реализуется через:
Тематические групповые консультации в рамках родительских собраний;
Индивидуальные консультации по запросам родителей;
Раннее выявление дезадаптированных семей;
Помощь в решении различного рода кризисных ситуаций.
Содействие повышению психологической компетентности родителей осуществляется
через родительские лектории, разработку памяток, размещение информации на сайт
школы.
Программа - 03
