Принято
на педагогическом совете
Протокол № 6 от 17.07.2021

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 17
__________ Е.М. Зарыпова

на Управляющем совете
Протокол
№ 5 от 15.07.2021

Приказ № 233А от

23.08.2021

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА–
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 17 им. В.Н. Новикова
Тырминского сельского поселения Верхнебуреинского муниципального района
Хабаровского края
(МБОУ СОШ №17)

на 2021-2025 учебные годы

п. Тырма, 2022 г.

Оглавление
№ п.п.

Разделы Программы

Раздел 1 Целевой
1.1 Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
1.2
общеобразовательной программы начального общего
1.2.1 Структура планируемых результатов
1.2.2.

Личностные и метапредметные результаты освоения программы

1.2.3.

Предметные результаты

24
32-76

Литературное чтение

38

Иностранный язык

42

Математика

48

Окружающий мир

52

Музыка

56

Изобразительное искусство

59

Технология

64

Физическая культура

69

Родной язык и литературное чтение на родном языке

72

Программа формирования универсальных учебных действий у

2.3

20

32

предметов, распределенные по годам обучения (Приложение 1)
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы начального общего
образования.
Раздел 2. Содержательный

2.2

4
18

Русский язык

1.2.4 Предметные результаты освоения и содержания учебных

2.1

стр.

77
77

92

обучающихся на уровне начального общего образования
Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности (приложение 2)
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования

131

2

2.4

Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни

171

2.5

Программа коррекционной работы.

199

Раздел 3. Организационный
3.1

Учебный план начального общего образования

220

3.2

План организации внеурочной деятельности

224

3.3

Система условий реализации ООП начального общего

233

3.4

образования
Условные обозначения

228

3

1.1.

Раздел 1. Целевой
Пояснительная записка

Основная общеобразовательная программа начального общего образования (ООП НОО)
МБОУ СОШ № 17 - это программный документ, на основании которого определяется
содержание и организация образовательного процесса на уровне начального общего образования.
Основная общеобразовательная программа начального общего образования разработана в
соответствии:
•
с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 года № 273-ФЗ.
•
с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее - Стандарт) к структуре основной общеобразовательной
программы;
•
с учетом рекомендаций Примерной программы образовательного учреждения;
•
с Конвенцией о правах ребёнка;
с гигиеническими требованиями к условиям обучения учащихся в современных
образовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г.,
регистрационный номер 19993);
•
с Уставом школы, особенностями образовательного учреждения;
•
с образовательными потребностями и запросами обучающихся, воспитанников;
с концептуальными положениями УМК
«Школа России», реализующих
фундаментальное ядро
содержания современного
общего начального образования
(базовые национальные ценности, программные элементы научного знания, УУД).
Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться,
составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и
преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться
сотрудничатьс другими людьми на основе уважения и равноправия.
В условиях информационного общества растет образовательный запрос на общекультурное,
познавательное, личностное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую
компетентность как умение учиться. Отчётливо видно стремление родителей к увеличению
продолжительности и качественному разнообразию Дополнительного образования, становятся
многообразные досуговые потребности. Также ярко выражен запрос на здоровье сбережение,
безопасность образовательного процесса.
Таким образом, изменение социально-экономической ситуации требует выстраивания
образовательного
процесса
на
основе
современных
педагогических
технологий,
обеспечивающих
достижение
запланированных
результатов
обучения, развитие универсальных учебных действий, умения учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию.
Основная общеобразовательная программа направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Программа адресована:
Учащимся и родителям: для информирования о целях, содержании, организации
ипредполагаемых результатах деятельности ОУ
Учителям:
-для определения сферы ответственности за достижение результатов школы, родителей
иобучающихся и возможностей для взаимодействия;
-для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической
образовательной деятельности
Администрации:
-для координации деятельности педагогического
коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения учащимися ООП;
-для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса
(педагогов, учеников, родителей, администрации и др.);
Учредителю и органам управления:
-для повышения объективности оценивания образовательных результатов ОУ в целом;
-для принятия управленческих решений на основе
мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной
деятельности ОУ
Основная общеобразовательная программа учитывает особенности уровня начального
общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа - особый
этап в жизни учащегося, связанный:
•
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности обучающегося - с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
•
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
учащегося с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании самовыражении;
•
с принятием и освоением обучающимся новой социальной роли обучающегося,
выражающейся в формировании внутренней позиции учащегося, определяющей новый образ
школьной жизни перспективы личностного и познавательного развития;
•
с формированием у учащегося основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее
контроль и оценку, взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
•
с изменением самооценки учащегося, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
•
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности мировоззрения.
Основная общеобразовательная программа учитывает характерные для младшего
школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на уровне
начального общего образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая
•

память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
•
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направлений на овладение учебной деятельностью, основой которого выступает формирование
устойчивой системы учебно- познавательных мотивов и личностного смысла учения.
Основная общеобразовательная программа учитывает существующий разброс в темпах и
направлениях развития учащихся, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
воспитании, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике, связанные с возрастными,
психологическими физиологическими индивидуальными особенностями учащихся начальных
классов.
Целью реализации общеобразовательной программы начального общего образования
является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной школы
целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями учащегося
начальных классов, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи реализации общеобразовательной программы:
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать
свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе;
освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе
современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях
решения учебных и жизненных задач.
развитие личности учащегося, его творческих способностей;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
укрепление физического и духовного здоровья обучающихся;
формирование основ творческой, проектной и исследовательской деятельности в
различных областях науки и практики, начальных умений выбора индивидуального
образовательного маршрута;
формирование у учащихся основ культуросообразного поведения, понимания
особенностей региона на основе первичных представлений о его природе, истории, населении,
быте, культуре; гражданской позиции, бережного отношения к памятникам истории и культуры,
сохранения традиций народов, проживающих в регионе, формирование общих сведений о
природном потенциале региона. Принципы и подходы к формированию ООП НОО МБОУ
СОШ № 17
Основными принципами (требованиями) системно-деятельностного подхода и развивающей
системы обучения являются:
Принцип непрерывного общего развития каждого обучающегося в условиях обучения,
идущего впереди развития. Предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное,
эмоциональное, духовно- нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие
каждого обучающегося. Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного
содержания предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и
воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание учащимся разнообразных связей
-

между его объектами и явлениями.
Принцип
практической
направленности
предусматривает
формирование
универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в
условиях решения учебных задач практической деятельности повседневной жизни, умениями
работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь) и
продуманная система выхода за рамки этих трёх единиц в область словарей, научно-популярных
и художественных книг, журналов и газет, других источников информации; умений работать в
сотрудничестве (в малой и большой учебных группах), в разном качестве (ведущего, ведомого,
организатора учебной деятельности); способности работать самостоятельно (не в одиночестве и
без контроля, а как работа по самообразованию).
Принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей учащихся.
Это, прежде всего, использование разноуровневого по трудности и объёму представления
предметного содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности для
вариативности образования, реализации индивидуальных общеобразовательных программ,
адекватных развитию учащегося. Каждый учащийся получает возможность усвоить основной
программный материал, но в разные периоды и с разной мерой помощи со стороны учителя и
соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс расширить свои знания.
Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного (конкретное
наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от усвоенной
закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или практической задачи).
Основанием реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и трудности
содержание учебных заданий. Это требование предполагает, прежде всего, продуманную систему
повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу), что приводит к
принципиально новой структуре учебников УМК и подачи материала: каждое последующее
возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап
обобщения, который дал обучающемуся в руки инструмент для очередного возвращения к
частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД.
Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья учащегося
базируется на необходимости формирования у обучающихся привычек к чистоте, аккуратности,
соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия
учащихся в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика,
динамические паузы, экскурсии на природу.

Структура основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся
Структура ООП НОО обучающихся включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации
ООП
НОО
обучающихся
образовательной
организацией, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
•
пояснительную записку;
•
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
•
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных,
метапредметныхи предметных результатов:
•
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
•
программы отдельных учебных предметов;
•
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;

программу формирования экологической культуры здорового и безопасного
образажизни;
•
программу коррекционной работы;
•

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизмы реализации компонентов ООП НОО.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования; план внеурочной деятельности:
систему специальных условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями
Стандарта.
Общая характеристика образовательной организации
Образовательное пространствошколы, обеспечивает на уровне начального общего образования
реализацию различных видов деятельности обучающихся, доступность и оптимальность
расположения учебного и лабораторного оборудования, свободувыбора вида и формы
деятельности(индивидуальная, групповая, фронтальная). Элементами образовательного пространства
школы являются: актовый зал, спортзал, школьный музей, школьная библиотека, Центр цифрового и
гуманитарного образования «Точка Роста», актовый зал. Реализация Программы обеспечивается
доступомкаждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам. Библиотечный фонд
укомплектован печатными и электронными изданиями основной учебной литературы по всем
образовательным областям учебного плана.
Программа обеспечивается
учебно-методическими и информационными ресурсами по
всем предусмотренным учебным курсам.
Вариативная часть
Программы (учебные, развивающие, интегративные курсы, образовательные модули,
внеурочная образовательная деятельность) сопровождается методическим обеспечением.
За годы существования в школе сформировались и утвердились традиции единения учителей,
обучающихся и родителей.
Кадровое обеспечение реализации ООП
Школа укомплектована кадровыми ресурсами. Организация работы педагогического
коллектива реализуется на основе введения в образовательный процесс передовых технологий,
инноваций и направлена на повышение профессионального мастерства, развитие творческого
потенциала и достижение высоких результатов образования, воспитания, развития
обучающихся,создание комфортных условий развития обучающихся на уровне начального
общего образования.
Образование на уровне начального общего образования осуществляют учителя начальных
классов, педагогические работники-предметники: иностранного языка, физической культуры,
социальный педагог и психолог.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечивается
освоением дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 72
часов, не реже чем каждые три года в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право
ведения данного вида образовательной деятельности.
Группа специалистов, единомышленников работая в единой команде, реализующая ООП
начального общего образования:
•
обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеурочных форм освоения
программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации
и пр.);
•
способствует освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создает
комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и

превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;
-формирует учебную деятельность обучающихся (организует постановку учебных целей,
создает условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации;
-побуждает и поддерживает детские инициативы, направленные на поиск средств и способов
достижения учебных целей;
-организует усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;
-осуществляет функции контроля и оценки, постепенно передавая их обучающимся);
•
создаёт условия для продуктивной творческой деятельности обучающихся (совместно
с обучающимися ставит творческие задачи и способствует возникновению у обучающихся их
собственных замыслов);
•
поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении;
•
создаёт пространство для социальных практик обучающихся на уровне начального
общего образования и приобщения их к общественно значимым делам.
На уровне начального общего образования используются современные педагогические
технологии, обеспечивающие личностное развитие учащихся за счёт уменьшения доли
репродуктивной деятельности в учебном процессе.
Это:
•
проектные методы;
•
здоровьесберегающие технологии;
•
проблемное обучение;
•
технология развития критического мышления;
•
технология игровых методов обучения;
•
педагогические мастерские;
•
информационно-коммуникационные технологии.
Основной формой организации учебной деятельности в начальной школе является классноурочная система. В условиях личностно-ориентированного подхода урок превращается в
творческое общение и проблемную дискуссию. Наблюдается стремление педагогов отойти от
фронтальной работы со всем классом, комбинируя ее с работой малыми группами и
индивидуальной. Выбор педагогом личностного подхода при организации учебной деятельности
означает:
признание приоритета личности перед коллективом;
создание в учебном сообществе гуманистических взаимоотношений, через которые
каждый ребёнок должен осознать себя полноправной личностью и научиться видеть и уважать
личность в других;
ученический коллектив и педагоги должны выступать гарантами возможности
реализации личностных качеств каждого; признание того, что учащийся обладает
определенными правами, которые священныдля учителя;
отказ от ранжирования учащихся на сильных и слабых; просто все учащиеся разные,
каждый умеет и знает что-то лучше других; минимум отметок - максимум оценок;
признание, что учитель - такой же равноправный участник учебного процесса, как и
ученик, хотя и с направляющими функциями, его мнение является в дискуссии одним из
многих.
переход от формулы «я тебя учу» к алгоритму «мы с тобой вместе учимся» и «мне
интересно, что ты думаешь о...»;
понимание учителем того, что, чем меньше на уроке он говорит и делает сам и чем
больше дает высказаться и сделать учащимся, тем эффективнее учебная деятельность;
понимание того, что учащиеся могут знать что-то лучше учителя; понимание того, что
каждый учащийся имеет право на собственную образовательную траекторию и что учащийся
-

учится не для учителя и родителей, а для того, чтобы занимать сейчас и занять в будущем
свое достойное место в жизни общества
Анализ имеющихся ресурсов школы позволяет отметить, что школа обладает необходимыми
ресурсами для реализации ФГОС НОО.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
С целью совершенствования образовательного процесса, повышения результативности
обучения детей, обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого
образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям
обучения учащихся и сохранения их здоровья в структуру программы введены учебный план
внеурочной деятельности, обеспечивающие учет индивидуальных особенностей и потребностей
обучающихся.
При конструировании плана внеурочной деятельности учитывались предложения
педагогического коллектива общеобразовательного

учреждения, учащихся и их родителей (законных представителей), а также специфика и
направленность учреждения. Школа реализует модель внеурочной деятельности на основе
оптимизации всех внутренних ресурсов общеобразовательного учреждения. В ее реализации
принимают участие имеющиеся педагогические работники данного учреждения. Внеурочная
деятельность осуществляется через деятельность кружков по интересам, деятельность
педагогических работников (экскурсии, наблюдения, соревнования, общественно - полезные
практики и т.д.), педагога-организатора, педагога-психолога.
Координирующую роль выполняет, классный руководитель.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения учащийся получает возможность подключиться к занятиям
по интересам, познать новый способ существования - без оценочный, при этом обеспечивающий
достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным
учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание начального образования, интегрирует с
ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну
из наиболее сложных проблем современной педагогики.
Формы организации внеурочной деятельности, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации ООП НОО определяет образовательная организация и
реализует через учебные планы и расписание, ежегодно утверждаемые директором ОО.
Внеурочная деятельность направлена на реализацию индивидуальных потребностей
обучающегося путем предоставления выбора широкого спектра занятий, направленных на
развитие.
Целями внеурочной деятельности является: -способствовать личностному становлению
обучающихся;
способствовать развитию творческих способностей обучающегося, представлять
возможность реализации им в различных видах деятельности;

способствовать формированию коллективно распределенной деятельностив детских
коллективах. Внеурочная деятельности направлена на выявление и развитие способностей
обучающихся, в том числе одаренных учащихся, через систему кружков, организацию
общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся путем представления выбора широкого спектра
занятий, направленных на развитие детей.
Внеурочная деятельность - составная часть учебно-воспитательного процесса. Внеурочная
деятельность организуется по следующим направлениям:
общекультурное;
спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное;
обще интеллектуальное;
социальное.
-

Виды внеурочной деятельности:

-

игровая
познавательная;
досугово-развлекательная;
трудовая;
спортивно-оздоровительная;
художественное творчество;
социальное творчество;
техническое творчество.

Формы организации внеурочной деятельности:
Экскурсии, факультативы, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
олимпиады, соревнования, проекты, общественно-полезная практика, интеллектуальные клубы,
библиотечные часы, викторины, познавательные игры и др.

ООП НОО МБОУ СОШ № 17 предусматривает достижение следующих
результатов образования:
•
личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
•
метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
•
предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению.
В основе реализации Основной общеобразовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
•
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
•
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути достижения
социально желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся в
конкретномобразовательном учреждении;
•
ориентацию на достижение цели основного результата образования

1.2.

-развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
•
признание решающей роли
содержания образования,
способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
•
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических

особенностей обучающихся;
•
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего и среднего общего образования;
•
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных учащихся и учащихся с
ограниченными возможностями здоровья).
Целевые установки начального общего образования МБОУ СОШ № 17 выделены на основе
определения образовательного заказа и согласования образовательных потребностей социума:
учащихся, родителей, общества, государства.
Для достижения поставленных целей общеобразовательная программа МБОУ СОШ № 17
формирует пакет рабочих программ на основе общеобразовательной программы начального
общего образования.
Решение данных задач и достижение поставленной цели, с нашей точки зрения, позволит
педагогическому коллективу начальной школы вырастить выпускника, соответствующего
модели:






любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

владеющий
собственной деятельности;

основами

умения

учиться,

способный

к

организации



готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей

иобществом;



доброжелательный,
умеющий
слушать
и слышать
собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни

1.2.1. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
Целью реализации ООП НОО является обеспечение планируемых результатов (личностных,
метапредметных, предметных) по достижению выпускником уровня начального общего
образования целевых установок, овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями,
определяемыми личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями учащегося начальных классов, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.

Планируемые результаты освоения ООП
К числу планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы
относятся:
личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые
установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементовнаучного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

-

В соответствии с требованиями ФГОС структура планируемых результатов строится с
учётом необходимости:
определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития;
определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих
систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного
предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности системы образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой программе учебного курса
(предметного, междисциплинарного) выделяются следующие уровни описания:
Структура планируемых результатов освоения ООП

15

Уровни описания результатов

Цели-ориентиры,
определяющие
ведущие
целевые
основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы.

установки

и

Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы учебного
предмета в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей. Оценка достижения
этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно не персонифицированной информации; а полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник
научится» к каждому разделу программ учебных предметов. В эту группу включается система
таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для
успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя, в принципе может быть освоена подавляющим большинством
учащихся.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки,
или портфеля достижений), так и по итогам её освоения. Оценка освоения опорного материала на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития, — с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня, служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей,

16

приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу
программ учебных предметов. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам
этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более
высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа
целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися — как в силу повышенной
сложности учебных действий для обучающихся, так ив силу повышенной сложности учебного
материала и/или его пропедевтического характера на уровне начального общего образования.
Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно не персонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений
и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, являющихся инструментарием, с помощью которых
ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Прогнозируемые личностные и метапредметные результаты освоения
ООП
МБОУ СОШ № 17 создаёт условия для достижения обучающимися личностных и
метапредметных результатов - формирования умения учиться на основе развития личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, мотивы осмысления социокультурной действительности, ориентация на
моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации:
—
внутренняя позиция на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на ценности культурно-образовательной среды школы и принятия образца «учащегося
школы», «современного юного россиянина»;
—
широкая мотивационная основа учебной и внеучебной деятельности,
включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
—
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, явлениям
социокультурной реальности, способам прогнозирования и решения новых задач;
—
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной и
внеучебной деятельности;
—
основы гражданской идентичности личности в форме осознания

1.2.2.

«Я» как гражданина России, чувства сопричастности к судьбе региона, страны и гордости за
свою Родину, народ и историю, осознание личной ответственности за общее благополучие;
—
способность ориентироваться в нравственном содержании и смысле
собственных поступков и окружающих людей;
—
развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
—
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
—
установка на здоровый образ жизни;
—
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства

смировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
—

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

— устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
—
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
—
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
—
способности к решению моральных Дилемм на основе учёта позиций
партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
—
установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и
поступках;
—
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусствокак значимую сферу человеческой жизни;
—
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
основными типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную
цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение:
принимать и выполнять учебную задачу;
учитывать определённые учителем ориентиры при освоении нового учебного материала в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
еёреализации;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, пользоваться
реакцией среды решения задачи (в случае работы в интерактивной среде);
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной
области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой
форме хода и результатов решения задачи, своей собственной звучащей речи на русском, родном
и иностранном языке;
выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и
умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:

-

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в

новомучебном материале;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вноситьнеобходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудио- визуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения (электронную
почту, форумы, чаты и т. п.);
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно
использовать
речевые средства для
решения
различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других
людей;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересови позиций всех его участников;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь.
-

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире
и о себе самом с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
-

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
-

Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять
расширенный
поиск информации
с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире и о себе с
помощьюинструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбираяоснования и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач.
ЧТЕНИЕ. РАБОТА С ТЕКСТОМ (метапредметные результаты)
-

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,

сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и
преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления несложных причинно- следственных связей
и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых
учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
•
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; сравнивать между
собой объекты, описанные в тексте, выделяя два -три существенных признака;
•
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий
признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);
•
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
•
понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и
обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
•
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
•
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
•
•
•

•
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
•
работать с несколькими источниками информации;
•
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
•

пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
•
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
высказанные в тексте напрямую;
•
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы,подтверждающие вывод;
•
сопоставлять
и обобщать
содержащуюся
в разных частях
текста информацию;
•
составлять
на
основании
текста
небольшое
монологическое
31

высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
•
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном;работать со справочной литературой.
•

Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:

•
•

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
•
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
•
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
•
•

сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию;
•
написание сочинения
•
на материале прочитанного с предварительной подготовкой
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РУССКИЯ ЯЗЫК
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного
пространства
России,
о языке
как
основе национального самосознания;понимание обучающимися того, что язык представляет
собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
2)
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
3)
овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач;
4)
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

1.2.3.

Выпускник на уровне начального общего образования:

•

научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
22

уровня культуры;
•
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет
умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать
полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления
текста на компьютере;
•
получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как
звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
ых
основой длядальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательн
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
общеобразовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения
новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка на следующем уровне образования.
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
•
знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико- графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
•
•

Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка всобственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
•
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю,
родителям и др.).
•

Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
•
•
•

различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
23

Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать
правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
•
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
•
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
•
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
•
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
•
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
•
•

оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать
слова из ряда предложенных
для
решения коммуникативной задачи.

успешного

Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
•
определять грамматические признаки имён существительных — род, число,
падеж,склонение;
•
определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число,
падеж;
•
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:

•

проводить
морфологический
разбор
имён
существительных,
имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
•
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
•
классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
•
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
•
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
•
выделять предложения с однородными членами.
•
•

Выпускник получит возможность научиться:
24

•

различать второстепенные члены предложения — определения,

дополнения, обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
•
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
•

Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
•
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученнымиправилами правописания
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографическиеи пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
•
•
•

•
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
•
подбирать примеры с определённой орфограммой;
•
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
•
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определятьспособы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
•
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
•
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
•
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
•
самостоятельно озаглавливать текст;
•
составлять план текста;
•
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать тексты по предложенному заголовку;
•
подробно или выборочно пересказывать текст;
•
пересказывать текст от другого лица;
•
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных
типовречи: описание, повествование, рассуждение;
•
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
25

предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
•
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
•
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
•
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добреи зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности
в систематическом чтении; понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и
оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
2)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
3)
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений,аргументации, иной информации);
•
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научнопопулярный, учебный, справочный),определять главную мысль и героев произведения, отвечать
на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать
вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному
тексту;
•
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого
объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или при ответе на вопрос;
•
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая
правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного / прочитанного
произведения;
•
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова,
•

26

его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять
свой активный словарный запас;
•
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать
(понимать) смысл прочитанного;
читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами;
•
ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
•
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
•
использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в
тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста;
формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
•
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде
пересказа (полного или выборочного);
•
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на
текст или собственный опыт;
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской
книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
тематике, по собственному желанию;
•
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) литературного произведения по заданному образцу;
•
самостоятельно
пользоваться
алфавитным каталогом,
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
•
•

воспринимать художественную литературу как вид искусства;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
•
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
•
определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его
поступкам;
•
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
•
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос,
описание — характеристика героя);
•
писать отзыв о прочитанной книге;
•
работать с тематическим каталогом;
•
работать с детской периодикой
•
•

27

Творческая деятельность
Выпускник научится:
читать по ролям литературное произведение;
использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в
выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе
плана);
•
создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта.
Выпускник получит возможность научиться: творчески пересказывать текст (от лица героя, от
автора), дополнять текст;
•
создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
•
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
•
способам написания изложения.
•
•

Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
•
•
•

сравнивать,
сопоставлять,
делать
элементарный
анализ
различных текстов, выделяя два -три существенных признака;
отличать прозаический текст от поэтического;
распознавать
особенности
построения
фольклорных
форм
(сказки,

загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора);
•
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
•
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
•

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложитосновы
уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать болееглубокому
28

осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общееиноязычное
образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарнойформе представлять
на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формахобщения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации. Соизучение языков и культур,
общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма игордости за свой народ, свой край, свою страну,
поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесёт
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках
иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников,
выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут
способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
•
сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителя ми языка с учётом ограниченных речевых возможностей и
потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах
общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе
изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства
общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнёрами;
•
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно- познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия
и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения. Говорение
Выпускник научится:
•
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
•
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
•
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая
наего вопросы;
•
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
•
составлять краткую характеристику персонажа;
•
кратко излагать содержание прочитанного текста.
•

Аудирование
Выпускник научится:
•
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
•
воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,
29

рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться: воспринимать на слух аудио текст и полностью
понимать содержащуюся в нём информацию;
•
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слухтекстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского/немецкого слова с его
звуковымобразом;
•
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
•
читать
про
себя
и понимать
содержание
небольшого
текста, построенного на изученном языковом материале;
•
читать про себя и находить необходимую информацию.
•

Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
•
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
•

Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём
рождения. (с опорой на образец);
•
писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
•
•

Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
•
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими. Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
•
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского/немецкого алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
•
пользоваться английским/ немецким алфавитом, знать последовательность букв
внём;
•
списывать текст;
•
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
•
применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать
изученные слова английского/ немецкого языка;
•
отличать буквы от знаков транскрипции.
•
•
•

30

Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского/ немецкого языка и
ихтранскрипцию;
•
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
•
уточнять написание слова по словарю;
•
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
•

Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского/немецкого
языка, соблюдая нормы произношения звуков;
•
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
•
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
•
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
соблюдать интонацию перечисления; соблюдать правило
•

отсутствия ударения на служебных словах(артиклях, союзах,
предлогах);
•

читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
•
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального общего образования;
•
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
•
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
•

узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
•
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные
с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to Ье; глаголы в Рrеsеnt, Раst, Future Simpto; модальные
глаголы сап, тау, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые
•

31

(до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами аnd и but;
использовать в речи безличные предложения (It's соld. It's 5 о'с1оск. It's
interesting), предложения с конструкцией htere is/Шеге аге;
•
•

•
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, апу (некоторые
случаи употребления: Сап I hауe sоme teа? Is thеrе апу milk in thе fridge? — No, thеrе isn't апу);
•
образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени
и употреблять их в речи;
•
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные)
МАТЕМАТИКА
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
•
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных
отношений;
•
овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
•
научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
•
получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
•
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и
интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и
диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать
выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
•
•

32

группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год —
месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать
названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
•

классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять
своидействия;
•
выбирать
единицу для измерения
данной величины
(длины,
массы, площади, времени), объяснять свои действия.
•

Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
•
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с
нулём и числом 1);
•
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
•
вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать
свойства
арифметических
действий
для
удобства вычислений;
•
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия,прикидки и оценки результата действия).
•
•

Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
•
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием вопросом и задачи, определять количество и порядок действий для решения
задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
•
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1-2 действия);
•
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
•

33

решать задачи в 3-4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
•
•

Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
•
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
•
•

(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
•
измерять длину отрезка;
•
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
•
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо
•
•
•

(на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных
фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Выпускник научится:
•
•
•

читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
•
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму; сравнивать и
обобщать информацию, представленную в строках и столбцахнесложных таблиц и диаграмм;
•
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы
и диаграммы);
•
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
•
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
•

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
•

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
34

начального общего образования:
•
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира,
овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе,
приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов,культур и религий;
•
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
•
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит
сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить своё место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
•
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
•
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ- средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
примут
и
освоят
социальную роль обучающегося,
длякоторой
характерно
развитие
мотивов
учебной
деятельности
иформирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основепредставлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе. В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической
и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать
правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образажизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо и культуро-сообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
•

Человек и природа
Выпускник научится:
•

узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

35

описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
•
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
•
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
•
использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на
вопросы,объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
•
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
•
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
•
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
•
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
•
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
•
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
•
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за
её сохранение, соблюдать правила поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
•
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
•
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
•
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
•

Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
•
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
•

36

•
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся
знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
•
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и
сопереживания им;

•
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменныхвысказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальнымигруппами;
•
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
•
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в
его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
•
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
•
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль .

МУЗЫКА
Культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические
чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального
искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух,
певческий голос, учебно- творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально-творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
37

знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания
и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного
досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических
идеалах
человечества,
духовных,
культурных
отечественных традициях, этнической
самобытности музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
•
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически
откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкальнотворческой деятельности; ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в
многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять
различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные
музыкальные традиции;
•
воплощать
художественно-образное
содержание
и
интонационномелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове,
движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
•
реализовывать
творческий
потенциал,
осуществляя
собственные
музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
•
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкальнотворческуюдеятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
- соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний; наблюдать за процессом и результатом
музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать
художественный смысл различных форм построения музыки; общаться и взаимодействовать в
процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных
художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских
элементарных музыкальных инструментах, музыкально- пластическом движении и
импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
38

Выпускник научится:
•
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация,музыкально - пластическое движение, инструментальное музицирование,
импровизация и др.);
•
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различныхмузыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
•
оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного
Выпускник получит возможность научиться:

ипрофесс

•
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу
ввыборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
•
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно- массовых
мероприятий,
представлять
широкой
публике
результаты
собственной
музыкально-творческой
деятельности
(пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),
собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
•
будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
•
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно- творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
•
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности —
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле,
должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на
основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
•
появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся
трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру,
диалогичность;
•
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного
края, наполнятся конкретным содержанием понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие
культурыи духовных традиций многонационального народа
39

Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
•
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится
осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
Обучающиеся:
•
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладномискусстве;
•
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
•
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно- практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
•
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
•
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемнотворческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
•
различать основные виды художественной деятельности
(рисунок,живопись,
скульптура,
художественное
конструирование и
дизайн,
декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно - творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними
для
передачи собственного замысла;
•
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
•
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своёотношение к ним средствами художественно - образного языка;
•
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
•
приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
40

произведениях;
•
видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства,
архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);
•
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
•
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
•
использовать
выразительные
средства
изобразительного
искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные
материалы длявоплощения собственного художественно- творческого замысла;
•
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;
•
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
•
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
•
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
•
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой
деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя
различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
•
моделировать новые формы, различные ситуации путём
трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа и построек средствами изобразительного
искусства икомпьютерной графики;
•
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
•
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно- творческой деятельности;
•
выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего
отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы,
41

цветоведения, усвоенные способы действия;
•
передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного
героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к
качествамданного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
•
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека,зданий, предметов;
•
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
•
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
•
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы
иучаствовать в коллективных работах на эти темы.
ТЕХНОЛОГИЯ
В

результате
изучения
курса технологии
обучающиеся
науровне начальн
•
получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно- преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного
мирас миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих
культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;
•
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
•
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
историивозникновения и развития;
•
научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других
изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления,
пространственного
воображе
ния, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой
моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего
объёма работы,
•

42

приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий
— исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
•
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных
учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую
печатную и электронную информацию;
•
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
•
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью,
помогать младшими старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и обще трудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народныепромыслы и
ремёсла,
современные профессии (в
том числе профессии своих родителей) и
описывать их особенности;
•
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия
обстановке,
удобство
(функциональность),
прочность,
эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
•
анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую
практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль
выполняемых практических действий;
•
организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться: уважительно относиться к труду людей;
•
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, и уважать их;
•
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
•

43

на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствамв соответствии с поставленной задачей;
•
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;
•
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
•
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделияпо простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
•

отбирать и выстраивать оптимальную технологическую
последовательностьреализации собственного или предложенного учителем замысла;
•
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные
технологии
в
соответствии
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
•

сконст

анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
•
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
•
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
•

соотносить
объёмную
конструкцию,
основанную
на
правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
•
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно - эстетической
информации,воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
•

•
соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным
компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе
компьютера, для решения доступных конструкторско- технологических задач;
•
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
•
создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера,
программы Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
44

пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами её получения, хранения, переработки.
•

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения, обучающиеся на уровне начального общего образования:
•
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной практики;
•
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе
«Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении
физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
•
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на
развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр
в помещении и на открытом воздухе;
•
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и освоят правила поведения и
безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и
обуви в зависимости от условий проведения занятий;
•
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и
показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической
нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
•
научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
•
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие
системдыхания и кровообращения;
•
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения,
необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными
способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять
акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на
лыжах и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост
показателей развития основных физических качеств;
•
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и
простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на
•
•

45

свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных систем организма;
•
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из
личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое,
личностное и социальное развитие;
•
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;
•
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
•

выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной

деятельностью;
•
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности

Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
•
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время
отдыхана открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
•
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
•
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утреннейгимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
•

индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателейфизического развития и физической подготовленности;
•
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий поразвитию физических качеств;
•
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки
•
(большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
•
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
•

46

•
•
•

выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять
гимнастические
упражнения на спортивных
снарядах

(перекладина, брусья, гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
броскимячаразного веса и объёма);
•
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр
разнойфункциональнойнаправленности.
Выпускник получит возможность научиться:
•

сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и
акробатическиекомбинации;
•
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
•
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
•
плавать, в том числе спортивными способами;
•
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Родной язык и литературное чтение на родном языке
•
•

Планируемые результаты предметной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке», обеспечивающей изучение родного русского языка на уровне
начального общегообразования
Планируемые результаты предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке» обеспечивают формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Родной язык»
обеспечивают:
воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языкекак основе национального самосознания;
2)
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и
письменнойречи, правилами речевого этикета;
формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка,
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

1)

овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных

3)

47

языковых средств для успешного решения коммуникативных задач
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разноговозраста;
—
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устногообщения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
—
выражать собственное мнение и аргументировать его.
—

Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных
типовречи: описание, повествование, рассуждение;
—
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений,находить в тексте смысловые пропуски;
—
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Предметные результаты освоения учебного
предмета
«Литературноечтение на родном языке» обеспечивают:
1)
понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей
и традиций;
2)
осознание значимости чтения на родном языке для личного
—
—
—
—

развития; формирование представлений о мире, национальной истории и
культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве
познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3)
использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научнопопулярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.

5)

48

Учащиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они
будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях);
устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного
характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).Выпускники овладеют основами
коммуникативной деятельности, на практическом уровнеосознают значимость работы в группе
и освоят правила групповой работы.
Выпускник научится:
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаическиепроизведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;
—
использовать
различные
виды
чтения:
изучающее,
выборочноеознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
—
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно- популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) для
художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить
в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором;
этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям
произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы.
—
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
—
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
—

Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста ивысказывать суждение;
—
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста ивысказывать собственное суждение;
—
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении,Доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
—
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятияДругих видов искусства;
—
составлять по аналогии устные рассказы
—

(повествование,рассуждение, описание).
49

воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
- сравнивать, сопоставлять, Делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная иавторская литература, структура
текста, герой,автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение, эпитет);
—
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
—

Предметные результаты освоения и содержания учебных
предметов,распределенные по годам обучения (Приложение 1)

1.2.4.

50

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Общие положения
Оценка внешняя и внутренняя
В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки результатов образования
на уровне начального общего образования, её содержательной и критериальной базой, выступают
планируемые результаты освоения обучающимися основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО является
неотъемлемой частью обеспечения качества образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются:
ориентация образовательного процесса на Духовно-нравственное развитие и
воспитание
обучающихся,
достижение
планируемых
результатов
освоении
основной
общеобразовательной программы начального общего образования;
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
регулирование системы образования на основании полученной информации о достижении,
обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок:
внешнюю оценку-оценку, осуществляемую внешними по отношению к
школеслужбами;
внутреннюю
оценку
-оценку,
осуществляемую
самой
школой
—
обучающимися, педагогами, администрацией.
Внешняя оценка задает общее понимание того, что подлежит оценке; как — в
каких форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку; какие
ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и
внешняя
— на основе планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
Система оценки выполняет функцию ориентации образовательного процесса на достижение
значимых для личности, общества и государства результатов образования через вовлечение
педагогов в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке.
Для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся
используется накопленная в ходе текущего образовательного процесса оценка, представленная
в форме портфеля достижений.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
51

самоконтроля, само- и взаимо-оценки дают возможность обучающимся:
•
освоить эффективные средства управления своей учебной
деятельностью,
•
способствуют развитию самосознания, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию,
•
развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения, особенностью системы
оценки являетсяеё «естественная встроенность» в образовательный процесс.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в
соответствии с требованиями ФГОС являются:
оценка результатов деятельности школы и педагогических работников с
целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных
услуги эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования;
оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой
оценкиподготовки выпускников на уровне начального общего образования. Реализация
указанных направлений оценки обеспечивается расширением спектра регламентированных
оценочныхпроцедур.
При оценке результатов деятельности школы и работников образования основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
ООП НОО, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
В
соответствии
с
требованиями
ФГОС
предоставление
и
использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
выпускников с четко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах
допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной) информацию достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамках любой из вышеназванных
процедур, ведется на основе контекстной информации об условиях и особенностях
деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов
Оценка
личностных
результатов представляет
обучающимися планируемых результатов в их
представленных
в
разделе
«Личностные

собой оценку достижения
личностном развитии,
учебные
действия»

междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на уровне начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в основной
общеобразовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и
школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
52

самоопределение- сформированность внутренней позиции обучающегося принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т.е.

-

«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не
знаю» «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
нравственно-этическая ориентация - знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы
при разрешении моральной дилеммы; развитие этических чувств как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая
находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к школе,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса -уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками, - и ориентации на образец поведения «хорошего учащегося» как пример для
подражания;
сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических
событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и
традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию
чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действийдругих людей с точки зрения соблюдения нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов -

53

задача и ответственность школы и всей системы образования. Поэтому оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных
программ. К их осуществлению привлекаются специалисты, не работающие в данном
образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом
оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а
эффективность воспитательно-образовательной деятельности школы, муниципальной,
региональной или федеральной системы образования.
Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки
предметных и метапредметных результатов.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и
защиты интересов учащегося и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая
оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и
включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом
какдостижений, так и психологических проблем развития учащегося;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть
оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся,
которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития обучающегося на основе
представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития - в форме
возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу
родителей(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
школы) при согласии родителей (законных представителей) и проводится сотрудниками
психолого-валеологической службы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной общеобразовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные
учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных программ «Чтение. Работа с
информацией», «Формирование ИКТ- компетентности обучающихся».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана. Это обусловливает ряд требований не только к содержанию и форме организации учебного
процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающихся, указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных

универсальных действий - таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
анализ и управление своей познавательной деятельностью.
К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе
оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно- познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, то есть той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных
учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути, ориентировочными
действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие
успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень
сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат

-

выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных
учебных действий;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован в примерах инструментария для итоговой оценки
планируемых результатов по отдельным предметам, представленных в Приложении к Примерной
основной общеобразовательной программе. В зависимости от успешности выполнения
проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и
другим предметами с учётом характера ошибок, допущенных обучающимся, можно сделать вывод
о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные
задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий
Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки
сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий,
успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности учащегося..
Таким образом, оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы
на межпредметной основе выносится оценка (прямая или опосредованная) сформированности
большинства
познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также
опосредованнаяоценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемого системой начального образования уровня
«включенности» учащихся в учебную деятельность, уровня их учебной самостоятельности,
уровнясотрудничества) планируется проводить в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном во ФГОС,
предметные результаты содержат в себе:
систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается
через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний);
систему формируемых действий (далее - систему предметных действий),
которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их
преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся основополагающие элементы научного знания (как
общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе
современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.
На уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесён, прежде
всего, понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет
учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач
образования на данном уровне, опорного характера изучаемого материала для последующего
обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких
знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для
успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя,
в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством учащихся.
Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных

ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия)
— вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных
действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том
числе — причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т.д.
Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: с
числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы, с
музыкальными и художественными произведениями и т. п.
Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий, сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование
отдельных универсальных учебных действий. Так, например, очень важен вклад технологии в
становление и формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий — при условии, что образовательный процесс ориентирован
надостижение планируемых результатов.
К предметным действиям относятся также действия, присущие главным образом только
конкретному предмету, овладение которым необходимо для полноценного личностного развития
или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности,
осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки,
рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала
правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и
осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно-познавательных и учебно- практических задач.
Объектом оценки предметных результатов служит в соответствии с
требованиями ФГОС способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий.
Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных
процедур с целью оценки эффективности деятельности школы, так и в ходе
персонифицированных процедур, с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности
обучающихся на уровне начального общего образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса (разделы
«Выпускник научится»).
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты
накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются,

например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Методы оценивания
Накопительная оценки (синтез информации)
Наблюдения - метод сбора первичной информации
Оценивание процесса выполнения, которое представляет собой целенаправленное
оценивание на основе аутентичных критериев с помощью аудио и видеозаписей, письменной
фиксации фактов.
•
Выбор ответили краткий свободный ответ
•
Открытый ответ
•
Портфолио
•
Вопросы для самоанализа
•
•
•

Инструменты оценивания
•
•
•
•

Критериальные описания
Эталоны
Памятки
Линейки достижений

Источники информации
•
•
•
•

работы учащихся;
их деятельность в ходе выполнения работ;
статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях;
результаты тестирования.

Оценка выполнения требований на уровне Госстандарта:
•
•
•
•

критериально - ориентированный подход;
накопительная система оценивания;
уровневый подход;
учёт возрастных особенностей учащихся.

Итоговая аттестация учащихся на уровне начального общего образования может включать:
•
Проведение контрольных испытаний (в форме контрольных работ, тестов или в
иной форме, определяемой федеральным органом управления образованием);
•
Представления выпускниками уровня начального общего образования портфолио
- пакета свидетельств об их достижениях в каких-либо видах социально значимой деятельности.
Особенности системы оценивания:
комплексность:
оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения
учащихся, в ней отражается не только содержательная, но и процессуальная сторона учебной
деятельности: способы получения знаний, методы решения учебных задач;
•
содержательность и позитивность:
•
—

оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а характеризует её достоинства,
раскрывая содержание и результаты деятельности учащегося, в оценочной шкале отсутствуют
отрицательные отметки;
определённость:
•
91
—

оценка характеризует конкретные качества работы учащегося, которые
обозначены и согласованы перед её выполнением;
•
открытость:
—

—
•

оценка доступна обучающемуся в качестве инструмента самооценки;
объективность:

оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и столкновений
субъективных мнений учащегося и учителя, так как не может быть истолкована многозначно
вследствие её открытости и определённости;
•
диагностичность:
—
оценка несёт информацию о достижениях учащегося и: проблемах, которые ему
предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения учащегося с его же
успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую учебную деятельность;
технологичность: оценка предполагает соблюдение определённой последовательности
действий учителем и учащимся, она связана с планированием учебной деятельности, процессом
выполнения учебного задания и этапом анализа её результатов.
—

Раздел 2. Содержательный

2.1.
Программа формирования универсальных
обучающихся на уровне начального общего образования
Пояснительная записка

учебных

действий

у

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих учащимся умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного
приобретения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются
как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество
усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования (далее Программа формирования УУД) конкретизирует требования Федерального
государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) к личностным и метапредметным
результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего
образования (далее ООП), дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных
программ и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно- деятельностного
подхода, положенного в основу ФГОС, и призвана способствовать реализации развивающего
потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий,
выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей учащимся
умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается
путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального
опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний
59

определяется многообразиеми характером видов универсальных действий.
Цель программы по формированию УУД - создание условий для реализации технологии
формирования УУД на уровне начального общего образования средствами учебно-методических
комплектов «Перспективная начальная школа» и «Школа России», развития системы
универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного
процесса и обеспечивающей формирование у учащихся умения учиться, способности к
саморазвитию и самосовершенствованию.
Задачи программы:



актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего
образования, необходимых для разработки рабочих учебных программ и
программывнеурочной деятельности;



разработка механизмов взаимосвязи УУД и содержания учебных предметов,
уточнениехарактеристик личностных результатов и регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД;




описание типовых задач формирования УУД;

разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного
кначальному общему образованию.
Программа формирования УУД для начального общего образования:

•
•

устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
•
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
•
определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования
у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию.
Необходимость последовательной работы по формированию УУД обусловлена ценностными
ориентирами современного образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ системе образования, выраженный в требованиях к результатам освоения
основной общеобразовательной программы и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе воспитания
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние
общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальности, религий;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
60

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма - принятия и уважения ценностей семьи и
образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им, ориентации в
нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих
людей, развитие этических чувств как регуляторов морального поведения, формирования чувства
прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной
художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности;
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации: формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать, развитие готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, ответственности за их результаты, формирование целеустремленности и
настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного
оптимизма, формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей, в
частности, проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Обозначенные ориентиры составляют основу программы формирования УУД.
Реализация ценностных ориентиров начального общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Характеристика системы универсальных учебных действий
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность
их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и
интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности
— мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль
и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в
младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» (УУД) означает умение
учиться - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
61

и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса (умение учиться) обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её
целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и
учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор
повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и
компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации
на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий:
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный,
познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование - установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется. Обучающийся должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая-ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
62

моральный выбор, информационная избирательность.
Регулятивные универсальные учебные действия - основа организации учебной
деятельности обучающихся. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование - определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата, составление плана и последовательности действий;
прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата, внесение изменений
в результат своей деятельности на основе оценки этого результата самим обучающимся,
учителями, товарищами;
оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели;
поиск и выделение необходимой информации, применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств: поиск информации
внутри компьютера и локальной компьютерной сети, в контролируемом Интернете и базах
данных;
фиксация (запись) информации об окружающем мире и
образовательном процессе, в том числе - с помощью аудио и видео-записи,
цифрового измерения;
структурирование знаний, их организация в виде концептуальных диаграмм,
карт, линий времени и генеалогических деревьев;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме, создание гипермедиа сообщений, включающих текст, данные, неподвижные
и движущиеся изображения, звук, ссылки между элементами сообщения;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности, фиксация своих действий в информационной среде, в том числе - с
помощью ауди-видео-записи, оцифровки результатов работы;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; выступление с
аудиовизуальной поддержкой;
63

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют

создание

знаково-символические действия:
моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая), в том числе - в сборные модели объектов и процессов из конструктивных
элементов реальных и виртуальных конструкторов;
преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор
оснований
и
критериев
для
сравнения,
сериации, классификации объектов, образования и выделения совокупностей;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление
причинно-следственных
связей,
представление
цепочек объектов и явлений;
анализ истинности утверждений, построение логической цепочки
рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем, фиксировать ход
и результат обсуждения (в том числе с помощью инструментов ИКТ); интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
-постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
-разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
-управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации (клавиатурное письмо, электронная почта, форумы и чаты, средства
мобильной коммуникации, гипермедиа, выступление с аудио- визуальной поддержкой).
Развитие системы универсальных учебных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного
развития личностной и познавательной сфер учащегося. Процесс обучения задает содержание и
64

характеристики учебной деятельности обучающегося и тем самым определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме») и их свойства.
Комплектность обеспечивает единство установки УМК на формирование таких УУД, как
умение работать с несколькими источниками информации (с учебником, справочниками,
словарями); с простейшим оборудованием; умение делового общения (работа в парах, в малом и
большом коллективе).
Кроме того, к комплектности относятся: использование единой системы обозначений во всех
учебниках УМК; использование единой системы практических задач; демонстрация не менее двух
точек зрения при объяснении нового материала, выход пределы учебников в зону словарей;
обмен информацией между учебниками путем перекрестных взаимных ссылок, наличие сквозной
внешней интриги, герои которой — сверстники учащихся - брат и сестра (Миша и Маша)
демонстрируют различные варианты
выполнения поставленных задач, разные точки зрения (что важно при
объяснении нового материала); общий метод проектов.
Инструментальность — предметно-методические механизмы УМК, способствующие
практическому применению получаемых знаний. Они помогают ученику при изучении нового
материала самостоятельно открывать и формулировать закономерности или правила,
направленные на практическое применение получаемых знаний при решении коммуникативных,
учебных, жизненных задач. Инструментальность предусматривает перенос формируемых УУД
непосредственно в жизненные ситуации. Для этого разработана система практических задач
(математика, информатика, окружающей мир), в которой взаимно увязыванием представления и
понятия из всех образовательных областей.
Интерактивность — совершенно новое типическое свойство методической системы
современного учебною комплекта, обеспечивающее организацию учебной деятельности
учащегося за рамками урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым»
(носителем информации) посредством переписки или обращения к Интернет-адресам, которые
представлены в учебниках комплекта.
Интеграция — важнейшее основание единства методической системы обучения.
Понимание условности строгого деления естественно-научного и гуманитарного знания на
отдельные образовательные приводит к созданию синтетических, интегрированных курсов,
дающих учащимся представления о целостной картине мира.
Интеграция является основой разворачивания учебного материала в рамках каждой
предметной области. Каждый учебник создает не только свою предметную, но и общую «картину
мира»: математических или языковых закономерностей, доступных пониманию учащегося;
картину взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы, природы и культуры;
картину сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора; картину взаимосвязи
разных техник и технологий прикладного творчества и т. д.
Интеграция затрагивает методику каждого предмета, решающего
средствами не только своего, но и других предметов задачи по формированию
личностных результатов и УУД (познавательных, регулятивных, коммуникативных).
Технология формирования УУД в урочной и во внеурочной деятельности Приоритетнымдля
начального уровня образования является создание базовых условий для формированияУУД,
существенных для успеха в самых разных сферах жизни любого человека и общества.Обладание
теми или иными компетентностями делает человека успешным в социуме социально,
экономически и личностно.
УУД - целый комплекс способностей, навыков и знаний: продуктивное предметное
65

мышление, двигательные и умственные навыки, знания, интуицию, мотивацию, ценностные и
этические ориентации, социальные и поведенческие установки — все то, что может быть
мобилизовано для эффективного действия.
Создание условий для формирования УУД может быть обеспечено:
содержательной интеграцией разных предметных областей начального
образования;
установлением необходимого баланса теоретической и практической
составляющих содержания образования;
побуждением и поддержкой детских инициатив во всех видах деятельности;
информационными технологиями - и как средствами организации учебной работы,
и как особыми объектами изучения (на интегративной основе);
обучением навыкам общения и сотрудничества;
поддержкой оптимистической самооценки обучающих и уверенности в себе;
расширением опыта самостоятельного выбора в учебной и других видах
деятельности;
формированием
учебной
самостоятельности
(желания
и
умения учиться, связанных с расширением границы возможностей
обучающихся, в
том числе - за счет использования инструментов работы с информацией и
доступа в контролируемое, но открытое информационное пространство).
Задачи, решаемые учащимися начальных классов в разных видах деятельности
Для достижения запланированных образовательных результатов учащийся начальных
классовдолжен в ходе реализации ООП НОО решить следующие задачи:



освоить основы понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения,
анализа, планирования и рефлексии);



научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства

их решения;



научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в
разных видах деятельности;


овладеть коллективными
социальными навыками;

формами

учебной

работы

и

соответствующими



овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссерская игра, игра по
правилам); научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре,
воплощать в игровом действии; научиться удерживать правило и следовать ему;



научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения
в творческом продукте; овладеть средствами и способами воплощения собственных замыслов;
приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями
на уроках технологии и в социальных практиках;



приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и учащимися, освоить основные
этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.
Задачи, решаемые педагогами в ходе реализации ООП НОО
Для достижения учащимися запланированных образовательных результатов педагоги должны
решить следующие задачи:
66



обеспечить многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения
программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации
и пр.); способствовать освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создает
комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и
превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;



формировать учебную деятельность обучающихся (организовывать постановку
учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации
учащимися; побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и
способов достижения учебных целей; организовывать усвоение знаний посредством
коллективных форм учебной работы; осуществлять функции контроля и оценки, постепенно
передавая их учащимся);



создавать условия для продуктивной творческой деятельности учащегося
(совместно с учащимися ставить творческие задачи и способствовать возникновению у
обучающихся их собственных замыслов);


поддерживать детские инициативы и помогать в их осуществлении; обеспечивать
презентацию и социальную оценку результатов творчества учащихся через выставки, конкурсы,
фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;


создавать пространство для социальных практик обучающихся и приобщать их к
общественно значимым делам.
Основные этапы деятельности по формированию УУД
Эффективная деятельность по формированию УУД возможна в контексте целостной, единой
по принципам и направленности системы работы.
В условиях МБОУ СОШ № 17 эти этапы реализации этой системымогут быть представлены
следующим образом:
выполнение интегративных заданий на уроках в рамках учебных курсов;
выполнение интегративных межпредметных заданий в рамках учебных проектов,
«недель проектной деятельности»;
системная деятельность в рамках проектной деятельности;
презентационная
деятельность,
подготовка
к
презентации
и
организация презентации результатов проектной деятельности;
совместно-распределённая и самостоятельная деятельность в рамках
социальнойпрактики;
Формы организации деятельности учащихся на уроке: организация индивидуальной
работы, работы в парах и малых группах для выполнения заданий исследовательской, творческой
и проектной проблематики;
организация системы самостоятельного обучения по индивидуальным учебным
планам;
организация презентационной деятельности по итогам выполненных в группах
или индивидуально заданий;
создание ситуации погружения в определенный вид деятельности, в
определённуютему;
организация на уроке работы по выполнению интегративных заданий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение

задач
67

общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется
в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического
мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как
«Литературное
чтение»,
«Технология»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Изучение русского языка создаёт условия для
формирования «языкового чутья» как результата ориентировки учащегося в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту
форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение» включают
формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации).
Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно- нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных
смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений.
На уровне начального общего образования важным средством организации понимания
авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности
является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
•
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и
ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
•
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
•
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
•
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
•
нравственно-этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
•
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
•
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий
и поступков персонажей;
68

•

умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
•
умения
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
•
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий - формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и
народам, компетентности в межкультурном диалоге.
На уровне начального общего образования учебный предмет «Математика» является основой
развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических
и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
учащихся формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении
задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
Предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:

•

овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;
•
формированию действий замещения и моделирования (использования
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
•
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
Предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
69

познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение
к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки
обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы
жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои
чувстваи эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать
формированию замещения и моделирования.
Развивающий потенциал предмета «Изобразительное искусство» связан с формированием
личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в
продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного
мира. Такое моделирование является основой развития познания обучающимся мира и
способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и
различий, аналогий, причинно- следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям —
целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
учащихся.
Специфика предмета «Технология» и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:
•
значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
•
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся;
•
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
•
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности
учащихся.

70

Предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
•
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
•
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
•
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
•
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
Механизмы формирования УУД у обучающихся на уровне начального
общегообразования (УМК «Школа России»)
Характеристика результатов формирования универсальных учебных
действий на разных этапах обучения по УМК «Школа России» на уровне
начального общего образования
Класс

Личностные УУД

Регулятивные
УУД

1

1.Ценить и принимать
следующие базовые

1. Организовывать
свое рабочее место

ценности: «добро»,

под руководством

«терпение», «родина»,

учителя.

«природа», «семья».

2. Определять цель

2. Уважать к своей

выполнения

семье, к своим

заданий на уроке,

класс

родственникам, любовь во внеурочной

Познавательные
УУД

Коммуникатив
ные УУД

1. Ориентироваться 1. Участвовать в
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию в
учебнике.

диалоге на уроке
и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы
учителя,
товарищей по

к родителям.
3. Освоить роли

деятельности, в
жизненных

учащегося;

ситуациях под

формирование

руководством

нормы речевого

интереса (мотивации) к

учителя.

этикета:

классу.
3.Соблюдать
простейшие

71

учению.
4.Оценивать

3. Определять план 3.Сравнивать
выполнения
предметы, объекты:

здороваться,
прощаться,

жизненные ситуаций и

заданий на уроках,

находить общее и

благодарить.

поступки героев

внеурочной

различие.

4.Слушать и

художественных
текстов с точки зрения

деятельности,
жизненных

4. Группировать
предметы, объекты

понимать речь

Общечеловеческих
норм
.

ситуациях под

на основе

других.

руководством

существенных

5.Участвовать в

учителя.
4.Использовать в

признаков.
5.Подробно

паре.

своей деятельности пересказывать

2
класс

простейшие

прочитанное или

приборы: линейку,
треугольник и т.д.

прослушанное;
определять тему

1. Ценить и принимать
следующие базовые

1.Самостоятельно
организовывать

1. Ориентироваться
в учебнике:

1. Участвовать в
диалоге;

ценности: «добро»,

свое рабочее

определять умения,

слушать и

«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,

место.
2.Следовать

которые будут
сформированы на

понимать
других,

«мир», «настоящий

режиму

основе изучения

высказывать

друг»

организации

данного раздела;

свою точку

2.Уважение к своему

учебной и

определять круг

зрения на

народу, к своей родине.

внеучебной

своего незнания.

события,

3. Освоение

деятельности

2. Отвечать на

поступки.

личностного смысла

3. Определять цель простые и сложные

2. Оформлять

учения, желания

учебной

вопросы учителя,

свои мысли в

учиться.

деятельности с

самим задавать

устной и

4. Оценка жизненных

помощью учителя

вопросы, находить

письменной

ситуаций и поступков

и самостоятельно.

нужную

речи с учетом

героев художественных 4. Определять план информацию в

своих учебных и

текстов с точки зрения

выполнения

учебнике.

жизненных

общечеловеческих

заданий на уроках,

3. Сравнивать и

речевых

норм.

внеурочной

группировать

ситуаций.

72

деятельности,
жизненных

предметы, объекты
по нескольким

3. Читать вслух и
про себя тексты

73

3
класс

1.Усвоение терминов
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга», «понимать
позицию другого».

ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и
более сложные
приборы
(циркуль).
7.Корректировать
выполнение
задания в
дальнейшем.
8.Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.

основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в
учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы

учебников,
других
художественных
и научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли
в группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения

1.Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на

1.Участвовать в
диалоге;
слушать и
понимать
других,

74

2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, терпимость к
обычаям и традициям
других народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей.

заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность или
необходимость
выполнения
различных задания
в учебном
процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение

основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
2.Планировать
свою работу по
изучению
незнакомого
материала.
3. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
4. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
а, иллюстрация и
др.)
5.Представлять
информацию в виде

высказывать
свою точку
зрения на
события,
поступки.
2. Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
речи с учетом
своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
и научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли
в группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою точку
зрения,
соблюдая
правила

75

4
класс

1. Ценить и принимать

следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание»; понимать
друг друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность» и
т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, принятие
ценностей других
народов.

задания в
соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам,
заранее
представленным.

текста, таблицы,
схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
6.Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.

речевого
этикета.
6. Критично
относиться к
своему мнению
7. Понимать
точку зрения
другого.
8.Участвовать в
работе группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.

1.Самостоятельно
формулировать
задание:
2.Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
3. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию и
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.

1.Ориентироваться
в учебнике:
определять умения
2.Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения
с помощью фактов
и дополнительных
сведений.
3.Критично
относиться к
своему мнению.
4.Уметь взглянуть
на ситуацию с иной
позиции и
договариваться с

1. Участвовать в

диалоге;
слушать и
понимать
других,
определять его
цель,
планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу
его выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнении
задания
различные

76

3. Освоение
личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей,
ценностей гражданина
России.
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по
изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала; отбирать
необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,

4.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
5.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
6. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи) на основе
схем, моделей,
сообщений.
7. Составлять
сложный план
текста.
8. Уметь передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде

людьми иных
позиций.
5. Понимать точку
зрения другого;
Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.
6. Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания,
давать
самооценку.

77

справочников,
электронные диски.
Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из
различных источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).

78

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (на
основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,
«Технология»,
«Иностранный язык»,
«Изобразительное
искусство»,
«Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
•
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать
из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
•
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;
•
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические
действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый
учебный
предмет в
зависимости от
его содержания
и способов
организации
учебной
деятельности
учащихся
раскрывает
определенные
возможности
для
формирования
универсальных
учебных
действий.Смы

Русский язык

Литературное
чтение

Математика

Окружающий
мир

словые
акценты УУД
личностные

жизненное самоопределение

нравственноэтическая
ориентация

смыслообразова
ние

нравставенно –
этическая
ориентация

79

регулятивные

познавательные
общеучебные

познавательные
логические

коммуникативные

Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
смысловое
моделирование,
чтение,
моделирование произвольные и выбор наиболее
эффективных
(перевод устной
осознанные
способов
речи в
устные и
решения задач
письменную)
письменные
высказывания

формулирование
личных,
языковых,
нравственных
проблем.
Самостоятельное
создание способов решения
проблем
поискового
и
творческого характера

Широкий спектр
источников
информации

анализ, синтез, сравнение,
группировка, причинно-следственные
связи, логические рассуждения,
доказательства, практические
действия

монологические
высказывания разного типа.

2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения
УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки
достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения.
Приведем пример, как формируются некоторые личностные результаты средствами
разных учебных предметов в УМК «Школа России»
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения
основной образовательной программы:
80

1)
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической
и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального
российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2)
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур
и религий.
3)
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников
«Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по
форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и
села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?»,
«Россия на карте».
В 1 классе учащиеся знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом),
а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России»,
«Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь»,
«Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и
др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее
народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения.
Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать
общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей
стране и во всём мире. Через тексты учащиеся знакомятся с национальными ценностями нашего
отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых
созданы Царь- пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом
достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д.
Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. СоколоваМикитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю.
Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в
красоте, образности, богатстве русского языка. Учащиеся составляют тексты, рассказы о своей
малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурноисторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены
сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой
Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи
ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны
(например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении
81

музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно- эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения
обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой
культуры».
В курсах иностранных языков (английского, французского, испанского и немецкого
языков) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты
о культуре и истории изучаемых стран.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных
на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы
России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются
проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой
«Проведи опыт». Проводя исследование, учащиеся, например, узнают, как можно определить
слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие
глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных
линийкомплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1-4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
•
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств,
значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
•
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений
величин,геометрических фигур и др. по заданному признаку;
•
провести логические рассуждения, использовать знания в новых
условиях при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса учащиеся учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять
классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать
результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и
поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
82

проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом
учебнике с 1 по 4 класс.

83

Обеспечение преемственности деятельности по формированию УУД при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию

-

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с недооценкой задачи
целенаправленного
формирования
УУД (коммуникативных,
регулятивных, познавательных, личностных).
Наиболее остро проблема преемственности проявляется в двух ключевых точках - в
момент поступления детей в школу (при переходе из уровня дошкольного образования на
уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень
основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новый уровень образовательной системы, имеет следующие
причины:
недостаточно плавное изменение методов и содержания обучения, которое
приводит к снижению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
обучение на предшествующем уровне часто не обеспечивает достаточной
готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более
сложного уровня.
С целью коррекции затруднений, возникающих у обучающихся, в школе
№ 2 в течение адаптационных периодов организуется система работы, направленная на
исследование уровня
физической и психической готовности обучающихся к решению задач на новом уровне и
гармонизацию процесса перехода.
Исследования готовности Детей к обучению при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовности.
Физическая готовность определятся состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма учащегося, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность - сложная системная характеристика психического
развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие им новой социальной позиции учащегося;
возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем
переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение
учащимся новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем
и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность обучающегося к произвольному
общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного
84

-

-

сотрудничества учащегося с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность самосознания характеризуется осознанием учащимся своих
физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание),
характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных
качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность проявляется в освоении учащимся социальных норм
выражения чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровне начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и
пр.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровне начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при
переходе обучающихся на следующий уровень общего образования. Трудности такого перехода
- ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, обусловлены следующими причинами:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития, и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование
умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных
учебных
действий.

85

2.2. Программы отдельных

учебных

предметов,

курсов

по

УМК

«Школа России» см. Приложение 2).

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования Пояснительная
записка
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно- нравственного
развития обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон «Об
образовании», федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников,
Концепция УМК
«Школа России» и опыт реализации Программа развития школы.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Данная программа позволяет выстроить совокупную деятельность школы, которая
реализуется в трех сферах: в процессе обучения (урочная деятельность)
- во внеклассной работе (внеурочная деятельность) - и во внеучебных мероприятиях
(внешкольная деятельность).
Цель программы: создать социально-педагогические условия для воспитания, развития и
становления личности младшего школьника способного сознательно выстраивать отношение
к себе, своей семье, обществу, государству, Отечеству, миру в целом на основе принятых
моральных норм и нравственных идеалов.
Задачи:

- Формирование
самовоспитанию
и
«становиться лучше».

- Создание

способности
универсальной

общешкольной

к
непрерывному
духовно-нравственной

атмосферы

любви,

образованию,
компетенции
—

взаимопонимания

и

взаимопомощи.
- Развитие активного культурного сознания
и нравственного
поведения
детей.
- Формирование личности, уважающей историю своего народа, способную к толерантному
взаимодействию с окружающей действительностью.
- Ориентирование семьи на духовно-нравственное воспитание детей, укрепление
авторитета семьи.
Программа реализуется школой в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с
семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы:

- поселковый Совет ветеранов;
- учреждения культуры (библиотеки);
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся содержит
шесть разделов.
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и ценностные
86

установки духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников.
2. Основные направления духовно-нравственного развития учащихся младших классов.

3. Содержание

духовно-нравственного

развития

учащихся

начальной

школы.
4. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию учащихся.
5. Планируемые результаты духовно-нравственного развития учащихся
6. Критерии
эффективности
функционирования
Программы
духовнонравственного развития и воспитания младших школьников.
Основные понятия:
Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных
связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного
воспроизводства системы общественных отношений.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно- смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

I. Цель

и
задачи
духовно-нравственного
развития
и воспитания
обучающихся.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего
школьника формулируются, достигаются и решаются в контексте национального
воспитательного идеала. На его основе в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования
обоснован «портрет
выпускника
начальной
школы» и сформулирована основная
цель нравственного развития и воспитания личности младшего школьника.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления
личностных характеристик выпускника начальной школы, а именно:
- умеющий
учиться,
способный
организовать
свою
деятельность,
умеющий пользоваться информационными источниками;
- владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
регионального и международных уровней;
- обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
- любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

- любящий свою семью, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности общества;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
87

окружающих.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования определены на основе национального воспитательного
идеала, приведенного в Концепции, а также с учетом «Требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования», установленных
Стандартом:

В области
формирования
личностной культуры
- реализация творческого
потенциала во всех видах
деятельности;
- формирование основ
нравственного
самосознания личности
(совести);
- способность младшего
школьника формулировать
собственные нравственные
обязательства, осуществлять
нравственныйсамоконтроль,
требовать от себя
выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку
своими чужим поступкам;
- принятие обучающимся
базовых национальных
ценностей; национальных и
этнических духовных
традиций;
- формирование
эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
- формирование
способности открыто
выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную
позицию;
- развитие трудолюбия,
способности к преодолению
трудностей,
целеустремлённости и
настойчивости в достижении
результата.

В области формирования
социальной культуры
- формирование основ
российской гражданской
идентичности;
- формирование
патриотизма и гражданской
солидарности;
- формирование
толерантности и основ
культуры межэтнического
общения, уважения к языку,
культурным, религиозным
традициям, истории и образу
жизни представителей народов
России;
- развитие навыков
организации и осуществления
сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении
общих проблем;
- развитие
доброжелательности и
эмоциональной
отзывчивости;
- становление
гуманистических и
демократических ценностных
ориентаций.

В области
формирования
семейной культуры
- формирование у
обучающегося
уважительного
отношения к
родителям,
осознанного,
заботливого отношенияк
старшим и младшим;
- формирование
представления о
семейных ценностях;
- знакомство
обучающегося с
культурноисторическими и
этническими
традициями
российской семьи.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
88

начальной школы согласуются с традиционными источникаминравственности:
- патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение
Отечеству);
- социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

- гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир,
свобода совести и вероисповедания);
- семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
- труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
- наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
- традиционные российские религии (культурологические представления орелигиозных
идеалах);
- искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие);
- природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
- человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество).
Портрет будущего выпускника – гражданина России

- Уважающий других людей, готовый сотрудничать с ними.
- Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.
- Владеющий основами умения учиться.
- Любящий родной край и свою Родину, не разделяющий мир на чужих исвоих.
- Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.
- Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки передсемьей и
школой.
- Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение, принимающий решения с учётом позиций всех участников, умеющий дружить и
сотрудничать.
- Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

II. Основные
направления
духовно
–
нравственного
развития обучающихся начальных классов.
Для
решения
поставленных
данной
Программой
задач определены приоритетные направления:
Направления
Базовые нравственные ценности
1 Воспитание гражданственности,
любовь к России, своему народу, своему краю;
служение Отечеству; правовое государство;
патриотизма, уважения к правам,
гражданское общество; закон и правопорядок;
свободам иобязанностям
поликультурный
мир;
свобода
личная
и
человека.
национальная;
доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
89

2 Воспитание нравственныхчувств
и этического сознания.

нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство;
уважение к родителям; уважение достоинства
человека, равноправие, ответственность и
чувство долга; забота и помощь, мораль,
честность, щедрость, забота о старших и
младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность,
представление о вере, духовной культуре и
светской этике.

3 Воспитание
трудолюбия,
уважение к труду; творчество и созидание;
творческого отношения к учению, стремление
к
познанию
и
истине;
труду, жизни.
целеустремлённость
и
настойчивость;
бережливость;
трудолюбие.
4 Формирование ценностного
отношения к семье, здоровью
здоровому образу жизни.

уважение родителей; забота о старших
и
младших;
здоровье
физическое
и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное
и
социальнопсихологическое.
5 Воспитание
ценностного
родная
земля;
заповедная
природа;
отношения
к
природе, планета Земля; экологическое сознание.
окружающей
среде
(экологическое воспитание).
6 Воспитание
ценностного
красота; гармония; духовный мир человека;
отношения к прекрасному,
эстетическое развитие, самовыражение в
формирование представлений
творчестве и искусстве.
об эстетических идеалах
и
ценностях
(эстетическое
воспитание).

III.

Содержание
учащихся

духовно-нравственного

развития

и

воспитания

Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, в
котором данные ценности будут реализовываться в практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности, в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
- в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
- в личном примере ученикам.
Опыт реализации Программы развития общественно-активной школы позволит
использовать уже созданное пространство. Согласованные усилия всех социальных
субъектов-участников образования дают его полноценное функционирование, т.е. социально
90

открытый уклад школьной жизни. Уклад школьной жизни является педагогически
целесообразной формой приведения в соответствие разнообразных видов (учебной,
семейной, общественно полезной, трудовой, эстетической, социально-коммуникативной,
творческой и др.) и уровней (урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно
полезной) деятельности ребенка с моральными нормами, нравственными установками,
национальными духовными традициями.
Главные принципы содержания общественно-активной школы (согласно Программы
развития) учитывают полисубъектность современного воспитания и социализации
школьника. Поэтому накопленный опыт позволяет сделать такой уклад жизни обучающегося,
который организован педагогическим коллективом школы при активном и согласованном
участии иных субъектов воспитания и социализации.
Социально открытое пространство нравственного
осуществляется на основе следующих принципов:
Принцип ориентации на идеал.

уклада

жизни

обучающихся

Идеалы служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно- нравственного и
социального развития личности. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
школьной жизни, обеспечивают возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации.
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка,
пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную
возможность следования идеалу в жизни. На начальной ступени таким примером является
нравственный пример педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он
руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему
педагогическому труду, к ученикам, коллегам
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играетдиалогическое общение
младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем
и другими значимыми взрослыми.
Принцип полисубъектности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный
характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Целесообразные партнерские
отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями,
учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ дают возможность
согласовать цели, задачи и ценности программы духовно- нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования.

91

Принцип индивидуально-личностного развития.
Для успешной социализации и самоопределения личности младшего школьника
необходима педагогическая поддержка, развития способностей, таланта каждого ребенка.
Принцип интегративности.
Интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности
обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную.
Принцип социальной востребованности воспитания.
Соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными
социальными проблемами позволяет преодолевать изоляцию детства, обеспечивают
полноценное социальное созревание младших школьников.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов:

УМК «Школа России»
В содержание системы учебников «Школа России» воспитывающий и развивающий
потенциал, позволяющий эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в
«Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской идентичности
обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему
Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям,
уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным
культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской
Федерации.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего
образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной
из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к
познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной
жизни, ее духовного и культурного величия. Т.е. во-вторых, содержание учебников наполнено
родиноведческими и краеведческими знаниями.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит
сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной
специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России,
содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному
и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира. В
этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс «Основы
религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников
«Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
92

представителями других культур и мировоззрений.
Создание среды школьного пространства
В школе организованы детская школьная организация, в рамках деятельности которой
учащиеся начальной школы:
- изучают символы российской государственности и символы родного края (экскурсии в
школьный музей, использование на уроках и во внеурочное время фонда музея);
муниципальные и школьные праздники (совместные с родителями и учреждениями культуры
и дополнительного образования); историю, культурные традиции, достижения учащихся и
педагогов школы (традиционные праздники, которые являются традиционными для всего
города); связи школыс социальными партнерами;
- изучают традиции школы.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения
Тема мероприятия
Сентябрь
1 сентября – День знаний;
Школьный туристический слет.
Октябрь
День самоуправления.
Праздник осени.
День учителя
Ноябрь
День народного единства;
День здоровья.
День рождения школы.
Декабрь
Новогодний праздник.
Январь
Рождественский бал
Февраль
День Защитника Отечества.
Праздник мам.
Март
Конкурсная программа для девочек.
Апрель
День смеха.
Акция «Земля-планета людей»
Май
Уроки мужества.
Школьный митинг, посвященный дню Победы.
Последний звонок.
До свидания, школа! Здравствуй лето!

- осваивают культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами;
ценности здорового образа жизни (информационные стенды:
«Безопасность дорожного движения», «Пожарной безопасности», «ЗОЖ»), использование
спортзала для организации игр на переменах или после уроков; спортивная площадка;
- демонстрируется опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности.
- в рамках духовно-нравственного воспитания и развития в соответствии с требованиями
ФГОС и Концепции организуется внеурочная деятельность.
Внеурочная деятельность направлена на социализацию обучающихся, развитие
творческих способностей школьников и воспитание стремления к здоровому образу жизни.
Задачи внеурочной деятельности:
- реализация индивидуальных потребностей учащихся школы путем предоставления
выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие детей
- обучение школьников способам овладения различными видами внеурочной
93

деятельности;
- формирование навыков позитивного коммуникативного общения
- формирование и развитие детских коллективов, совместно участвующих в различных
видах внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность, в рамках детской общественной организации,
представлена по направлениям развития личности, согласно ФГОС:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
обще интеллектуальное,
общекультурное, в различных формах ее организации, отличных
от урочной системы обучения – кружки, секции, подготовку к олимпиадам и конференциям,
проектная деятельность и др., а также проведение тематических классных, школьных,
внешкольных мероприятий.
При организации внеурочной деятельности обучающихся школой используются ресурсы
школы, учреждений культуры (библиотеки, Дом культуры,). Для проведения занятий есть
спортивный зал, кабинет музыки,школьная библиотека, школьный музей.

Данные ресурсы позволяют организовать внеурочную деятельность
следующими видами и программами

Направления
развития
личности

Виды
внеурочной
деятельности

Типы
программ
внеурочной
деятельности

Спортивнооздоровительное

Игровая
деятельность.
Спортивно –
оздоровительная
Туристскокраеведческая
деятельность.

Комплексные
образовательные
программы,
тематические

Духовнонравственное

Игровая
Тематические
деятельность.
образовательные
Проблемнопрограммы
ценностное
общение.
Художественное
творчество.
Добровольческая
деятельность.

Формы организации
внеурочной
деятельности
Секции, соревнования,
турниры, туристические
слеты, экскурсии, походы
выходного дня, школьные
спортивные игры,
совместные с родителями
спортивные праздники.
Кружок «Истоки»
концерты, спектакли,
выставки, дискуссии,
гражданские акции,
трудовой десант,
организация помощи
ветеранам ВОВ и
ветеранам труда уход за
обелиском

94

Социальное

Обще интеллектуа
льное

Общекультурное

Игровая
деятельность.
Социальное
творчество.
Трудовая деятел
ьность.
Добровольческая
деятельность
Познавательная
деятельность
Туристскокраеведческая
деятельность
Досугово –
развлекательная
деятельность.
Художественное
творчество.

Программы,
ориентированные
на достижение
результатов
определённого
уровня.

Акции, социально
значимые проекты

Тематические
образовательные
программы.
Комплексные
образовательные
программы.
Тематические
образовательные
программы.

Интеллектуальные
олимпиады,
исследовательские
проекты, индивидуально –
групповые занятия.
Классные часы, концерты,
спектакли, выставки,
социальные проекты на
основе худ. деятельности.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися по основным
направлениям
духовно-нравственного воспитания и развития
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
иобязанностям человека:

Основное содержание
Элементарные представления о
политическом
устройстве
Российского государства, его
институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших
законах;
представления о символах
государства — Флаге, Гербе
России, о флаге и гербе Чувашии

Виды
деятельности
Получение
первоначальных
представлений
о
Конституции
Российской Федерации,
ознакомление
с
государственной
символикой — Гербом,
Флагом
Российской
Федерации, гербом и
флагом

Формы организации
занятий
Изучение
плакатов, картинок,
в процессе бесед, чтения
книг,
изучения
предметов,
предусмотренных учебным
планом.

95

Элементарные представления
об
институтах
гражданского
общества,
о
возможностях
участия граждан в общественном
управлении;
элементарные представления о
правах
и
обязанностях
гражданина России;
интерес
к
общественным
явлениям, понимание активной
роли человека в обществе;
стремление
активно
участвовать в делах класса,
школы,семьи, своего города;
уважительное отношение к
русскому
языку
как
государственному,
языку
межнационального общения;

Знакомство
с
В процессе посильного
деятельностью
участия
в
социальных
общественных
проектах и мероприятиях.
организаций
патриотической
и
гражданской
направленности,
детскими
школьными
организациями октябрят
и пионеров.

Получение
первоначального опыта
межкультурной
коммуникации с детьми
и
взрослыми —
представителями разных
народов
России,
знакомство
с
особенностями
их
культур и образа жизни.
Начальные представления о
Знакомство
с
народах России, об их общей историей и культурой
исторической судьбе, о единстве родного края,
народов нашей страны;
народным
творчеством,
фольклором,
особенностями
быта
народов России.

В
процессе
бесед,
народных игр,
организации и проведения
национально-культурных
праздников.

Знакомство
с
героическими
страницами
истории
России,
жизнью
замечательных людей,
явивших
примеры
гражданского служения,
исполнения
патриотического долга,
с
обязанностями
гражданина.
Знакомство
с
важнейшими событиями
в истории нашей
страны, содержанием
и
значением
государственных

В
процессе
бесед,
экскурсий,
просмотра кинофильмов,
путешествий
по
историческим и памятным
местам,
сюжетно-ролевых
игр гражданского и историко
–
патриотического
содержания,
изучения
основных и вариативных
учебных дисциплин
В
процессе
бесед,
проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов,
участия в подготовке и
проведении мероприятий,
посвящённых

Элементарные представления о
национальных
героях
и
важнейших событиях истории
России
и её народов;

Интерес к государственным
праздникам
и
важнейшим
событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации,
края (населённого пункта), в
котором
находится

В
процессе
бесед,
сюжетно-ролевых
игр,
просмотра
кинофильмов,
творческих конкурсов,
фестивалей, праздников,
экскурсий,
путешествий,
изучения
вариативных
учебных дисциплин.

96

образовательное учреждение;

праздников.

государственным
праздникам.
Любовь к школе, своему
Участие во встречах и беседах с выпускниками своей
городу, народу, России;
школы,
ознакомление с биографиями выпускников, явивших
собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Уважение
к
защитникам
Участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из
художественных фильмов; проведении бесед о подвигах
Родины;
Российской армии, защитниках Отечества; подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания,
конкурсов и спортивных соревнований, сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами ВОв и
труда, военнослужащими.
Умение отвечать за свои
поступки; негативное отношение
к нарушениям порядка в классе,
дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
Основное
Формы организации
Ответственные
содержание
Формирование
представлений о нормах
морально-нравственного
поведения.

Классный час «Правила
Классные
руководители
поведения в школе» «Как начальных классов, педагог надо вести себя на улице, в организатор,
школьный
магазине, в гостях?»
библиотекарь.
Диспуты
«Что
такое
хорошо и что такое плохо?»

Участие
в
делах
Акция «Прилетите птицы»
благотворительности,
(строим
домик
для
милосердия, в оказании пернатых),
помощи
нуждающимся
Акция «Милосердие»,
забота
о
животных,
Акция «Вахта памяти»,
природе.
Акция
«Земля-планета
людей»
Получение
Праздники
вместе
с
первоначальных
родителями.
представлений
о
Конкурс
творческих
нравственных
работ: «История и традиции
взаимоотношениях
в моего города», «История и
семье.
традиции моей семьи».
Расширение
опыта
позитивного
взаимодействия в семье.
Заочные
путешествия
Получение
«Традиции народов России»
первоначальных
Посещения музеев.
представлений
о
ценностях отечественной
культуры, традиционных
моральных
нормах

Зам. директора
педагог-организатор.

Классные
работники
учреждений
образования.

по

ВР,

руководители,
культуры
и
дополнительного

Классные
руководители,
руководители школьного музея

российских народов.
Ознакомление
по
Экскурсия
в
церковь
Классные
руководители
желанию обучающихся и посёлка.
Встреча
с совместно с родителями.
с согласия родителей с религиозным деятелем.
деятельностью
православных
религиозных организаций.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
Основное
содержание
Первоначальные
представления
о
нравственных
основах
учёбы, ведущей роли
образования,
труда и
значении творчества в
жизни
человека
и
общества;
уважение к труду и
творчеству старших и
сверстников;
ценностное отношение
к
учёбе
как
виду
творческойдеятельности;
элементарные
представления
об
основных
профессиях;
элементарные
представления о роли
знаний,
науки,
современного
производства в жизни
человека и общества;
Первоначальные
навыки
коллективной
работы, в том числе при
разработке и реализации
учебных и учебно трудовых проектов;
умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость
в
выполнении учебных и
учебно – трудовых
заданий;умение
соблюдать
порядок на рабочем месте;
бережное отношение к

Виды деятельности

Формы
организации
занятий

Узнают о профессиях своих
родителей
(законных
представителей) и прародителей,
участвуют
в
организации
и
проведении презентаций «Труд
наших родных».

В процессе изучения
учебных дисциплин и
проведения внеурочных
мероприятий
обучающиеся получают
первоначальные
представления о роли
знаний, труда и значении
творчества
в
жизни
человека и общества:
участвуют в экскурсиях
по городу, встречах с
представителями разных
профессий;
Презентация «Труд моих
родных».

Приобретают
опыт
уважительного
и
творческого
отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных
и
творческих
достижений,
стимулирования
творческого
учебного труда, предоставления
обучающимся
возможностей
творческой инициативы в учебном
труде);
получают
первоначальные
навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в
учебно - трудовой деятельности
учатся творчески применять знания,

В ходе сюжетно ролевых экономических
игр,
посредством
создания
игровых
ситуаций по мотивам
различных
профессий,
проведения внеурочных
мероприятий
Конкурсы:
- На лучшую тетрадь,
- На лучшего чтеца.
Конкурсы по трудовой
тематике на лучшую
поделку: из природного
материала,
оригами,
аппликация.
149

результатам своего труда,
труда других людей, к
школьному
имуществу,
учебникам,
личным
вещам;

полученные при изучении учебных
предметов на практике
приобретают начальный опыт
участия
в
различных
видах
общественно
полезной
деятельности на базе школы и
взаимодействующих организаций
социума.
Отрицательное
Приобретают умения и навыки
отношение к лени и самообслуживания в школе и дома;
небрежности в труде и
участвуют во встречах и беседах
учёбе,
небережливому с выпускниками своей школы,
отношению к результатам знакомятся
с
биографиями
труда людей
выпускников,
показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.

4. Формирование

ценностного

отношения

к

Изготовление
подарков.
Работа в школьном
саду.

Деятельность
школьников
на
пришкольном участке в
учебное и каникулярное
время.

здоровью

и

здоровому

образу жизни:

Основное
содержание
Ценностное
отношение к своему
здоровью, здоровью
родителей,
членов
своей
семьи,
педагогов,
сверстников;
элементарные
представления
о
единстве
и
взаимовлиянии
различных
видов
здоровья
человека:
физического,
нравственного
(душевного),
социальнопсихологического
(здоровья семьи и
школьного
коллектива);
понимание
важности физической
культуры и спорта для
здоровья человека, его
образования, труда и
творчества;
знание
и
выполнение
санитарно-

Виды деятельности
Приобретение
познаний
о
здоровье, здоровом образе жизни,
возможностях
человеческого
организма, об основных условиях и
способах укрепления здоровья;
участие в беседах о значении
занятий
физическими
упражнениями, активного образа
жизни, спорта, прогулок на природе
для укрепления своего здоровья;
практическое освоение методов
и форм физической культуры,
здоровьесбережения, простейших
элементов спортивной подготовки;
составление
здоровьесберегающего режима дня
и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в
помещениях,
соблюдение
санитарно-гигиенических
норм
труда и отдыха;
получение навыков следить за
чистотой и опрятностью своей
одежды, за чистотой своего тела,
рационально
пользоваться
оздоровляющим
влиянием
природных
факторов
(солнца,
чистого воздуха, чистой воды),
экологически грамотного питания;

Формы организации
занятий
В ходе уроков физической
культуры и других учебных
дисциплин (например, в курсе
«Окружающий мир» разделы:
«Здоровье и безопасность»,
«Путешествия»,
«Как устроен мир»,
«Мы и наше здоровье»,
«Наша безопасность»),
бесед, просмотра учебных
фильмов,
в
системе
внеклассных мероприятий,
в спортивных секциях
школы, при подготовке и
проведении подвижных игр,
туристических
походов,
спортивных соревнований.
Через
здоровьесберегающие формы
досуговой деятельности в
процессе бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых и
тренинговых программ в
системе
взаимодействия
школы и местного социума.
В ходе бесед с педагогами,
школьными
психологами,
медицинскими работниками,
родителями.
150

гигиенических правил,
соблюдение
здоровьесберегающего
режима дня;
интерес
к
прогулкам на природе,
подвижным
играм,
участию в спортивных
соревнованиях;
первоначальные
представления
об
оздоровительном
влиянии природы на
человека;
первоначальные
представления
о
возможном
негативном влиянии
компьютерных
игр,
телевидения, рекламы
на здоровье человека.

получение
элементарных
представлений
о
взаимосвязи,
взаимозависимости
здоровья
физического,
нравственного
(душевного)
и
социальногопсихологического (здоровья семьи
и школьного коллектива),
получение знаний о возможном
негативном
влиянии
компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека,
отрицательное
отношение
к
невыполнению правил личной
гигиены и санитарии, уклонению
от занятий физкультурой.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):

Основное
содержание
Развитие интереса к
природе, природным
явлениям и формам
жизни,
понимание
активной
роли
человека в природе.

Виды деятельности
Усвоение
элементарных
представлений об экокультурных
ценностях, о традициях этического
отношения к природе в культуре
народов России, других
стран,
нормах экологической этики, об
экологически
грамотном
взаимодействии человека с природой

Формы организации
занятий

В
ходе
изучения
учебных
дисциплин
«Окружающий
мир»,
некоторых
тем
«Литературное
чтение»,
«Обучение
грамоте»,
курсов
внеурочной
деятельности
экологической
направленности:
бесед,
просмотра
учебных фильмов «Мой
край», «Растения нашей
местности».
Ценностное
В
ходе
экскурсий,
Получение первоначального опыта
отношение к природе и эмоционально
чувственного прогулок,
всем формам жизни.
туристических походов и
непосредственного взаимодействия с
природой, экологически грамотного путешествий по родному
поведения в природе
краю.
Элементарный опыт
Получение
первоначального
опыта
участия
в
природоохранительной природоохранительной деятельности (на пришкольном участке,
деятельности.
экологические акции, десанты – уборка территории школы, высадка
растений, создание цветочных клумб, очистка пришкольной
территорий
от мусора
и т. д.),экологических патрулей;
в деятельности
школьных

участие
в
создании
природоохранных проектов;

Бережное
отношение
растениям
животным.

Усвоение
в
семье
к позитивных
образцов
и взаимодействия с природой
(при поддержке родителей
(законных представителей).

и

реализации

коллективных

Расширение опыта общения с
природой, заботы о животных и
растениях, участие вместе с
родителями
(законными
представителями) в экологической
деятельности (проект «Комфорт и
уют пусть на улице у
нас
живут») по месту жительства.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
Основное
содержание
Представления
о душевной и
физической
красоте человека;
формирование
эстетических
идеалов, чувства
прекрасного;
умение
видеть
красоту природы,
труда
и
творчества;
интерес к
чтению,
произведениям
искусства,
детским
спектаклям,
концертам,
выставкам,
музыке;
интерес к
занятиям
художественным
творчеством;
стремление к
опрятному
внешнему виду.

Виды деятельности
Получение
элементарных
представлений об эстетических идеалах
и художественных ценностях культуры
России, культур народов России;
ознакомление
с
эстетическими
идеалами, традициями;
художественной культуры родного
края, с фольклором и народными
художественными промыслами.

Формы организации
занятий
В ходе изучения учебных
дисциплин
и
курсов
внеурочной
деятельности,
виртуальные знакомства с
лучшими
произведениями
искусства в музеях, на
выставках. Классный час
«Художественные ценности
России и малой родины»
Знакомство с понятием
«Ландшафтный дизайн» на
примере оформления двора
у дома, школьного двора.
Представление
творческих
работ
по
мотивам
семейных
экскурсий: «Осень – очей
очарованье», «В царстве
Морозко»,
«Природа
просыпается».

152

Отрицательное
отношение
к
некрасивым
поступкам
и
неряшливости.

Обучение видеть прекрасное в
окружающем мире, природе родного
края, в том, что окружает обучающихся
в пространстве школы и дома, сельском
ландшафте, в природе в разное время
суток и года, в различную погоду;
разучивание
стихотворений,
знакомство с картинами, участие в
просмотре
учебных
фильмов,
фрагментов художественных фильмов о
природе;
обучение видеть прекрасное в
поведении и труде людей,
получение первоначального опыта
самореализации в различных видах
творческой
деятельности,
умения
выражать себя в доступных видах и
формах художественного творчества
участие
вместе
с
родителями
(законными
представителями)
в
проведении
выставок
семейного
художественного творчества, творческих
вечеров
получение
элементарных
представлений о стиле одежды как
способе
выражения
внутреннего,
душевного состояния человека;
участие
в
художественном
оформлении помещений.

В
ходе
изучения
вариативных дисциплин, в
системе экскурсионно краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий,
посещение
театрализованных народных
праздников
Экскурсия
«Красота
родного
края» Конкурс
рисунков,
На классных часах, в
беседах
о
прочитанных
книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных
передачах,
компьютерных
играх различать добро и зло,
отличать
красивое
от
безобразного, плохое от
хорошего, созидательное от
разрушительного.

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся
Решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника имеет
взаимодействие школы, семьи и внешкольным и учреждениями по местного социума.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовнонравственного развития, воспитания младших школьников. Уклад семейной жизни представляет
собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающихся. В силу этого
повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших
направлений воспитания и социализации младших школьников.
Основными задачами в работе с родителями являются:

IV.

 развитие у родителей способности оказывать поддержку;
развитие конструктивных способов взаимодействия;

153



поиск

новых

конструктивных

способов

разрешения

конфликтных

ситуаций;

 увеличение взаимной открытости;

улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и
закономерностей его развития.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
младшего школьного возраста основывается на следующих принципах:



совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и
реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке
эффективности этих программ;

 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);


поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);


содействие
родителям
(законным
представителям)
решении индивидуальных проблем воспитания детей;

в

 опора на положительный опыт семейного воспитания.
Для этого используются различные формы взаимодействия семьи и школы:

 родительские собрания и конференции;
 индивидуальные консультации;
 родительский лекторий;

информационные уголки для семьи и родителей (выставки, классные уголки
дляродителей, доска объявлений) и информация на сайте школы;

 дни открытых дверей.
В формировании нравственного уклада школьной жизни свои традиционные позиции сохраняют
учреждения дополнительного образования и культуры, с которыми взаимодействует школа.
Планируемые
результаты духовно-нравственного
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

V.

развития

и

Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимымидля него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне
154

класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно
становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:
–
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
–
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных
поступков;
–
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов
опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты
обучающимися следующие воспитательные результаты.

Воспитание

гражданственности,
патриотизма,
уважения
правам, свободам и обязанностям человека

к

Планируемые результаты:

–

ценностное
отношение
к России,
своему
народу,
своему
краю, отечественному культурно-историческому наследию,
–
государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и
родномуязыку, народным традициям, старшему
– поколению;

–

элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых
страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
–
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
–
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
– опыт социальной и межкультурной коммуникации;
–
начальные представления о правах и обязанностях чело века, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания Планируемые результаты:
–
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
155

носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
–
нравственно - этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям;
–
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
–
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
–
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Планируемыерезультаты:
–
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду;
– элементарные представления о различных профессиях;
–
первоначальные
навыки
трудового
творческого
сотрудничества
со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
–
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, со здания нового;
–
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной или
значимой деятельности;
–
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболеепривлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
–
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни
Планируемые результаты:

–
–

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
– первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
–
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
–
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.

156

Воспитание

ценностного
среде

отношения

к природе,

окружающей

(экологическое воспитание) Планируемые результаты:
– ценностное отношение к природе;
–
первоначальный
опыт
эстетического,
эмоционально-нравственного
отношения к природе;
–
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе
вкультуре народов России, нормах экологической этики;
–
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе,
напришкольном участке, по месту жительства;
– личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Планируемые результаты:

– первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
–
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
–
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
–
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
–
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
–
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

Критерии эффективности функционирования Программы духовнонравственного развития и воспитания младших школьников

VI.

Важнейшим показателем эффективности функционирования Программы духовно –
нравственного развития и воспитания младших школьников является нравственное развитие
ребенка и становление личностных характеристик выпускника начальной школы.
(Приложение)
Объективная оценка определяется социологическими и психолого- педагогическими
исследованиями (наблюдение, анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и педагогов).
Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа, наблюдение, тестирование,
анкетирование, социометрия, ранжирование, недописанный тезис, рисуночный тест, ситуация
выбора.
Используемые диагностики (Приложения)

Фридмана);

диагностика уровня воспитанности школьника (методика Н.П. Капустиной, Л.

•

диагностика межличностных отношений «Настоящий друг» (методика А.С.
Прутченкова);
- изучение представлений учащихся о нравственных качествах

-

«Незаконченная история, или мое отношение к людям» (методика Н.Е. Богуславской)
диагностика уровня товарищества и взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой);
диагностика и исследование нравственной сферы школьника «Что такое хорошо и что
такое плохо?» (методика Г.М. Фридмана);
- диагностика эмоционального компонента нравственного развития
(методика Р.Р. Калининой);

- письменный опрос-диагностика «Какие качества вы цените в людях?»;
- диагностика осознанности отношения к собственному здоровью
(методика М.А. Тыртышной);

- диагностика осознанности гражданской позиции учащихся.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здоровья и безопасного образа жизни на
уровне начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья учащихся:
неблагоприятные социальные (неполные семьи), экономические

2.4.

(малообеспеченные и многодетные семьи) и экологические условия;

•

факторы риска (наличие учащихся с хроническими заболеваниями), имеющие
место в образовательном учреждении, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья
учащихся и подростков от первого к последнему году обучения;
•
особенности отношения обучающихся к своему здоровью, что связано с
отсутствием у обучающихся опыта «нездоровья» и восприятием учащимся состояния болезни
главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы),
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в
свою очередь, невосприятие учащимся деятельности, связанной с укреплением здоровья и
профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой, учащийся всегда стремится к
удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за
что не пожертвует настоящим ради будущего и
будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний. Структура Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни определена ФГОС
НОО и включает:
1. цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формированиеоснов экологической
культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся на уровне начального общего образования, описание ценностных ориентиров в ее
основе;
2. направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательного
учреждения, запросы участников образовательного процесса;
3. модель организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни,

поведения;
4. критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культурыобучающихся;
5. методика и инструментарий мониторинга достижений планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
6. управление реализацией программы формирования здорового и безопасного образа жизни.
Цель, задачи и результаты деятельности
Цель программы: обеспечить системный подход к созданию экологической и
здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья
учащихся, способствующей познавательному и эмоциональному развитию обучающихся,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся, сгруппированы по трем уровням:
в области формирования личностной культуры

-

• сформировать умения противостоять в пределах возможностей действиям ивлияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья;
• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе еёиспользования
самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,структуре,
полезных продуктах;
• научить учащегося составлять, анализировать и контролировать режим дня;
• обучить элементарным навыкам эмоциональной
разгрузки(релаксации);

• расширять знания и навыки по экологической культуре;
-

•
•

•
•

в области формирования социальной культуры:
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплять здоровье; охранять природу;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью учащихся (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартныхиграх;
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

• формировать умение безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений

поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
- в области семейной культуры:

• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы иотдыха,
двигательной активности;
• сформировать представление об основных компонента экологической культурыи здорового
образа жизни;
• сформировать потребность учащегося безбоязненно обращаться к врачу полюбым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Учитывая, что одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
является просветительская работа с родителями обучающихся, в программе предусмотрены
мероприятия по привлечению родителей к совместной работе по формированию у обучающихся
устойчивого навыка здорового и безопасного образа жизни, к природоохранной деятельности..
В программе определены планируемые результаты деятельности участников образовательного
процесса по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
которые соотнесены с Программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
уровне НОО.
Уровни сформированности экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни:
Высокий уровень: у учащихся выражены ответственное отношение к сохранению собственного
здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих, постоянный интерес и мотивация к изучению
вопросов здорового и безопасного образа жизни. Присутствует динамичная система знаний по
вопросам здоровья и безопасности, экологической культуре, логически взаимосвязанная с
системами социальных, психологических и гуманитарных знаний. Сформирован комплекс
умений и навыков высокопродуктивной деятельности и самоконтроля в сфере формирования
здорового и безопасного образа жизни. Учащиеся проявляют инициативу и принимают активное
участие в здоровьесберегающем воспитательно-образовательном процессе, способны к
продуктивной творческой, научно-исследовательской деятельности по данному направлению.
Средний уровень позволяет учащемуся выполнять большинство стандартных требований в сфере
здоровьесбережения, экологической культуры и безопасности в образовательном процессе. Ценности
здорового и безопасного образа жизни сформированы наряду с ценностями другого порядка,
ответственное отношение к сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни
окружающих проявляется не всегда. Мотивация к деятельности в области здоровьесбережения и
безопасности носит чаще прагматический характер. Отмечается преобладание периодического
интереса к проблемам здорового и безопасного образа жизни, владение знаниями, умениями и
навыками сохранения здоровья и безопасности, средне продуктивная деятельность по данному
направлению.
Низкий уровень характеризуется преимущественно начальной степенью развития ее
компонентов, преобладанием ситуативного интереса к проблемам здорового образа жизни.
Отмечаются фрагментарные, узкоприкладные знания в области здоровья, экологической культуры,
не развитые: самоорганизация, самоконтроль и самооценка. Учащиеся этого уровня культуры
здоровья могут признавать важность проблемы формирования здорового и безопасного образа
жизни, но не проявляют собственной активности в этом процессе.
Планируемые результаты:

-

-

К личностным результатам обучающихся относятся:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию в сфере здоровья и
безопасности, экологической культуры;
- сформированность мотивации к познанию закономерностей формирования и
сохранения здоровья человека;
сформированность представлений

об

основах

экологической

культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного длячеловека
и окружающей среды;

- наличие ценностно-смысловых установок на здоровый и безопасный образжизни;
- активная позиция в отношении сохранения собственного здоровья и здоровьяокружающих;
- развитие
способности к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
- внутренняя позиция
при
самостоятельном
выборе стиля поведения в
повседневной и экстремальной ситуации.
К межпредметным результатам относятся:
- освоенные на базе одного, нескольких или всех учебных предметов универсальные способы
деятельности (познавательные, регулятивные и коммуникативные), позволяющие сохранять
здоровье в процессе обучения и других видах деятельности;
- усвоенные межпредметные понятия, формирующие целостное представление о человеке, его
здоровье, культуре здорового и безопасного образа жизни, нормах поведения, обеспечивающие
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
как фактора, способствующего развитию учащегося и достижению планируемых результатов
общего образования.
К предметным результатам относятся:
- освоенный опыт специфической для данного учебного предмета деятельности по получению
нового знания в области экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также
система основополагающих элементов научного знания в сфере здоровья и безопасности, лежащая
в основе современной научной картины мира;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично меняющемся и развивающемся
мире на основе наблюдений в природе, постановки опытов и т.д.;
овладение основами грамотного поведения в природе и социуме,
правил безопасного образа жизни;

- овладение навыками проведения наблюдений и постановки простейших опытов,
использования оборудования и измерительных приборов, выполнения инструкций и правил техники
безопасности;
- использование знаний о строении и функционировании организма человека для сохранения
и укрепления своего здоровья.
Программа обеспечивает формирование ценностных ориентиров к здоровью и здоровому
образу жизни через урочную и внеурочную деятельность, а также систему внеклассной работы с
обучающимися, а именно:



приобретение знаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностяхчеловеческого
организма, об основных условиях, способах укрепления здоровья;



практическое освоение
методов
и
форм
здоровьесбережения, простых элементов спортивной подготовки;

физической

культуры,



составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,соблюдения
санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;



получение
навыков
личной гигиены, рационального использованияприродных
факторов, экологически грамотного питания;



получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимостифизического,
психического, психологического, нравственного и социального здоровья личности;



получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,телевидения,
рекламы на здоровье человека;



понимание значения занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта
для укрепления своего здоровья..
Направления деятельности программы
Создание
образовательного учреждения.

2.1.

здоровьесберегающей

инфраструктуры

Задачи:
1) Оценить степень соответствия организации режима дня учащихся, учебной нагрузки, питания
и условий образовательной среды требованиям СанНиП;
2) оценить уровень физического развития и функциональной готовности учащихся;
3) оценить уровень сформированности ценностной ориентации учащихся на здоровый образ
жизни (ЗОЖ);
4) оценить уровень сформированности правил гигиены и навыков физкультурнооздоровительной деятельности;
5) определить приоритеты в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа;
6) коллегиально (учителя, медицинский работник, ученики, родители, социальные партнеры
школы) выработать и согласовать цели, задачи, содержание и формы работы по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни;
7) выявить неиспользованные резервы, формировать новые образовательные задачи для
достижения более высокого качества здоровьеформирующего образования;
8) корректировать здоровьеформирующий образовательный процесс в соответствии с
выявленными несоответствиями и новыми задачами;
9) анализировать эффективность деятельности социально- педагогического комплекса в области
организации здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
Анализ положения:
В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные условия для
сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Все школьные помещения соответствуют
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся. В школе соблюдаются требования к использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров. Учащиеся начальной школы обучаются в
закреплённых за каждым классом учебных помещениях. При оборудовании учебных помещений по
возможности максимально соблюдены все требуемые нормы расположения оборудования. Полы в
учебных помещениях покрыты линолеумом. Учебные помещения имеют рабочую зону учащихся
(размещение учебных столов), рабочую зону учителя, пространство для размещения учебнонаглядных пособий и технических средств обучения (TCO). Учебные помещения школы оснащены
одноместными партами.

Для проведения занятий на свежем воздухе, прогулок ГПД имеется оборудованная игровая
площадка. Есть кабинеты дефектолога, медицинский кабинет. Санузлы для мальчиков и девочек
расположены на 1,2,3 этажах. Полы туалетных и умывальных комнат выстланы керамической
плиткой. Состояние воздушно-теплового режима, освещения в школе, водоснабжения и канализации,
противопожарной системы соответствуют требованиям САНПиНа.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать качественное горячее питание
учащихся в урочное время. Система организации питания в школе ставит перед собой следующие
задачи: обеспечить учащимся полноценное горячее питание; следить за калорийностью и
сбалансированностью питания; прививать учащимся навыки здорового образа жизни; формировать
культуру питания и навыки самообслуживания. Питание учащихся находится под контролем
школьной медицинской сестры. Ежедневно проверяется качество приготовленной пищи. Питание в
столовой проходит организованно. Определены льготы на питание: для опекаемых учащихся;
учащихся из малообеспеченных семей, попавших в сложную жизненную ситуацию или имеющих
проблемы со здоровьем.
В школе функционирует спортивный зал.
Начальная школа имеет специальные питьевые диспенсеры в каждом учебном кабинете,
размещенных в доступных для учащихся местах. Питьевая вода регулярно поставляется в школу.
Имеет сертификат соответствия.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе
поддерживает квалифицированный состав педагогических работников, работников столовой.
Оздоровительную работу с обучающимися обеспечивают: медицинская сестра, педагог- дефектолог,
учителя физической культуры.
В школе действует расписание, соответствующее СанПиН. Сохранение и укрепление здоровья
учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря
систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности
учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления учащихся, создания
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях).
2.2.
Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном
процессе.
Основная идея учебно-методических комплектов - это оптимальное развитие каждого учащегося
на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов,
склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик
выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.
УМК «»Перспективная начальная школа» и УМК «Школа России» имеют богатую палитру
возможностей для достижения поставленных целей, благодаря реализации в нем принципов:
непрерывного общего развития каждого учащегося, целостности картины мира, учета
индивидуальных возможностей и способностей учащихся, прочности и наглядности, охраны и
укрепления психического и физического здоровья учащихся. УМК
«Перспективная начальная школа» и УМК «Школа России» созданы наосновании системнодеятельностного подхода, позволяющего ориентировать педагога на достижение личностных и
метапредметных результатов обучения учащихся.
УМК «Перспективная начальная школа» и УМК «Школа России» формируют установку
учащихся на безопасный, здоровый образ жизни. Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает

возможность понимания учащимися начальных классов основных правил поведения в обществе на
основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению личностных
результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью учащегося
Учебники ориентируют педагога на обсуждение с учащимся проблем, связанных с безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, психологического, нравственного и духовного
здоровья. Каждый из учебныхпредметов вносит свой вклад в решение этой задачи.
Учебники курса «Русский язык» содержат задания, мотивирующие учащихся на здоровый образ
жизни. Ряд заданий акцентируют внимание на физическом здоровье. Они даются на материале
пословиц, текстов о спорте, занятиях физической культурой, режиме дня.
Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров художественного
слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая с которыми учащиеся
постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к
Родине. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому
помогают вопросы и задания, происходит не только интеллектуальное познание, но и самопознание,
переосмысление читательских переживаний и перенос нравственных открытий в жизненный опыт.
Возможность выбора заданий для реализации творческих способностей учащихся способствует
созданию комфортной атмосферы и сохранению психологического здоровья учащихся. (Например:
«Если захочешь, можешь нарисовать иллюстрации к произведению», «Сочини рассказ. Запиши его
или нарисуй иллюстрации к нему», «Выучи стихотворение, которое тебе понравилось» и др.)
В курсе «Окружающий мир» выделяются темы, рассматривающие различные аспекты здоровья
человека. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного
поведения учащегося в природном и социальном окружении (например, «Как уберечь себя от беды»).
Знакомство с организмом человека и функционированием основных систем органов
(«Человеческий организм», «Изучаем органы чувств», и др.) позволяет акцентировать внимание
учащихся на факторах, создающих угрозу здоровью (солнечные ожоги, курение, шум), вопросах
личной гигиеныи способах поддержания и укрепления здоровья.
Курс «Математика»: ряд заданий по математике задает образцы здорового образа жизни и дает
пример для подражания героям задач, занимающихся спортом и пр.
В курсе «Технология» формируются первоначальные представления о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии; навыки самообслуживания; первоначальные навыки совместной
продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации. На
уроках технологии особое значение уделяется освоению учащимися правил безопасной работы с
инструментами и приспособлениями.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи духовнонравственного здоровья учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе
лучших культурно-исторических и национально- культурных традиций народов России.
Курс «Основы духовно-нравственной культуры и светской этики» способствует
формированию у учащихся мотивации к осознанному нравственному поведению, формированию
нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным просвещением учащихся; способствует
развитию ценностного отношения к духовному наследию своего народа. Особое место в курсе
уделяется знакомству с нравственными, моральными нормами и
правилами, выработанными обществом. В учебниках это
иллюстрируется примерами из
мировой и русской классической литературы. Система заданий на создание ситуаций предлагает
учащимся сделать свой нравственный выбор, проанализировать согласовывается ли этот выбор с
реальными делами в классе и дома.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебников способствует выработке установки на

безопасный, здоровый образ жизни. Особое внимание уделяется освоению и соблюдению режима
дня, личной гигиены, закаливания, приёма пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
Вопросы и задания УМК «Школа России» помогают учащимся критически оценивать собственные
и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными
ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи,
уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека,
осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Учебнометодический комплект даёт возможность пропагандировать здоровый образ жизни и нацеливать
учащихся на укрепление собственного физического, психологического, нравственного и духовного
здоровья.
Особое значение в реализации программы «Формирование экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни» имеют социальные проекты. В УМК «Школа России» проектная
деятельность учащихся выступает как основная форма организации внеурочной деятельности
учащихся. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда
для реальной самостоятельной деятельности учащихся, в которой только и может происходить
самоопределение, осуществляться морально-нравственный выбор не на словах, а на деле.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся, так как требует
проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к
результатам труда и др. Учебники предлагают учащимся для выбора различные социально
значимые
проекты: спектакль для воспитанников детского сада, поздравление ветеранам,
праздник для родителей и многое другое. Примеры проектов:
1.
Проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о прошлом края,
достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и растениях, книгах и фильмах,
посвященных родному краю.
2.
Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета». Создание словарика
«волшебных слов», их значения и истории возникновения.
3.
Практико-ориентированный, социальный проект «Помощь местным растениям и животным».
Сбор информации о животных и растениях, нуждающихся в помощи. Уборка мусора, изготовление
кормушек, подкормка птиц, озеленение территории школы (района).
4.
Практико-ориентированный проект «Комплекс физических упражнений». Изучение
назначения разных упражнений, подбор упражнений для различных групп мышц (для укрепления,
для снятия усталости), распределение обязанностей (ролей), организация репетиций и проведение
демонстрации комплекса.
2.3.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при
этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки,нормального чередования труда и отдыха, включает:
•
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на
всех этапах обучения;
•
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
•
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
•
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных

средств;

•

ностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным н
программам начального общего образования;
•
ведение систематической работы с учащимися с ослабленным здоровьем и
учащимися
с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные в
медицинские
группы под строгим контролем медицинских работников. Эффективность и
реализации
этого
блока
зависит
от
деятельности
педагога.
Применяются д
здоровьесберегающие
технологии в учебном
процессе (дифференцированное
обучение,
проектное обучение, развивающее обучение, модульное обучение, игровые технологии).
Реализация этого блока создает условия для снятия перегрузки, нормального чередования л
труда и отдыха, повышает эффективность учебного процесса, предотвращая при этом и
чрезмерное функциональное напряжение и переутомление:
Безотметочное обучение, при котором фиксация результатов обучение
в первых классах
ведется в Листах индивидуальных достижений учащихся, что позволяет создать систему ц
портфолио.
Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать
учебную деятельность и отдых первоклассников (обучение только в первую смену,
продолжительность уроков не более 35 минут, пятидневная учебная неделя, дополнительные
каникулы)
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. В ОУ имеются 2 современны
компьютерных класса с доступом в Интернет, кабинеты учителей начальных классов
обеспечены мультимедийным оборудованием, что позволяет на уроке использовать
презентации.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся иформирование культуры
здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья(на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную
и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на уровне начального общего образования;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
• организацию
динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных
секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий

2.4.

(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
физической культуры, медицинского работника, а также всех педагогов.

2.5.
Организация работы по формированию экологической культуры
Экологическая культура - важная составляющая духовной культуры человека, проявляющаяся в

сфере взаимодействия человека с природой, базируется на системе экологических ценностей,
ведущей из которых является гармония человека с природой. Экологическая культура соединяет
человека и природу и отражает истинно человеческое отношение к природе.
Экологическое образование определяется как распространение экологических знаний о состоянии
окружающей среды, охране, рациональном использовании восстановлении природных ресурсов.
Реализация данного направления в урочное и внеурочное время связана с использованием:
1) эколого-ценностного потенциала учебных дисциплин в УМК
«Перспективная начальная школа»» и УМК «Школа России» («Окружающий мир», «Литературное
чтение», «Технология»), в содержании которых представлены разные аспекты экологического
образования;
2) практико-ориентированной деятельностью учащихся в рамках образовательного модуля
«Мы и окружающий мир»;
3) активное участие в региональной программе «Хранители природы»;
4) разнообразных форм внеклассной и внешкольной деятельности обучающихся:
ежегодные Экологические чтения;
- классные и библиотечные часы, экскурсии в природу, коллективные и индивидуальные проекты
обучающихся с участием родителей, связанные с охраной конкретных природных объектов
Калининградской области, встречи с людьми эколого-биологических профессий;
- - экологические конференции (защита экологических проектов);
театрализованные представления с участием учащихся, например «Экологические сказки»;
День экологических знаний (экологические выставки и конкурсы, выпускплакатов и
стенгазет);
Участие в
экологических
акциях, в практической природоохранной
деятельности - День птиц (практическая помощь природе - кормушки для птиц
подкормка птиц в зимний период в микрорайоне школы; конкурс «Лучший скворечник»,
озеленение кабинетов и пришкольной территории; субботники - в течение года) проделаны
следующие задачи экологического образования и условия для их реализации:

Задачи
1. Формирование
экологической культуры
через ознакомление с
природой, готовности к
активной
природоохранной
деятельности.

Условия решения поставленных задач
Комплекс наблюдений (экскурсии) за происходящими в
природе сезонными изменениями, умение устанавливать
связи между живой и неживой природой, явлений между
собой, реализация программы образовательного модуля
«Мы исследователи». Экологическая практика учащихся
проводится во внеурочное время, в весенне летний и
осенний период.

2.
Обучение правилам
поведения
в природе,
3.
соответствующим
принципам экологической
этики Воспитание
Ответственности за
сохранение
природы,
Организация
общественно- полезного
труда природоохранного
характера. Развитие
умения вести
исследовательскую
деятельность,
направленную на
сохранение и улучшение
экологии своей местности:
посёлка, района.

Получение новых знаний при изучении учебных
предметов, обогащающих детскую любознательность.
Проведение классных часов, создание и защита
экологических проектов. Посещение музеев, проведение
диагностических процедур. Просмотр видеофильмов,
конкурс рисунков, плакатов, стенгазет. Участие в
акциях
«Помоги птицам», участие в Днях защиты от
экологической опасности. Внеклассные мероприятия
(экологокраеведческие игры, конкурсы, выставки,
фотоконкурсы, викторины).

2.6. Реализация образовательных программ предусматривает:
•

внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных
на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.

•

•
•
•

Программы, направленные на формирование экологической культуры, ценности здоровья и
здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
проведение часов здоровья, экологических акций;
факультативные занятия; занятия в кружках;
•
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование
экологической культуры, здоровья и здорового образа жизни, включает:

•

внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных программ,
направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо
включаться в учебный процесс;
•
лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек, охране природы;
•
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни, охрану природы;
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами,
190

направленная на повышение квалификации работников школы по проблемам охраны и укрепления
здоровья учащихся, включает:

• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
•
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
•
привлечение педагогов, медицинских работников и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований.

2.7.
Просветительская
представителями)
Задачи:

работа

с

родителями

(законными

1)
актуализировать
способности,
обеспечивающие
информационное
взаимодействие по вопросам формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни как учителей и медицинских работников с учащимися и родителями, так и внутри школьного
коллектива;
2)
обучить педагогов и родителей организационным, методическим и
дидактическим основам внедрения требований к результатам освоения основных
общеобразовательных программ с позиции формирования у обучающихся экологической культуры
здорового и безопасного образа жизни и соответствующих поведенческих стереотипов;
3)
ознакомить педагогов и родителей со структурой и алгоритмом создания
индивидуальных систем здоровье формирующей деятельности обучающихся;
4)
обучить педагогов и родителей проведению анализа эффективности
индивидуальной здоровьеформирующей деятельности обучающихся. Просветительская работа с
родителями (законными представителями)включает:
•
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
учащегося, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье учащихся
и т. п.;

•

приобретение для родителей (законных представителей) необходимой
научнометодической литературы;
•
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.

•

•

Складывающаяся система работы с родителями (законными представителями) по формированию
экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни, вопросам охраны
и укрепления здоровья учащихся направлена на повышение их уровня знаний и включает:
•
изучение условий жизни учащегося в семье, собеседование с родителями
накануне учебного года (классные руководители составляют социальный паспорт класса);
коллективные и индивидуальные консультации для родителей;
•
проведение родительских собраний, соответствующих лекций, семинаров,
круглых столов (тематика по проблемам сохранения здоровья учащихся с участием работников
школы, с приглашением специалистов по здоровье сохранению; разработка анкет (сбор
информации о формах организации здоровьесберегающего семейного досуга);
•
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований, занятий по профилактике
вредных привычек, к проведению экологических акций;
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и
т.п.

•
•

выпуски школьной газеты, организации выставок методической литературы для
родителей по вопросам здоровьесбережения (1 раз в четверть);
разработка соответствующей страницы школьного сайта,
организация обсуждения на форуме школьного сайта о здоровьесбережении. Примерная
тематикабесед с родителями

192

1 класс:
Забота государства о здоровье подрастающего поколения.
Содружество врача, педагога и семьи в гигиеническом обучении и воспитании учащихся начальных
классов.
Психологические особенности учащихся младшего школьного возраста. Особенности
физическогоразвития учащихся.
2 класс:
Гигиена мальчиков и гигиена девочек. Основные принципы режима учащихся.
Гигиенические требования к детской одежде и обуви. Гигиена питания.
3 класс:
Физическое воспитание учащихся в семье. Закаливание.
Активный отдых учащихся. Режим просмотра телевизора.
4 класс:
Половое воспитание учащихся начальной школы. Профилактика бытового травматизма.
Профилактика пищевых отравлений. Профилактика уличного травматизма.
3.
Модель организации работы школы по формированию обучающихся
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Модель организации работы по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся на уровне начального общего образования строится на
основе анализа имеющейся образовательной среды и учитывает сложившиеся традиции школы в
воспитании у обучающихся ценностного отношения к своему здоровью и высоких нравственных
устоев и называется «Экология, здоровье, безопасность
жизни».
При выборе типа модели нами была учтена выстроенная структура здоровьесберегающей
среды, обеспечивающая эффективную работу педагогического коллектива, родительского комитета
и взаимодействия с социумом.
Данная модель соответствует методологии системно-деятельностного подхода. В рамках этой общей
модели используются следующие организационные модели:
- организационная модель физкультурно-спортивной работы;
модель организации работы по формированию экологически сообразного поведения;
модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа жизни и
профилактике употребления психоактивных веществ;
модель организации работы по профилактике детского дорожно- транспортного
травматизма. Данные модели предусматривают систему управления работой, функционал
отдельных её звеньев, их взаимодействие, сочетание малых и больших, индивидуальных и массовых
форм работы, связи с родительской общественностью, дополнительным образованием, мониторинг
результатов; обновление содержания, методов и форм работы; может включать опытноэкспериментальную деятельность.
Организационная модель физкультурно-спортивной работы реализуется через такие формы работы,
как уроки, школьные спортивные секции, массовые физкультурно-оздоровительные мероприятия,
спортивные соревнования; предполагает охват учащихся различными видами деятельности через
включение их в занятия подвижными играми, баскетболом, волейболом, пионерболом, беговыми
упражнениями, прыжками, метанием мяча.
Модель организации работы по формированию экологически сообразного поведения реализуется
198

через урочную и внеурочную деятельность: урок- экскурсия, урок-путешествие, викторины,
проведение недели экологии, экологические праздники, прогулки. Виды деятельности: беседы,
решение экологических задач, моделирование экологических ситуаций, проектная
деятельность.
Модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа жизни и
профилактике психоактивных веществ на уроках реализуется через проведение физкультминуток,
соблюдение режима труда и отдыха, применение здоровьесберерегающих технологий, соблюдение
санитарно-гигиенический требований и норм. Во внеурочной деятельности организуются
подвижные игры во время перемен, дни здоровья, недели здорового образа жизни, тематические
беседы, выпуск газет, организация встреч с медицинским работником, беседы с родителями о
соблюдении режима дня учащихся.
Организационная модель по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
реализуется через встречи с инспекторами дорожного движения, беседы, праздники, конкурс
«Безопасное колесо», оформление информационных стендов, выпуск стенгазет, проведение
конкурсов рисунков.
Формы (методы):
1)
анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и учителей,
мониторинговое обследование функциональной готовности (уровень физического развития и
физической подготовленности) учащихся к условиям образовательной среды и освоению ООП
(содержанию).
2)
мониторинг гигиенических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования:
- требований к воздушно-тепловому режиму;
-требований к водоснабжению и канализации;
-требований к естественному, искусственному освещению и инсоляции;
-требований к расстановке мебели, организации учебного места и учебным доскам;
-требований к организации учебного процесса;
-требования
к учебным и книжным изданиям,
компьютерным
средствам обучения;
-требования к организации питания;
-требований к организации медицинского обеспечения.
3)

педагогические советы, советы школы, методические совещания с
социальными партнерами школы, социологические опросы по проблемам необходимости и
организации работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
4)
прогнозирование и планирование вариантов дальнейшего
совершенствованияразвития здоровьеформирующего образовательного процесса;
5)
распространение накопленного опыта формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся.
6)
мониторинг качества формирования у педагогов и родителей культуры
здоровогои безопасного образа жизни;
7)
дополнительное профессиональное образование в области здоровьесбережения
(методические семинары, индивидуальные консультации администрации школы, медицинских
работников, методистов, обмен опытом с другими школами, цикловое обучение на базе вузов,
дистанционное обучение, самообразование).
199

4.
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения
в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся;
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих
выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения
выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках и классных часах в процессе
обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в
процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности (проведение
викторин, конкурсов, праздников, фестивалей, спортивных мероприятий).
Критериями эффективности реализации программы на уровне начального
общего образования является овладение обучающимися умениями:
следовать социальным установкам экологически культурного, здоровьесберегающего,
безопасного поведения (в отношении к природе и людям), самостоятельно планировать его;
сравнивать свое поведение с образцом, обращаться за помощью к взрослым, принимать
её;
оценивать соответствие мотива и результата поведения с позиции экологической
культуры, взаимосвязи здоровья человека и здоровья природы.
5.
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов
по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся
Для отслеживания достижения планируемых результатов в части экологической грамотности и
формирования элементов экосистемной познавательной модели, здорового и безопасного образа
жизни у обучающихся используется методика и инструментарий, предусмотренный программами по
отдельным учебным предметам. Мониторинг будет осуществляться педагогами и классными
руководителями в форме педагогического наблюдения, анкетирования, опроса, тестирования.
Работа по формированию здорового образа жизни начинается с анкетирования обучающихся и их
родителей, которое помогает быстро выявить отношение учащихся к своему здоровью.
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры и культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики
сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся не
подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, однако
процедур, в
которых
ведущими
методами
оцениваются в рамках мониторинговых
являются:экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты,
созданные с учётом возраста; самооценочные суждения учащихся.
6.
Управление реализацией программы формирования здорового и безопасного
образа жизни.
Задача: контроль реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни, повышение качества учебно - воспитательного процесса, взаимодействия с родителями,
педагогами.

200

Планируемый результат: выявление имеющихся отклонений в реализации программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения

1. Изучение и

1.Утверждение планов работы в рамках программы

контроль за

(План

программы в

мероприятий
по
правилам
дорожного движения, план
по
здоровьесбережению.

учебно -

2. Создание материально-технической базы для реализации

воспитательном

программы. Обеспечение специалистов нормативно правовой

процессе

методической литературой.

реализацией

технике

безопасности,

внеклассных мероприятий

3. Контроль за эффективностью использования
оборудованных площадок, залов в целях сохранения здоровья
обучающихся.
4. Контроль за режимом работы специалистов службы.
5. Организация проведение семинаров в рамках программы
формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
6. Контроль за проведением ежедневной утренней
гимнастики.

201

2. Изучение и
контроль за
взаимодействия
с родителями

3. Управление
повышением
профессионального
мастерства

2.5

Информирование родителей о направлениях работы в
рамках программы (управляющий совет, родительскиесобрания,
сайт школы).
2. Знакомство с нормативно-правовой базой. Организация
тематических родительских собраний спривлечением
специалистов КДН и ОВД.
3. Совместное родительское собрание с администрациейшколы по
проблеме здоровьесбережения.
4. Контроль за проведением классных родительских собраний,
консультации.
Заседание методического совета. Согласование программы.
2. Теоретический семинар «Реорганизация учебновоспитательного процесса при проведении урока с позиций
здоровьесбережения».
3. Семинар-практикум «Внедрение новых технологий и активных
форм обучения как средства повышения качества ЗУН
обучающихся».
4. Педагогический консилиум «Проблемы школьной
адаптации».Педагогический совет «Бесконфликтная школьная
среда путь к здоровью».
6. Заседание МО учителей начальных классов «Здоровье как одно
из условий создания ситуаций успеха в обучении»
Теоретический семинар «Валеология - наука о здоровье».
8. Педагогический совет «Валеологические аспекты воспитания
обучающихся на уроках и во внеурочное время».
9. Заседание МО классных руководителей «Классный час как
одна из ведущих форм деятельности классного руководителя по
формированию здорового образа жизни»

Программа коррекционной работы в начальной школе

Цель, задачи, принципы программы
Цель - создание благоприятных условий для развития личности каждого учащегося и
достижения планируемых результатов основной общеобразовательной программы начального
общего образования всеми обучающимися.
Основные задачи программы коррекционной работы:
1.
Своевременное выявление учащихся с трудностями адаптации;
диагностика трудностей обучения, специфики межличностного взаимодействия, отдельных
индивидуальных психофизиологических особенностей обучающихся (мышления, пространственной
ориентировки, психомоторной координации); выявление особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии.
2.
Оказание индивидуально ориентированной помощи в освоении ООП НОО
учащимся с трудностями обучения и с ограниченными возможностями здоровья, стимулирование
202

учащихся с высоким уровнем обучаемости.
3.
Развитие индивидуальных особенностей и коррекция недостатков в
физическом развитии (в соответствии с рекомендациями медицинских работников).
4.
Развитие способности учащихся к самоконтролю и планированию своей
деятельности.
5.
Оказание консультативной и методической помощи родителям(законным
представителям) обучающимся по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Решая поставленные задачи, важно создать о каждом учащемся полную картину его
развития, соотнести ее с семейной и школьной
ситуацией, с особенностями личности и характера.
Основными принципами содержания программы являются:
соблюдение интересов обучающегося - определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему учащегося с максимальной пользой и в интересах обучающегося;
системность - обеспечивает системный, всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем учащегося; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;
непрерывность - гарантирует учащемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к
её решению;
вариативность - предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии;
- рекомендательный характер оказания помощи - обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей(законных представителей) выбирать формы
получения учащимися образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы обучающихся, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) учащихся с ограниченными возможностями
здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Кадровые условия реализации программы
Педагоги МБОУ СОШ № 17 имеют базовое образование, соответствующее профилю
преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются повышением самообразования. Педагоги
ОУ прошли обучение по АОП. В педагогическом коллективе школы есть все необходимые
специалисты: учителя-предметники, педагог - психолог, социальный педагог.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение учащихся специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:

 комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития учащегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
203

сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающегося.
Коррекционная работа осуществляется в сотрудничестве с психолого – медикопедагогической комиссией (ПМПК). В качестве важного механизма реализации коррекционной
работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами. Социальное партнёрство
включает:

 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности
обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения обучающихся;

 сотрудничество со средствами массовой информации;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении и осуществляются в рамках
целостного подхода к воспитанию и развитию учащегося.
Управление реализацией программы
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие учителей
начальных классов, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и
другихинститутов общества.
Субъекты реализации
коррекционной работы
в школе.

Заместитель директора
по УВР

Содержание деятельности специалистов.

курирует работу по реализации программы;
осуществляет просветительскую деятельность при работе с
родителями;
курирует работу ПМПК;

Классный
руководитель

является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с
обучающимися;
делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию об учащемся;
осуществляет индивидуальную коррекционную
работу(педагогическое сопровождение);

204

Социальный педагог

изучает жизнедеятельность учащегося вне школы;
осуществляет профилактическую и коррекционную
работус обучающимися;
взаимодействует с семьями обучающихся;

Психолог

изучает личность обучающегося и коллектив
класса; анализирует адаптацию учащегося в среде;
выявляет и развивает интересы, склонности и способности
учащихся; консультативная помощь семье в вопросах
коррекционно - развивающего воспитания и
обучения;выявляет дезадаптированных
обучающихся;

Педагоги
дополнительного

развивает творческие возможности личности;

образования (учителя
предметники)

свободного времени;

решает проблемы рациональной организации
изучает интересы у обучающихся; создаёт
условия для их реализации

Методическая
основа
М
етодиче
ской
осново
й
являетс
я
совоку
пность
соврем
енных
методо
ви
приемо
в
обучен
ия и
воспита
ния,

реализуемых в УМК «Школа России» посредством следующих технологий:
здоровьесберегающие, научно- исследовательские, технология уровневой дифференциации,
технология проектной деятельности.
Материалы и оборудование
В качестве сопроводительной помощи педагогу может выступать:
1.
2.
3.
4.
5.

Наличие в фондах школьной библиотеки специальной литературы.
Выход в Интернет в каждом кабинете посредством Wi-fi; в кабинетах.
Медиакомплексы в кабинетах начальных классов.
Комплекс психодиагностических и коррекционных методик.
Коррекционно-развивающие игры.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога психолога, социального педагога и др.
Ожидаемые результаты:

1.

3.
4.

Своевременное выявление обучающихся «группы риска».
2.
Положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с
ними (повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности, принятие социальных норм
поведения гиперактивными учащимися).
Снижение количества обучающихся «группы риска».
Повышение качества здоровья.
5.
Достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в
205

соответствии с ООП НОО.
Основные этапы реализации программы коррекционной работы
Коррекционная работа должна строиться как целостная система мер, направленных
насоздание комфортности в обучении учащихся. Она реализуется поэтапно:
1.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития обучающихся, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды в плане соответствия её требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2.
Этап планирования, организации, координации (организационно- исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно- развивающую направленность и процесс специального
сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
учащихся.
3.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий
и выбранных коррекционно - развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям учащегося.
4.
Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Основные направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные модули (направления).
Данные модули отражают её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает выявление учащихся, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию помощи в условиях
образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков,
способствует формированию универсальных действий обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения учащихся и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительная работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории учащихся, их родителям, педагогическим работникам.
Психологическое сопровождение учебного процесса
Приоритетное направление работы психологической службы школы:
психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации обучающихся.
206

Цель работы психологической службы: содействие педагогическому коллективу в
созданииоптимальных психологических условий для участников педагогического процесса в
совершенствовании качества УВП, развитии мотивационной среды и сохранении здоровья
обучающихся.
Направления работы психологической службы:



Психологическое

просвещение

всех

участников

образовательного

процесса.



Проведение диагностических срезов с целью выявления обучающихся,
нуждающихсяв психологической поддержке.
Психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации.





Помощь в решении индивидуальных проблем участников образовательного процесса.
Индивидуальные и групповые психо-коррекционные мероприятия по преодолению
проблем в обучении, поведении и социально-психологической адаптации.
Научно-методическая деятельность.
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых консультаций,
бесед, лекций, занятий и семинаров для обучающихся, родителей и педагогов по запросам
участников образовательного процесса.
Работа с педагогами
Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики и по запросам,
просветительская работа по проблеме сплочения детских и подростковых коллективов.
Работа с родителями

3.

№

1.
Выступления на родительских собраниях по результатам
психодиагностических обследований.
2.
Индивидуальная и групповая диагностика нарушений семейных
взаимоотношенийпо запросу родителей.
Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам.
Работа с обучающимися
Вид работы

групповых

Предполагаемый результат
Психодиагностика

1
.

1-е классы:
1. Психологическая готовность к обучению.
Беседа о школе (модифицированный вариант)
(Нежнова Т.А., Эльконин Д.Б.., Венгер А.Л.) Методика выявления характера атрибуции
успеха/неуспеха
Методика «Лесенка побуждений» А.И.
Божович,И.К. Марковой)
Методика «Лесенка уроков»

Уровень готовности к
школе

207

Методика «Выкладывание узора из кубиков».
Методика изучения внимания
-Методики из диагностического альбома
Семаго.
2.
Стартовая психолого-педагогическая
диагностика первоклассников (Е. Э. Кочурова,
М. И.Кузнецова).
Диагностика семейных взаимоотношений (тест
«Кинетический рисунок семьи») 4.Мониторинг
психологической комфортности
учащихся в школе (методика «Волшебное
интервью» Лубовского Д. В.)
5. Психодиагностика тревожности (методика
М.Люшера)
6. Диагностика внутригрупповых
взаимоотношений в классных
коллективах(социометрия).
7. Индивидуальная углубленная диагностика
развития учащихся испытывающих трудности
в обучении и поведении (методика Векслера,
рисуночные методики).

Исследование «зоны
ближайшего
развития» учащихся 1-х классов

Данные о детско-родительских
отношениях

2-е классы:
1. Мониторинг
тревожности (проективные
методики)
Мониторинг внутригрупповых
взаимоотношений
(социометрия, беседы о школе)
3. Мониторинг детско-родительских отношений
4.Диагностика внутригрупповых
взаимоотношений в классных коллективах
5.Индивидуальная углубленная диагностика
развития обучающихся испытывающих
трудности в обучении и повелении.

Уровень тревожности
Динамика развития
коллективаДинамика развития
детско- родительских
отношений Данные о
социометрических статусах
учащихся.
Причины неуспеваемости и
проблем в поведении

208

Данные по учебной мотивации
3-е классы:
1.Мониторинг учебной мотивации Н. Г.
Лускановой
«Лесенка побуждений» 2.Мониторинг
тревожности
3.Мониторинг внутригрупповых
взаимоотношений4.Мониторинг детскородительских отношений 5.Диагностика
внутригрупповых взаимоотношений
6.
Индивидуальная углубленная
диагностика умственного развития
учащихсяиспытывающих трудности в
обучении и поведении
Схема изучения социально-психологической
адаптации учащегося к школе по методике
«Экспертная оценка адаптированности
учащегося к школе» (авт.: В.И. Чирков,
О.Л.Соколова, О.В. Сорокина)

Уровень тревожности
Динамика развития
коллективов Данные о
динамике развития детскородительских отношений
Данные о социометрических
статусах учащихся и
сплочённости

4-е классы:
Мониторинг тревожности.
2. Диагностическая программа изучения уровня
готовности учащихся 4 классов к переходу на
следующий уровень образования.
3.Мониторинг учебной мотивации
4.Диагностика внутригрупповых
взаимоотношений в классных коллективах.
Индивидуальная углубленная диагностика
учащихся испытывающих трудности в
обучении и поведении.

Данные об уровне тревожности.
Данные о готовности к
обучению в среднем звене.
Динамика учебной мотивации
Данные о социометрических
статусах учащихся и
сплочённости.

Причины неуспеваемости и
трудностей в поведении

Причины неуспеваемости и
трудностей в поведении

Коррекционно-развивающая работа

209

Таки
е
занятия
1.Индивидуальные психомогут
коррекционныемероприятия по
иметь
Повышение уровня семейной и
преодолению проблем вобучении,
общера
поведении и социальнопедагогической поддержки
звиваю
психологической адаптации.
обучающимся
щие
Коррекционные мероприятия по преодолению
Снижение уровня тревожности,
цели, к
трудностей в детско-родительских
повышение комфортности
пример
взаимоотношениях и в системе «Учитель у,
обучающийся-родители».
Снижение уровня тревожности,
повыше
Коррекционные мероприятия по снижению
повышение готовности к
ние
школьной тревожности и повышению
обучению в среднем звене.
уровня
психологической комфортности обучающихся.
Рекомендации участникам
общего,
Коррекционные мероприятия по повышению
педагогического процесса по
сенсорн
повышению уровня школьной
готовности к обучению в среднем звене у
ого,
обучающихся 4 - х классов 6.Участие в работе
адаптации
интелле
школьной ПМПК (подготовка материалов,
ктуальн
углубленные диагностические исследования
ого
проблем в обучении и воспитании, направление
развити
на ПМПК)
я,
памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и
мелкой моторики, но могут быть и предметной направленности; подготовка к восприятию трудных
тем учебной программы, восполнение пробеловпредшествующего обучения и т.д.
Преодоление школьной дезадаптации
обучающихся
Снижение уровня тревожности

Вид деятельности

Содержание

Цели, задачи

Диагностическая работа
Обследование
устной и
письменнойречи
учащихся
1 класса

Педагогическая
диагностика
готовности к
обучению

Наблюдение,
анкетирование
родителей

индивидуальн
ое
тестирование

Определение количества
обучающихся, имеющих отклонения
вречевом развитии.
Уточнение степени нарушения
фонетико- фонематической и лексикограмматической сторон речи и
степеньсформированности
связной речи.
формирование списка
обучающихся,испытывающих
затруднения

Разработка плана коррекционной работы с разными группами
Коррекционно-развивающая работа
210

Коррекционные
занятия с
обучающимися,
испытывающими
затруднения

Фронтальные,
групповые и
индивидуальные
занятия

корррекция нарушений,
развитиепознавательных
процессов

Информационно-просветительная работа
Родительские
собрания

Проведение
индивидуальных
консультаций для
родителей

росам родителей,
педагогов и
администрации
школы
Консультативн
ая,
просветительская
работа

Психолого-педагогическое
просвещение, ознакомление с
результатами обследования и с
итогамикоррекционной работы
Выявление причин трудностей в
обучении; приобщение родителей
к
Коррекционно - воспитательной
работе.

Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности через УМК
«Школа России»
Оказание помощи обучающимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится
педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России»
. Методический аппарат системы учебников представлен заданиями, которые требуют: выбора
наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учащихся помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя
пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому
учащемуся действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
Обучающиеся испытывают трудности при обучении чтению и письму на начальном этапе.
Обучение письму:
трудности формирования зрительного образа буквы;


ошибки

трудность
формирования
правильной
траектории
движений
при выполнении графического элемента;
в
пространственном
расположении
элементов
букв

(вертикальных, горизонтальных, зеркальное письмо);
211

не «видит» строку, нарушает соотношение элементов буквы, путает буквы
(в-д), пишет лишние
элементы:
и-ш, л-м) или, наоборот, не дописывает;

неустойчивый почерк (различная высота и протяженность графических
элементов, большие, растянутые буквы);
ошибки
при
письме,
пропуски
согласных
и
гласных
букв
(определенного характера);



замены согласных букв близких по звучанию (з - с, г- к, д -т и т. д.);
не дописывание букв, слогов;

не использует правила (заменяет буквы, сливает предлоги и слова, не
ставитточку - не разделяет предложения и т. п.);
ухудшение почерка, пропуски, замены и т. п. при письме под диктовку;
медленный темп письма.
Обучение чтению:







плохо запоминает конфигурацию букв;
затруднения в различении близких по конфигурации букв (п - н, в- а,путает буквы при чтении);
перестановка букв при чтении (рак - кар, нос- сон);
замена букв, неправильное произношение при чтении;
пропуски слов, букв («невнимательное» чтение), угадывание, возвратные движения
глаз(«спотыкающийся ритм»);

 быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного
(«механическое» чтение);

 медленный темп чтения (побуквенное или слоговое, без продвижения в течение года);
 медленный темп чтения, хотя есть продвижение в течение года.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований координации
устной и письменной речи.
Развитие фонематического слуха и культуры звукопроизношения обучающихся на уроках
обучения грамоте достигается путем использования в «Азбуке» следующих приемов: а)
наращивания и б) реконструирования слов. Суть наращивания заключается в постепенном
увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию
новых. Например: ша — груша — грушка — грушевый (сок); бы — был —были — былина —
былинный; пе — пей — репей
— репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки» и «Букваря», но
и, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося
техники осознанного чтения. Чтение слов в таких цепочках реализуется сразу на двух уровнях: а)
слоговом нараспев и б)орфоэпическом, т. е. с учетом ударения. В этом заключается технология
овладения первоначальным чтением.
Также используется прием реконструирования слов, что позволяет первокласснику наблюдать
за тем, как дополнение или изменение места лишь одного звука в слове приводит к полному
изменению его значения, например: ива — нива, сон — слон, батон — бутон, зайка— лайка, игра —
игла.
212

Особой задачей для обучающихся является усвоение форм печатных и письменных буквенных
знаков. В связи с этим на основе структурно- системного подхода к совокупностям печатных и
письменных букв были разработаны элементы-шаблоны для их конструирования. Учащийся имеет
возможность на уровне практического действия — руками — самостоятельно воссоздать форму
изучаемой буквы.
При изучении курса «Математика» обучающиеся испытывают трудности:
• неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику
•
проблемы
пространственной
ориентировки,
неразличение,
неправильноеназывание геометрических фигур, форм окружающего

•

неумение пользоваться математической терминологией
•
неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического
действия
•
неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении
вычислений□ проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже,
дороже/дешевле;
«больше/меньше на...», «больше/меньше в ...», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).
В курсе «Математика» создание психологически комфортной образовательной среды
способствует содержание заданий, которое подобрано так, чтобы поддерживать у обучающихся
позитивное отношение к занятиям математикой и желание включаться в учебный процесс по
математике в зоне своего ближайшего развития. С этой целью используются следующие
педагогически приемы:

•

включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает учащимся
положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение занимательных задач,
игровые ситуации и соревнования, расшифровка слов, построение изображений после вычислений
ит.д.);
•
включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес;
•
разнообразие
видов деятельности,
выполняемых
учащимся
на уроке;
•
учет
гендерных
особенностей
психологического
развития обучающихся;
•
оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций.
По мере освоения обучающимися нормы учебной деятельности, понимания и принятия ими на
личностно значимом уровне социальной роли
«учащегося» внешние мотивы сменяются внутренними, и у учащихся формируется устойчивая учебнопознавательная мотивация и готовность к саморазвитию.
В курсе «Русский язык» осознанию учащимися своей новой социальной роли - «учащийся» способствуют «сквозные персонажи» учебников - учащиеся Маша и Миша. Маша показывает
практическую значимость изучения каждого из разделов языка, объясняет теоретический материал,
знакомит с новыми правилами.
В этой связи, курс «Изобразительное искусство» написан в форме личного разговора с
учащимся, обсуждения с ним вопросов так или иначе связанных с его личным жизненным опытом.
В курсе «Окружающий мир» Учитывая психологические и возрастные особенности
обучающихся, их различные учебные возможности, в учебниках предметных линий комплекса
представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки,
которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации
213

обучающихся, что является залогом успеха в преодолении затруднений учащихся в учебной
деятельности, учитывающими переход учащихся от игровой деятельности к учебной.
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму через УМК
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность
формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление
норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность развивать мнение
учащегося воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств
их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного
разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков
создает условия для формирования у обучающихся способности осуществлять верный выбор
стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение
различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к
изменяющемусямиру, умению действовать самостоятельно.
В курсе «Математика» организуется системное освоение учащимися всего комплекса
организационно-рефлексивных общеучебных действий, входящих в структуру учебной
деятельности. И, таким образом, данный курс становится площадкой, на которой у обучающихся в
процессе изучения математики формируются адаптационные механизмы продуктивного поведения и
действия в любых проблемных ситуациях, требующих изменения себя и окружающей
действительности.
В курсе «Русский язык» формируется и развивается умение эффективно общаться. Общение
рассматривается как предмет обучения, как организационная форма обучения (парная и групповая
работа), как система межличностных отношений (освоение позитивного стиля общения).
Коммуникативный принцип построения учебников позволяет формировать представление о
ситуации общения, целях и результатах общения собеседников; закреплять полученные умения при
работе со словом, предложением и текстом в разнообразных ситуациях, которые могут возникнуть в
жизни.
В курсах «Литературное чтение» и «Иностранные языки» при формировании норм и правил
произношения, использования слов в речи также обращается внимание на развитие этих норм во
времени.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у обучающихся
понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества, способы нравственного поведения в различных жизненных ситуациях, что помогает
обучающимся в отношениях со сверстниками и взрослыми выбирать позицию, основанную на
нормах нравственности.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является
творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе
проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в
«условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа,
когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к
изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных учащихся) через УМК «Школа
214

России»
Развитие творческого потенциала обучающихся начальной школы осуществляется в рамках
урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Школа России» позволяет
организовать системное освоение обучающимися общего способа решения проблем творческого и
поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации. Приобретение
обучающимися опыта построения общего способа действий и освоение метода рефлексивной
самоорганизации создает условия для формирования способности к решению проблем творческого
и поискового характера. В УМК предлагается система заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у обучающихся творческих способностей и интеллектуальных
мыслительных операций, формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются
проблемные ситуации.
В курсе «Математика» в ходе всех уроков обучающиеся вначале приобретают опыт
построения общего способа математических действий, а затем на основе этого опыта осваивают и
системно применяют в своей практике метод рефлексивной самоорганизации, вооружающий их
общим способом решения проблем творческого и поискового характера. В ходе решения таких
заданий обучающиеся приобретают опыт использования таких общенаучных методов решения
исследовательских проблем, как метод перебора, метод проб и ошибок и др.
В курсе «Обучение грамоте» (учебник «Азбука») введены задания на поиск способов, средств,
выражения, обозначения, оформления и передачи информации в устной речи.
В курсе «Русский язык» введены задания, в которых рассматриваются проблемные ситуации
и используются поисковые методы. Как правило, созданию учащимися собственных речевых
произведений предшествует анализ подобных языковых и речевых явлений, встречающихся у
мастеров слова. В учебниках используются разнообразные виды заданий: сочинение о волшебницеорфографии, составление диктантов, восстановление стихотворного текста, объяснение «детских
неологизмов», сочинение на выбранную тему, объяснение «необычных» слов с опорой на их
звучание, составление слова по «математическим формулам», сочинение считалок и веселых
стишков, составление и разгадывание ребусов, составление описаний и рассказов по рисункам и по
заданной теме, написание сказки о знаках препинания, написание стихотворения с необычными
именами.
В курсе «Изобразительное искусство» предполагается освоение следующих способов
решения проблем творческого и поискового характера: вариативность и импровизация в организации
самостоятельной поисковой деятельности обучающихся: выбор темы, проведение дискуссий,
диалогов; вариативность задания по композиции: в натюрморте, пейзаже, сюжетной композиции;
широкий выбор тематики и технологии выполнения эскиза изделия по мотивам орнаментального
искусства с учётом национально- регионального компонента.
В курсе «Окружающий мир», в процессе работы над темами обучающиеся выдвигают
предположения, обсуждают их, находят с помощью иллюстраций учебника, Интернета,
справочниках
необходимую
информацию,
производят
сопоставления,
обращаясь
к
соответствующему материалу своего края, делают умозаключения, сравнивают их с выводом в конце
текста. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами, предлагаемыми в рабочих тетрадях.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
технологии, иностранным языкам которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Во
олимпиады.

внеурочной

работе

организуются

творческие

конкурсы,

предметные
215

Результаты внедрения программы коррекционной работы
Результаты внедрения программы коррекционной работы отслеживаются через систему
оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которая предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования. Ведется оценка достижений
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Раздел 3. Организационный
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный
план в начальной
школе
нормативными документами Федерального уровня:

 Федерального закона

от

29.12.2012

разработан

№273-ФЗ

в

соответствии

с

«Об

образовании

в

Российской Федерации»;

 Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
 от 29.12.2010 № 189
«Об
утверждении
СанПиН
2.4.2.2821-10


«Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в

общеобразовательных учреждениях» с учетом изменений;
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (в действующей редакции с учетом изменений и дополнений).
Регионального уровня:
Учебный план разработан с учетом Устава школы и преемственности с Учебным планом
начальной школы, учитывает наличие необходимых учебных программ, кадровое, учебнометодическое, материально-техническое обеспечение школы и соответствует структуре
образовательной программы школы.
Продолжительность обучения составляет:
1 класс

Продолжительность
обучения

Продолжительность
урока
Продолжительность
учебной
недели
Продолжительность
учебного года

2,3,4
классы

1
четверть
35 минут

2
четверть
35 минут

3-4 четверти
40 минут

40 минут

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

33 учебные недели

учебные
недели
216

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
по образовательной программе начального общего образования, реализующих федеральный
государственный образовательный стандарт- 2021
начального общего образования,
на 2022-2026 учебный год.
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в

неделю

Всего
часов

1
класс

2
класс

3
класс

4
класс

4
3

4
3

4
3

4
3

16
12

2

2

2

1

7

1

1

1

1

4

Иностранный язык
(английский)

-

2

2

2

6

Математика и
информати ка

Математика

4

4

4

4

16

Обществоз
нание и
естествозна
ние

Окружающй
мир

2

2

2

2

8

Основы
религиозных
культур и
светской этики
(Основы
православной
культуры)

-

-

-

1

1

Музыка
Изобразительное
искусство

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

Технология

1

1

1

1

4

Русский язык
Русский язык и
литературное чтение Литературное
чтение
Родной
Родной язык
(русский)
и
язык
литературное
чтение на
Литературное
родном языке
чтение на
родном
(русском)
языке
Иностраный
язык

Основы
религиозн ых
культури
светской
этики

Искусство
Технологи
я

217

Физическая
культура

Физическая
культура

2

2

2

2

8

Итого

2
1

2
3

2
3

2
3

90

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

0

0

0

0

0

Учебная неделя

33

34

34

34

135

Всего часов

693

782

782

782

3039

218

3.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая вформах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей
возрасту адаптации
учащегося
в
образовательной организации, создание благоприятных условий для развития обучающегося,
учет его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
спортивнооздоровительное,
общекультурное).
Реализация программ внеурочной деятельности четко направлена на поэтапное достижение
трех уровней результатов: приобретение школьником социальных знаний, формирование
позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом; получение школьником опыта самостоятельного социального действия.
Формы организации внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность осуществляется в системных формах (секции, кружки,
факультативы) В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности тематических лагерных смен, летних школ.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и
составляет не более 1350 часов за 4 года обучения.
Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной
недели, так ив период каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни.
Пять направлений внеурочной деятельности реализуются в ее восьми видах:

•
•
•
•
•
•
•
•

игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение;
художественное творчество;
социальное творчество;
спортивно-оздоровительная деятельность;
краеведческая деятельность;
проектная деятельность
Виды и направления внеурочной деятельности тесно связаны между собой:
Спортивно- оздоровительное направление создает условие для полноценного
физического и психического здоровья учащегося, помогает ему освоить гигиеническую
культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и
физической культуре.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, соревнования,
показательныевыступления, дни здоровья.
Целью духовно-нравственного направления является освоение учащимися духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору
нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к
самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике. По
итогам работы в данном направлении проводятся выставки, конкурсы, защита проектов.
Социальное направление помогает обучающимся освоить разнообразные способы

деятельности: игровые, трудовые умения, развить
активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству. Формирует чувство
ответственности за свои поступки и уверенности в своих силах, формирование таких
ценностей, как познание. Истина, целеустремленность, разработка и реализация
обучающимися учебных проектов. По итогам работы в данном направлении проводятся
конкурсы, выставки, социальные, познавательные проекты, социальные акции.
Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь учащимся освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную
активность, любознательность. Данное направление решает такие задачи, как формирование
навыков научно-интеллектуального
труда,
развитие
культуры
логического
и
алгоритмического мышления, воображения, овладение навыками универсальных учебных
действий у обучающихся на уровне начального общего образования, обогащение словарного
запаса учащихся научными понятиями, формирование у учащихся мировоззрения,
функциональной грамотности. По итогам работы проводятся конкурсы, выставки,
олимпиады, деловые, ролевые игры, познавательные проекты, различные тесты.
Общекультурное направление ориентирует учащихся на доброжелательное, бережное,
заботливое отношение к миру, развитие у обучающегося эмоциональной сферы, творческих
способностей, формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств,
формирование коммуникативной и общекультурной компетенций. В рамках реализации
данного направления предусмотрены часы на культпоходы в театры, музеи, концертные залы,
галереи, тематические праздники на уровне класса, школы.
Планируемые результаты реализации программы внеурочной деятельности.
Воспитательный результат внеурочной деятельности - духовно- нравственные
приобретения учащегося благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того или иного
духовно-нравственного приобретения на
процесс развития личности обучающегося. Все виды внеурочной деятельности
учащихся
на
уровне
начального
общего
образования
ориентированы на воспитательные результаты.
Система
внеурочной
деятельности
предусматривает
достижениеобучающимися результатов трех уровней.
При
разработке
модели
организации
внеурочной
деятельности
учтены следующие принципы:
Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Принцип преемственности
Принцип
разнообразия направлений внеурочной деятельности.
Принцип
учета социокультурных особенностей школы, программы развития
образовательного учреждения.
Принцип учета региональных разработок для организации внеурочной деятельности.
Принцип взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта.
Принцип разнообразия форм организации внеурочной деятельности. Принцип оптимального
использования учебного и каникулярного периодов учебного года при организации
внеурочнойдеятельности.
Система условия реализации ООП НОО
3.3.1.Общая информация о МБОУ СОШ № 17
Школа является государственным образовательным учреждением.
Официальный день открытия –1939 года. За время существования школа зарекомендовала
себя как образовательное учреждение, добивающееся высокого уровня знаний и

воспитанности учащихся.
В учебном заведении сформировался определенный уклад школьной жизни,
определяющий качество обучения и воспитания. Это благоприятный психологопедагогический климат учреждения, гуманистическая позиция педагогов, способных
принимать учащихся такими, какие они есть, любить их, быть заинтересованными их судьбой,
верить в учащегося и создавать каждому ситуацию успешности.
Коллектив школы стремится к тому, чтобы характеристиками уклада жизни школы стали
слова: доброта, понимание, равноправие, уважение к мнению младшего, сотрудничество и
любовь.

3.4.2. Цель и задачи деятельности школы
МБОУ СОШ № 17 ориентирует образование и воспитание на развитие и саморазвитие
всех учащихся, обучающихся в школе, раскрытие их творческого потенциала и определяет
основную цель учебно-воспитательного процесса: развивать личность каждого ученика,
оберегая
индивидуальность:
развивать
интеллект,
формировать
систему
высоконравственных отношений, стремиться сохранить и укрепить физическое и
психическоездоровье учащихся.
МБОУ СОШ № 17 стремится обеспечить обучающимся:
-

реализацию индивидуальных способностей
в
вариативныхобразовательных программ;
атмосферу психологического комфорта;
сохранение и укрепление физического и психического здоровья;

рамках

нацеленность подготовки на умение проектировать свою деятельность с учетом
историко-культурного и геополитического своеобразия региона родителям (законным
представителям):

- рациональное взаимодействие семьи и
школы;
- заботу о здоровом образе жизни учащихся в
школе;
полную информированность о целях и программах обучения, ходе
обучения,воспитания;
педагогическим работникам:

-

-

-

свободу выбора программ, средств и методов обучения при обеспечении
федеральныхгосударственных образовательных стандартов;
возможность профессионального совершенствования;
благоприятный психологический климат в коллективе;
материальное
стимулирование
учителей,
обеспечивающихкачество образования;
обществу:
создание условий, обеспечивающих получение гражданами современного
качественногообразования;
формирование
граждан,
обладающих
достаточным
для
жизни
всовременном обществе образованием и социальной
ответственностью;
формирование у обучающихся системы ценностей и иерархии потребностей,
обеспечивающихсоциально приемлемые стандарты поведения.
Принципы формирования и совершенствования образовательной среды

Процесс формирования и развития образовательной среды МБОУ СОШ № 17
основывается на следующих принципах:
Принцип культуросообразности. Культура понимается как среда, растящая и питающая
личность. В качестве ценностного ядра учебно - воспитательного процесса определяются
универсальные общечеловеческие, общенациональные и региональные ценности культуры.
Отношение к учащемуся моделируется, исходя из понимания его как свободной целостной
личности, способной к самостоятельному выбору ценностей, самоопределению в мире
культуры и творческой самореализации.
Принцип природосообразности. В учащемся значима и его природная сущность, поэтому
его обучение и воспитание следует о с ущ е с т в л я т ь в единстве и согласии с природой и
включать заботу об экологически чистой среде его обитания и развития.
Принцип индивидуально-личностного подхода. Учащийся признается активным
субъектом образовательного процесса. При таком подходе главными ориентирами в учебновоспитательной деятельности являются законы духовного и физического развития, процессы,
изменения, происходящие во внутреннем мире учащегося.
Принцип гуманитаризации образования. Возрастает роль учебных дисциплин,
способствующих духовному прогрессу личности; содержание учебных дисциплин
обогащается социально значимымиаспектами.
Принцип оптимизации. Эффективность образовательного процесса повышается через
направленное преобразование свойств среды обучения в соответствии с состоянием и
психофизиологическими особенностями учащихся.
Принцип психологической комфортности. Школа формирует среду общения,
основанную на гуманистических ценностях, уважении к личности и индивидуальности
учащегося и учителя.
Принцип открытости. Школа обеспечивает полную информированность учащихся,
родителей,учителей о целях, задачах, требованиях образовательных программ.
Принцип ответственности. Коллектив школы несёт ответственность за результаты
учебно- воспитательной деятельности, соотносит результаты с целями, корректирует свою
деятельность.
Условия, обеспечивающие реализацию ООП НОО в 1-4
классахМБОУ СОШ № 17
Количество классов-комплектов - 4. Наполняемость в среднем 20 человек
Учебно-методические условия:
Обучение в начальной школе осуществляется по учебно-методическим комплектам
«ШколаРоссии».
Учебно-методическое обеспечение ООП включает в себя учебники, учебные пособия,
рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы,
методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Основные направления инновационной деятельности педагогов начальной школы:
внедрение
информационно-деятельностного
подхода
в
урочную
ивнеурочную деятельность учащихся;
внедрение проектной технологии, разработка и реализация
учебных ипедагогических проектов;
использование здоровьесберегающих технологий;
внедрение технологий безотметочного обучения.

3.4.3.

-

Приложение 1.

Предметные
области

Учебные
предметы

Предметные результаты

(учебные модули)

Русский язык и литературное чтение

Русский язык

1) первоначальное представление о
многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке
как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как
основного средства общения; осознание
значения русского языка как
государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального
общения;
3) осознание правильной устной и
письменной речи как показателя общей
культуры человека;
4) овладение основными видами
речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о
нормах современного русского
литературного языка:
o аудирование
(слушание):
адекватно
воспринимать
звучащую речь; понимать
воспринимаемую
информацию, содержащуюся
в предложенном тексте;
определять основную мысль
воспринимаемого
текста;
передавать
содержание
воспринимаемого
текста

путем
ответа
на
предложенные
вопросы;
задавать
вопросы
по
услышанному тексту;
o говорение: осознавать цели и
ситуации (с кем и где
происходит
общение)
устного общения; выбирать
языковые
средства
в
соответствии с целями и
условиями общения для
эффективного
решения
коммуникативной
задачи;
использовать диалогическую
форму речи; уметь начать,
поддержать,
закончить
разговор, привлечь внимание
собеседника; отвечать на
вопросы и задавать их;
строить
устные
монологические
высказывания
в
соответствии
с учебной
задачей; соблюдать нормы
речевого этикета в ситуациях
учебного
и
бытового
общения
(приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность,
просьба);
соблюдать
орфоэпические
нормы
и
правильную
интонацию;
o чтение:
соблюдать
орфоэпические нормы при
чтении вслух; понимать
содержание предлагаемого
текста;
использовать
выборочное чтение с целью
нахождения необходимого
материала;
находить
информацию, заданную в
тексте
в
явном
виде;
формулировать
простые
выводы, интерпретировать и
обобщать содержащуюся в
тексте
информацию;
анализировать содержание,
языковые особенности и
структуру текста;
o письмо: осознавать цели и
ситуации (с кем и где

Литературное чтение

происходит
общение)
письменного
общения;
списывать
текст
с
представленного
образца,
писать под диктовку в
соответствии с изученными
правилами;
писать
подробное
изложение;
создавать небольшие тексты
(сочинения)
по
соответствующей возрасту
тематике
(на
основе
впечатлений, литературных
произведений,
сюжетных
картинок,
просмотра
фрагмента
видеозаписи);
использовать
словари
и
различные
справочные
материалы, включая ресурсы
сети Интернет;
5) сформированность
первоначальных научных
представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике,
морфемике, морфологии и синтаксисе;
об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления
в речи;
6) использование в речевой
деятельности норм современного
русского литературного языка
(орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета.
1) сформированность
положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и
произведений устного народного
творчества;
2) достижение необходимого для
продолжения образования уровня
общего речевого развития;
3) осознание значимости
художественной литературы и
произведений устного народного
творчества для всестороннего развития
личности человека;
4) первоначальное представление о
многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного

Математика и
информатика

Математика

народного творчества;
5) овладение элементарными
умениями анализа и интерпретации
текста, осознанного использования при
анализе текста изученных литературных
понятий: прозаическая и стихотворная
речь; жанровое разнообразие
произведений (общее представление о
жанрах); устное народное творчество,
малые жанры фольклора (считалки,
пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль,
идея, персонажи); литературная сказка,
рассказ; автор; литературный герой;
образ; характер; тема; идея; заголовок и
содержание; композиция; сюжет;
эпизод, смысловые части;
стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового
чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим воспринимать,
понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных
учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения
с книгой, адекватно воспринимать
чтение слушателями).
1) сформированность системы
знаний о числе как результате счета и
измерения, о десятичном принципе
записи чисел;
2) сформированность
вычислительных навыков, умений
выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами,
решать текстовые задачи, оценивать
полученный результат по критериям:
достоверность/реальность, соответствие
правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного
мышления: умения распознавать,
изображать (от руки) и выполнять
построение геометрических фигур (с
заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие
наглядного представления о симметрии;
овладение простейшими способами
измерения длин, площадей;

Обществознание и
естествознание
("окружающий
мир")

Окружающий мир

4) развитие логического и
алгоритмического мышления: умения
распознавать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения в
простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить
пример и контрпример, строить
простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений,
измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами
математической речи: умения
формулировать утверждение (вывод,
правило), строить логические
рассуждения (одно-двухшаговые) с
использованием связок "если ..., то ...",
"и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с
информацией, представленной в
графической форме (простейшие
таблицы, схемы, столбчатые
диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать
информацию и делать выводы,
заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных
математических знаний при решении
учебных и практических задач и в
повседневных ситуациях для описания и
объяснения окружающих предметов,
процессов и явлений, оценки их
количественных и пространственных
отношений, в том числе в сфере личных
и семейных финансов.
1) сформированность
уважительного отношения к своей семье
и семейным традициям, Организации,
родному краю, России, ее истории и
культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия,
победы;
2) первоначальные представления о
природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о
многообразии объектов и явлений
природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ
рационального поведения и
обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о
традициях и обычаях, хозяйственных

занятиях населения и массовых
профессиях родного края,
достопримечательностях столицы
России и родного края, наиболее
значимых объектах Всемирного
культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и
личности событиях и фактах прошлого
и настоящего России; основных правах
и обязанностях гражданина Российской
Федерации;
4) развитие умений описывать,
сравнивать и группировать изученные
природные объекты и явления, выделяя
их существенные признаки и отношения
между объектами и явлениями;
5) понимание простейших
причинно-следственных связей в
окружающем мире (в том числе на
материале о природе и культуре
родного края);
6) умение решать в рамках
изученного материала познавательные,
в том числе практические задачи;
7) приобретение базовых умений
работы с доступной информацией
(текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и
обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и
сети Интернет, получения информации
из источников в современной
информационной среде;
8) приобретение опыта проведения
несложных групповых и
индивидуальных наблюдений в
окружающей среде и опытов по
исследованию природных объектов и
явлений с использованием простейшего
лабораторного оборудования и
измерительных приборов и следованием
инструкциям и правилам безопасного
труда, фиксацией результатов
наблюдений и опытов;
9) формирование навыков
здорового и безопасного образа жизни
на основе выполнения правил
безопасного поведения в окружающей
среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и
финансовой информации при общении с

Искусство

Музыка

Изобразительное искусство

Технология

Технология

людьми вне семьи, в сети Интернет и
опыта соблюдения правил безопасного
поведения при использовании личных
финансов;
10) приобретение опыта
положительного эмоциональноценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей
среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
1) знание основных жанров
народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров,
названий наиболее известных
инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных
инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и
называть изученные произведения
русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального
творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию
в хоре с сопровождением и без
сопровождения.
1) выполнение творческих работ с
использованием различных
художественных материалов и средств
художественной выразительности
изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и
жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с
натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы
перспективных и композиционных
построений;
5) умение характеризовать
отличительные особенности
художественных промыслов России;
6) умение использовать
простейшие инструменты графических
редакторов для обработки
фотографических изображений и
анимации.
1) сформированность общих
представлений о мире профессий,
значении труда в жизни человека и
общества, многообразии предметов

Физическая
культура

Физическая культура

материальной культуры;
2) сформированность
первоначальных представлений о
материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими
приемами ручной обработки
материалов;
4) приобретение опыта
практической преобразовательной
деятельности при выполнении учебнопознавательных и художественноконструкторских задач, в том числе с
использованием информационной
среды;
5) сформированность умения
безопасного пользования
необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей
деятельности.
1) сформированность общих
представлений о физической культуре и
спорте, физической активности
человека, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях
и навыках, основных физических
упражнениях (гимнастических,
игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные
гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья,
физического развития и физического
совершенствования, повышения
физической и умственной
работоспособности, в том числе для
подготовки к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со
сверстниками в игровых заданиях и
игровой деятельности, соблюдая
правила честной игры;
4) овладение жизненно важными
навыками плавания (при наличии в
Организации материально-технической
базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за
своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок,
показателями основных физических

качеств;
6) умение применять правила
безопасности при выполнении
физических упражнений и различных
форм двигательной активности.

Приложение 2.

Приложение 2.
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.1.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Инструментом для реализации ФГОС НОО МБОУ СОШ № 17 являются Примерные программы,
которые разработаны в соответствии с требованиями крезультатам (личностным,
метапредметным, предметным) освоения ООП НОО, отражают ведущие мировоззренческие
идеи развития общества, определяя основные направления реализации содержания образования
и требования к организации образовательного процесса.
Примерная программа является ориентиром для содержания образования итребования к
организации образовательного процесса.
Рабочая программа (рабочая программа учебного курса)- это программа, разработанная на
основе примерной учебной, предусматривает наиболее оптимальные и эффективные для
определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного
процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта.
Программа учебного предмета включает следующие разделы:







титульный лист (название программы);
пояснительная записка;
общая характеристика учебного предмета;
описание места учебного предмета в учебном плане;
описание ценностных ориентиров содержания учебного предмет ;


личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса в условиях внедрения ФГОС НОО;

содержание учебного курса;

тематическое планирование курса;

материально-техническое обеспечение образовательного процесса,
осуществляемого по определенному курсу (предмету);

тематическое (или поурочное) планирование (кал-тем план)с
определением основных видов учебной деятельности обучающихся (обязательное
ежегодное приложение к рабочей программе).
Титульный лист - структурный элемент программы, представляющий первоначальные
сведения о программе. Титульный лист включает:
Полное наименование образовательного учреждения (в соответствии с лицензией)
Пояснительная записка раскрывает общую концепцию рабочей программы по предмету. В ней
конкретизируются общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного
предмета в данном классе. В пояснительной записке могут быть отражены следующие сведения:

1)
нормативные правовые документы, на основании которых разработана
данная рабочая программа (ФГОС, учебный план ОУ и др.);
2)
сведения о программах, на основании которых разработана рабочая
программа (Примерная программа по предмету, рабочая программа авторовразработчиков );
3)
цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы с учетом
особенностей региона, образовательного учреждения;
4)
определение места и роли учебного курса в учебном плане образовательного
учреждения;
5)
общая характеристика учебного предмета, учет требований к уровню
подготовки
обучающихся
(выпускников)
в
соответствии
с
федеральными

образовательными стандартами;
6)
информация о внесённых изменениях в Примерную программу или
программу авторов-разработчиков и их обоснование;
7)
информация об используемом УМК (особенности его содержания и
структуры);
8)
информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая
программа (в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком),
в том числе о количестве обязательных часов для проведения лабораторно– практических,
повторительно–обобщающих, контрольных уроков, а также при необходимости – часов на
экскурсии, проекты, исследования и др.;
9)
информация об используемых технологиях обучения, формах уроков и т.п., а
также о возможной внеурочной деятельности по предмету;
10)
виды и формы промежуточного, итогового контроля (согласно уставу и (или)
локальному акту образовательного учреждения);
11)
планируемый уровень подготовки выпускников на конец учебного года в
соответствии с требованиями, установленными федеральными государственными
образовательными стандартами, образовательной программой ОУ.
Тематическое планирование курса– перечень изучаемых в курсе тем с указанием
количества часов, отведённых на изучение каждой темы.
Содержание учебного курса (предмета) раскрывается через краткое описание
разделов/тем с указанием общего количества часов по каждому разделу. Указывается
наименование раздела (темы) и описывается содержание учебного материала (основные
дидактические единицы), даётся перечень контрольных мероприятий (контрольных, зачетов и
др.) практических работ, демонстраций и используемого оборудования. Возможное дополнение:
требования к уровню усвоения материала по конкретной теме (разделу).
Указываются планируемые личностные, метапредметные и предметные результатыосвоения
конкретного учебного курса (предмета).
Содержание рабочей программы может полностью соответствовать содержанию Примерной
(типовой) программы Министерства образования и науки РФ или программы, предложенной
авторами УМК (в данном случае дается ссылка на используемую без изменений программу или
прилагается ее текст).

Тематическое (поурочное) планирование является приложением к рабочей
программе и разрабатывается учителем на каждый учебный год.
В конечном итоге, программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования с учетом требования Федерального образовательного стандарта,
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе, структурный элемент программы, определяющий основные знания, уменияв навыки, которыми
должны овладеть учащиеся в процессе изучения данного курса.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся определяются применительно к
различным формам контроля знаний: устному опросу, задач, лабораторной работе, практической
работе, тестированию, контрольной работе, анализу текста, выразительному чтению
художественных произведений наизусть, творческой работе(реферат, сообщение, доклад,
иллюстративно-наглядный материал, изготовленныйучащимися проект и т. д.), прект.
Перечень учебно-методического обеспечения - структурный элементпрограммы,
который определяет необходимые для реализации данного курса методические и учебные
пособия, оборудование и приборы, дидактический материал.
Список литературы - структурный элемент программы, включающий перечень
использованной автором литературы. Элементы описания каждого произведения должны
приводиться в алфавитном порядке и соответствовать требованиям к библиографическому
описанию.
Поставленные программами цели и задачи реализуют УМК «Школа России»,
«Начальная школа XXI века», направленные на общекультурное, личностное, познавательное
развитие, формирование учебной деятельности, развитие коммуникативной компетенции
обучающихся, формирование универсальных учебных действий.

Учебный комплект «Школа России»

Ведущей целевой установкой УМК «Школа России» является: «Воспитание гуманного,
творческого, социально активного человека - гражданина и патриота России,уважительно и
бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному
достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества».

Учебный комплект «Школа России» имеет следующие задачи, способствующие
реализации целевой установки УМК «Школа России»:
• Создание
условий для организации учебной деятельности, развития
познавательных процессов, творческих способностей, эмоциональной сферы младшего
школьника.
• Развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и окружающего мира.
• Воспитание любви к своему городу (селу), к своей семье, к своей Родине, к ее
природе, истории, культуре.
• Формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в
природной и социальной среде.
• Формирование ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к знаниям.
Целевая установка УМК «Школа России» и его ведущие задачи также соотносятсяс
личностными характеристиками выпускника («портрет выпускника начальной школы»),
сформулированными в ФГОС.
Основополагающими принципами комплекса «Школа России» являются:
1.
Принцип деятельности.
Основным механизмом реализации целей и задач современного образования является
включение ребенка в учебно-познавательную деятельность. В этом и заключается принцип
деятельности. Обучение, реализующее принцип деятельности, называют деятельностным
подходом.
2.
Принцип целостного представления о мире.
Принцип единой картины мира в деятельностном подходе тесно связан сдидактическим
принципом научности в традиционной системе, но здесь речь идет не только о формировании
научной картины мира, но и о личностном отношении учащихся к полученным знаниям, а
также об умении применять их в своей практической деятельности.
3.
Принцип преемственности.
Этот принцип означает преемственность между всеми, ступенями обучения науровне
методологии, содержания и методики.
4.
Принцип дифференциации и индивидуализации обучения.
Реализация указанного принципа поможет педагогу выстраивать выверенные траектории
личностного развития ребенка в соответствии с его способностями и возможностями.
5.
Принцип творчества.
Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной
деятельности школьников, приобретение ими собственного опытатворческой деятельности. Речь
здесь идет не о простом "придумывании" заданий по аналогии, хотя и такие задания следует
всячески приветствовать. Здесь, прежде всего, имеется в виду формирование, у учащихся
способности самостоятельно находить решение не встречавшихся раньше задач,
самостоятельное "открытие" ими новых способов действия. Умение создавать новое, находить
нестандартное решение жизненных проблем стало сегодня неотъемлемой составной частью
реального жизненного успеха любого человека. Поэтому развитие творческих способностей,
исследовательского поведения приобретает а наши дни общеобразовательное значение.
6.
Принцип психологической комфортности.
Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы,
которая способствует сохранению и укреплению здоровья детей.
7.
Принцип вариативности.

Учебный комплект «Начальная школа XXI века»

Ведущей идеей УМК "Начальная школа ХХI века" является реализация одного из возможных
путей модернизации начального образования, раскрытие новых подходов к целям, содержанию
и методике обучения младших школьников в массовой начальной школе.

Среди принципиальных особенностей УМК выделяются следующие:
• Сопровождается педагогической диагностикой.

Основными целями педагогической диагностики, в отличие от мониторинга и
контрольной работы, является, во-первых, получение объективных данных о продвижении
ученика в формировании у него умений учебной деятельности; во- вторых, не количественная
(ученик справился - ученик не справился с заданием), акачественная (почему не выполнил
конкретное задание, каждая ошибка имеет свою причину) оценка усвоения учащимися
изученного материала, в том числе их умение применить освоенные способы действия в
стандартных и нестандартных ситуациях.

• В процессе обучения реализуется интегрированный подход.
Комплект содержит интегрированные курсы: «Окружающий мир», «Литературное чтение»,
«Русский язык» и «Математика». Дело в том, что, по мнению авторов УМК, начальная школа
должна быть природосообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого возраста (в
познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и
индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации. С этой
точки зрения особенно важен адаптационный период, организация которого должна помочь
каждомупервокласснику с учетом его готовности к школьному обучению безболезненно перейти
от дошкольного детства к школьному этапу жизни. Интегрированные учебные дисцип- лины
наряду с образовательными функциями как раз и обеспечивают реализацию функции «мягкой»
адаптации детей к новой деятельности. Методика обучения этим предметам строится на
приоритетном
использовании наглядно-образного мышления как
типичного для детей этого возраста, на особом внимании к игровым методам обучения и такой
организации учебного процесса, котораяобеспечивает ситуацию успеха для каждого ученика и
возможность обучаться в индивидуальном темпе.

• Учебная задача имеет приоритет перед задачей практической, традиционно
используемой в начальной школе.
В основе решения учебной задачи - обнаружение, выбор из имеющихся или реализация способа
решения. Деятельность ученика направлена не на получение результата - ответа, а на процесс
решения. Выполнение отдельно взятого задания от- крывает перед учеником перспективу
понимания и установления способа разрешения аналогичных или типовых учебных ситуаций,
способствует переносу знания в нестандартную ситуацию. Авторы используют возможности
каждого предмета для развития умений учебной деятельности: понимать и решать учебную
задачу; анализировать, сравнивать и классифицировать; устанавливать причинно-следственные
связи и зависимости, а также качества и признаки предметов (объектов); работать с моделями;
осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку. Так, если обсуждать
позицию школьника, то это ответ на вопросы: «Зачем я учусь?», «Что я должен сделать, чтобы
решить эту учебную задачу?», «Каким способом я выполняю учебную задачу и как я это
делаю?», «Каковы мои успехи и что у меня не получается?». С позиции содержания иструктуры
средств обучения - это новые подходы к развитию контролирующей и оценочной
деятельности учащихся (рубрика «Проверь себя», задания «Сравни свой ответ с текстом»,
«Найди ошибки» и др.) и т.д.

• В ходе обучения реализуется дифференцированный подход.
Авторская позиция в создании новых подходов к дифференциации обучения заключается
в целенаправленной педагогической помощи и поддержке школьника вусловиях
гетерогенного разноуровневого
.
Учебники и
тетрадисодержат
разноуровневые задания.
Для
предупреждения и
преодоления
причин
трудностей учеников в учении комплект имеет тетради для индивидуальной
и
коррекционно-развивающей работы, что и позволяет учителю отойти от традиционно
принятой ориентировки на среднего ученика и проводить целенаправленную работу в
зависимости от успешности обучения. В учебно-методическом комплекте представленасистема
работы учителя начальной школы
причин трудностей,возникающих у
младшего школьника в процессе изучения различных предметов. Такимобразом, УМК
«Начальная школа XXI века» реализует в образовательном процессеправо ребенка на свою
индивидуальность. В процессе обучения широко используютсяразличные формы организации
учебного процесса (в первую очередь, групповая).

• Отдельные

учебные
дидактические задачи.

предметы

в

комплекте

решают общие

Важнейшими дидактическими задачами являются следующие:
*расширение круга представлений, общего кругозора и эрудиции на основедальнейшего

развития учебно-познавательной мотивации ученика;
*расширение и закрепление учебных действий ребенка, их отдельных операций и
последовательности;
* развитие у школьников контроля и самоконтроля, оценки и самооценки какважнейших
показателей сформированности учебной деятельности;
*выявление детей, у которых не сформированы те или иные умения, навыки, качества и
корректировка учебного процесса с целью организации специальной помощи этим детям.

2.1.2. Основное содержание учебных предметов
2.1.2.1. Русский язык

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п. Практическое овладение устными монологическимивысказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценкасодержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставлениеслов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку
и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на

пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиеническихнорм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение
парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
звуков, определение парных и непарных по звонкости— глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный

— согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный
— непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом
и переносном значении слова. Наблюдение заиспользованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов
и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать именасобственные.
Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам.Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)

вопросов. Определение принадлежности имёнсуществительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящеми будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам.Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений.Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и
с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммыв слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:

• сочетания жи—ши2, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на
ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
• безударные
падежные
окончания
имён
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании - ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и

восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственногомнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощьюсредств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование,рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливние, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстовпо
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использованиев текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

2.1.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать
на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего
темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и
жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).

Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавияпроизведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощьюучителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительныхсредств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно- выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя), мотивы поступкаперсонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода, делениетекста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих оставить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характерупоступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного
и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим
текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно- следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: пониматьвопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, ихмногозначности),

целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детскиепериодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение
по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательностисобытий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта

2.1.2.3. Иностранный

Предметное
речи

язык
содержание

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья.
Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь,основные
продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Подарки.

Мир моих увлечений.
Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки.
Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья.

Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному
другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер,что умеет делать.

Моя школа.

Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебныезанятия на уроках.

Мир вокруг меня.

Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера.
Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна.

Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих
сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского
фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь
пользоваться основными
рассказ, характеристика (персонажей).

коммуникативными

типами

речи:

описание,

В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:

• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтения
Читать:

• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).

В русле письма
Владеть:

• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки
пользования ими Английский язык

Графика, каллиграфия, орфография.
Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия.
Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи.

Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетанийанглийского
языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствиесмягчения согласных перед гласными.
Дифтонги. Связующее «г» (there Is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи.

Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной
школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и
продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые
клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -1st, -Jul, -ly, -teen, - ty, -th),
словосложение (postcard), конверсия (play — to play).

Грамматическая сторона речи.
Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное,
побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where,
why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным
именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.)
сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной
(Don't be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It's Jive o'clock.).
Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения.
Предложения с однороднымичленами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая
форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные
конструкции I'd like to... Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и
нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределённые (some, any —некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much,
little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся:

 с названиями стран изучаемого языка;
 с некоторыми литературными персонажами популярных детских
произведений;
 с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке;
 с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные умения

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:

• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;

• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться
языковой
догадкой,
например
при
опознавании
интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость
приобретаются учащимися в процессе формированиякоммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом
планировании.

2.1.2.4. Математика

информатика
величины

Числа

и
и

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы иразности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачами

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между величинами, характеризующими
процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количествотовара, его цена и стоимость и др. Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см,
дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если. то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,геометрических фигур и
др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатойдиаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

2.1.2.5. Окружающий мир

Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объектыи предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов(цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад,
листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер,
дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель
Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе
и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизнилюдей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использованиечеловеком. Водоёмы
родного края (названия, краткая характеристика на основенаблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение дляживых

организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношениелюдей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родногокрая, их названия, краткая характеристика
на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения —
пища и укрытие для животных; животные — распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природныесообщества
родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно- двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно- нравственные и культурные
ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и
развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плоховладеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающейобстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность
в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно- нравственного
здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержаниепонятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно- нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарностии упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основаниеМосквы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I —
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,спортивные комплексы
и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,религий на Земле.
Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения иукрепления здоровья. Личная

ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

2.1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Данная предметная область введена с 2012 г. В образовательных учреждениях, реализующих
ООП НОО, отдельных объектов Российской Федерации.
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» (далее ОРКСЭ)
дифференцируется по модулям: «Основы светской этики», «Основыправославной культуры»,
«Основы мировых религиозных культур», «Основы исламскойкультуры», «Основы буддистской
культуры», «Основы иудейской культуры» Предметное содержание курса соответствует
образовательным и воспитательным целям,а также интересам и возрастным особенностям
обучающихся на ступени начального общего образования, имеет примерно одинаковую
структуру и направленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и светской
этики, связанные с духовно-нравственным развитием и воспитанием.
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей) выбирают
для изучения один из модулей.
Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества.Россия
— наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточногохристианства. Введение
в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую духовную традицию. Введение в
иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные книги
религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения. Основы религиозных культур. Культура и религия. Древнейшие
верования. Религии мира и их основатели.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в
религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве.
Календари религий мира. Праздники в религияхмира. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

2.1.2.7. Изобразительное искусство

Виды
деятельности

художественной

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, егоусловность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношениек природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразиихудожественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы
работы с различными материалами для создания выразительногообраза (пластилин —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон

— сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусстваи его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладномискусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.).
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов вРоссии (с учётом
местных условий).

Азбука искусства. Как говорит искусство?

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,загораживания. Роль контраста
в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятнои
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природыв разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов исредств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,

изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К.
Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне,П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы
и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов
мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человекав традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов(на примере изобразительного и декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно- прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замыслав рисунке,
живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведенийизобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.

2.1.2.8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки ио
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народнаяи профессиональная
музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине.Духовная музыка в творчестве
композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной
речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр,
лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речив сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания
произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо идр.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

2.1.2.9. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,

самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир какрезультат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество
мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование ворганизации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, егодетализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и
их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника,циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая,
разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий порисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.

Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.

Практика работы на компьютере

Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.

2.1.2.10. Физическая культура

Знания
культуре

о

физической

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных формзанятий

физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическоеразвитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильнойосанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок
назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногамиперемах,
согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис
сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжкамии с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.

Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и
ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;подвижные игры
на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча вкорзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижныеигры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.

Общеразвивающие
упражненияНа материале гимнастики с
основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в
седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой илевой ногой, стоя у гимнастической стенки
и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко
изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
и приседаниями; воспроизведение заданной игровойпозы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование
малыми предметами; преодоление полоспрепятствий, включающее в себя висы, упоры, простые
прыжки, перелезание черезгорку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания
и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги,
на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела идополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основныхмышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастическойскамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на
месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх - вперёд толчком одной ногой
и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.

На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной

ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном
темпе; ускорение из разных исходных положений; броски встенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений,с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с
максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом
отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6- минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из
разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из
разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе;запрыгивание с последующим спрыгиванием.

На материале лыжных гонок

Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с
опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на
лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух- трёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась задоску; повторное
скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов
плавания.