Принято
на педагогическом совете
Протокол № 15 от 25.07.2023

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 17
__________ Е.М. Зарыпова

на Управляющем совете
Протокол
№ 6 от 25.07.2023

Приказ № 268 от 25.07.2023

Принято
на педагогическом совете
Протокол № 10 от 14.06.2024

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 17
__________ Е.М. Зарыпова

на Управляющем совете
Протокол
№ 5 от 14.06.2024

Приказ № 247а от 14.06.2024

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА–
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 17 им. В.Н. Новикова
Тырминского сельского поселения Верхнебуреинского муниципального района
Хабаровского края
(МБОУ СОШ №17)

на 2023-2027 гг. (4 года)

Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ................................................................................................................................ 3
1.

Целевой раздел ООП НОО.................................................................................................................... 5

2.

Содержательный раздел ...................................................................................................................... 12

2.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» ........................................................... 12
2.2.

Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» .......................................... 33

2.3.

Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»....................... 52

2.4. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» .............................................................. 70
2.5.

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» ............................................... 84

2.6.

Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики».
99

2.7.

Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» ............................. 110

2.8.

Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» ........................................................... 128

2.9.

Рабочая программа по учебному предмету «Технология» ..................................................... 152

2.10.

Рабочая программа по учебному предмету «Труд (Технология)»

2.11.

Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»..................................... 206

2.12.

Программа формирования универсальных учебных действий .............................................. 324

2.13.

Рабочая программа воспитания. ................................................................................................ 333

2.14.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Шахматы»…………………………………385

2.15.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Будь здоров»………………………………393

2.16.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Мир вокального искусства»……………..414

2.17.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Разговоры о важном»…………………….432

2.18.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Я - исследователь»……………………….446

2.19.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Финансовая грамотность»………………459

2.20.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Тропинка в мир профессий»……………464

2.21.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Орлята России»…………………………..476

3.

167

Организационный раздел .................................................................................................................. 487

3.1.

Учебный план начального общего образования.......................................................................... 500

3.2.

Календарный учебный график ...................................................................................................... 506

3.3.

План внеурочной деятельности .................................................................................................... 508

3.4.

Календарный план воспитательной работы................................................................................. 520

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООП НОО)
разработана в соответствии с Приказом Министерства просвещения Российской Федерации 372 от
18 мая 2023 г. (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 июля 2023 г.,
регистрационный № 74229), Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утверждённым приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
2. Содержание ООП НОО представлено учебно-методической документацией (учебный
план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объём и содержание
образования уровня начального общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы.
3.
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
4. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
5. Целевой раздел ООП НОО включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
6. Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
 цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего образования;
 принципы формирования и механизмы реализации
ООП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов; общую характеристику ООП НОО.
7. Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
 рабочие программы учебных предметов;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся; рабочую
программу воспитания.
8. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к результатам
освоения программы начального общего образования.
9. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
10. Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
11. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
12. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы начального общего образования.
13. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
3

деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
14. Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает:
 учебный план; календарный учебный график; план внеурочной деятельности;
 календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает участие в
учебном году или периоде обучения.

4

1. Целевой раздел ООП НОО
Пояснительная записка.
1.1.1. ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.2. Целями реализации ООП НОО являются:
 обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
 развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе общих
принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации образовательного
процесса;
 организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
 создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
 организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей социальных
групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
1.1.3. Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
 формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - обучающиеся с ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
1.1.4. ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне начального
общего образования;
2)
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
1.1.

5

механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику
в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную адаптацию
обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего образования, единые
подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего
образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения
к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждёнными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждёнными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
1.1.5. ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объём аудиторной
работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954 академических часов
и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно - эпидемиологическими требованиями.
1.1.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и
недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий,
объём домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Планируемые результаты освоения ООП НОО.
1.2.1. Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1.2.2. Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
1.2.

6

воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
1.2.3. Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
1.3.1. Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС
НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
1.3.2. Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией соответствующего
локального акта.
1.3.3. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
1.3.4. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
 оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
1.3.5. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП НОО.
1.3.6. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
1.3.7. Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценки;
 итоговую оценку;
 промежуточную аттестацию;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
1.3.8. Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества подготовки обучающихся;
 итоговую аттестацию.
1.3.9. В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
7

достижений.
1.3.10. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
1.3.11. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
1.3.12. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется
за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
1.3.13. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;
 использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другие)
для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
 использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе оценок творческих работ, наблюдения;
 использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
 использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
1.3.14. Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии на
коллектив обучающихся.
1.3.15. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
1.3.16. Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
1.3.17. Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять
оценку только следующих качеств:
 наличие и характеристика мотива познания и учения;
 наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
 способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
 Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
1.3.18. Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
1.3.19. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
1.3.20. Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
 познавательных универсальных учебных действий;
8

 коммуникативных универсальных учебных действий;
 регулятивных универсальных учебных действий.
1.3.21. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских
действий, умений работать с информацией.
1.3.22. Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного учителем алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
1.3.23. Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
 с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
1.3.24. Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске в информацинно-телекоммуникационной сети Интернет (далее - Интернет);
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
1.3.25. Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и
совместная деятельность.
1.3.26. Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
9







корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
1.3.27. Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
1.3.28. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность
выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
1.3.29. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в
ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподавании.
1.3.30. В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий для оценки сформированности
универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
1.3.31. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
1.3.32. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
1.3.33. Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в
том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
1.3.34. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
1.3.35. Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно
включать:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
10

1.3.36. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
1)
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в
рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
2)
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
1.3.37. Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося
в освоении программы учебного предмета.
1)
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении.
2)
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
3)
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
4)
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
1.3.38. Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
1.3.39. Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
1.3.40. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
классном журнале.
1.3.41. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
1.3.42.
Итоговая оценка является процедурой внутренней
оценки
образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному
предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
учебного предмета с учётом формируемых метапредметных действий.

11

Содержательный раздел
2.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно - программа по русскому языку,
русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку.
2.1.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования.
2.1.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
2.1.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
2.1.5. Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО,
а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в рабочей программе
воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных
учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне начального общего
образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся по
другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности
обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская,
общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории
русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные
языковые средства во многом определяют возможность самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как
явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми
личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению
русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
2.

12


приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков
и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание
роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и
письменной речи как показателя общей культуры человека;

овладение основными видами
речевой
деятельности
на
основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование, говорение, чтение, письмо;

овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;

развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и
работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической
задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных
норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно
с учебным предметом «Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:

реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных
в ФГОС НОО;

определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;

разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися русского языка:
личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания русского языка на
уровне начального общего образования. Предметные планируемые результаты освоения программы
даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по классам,
основанное на логике развития предметного содержания и учёте психологических и возрастных
особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения обязательной
части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает преемственность и
перспективность в изучении русского языка на уровне начального общего образования и готовности
обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, -675 (5 часов в неделю в
каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2-4 классах - по 170 часов.
13

2.1.6. Содержание обучения в 1 классе.
2.1.6.1.
Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение» в 1
классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением
чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить 9 часов в неделю: 5 часов
учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4 часа учебного предмета «Литературное
чтение» (обучение чтению). Продолжительность учебного курса «Обучение грамоте» зависит от
уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно,
продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 10 до 13
недель.
2.1.6.1.1.
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
2.1.6.1.2. Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
2.1.6.1.3. Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная
произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
2.1.6.1.4. Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости - мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Последовательность
букв в русском алфавите.
2.1.6.1.5. Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших прозаических
текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
2.1.6.1.6.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
2.1.6.1.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных);
перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.

14

2.1.6.2.
Систематический курс.
2.1.6.2.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
2.1.6.2.2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки,
их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч 5], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
2.1.6.2.3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме твёрдости согласных звуков
буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение при письме мягкости согласных
звуков буквами «е», «ё», «ю», «я», «и». Функции букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах, например, стол и
конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
2.1.6.2.4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на основе ограниченного перечня слов,
отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный перечень учебников (далее - учебник).
2.1.6.2.5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
2.1.6.2.6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм
слов.
2.1.6.2.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей,
кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу»,
«щу»;
сочетания «чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
2.1.6.2.8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
15

Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
2.1.6.3.
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
2.1.6.3.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:

сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;

сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;

устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия;

характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
2.1.6.3.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:

проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;

формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;

использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
2.1.6.3.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:

выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в
учебнике;

анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;

самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
2.1.6.3.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:

воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;

соблюдать правила ведения диалога;

воспринимать разные точки зрения;

в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;

строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
2.1.6.3.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:

определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;

определять последовательность учебных операций при списывании;

удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый
способ действия, соотносить цель и результат.
2.1.6.3.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:

находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под
диктовку или списывании слов, предложений, с использованием указаний педагога о наличии
ошибки;

оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
2.1.6.3.7. Совместная деятельность:

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
16

достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;

ответственно выполнять свою часть работы.
2.1.7. Содержание обучения во 2 классе.
2.1.7.2.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
2.1.7.3.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных
звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч5], [щ’];
обозначение при письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв «е», «ё», «ю», «я»
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование при письме разделительных «ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё», «ю», «я» (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
2.1.7.4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
2.1.7.5. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова
по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
2.1.7.6. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
2.1.7.7. Морфология.
Имя
существительное
(ознакомление):
общее
значение,
вопросы
(«кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и другие),
употребление в речи.
Имя
прилагательное
(ознакомление):
общее
значение,
вопросы
(«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: «в», «на»,
«из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие.
17

2.1.7.8. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
2.1.7.9. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без
учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении
под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн» (повторение правил правописания,
изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных,
географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
2.1.7.10. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и другие). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной
и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с
использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с использованием
вопросов.
2.1.7.11. Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
2.1.7.11.3.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
18

учебных действий:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)
слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и различие
лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
2.1.7.11.4.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не являются)
однокоренными (родственными).
2.1.7.11.5.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выбирать источник получения информации: словарь учебника для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; «читать» информацию, представленную в схеме,
таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления
информации.
2.1.7.11.6. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов
наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе наблюдения
с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
2.1.7.11.7. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
2.1.7.11.8. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
2.1.7.11.9. Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и
групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно делать
замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать
19

замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
2.1.8. Содержание обучения в 3 классе.
2.1.8.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
2.1.8.2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования при письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
2.1.8.3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
2.1.8.4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
2.1.8.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как
изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
2.1.8.6. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по
родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
2.1.8.7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
20

Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но» и без союзов.
2.1.8.8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
2.1.8.9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при
проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но».
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
2.1.8.10. Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
2.1.8.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и различные
грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особенности
каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются; объединять имена
существительные в группы по определённому грамматическому признаку (например, род или
число), самостоятельно находить возможный признак группировки;
21

определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться
в изученных
понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
2.1.8.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом; проводить по
предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по
редложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).
2.1.8.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
2.1.8.10.4.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебныхдействий: строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
соответствующие ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
2.1.8.10.5.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
2.1.8.10.6.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
2.1.8.10.7.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или проектного задания
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием предложенных
образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность
для достижения общего успеха деятельности.
2.1.9. Содержание обучения в 4 классе.
2.1.9.1.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
22

2.1.9.2.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
2.1.9.2. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
2.1.9.3.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
2.1.9.5.
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
2.1.9.6.
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на «-мя»,
«-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например, «ожерелье» во множественном
числе; а также кроме собственных имён существительных на «-ов»,
«-ин»,
«-ий»);
имена существительные 1,
2, 3-го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения l-ro и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», «её» значение (повторение).
2.1.9.7. Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные);
виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с одиночным
союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое
и
сложное
предложения
(ознакомление).
Сложные
предложения:
сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
2.1.9.8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
23

Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на «-мя»,
«-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья», на «-ье», например, «ожерелье» во множественном
числе, а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами «и», «а»,
«но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
2.1.9.9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другие); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
2.1.9.10. Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
2.1.9.10.1.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся
грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать этот
признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение)
и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
2.1.9.10.2.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации,
сравнения,
мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
24

предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
2.1.9.10.3.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках
информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить дополнительную
информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2.1.9.10.4.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для выражения
эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя
необходимый в данной речевой ситуации тип текста; подготавливать небольшие публичные
выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
2.1.9.10.5.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и возможные
ошибки.
2.1.9.10.6.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия
для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины; оценивать по
предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
принимать оценку своей работы.
2.1.9.10.7.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов,
планов, идей.
2.1.10. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
начального общего образования.
2.1.10.1. В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского
языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского
языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
25

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках
русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного жизненного
и читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
3) эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
5) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка;
6) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
2.1.10.2. В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
2.1.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак,
лексическое значение и другие); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
26

предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
2.1.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
2.1.10.2.3.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при работе с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
2.1.10.2.4.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с
речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
2.1.10.2.5.
У обучающегося
будут
сформированы
следующие действия
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
2.1.10.2.6.
У обучающегося
будут
сформированы
следующие действия
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои учебные
действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
27

соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
2.1.10.2.7.
У обучающегося
будут
сформированы
следующие действия
при осуществлении совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
2.1.10.2.8. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
различать слово и предложение; выделять слова из предложений; выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й’] и
гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я» и буквой «ь» в
конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв
русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы, соединения букв,
слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»);
гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу»,
«щу»; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5 слов,
тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2.1.10.3. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
28

осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости
(глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением
согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова,
в том числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова; выделять в слове
корень (простые случаи); выделять в слове
окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять
значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов); распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»; распознавать
слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий
знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом
не более 45 слов с учётом изученных правил правописания; находить и исправлять ошибки по
изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2-4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно
(1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
использованием вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач.
2.1.10.4. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я»,
в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
29

слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и
синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем
времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов; писать под
диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам; понимать тексты разных типов,
находить в тексте заданную информацию; формулировать устно и письменно на основе
прочитанной (услышанной) информации простые выводы (1-2 предложения);
строить устное
диалогическое и монологическое высказывания
(3-5 предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты
(2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов «и», «а», «но»);
определять ключевые слова в тексте; определять тему
текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст; писать подробное
изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
2.1.10.5.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать
язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
30

объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по
лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число,
род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными
членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания
имён существительных (кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например,
«гостья»; на «-ье», например, ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных
имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по изученным
правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
языковые средства в ситуации общения;
31

строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4-6 предложений), соблюдая
орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и
обобщать содержащуюся в тексте информацию; использовать ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.

32

2.2. Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение».
2.2.1. Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно - программа по
литературному чтению, литературное чтение) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному чтению.
2.2.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
2.2.3. Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами
литературного чтения с учётом возрастных особенностей обучающихся.
2.2.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
2.2.5. Пояснительная записка.
2.2.5.1. Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в рабочей программе
воспитания.
2.2.5.2. Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
2.2.5.3.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого
направлено на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса
литературы.
2.2.5.4. Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной
жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
2.2.5.5. Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а
также будут востребованы в жизни.
2.2.5.6. Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей понимание
33

и использование информации для решения учебных задач.
2.2.5.7. Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения,
творческая деятельность.
2.2.5.8. В основу отбора произведений для литературного чтения положены обще
дидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям
восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность
в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
2.2.5.9. Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность
достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные
учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
2.2.5.10. Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения на уровне начального общего образования.
2.2.5.11. Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
«Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
2.2.5.12. Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов: русского языка
100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного чтения, реализуемого в
период обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку. После периода обучения
грамоте начинается
раздельное изучение русского языка и литературного чтения. На литературное чтение в 1
классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), для изучения литературного чтения во 2-4
классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
2.2.6. Содержание обучения в 1 классе.
2.2.6.1. Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои
сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных
(авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям,
предметам).
2.2.6.1.1. Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и
тетерев», «Лиса и рак» и другие, литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского
«Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
2.2.6.2. Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие
качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение
(общее представление на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого,
Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). Характеристика героя
произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с
содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственноэтических понятий: друг, дружба,
забота, труд, взаимопомощь.
2.2.6.2.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три
товарища», А.Л. Барто «Я - лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
2.2.6.3. Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А.К. Толстого, А.Н.
34

Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С .Я. Маршака и другие). Тема поэтических произведений: звуки и
краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
2.2.6.4. Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка,
пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых
фольклорных жанров. Потешка - игровой народный фольклор. Загадка - средство воспитания
живости ума, сообразительности. Пословицы - проявление народной мудрости, средство воспитания
понимания жизненных правил.
2.2.6.4.1. Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
2.2.6.5. Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) - герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий,
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
2.2.6.5.1. Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про
Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
2.2.6.6. Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме
(не менее одного автора по выбору, на примере произведений
Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Осознание нравственноэтических
понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к
матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
2.2.6.6.1. Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто
«Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
2.2.6.7. Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения находить чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении
реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
2.2.6.7.1. Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
2.2.6.8. Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга - источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
2.2.6.9. Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
2.2.6.9.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ,
стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
35

сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
2.2.6.9.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
2.2.6.9.3. Коммуникативные универсальные учебные действия (далее - УУД) способствуют
формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с использованием вопросов, рисунков,
предложенного плана;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
2.2.6.9.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
2.2.6.9.5. Совместная деятельность способствует формированию умений: проявлять
желание работать в парах, небольших группах; проявлять культуру взаимодействия, терпение,
умение договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
2.2.7. Содержание обучения во 2 классе.
2.2.7.1.
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других). Патриотическое звучание
произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических
понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной
мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И.
Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
2.2.7.1.1. Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
2.1.7.2. Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи.
Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт как основные
средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как
жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка - выражение народной мудрости,
нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые,
волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место
действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее
представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
2.2.7.2.1.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
2.2.7.3. Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти
авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
36

пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей
И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и музыкальных
произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
2.2.7.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», «Вот север,
тучи нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад...», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою
Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима аукает...», И.З. Суриков «Лето» и другие.
2.2.7.4.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю.
Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий:
дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея). Герой
произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
2.2.7.4.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья»,
Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю.
Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
2.2.7.5. Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
2.2.7.5.1. Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль
«Девочка Снегурочка» и другие.
2.2.7.6.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных - тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки,
С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов животных в
фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических
произведений о животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном
тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере
произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение).
Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И.
Чарушин, В.В. Бианки.
2.2.7.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев
и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин
щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок»
и другие (по выбору).
2.2.7.7.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и
детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к
старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
2.2.7.7.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другие
(по выбору).
2.2.7.8. Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов
сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
2.2.7.8.1. Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка» и другие (по выбору).
37

2.2.7.9. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки
библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
2.2.7.10. Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
2.2.7.10.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о
детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного народного
творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества,
литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения,
находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки,
сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий
(действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в
тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с
использованием контекста и по словарю.
2.2.7.10.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе
рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
2.2.7.10.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы
других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на
основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
2.2.7.10.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении (слушании)
произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
2.2.7.10.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
38

результат работы.
2.2.8. Содержание обучения в 3 классе.
2.2.8.1. О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история - важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края - главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков. Осознание нравственно-этических
понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны.
Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям
о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения.
2.2.8.1.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин
«Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и
другие (по выбору).
2.2.8.1.2.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами
загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и
словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов,
пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных
произведениях народов России.
2.2.8.3. Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации И .Я. Билибина и других). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
2.2.8.4. Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный
песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их
особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного
произведения.
2.2.8.4.1. Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка
«Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
2.2.8.5.
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин - великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета,
приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я.
Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
2.2.8.5.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот
год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...» и другие (по выбору).
2.2.8.6. Творчество И.А. Крылова. Басня - произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов - великий русский
баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка.
Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
2.2.8.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
2.2.8.7. Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX-XX веков. Лирические
39

произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов
и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов,
А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые
лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из
средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании
(эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
2.2.8.7.1.
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной...», А.А.
Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка...», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин
«Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый
снег» и другие (по выбору).
2.2.8.8. Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь
содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка
действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет
рассказа: основные события, главные герои, различение рассказчика и автора произведения.
Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
2.2.8.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
2.2.8.9. Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова- Микитова и других. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
2.2.8.9.1. Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка- путешественница», И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
2.2.8.10. Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения
с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырёх
произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С.
Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания
(портрет героя, описание интерьера).
2.2.8.10.1. Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другие (по выбору).
2.2.8.11. Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне
(произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев
произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
2.2.8.11.1. Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
2.2.8.12. Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания:
преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко,
Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
2.2.8.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» и другие (по выбору).
2.2.8.13. Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные переводчики
зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
2.2.8.13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок
феи» и другие (по выбору).
2.2.8.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
40

Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства.
Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
2.2.8.15.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
2.2.8.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять
композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
2.2.8.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного
искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
2.2.8.15.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста; пересказывать текст (подробно,
выборочно, с изменением лица); выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая
соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
2.2.8.15.4. Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
2.2.8.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений: участвовать в
совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать несложные
произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её
исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
2.2.9. Содержание обучения в 4 классе.
2.2.9.1. О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков (по выбору, не
41

менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина,
В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных
народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь
к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях
литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок,
подвиг.
2.2.9.1.1. Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство
с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
2.2.9.1.2. Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П.
Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
2.2.9.2.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение
в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство
фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме
(«бродячие» сюжеты).
2.2.9.2.1. Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
2.2.9.2.2. Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные
сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об
Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
2.2.9.3. Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение,
эпитет, олицетворение) на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
2.2.9.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
2.2.9.4. Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В.
Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои,
особенности языка.
2.2.9.4.1.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
2.2.9.5. Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях
М.Ю. Лермонтова.
2.2.9.5.1. Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! ..
.Люблю тебя как сын...» и другие.
2.2.9.6.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я.
Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как особенность
42

авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
2.2.9.6.1. Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов
«Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
2.2.9.7. Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX-XX веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не
менее пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного
образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому
произведению.
2.2.9.7.1. Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями...», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А.
Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист...», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по
выбору).
2.2.9.8. Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности художественного
текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н.
Толстого.
2.2.9.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
2.2.9.9. Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх
авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
2.2.9.9.
1. Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка» и другие (по выбору).
2.2.9.10. Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх авторов):
А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный
портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные
события сюжета, отношение к ним героев.
2.2.9.10.1. Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла),
К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
2.2.9.11. Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса - произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения.
2.2.9.11.1. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
2.2.9.11.2. Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
2.2.9.12. Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского,
Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности
текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
2.2.9.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
2.2.9.13.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Д. Свифта, М. Твена.
2.2.9.13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Д.
43

Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), М. Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
2.2.9.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная,
справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками
периодической печати.
2.2.9.15. Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
2.2.9.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь
между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять
особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
2.2.9.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другие);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
2.2.9.15.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям,
на заданную тему.
2.2.9.15.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
понимать значения чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга; определять цель выразительного
исполнения и работы с текстом; оценивать выступление (своё и других обучающихся) с точки
зрения передачи настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
44

возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
2.2.9.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании (читать по ролям,
разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
2.2.10. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на уровне
начального общего образования.
2.2.10.1.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и отношений,
развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным
и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса к
изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи
прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям
и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся
представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения,
любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям, независимо от
их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным
видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов, готовность
выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
45

бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных,
отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества
писателей.
2.2.10.2. В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
2.2.10.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его
автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв
по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
2.2.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
2.2.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2.2.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
46

коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
2.2.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
2.2.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок.
2.2.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
2.2.10.3. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1
классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать
осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для
восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь; различать отдельные
жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки,
пословицы, потешки, сказки (фольклорные
и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы по
фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения:
определять последовательность событий
в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя,
объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия
(автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами
из текста;
47

пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с использованием предложенных ключевых слов, вопросов, рисунков, предложенного
плана;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения; составлять
высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям; выбирать книги
для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендованного учителем списка,
рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2.2.10.4. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во 2
классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной
задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40
слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте произведения, составлять план
текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между
характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в
тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы; ориентироваться
в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию,
условным обозначениям;
48

выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2.2.10.5. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 3
классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к
героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в
тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной
выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного)
49

текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать
собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный лист,
оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
2.2.10.6. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 4
классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития
личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой
и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80
слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран
мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики
персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать
героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте
средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера,
устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка
(норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые
выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из
50

текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего
лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные
типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учётом
правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного
из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный лист,
оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные
ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.

51

Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык».
2.3.1. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
(предметная область «Иностранный язык») (далее соответственно - программа по иностранному
(английскому) языку, иностранный (английский) язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку.
2.3.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения иностранного
(английского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
2.3.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
2.3.4. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
2.3.5. Пояснительная записка.
2.5.5.1 Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития и
воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на уровне
начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания
изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем
вариативной составляющей содержания образования по по иностранному (английскому) языку.
2.5.5.2. На уровне начального общего образования закладывается база для всего
последующего иноязычного образования обучающихся, формируются основы функциональной
грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение
иностранного языка в общеобразовательных организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся
данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет
им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий
по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
2.5.5.3. Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом
материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
2.5.5.4.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
2.5.5.4.1.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми языковыми
средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах
выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ,
обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
2.3.

52

(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
2.5.5.4.2.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного
взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и
культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении
и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для решения
учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление причины
возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
2.5.5.4.3.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать
наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Изучение иностранного
(английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой
этикет и используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с культурой
стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других
народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к
предмету «Иностранный язык».
2.5.5.5.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского)
языка - 204 часа: во 2 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 4
классе - 68 часов (2 часа в неделю).
2.3.6. Содержание обучения во 2 классе.
2.3.6.1.
Тематическое содержание речи.
2.3.6.1.1.
Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
2.3.6.1.2. Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
2.3.6.1.3.
Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
2.3.6.1.4.
Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка (Новый год, Рождество).
2.3.6.2.
Коммуникативные умения.
2.3.6.2.1.
Говорение.
2.3.6.2.1.1.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
53

собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
2.3.6.2.1.2.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
2.3.6.2.2.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя,
возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
2.3.6.2.3.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
2.3.6.2.4.
Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
2.3.6.3.
Языковые знания и навыки.
2.3.6.3.1.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “г”
(there is/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и
54

вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Выделение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний
при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
2.3.6.3.2.
Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t;
can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
2.3.6.3.3.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
2.3.6.3.4.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is
there a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens
on the table? - Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? - There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat.
She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red
ball? - Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? - Yes, I
have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t
play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли с именами существительными (наиболее
распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book books; a man - men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this - these).
Количественные числительные (1-12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (с однородными членами).
55

2.3.6.4.
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
2.3.6.5.
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
2.3.7. Содержание обучения в 3 классе.
2.3.7.1.
Тематическое содержание речи.
2.3.7.1.1.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
2.3.7.1.2.
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день.
Каникулы.
2.3.7.1.3.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие
и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
2.3.7.1.4.
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные
факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники
родной страны и страны/стран изучаемого языка.
2.3.7.2.
Коммуникативные умения.
2.3.7.2.1.
Говорение.
2.3.7.2.1.1.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога - побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
2.3.7.2.1.2.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций основного
содержания прочитанного текста.
2.3.7.2.2.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
56

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
2.3.7.2.3.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
2.3.7.2.4.
Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
2.3.7.3.
Языковые знания и навыки.
2.3.7.3.1.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “г” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + г); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
ВыДеление некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
2.3.7.3.2.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже.
57

2.3.7.3.3.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году
обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с
помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
2.3.7.3.4.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов
с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen,
-ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the
river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this - these; that - those). Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных
и вопросительных предложениях (Have you got any friends? - Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13-100). Порядковые числительные (1-30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях
at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
2.3.7.4.
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
2.3.7.5.
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
2.3.8. Содержание обучения в 4 классе.
2.3.8.1.
Тематическое содержание речи.
2.3.8.1.1.
Мир моего «я».
58

Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности).
2.3.8.1.2.
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая
сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
2.3.8.1.3.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные
предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
2.3.8.1.4.
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
2.3.8.2.
Коммуникативные умения.
2.3.8.2.1.
Говорение.
2.3.8.2.1.1.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в
том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога - побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
2.3.8.2.1.2.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального
человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с использованием
ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций .
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по
образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием ключевых слов,
вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
2.3.8.2.2.
Аудирование.
2.3.8.2.2.1.
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на
слух речи
учителя
и других
обучающихся
и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
2.3.8.2.3.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
59

понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием
иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст
научно-популярного характера, стихотворение.
3.2.5.8.2.4. Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца.
2.3.8.3.
Языковые знания и навыки.
2.3.8.3.1.
Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “г”
(there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + г); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
2.3.8.3.2.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive
60

Case).
2.3.8.3.3.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года
обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных
с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play - a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
2.3.8.3.4.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am
going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good better - (the) best, bad - worse - (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
2.3.8.4.
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и
их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
2.3.8.5.
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
2.3.9. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
на уровне начального общего образования.
2.3.9.1.
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
61

становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений; духовно-нравственное воспитание: признание индивидуальности
каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности; физическое
воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью; трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессия; экологическое воспитание: бережное отношение к
природе; неприятие действий, приносящих вред природе; ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
2.3.9.2. В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
2.3.9.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий: сравнивать объекты, устанавливать
основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку; определять существенный
признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2.3.9.2.2.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
2.3.9.2.3.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
62

выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2.3.9.2.4.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
2.3.9.2.5.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
2.3.9.2.6.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
2.3.9.2.7.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
2.3.9.3. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
2.3.9.3.1. Коммуникативные умения.
2.3.9.3.1.1.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры в рамках
изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
63

языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых слов, вопросов.
2.3.9.3.1.2.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста/текстов для аудирования - до 40 секунд).
2.3.9.3.1.3.
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание
прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения - до 80
слов).
2.3.9.3.1.4.
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
2.3.9.3.2. Языковые знания и навыки.
2.3.9.3.2.1.
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
выделять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
2.3.9.3.2.2.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов.
2.3.9.3.2.3.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
2.3.9.3.2.4.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения, с начальным There + to
be в Present Simple Tense;
64

распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (Не speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to
be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как Гш Dima, I’m eight. Гт fine. Гт sorry. It’s... Is it.?
What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме
(Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present
Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got
(I’ve got... Have you got...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride а bike.); сап для получения
разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и
нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen - pens; a man - men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1-12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what,
how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных
членах).
2.3.9.3.3.
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
2.3.9.4.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
2.5.6.1.1.
Коммуникативные умения.
2.5.6.1.1.1.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ)
в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и (или) зрительными
опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём монологического высказывания - не менее 4 фраз).
65

2.5.6.1.1.2.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования - до 1 минуты).
2.5.6.1.1.3.
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения - до 130 слов).
2.5.6.1.1.4.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
2.5.6.1.2.
Языковые знания и навыки.
2.5.6.1.2.1.
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + г);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
2.5.6.1.2.2.
Графика, орфография и пунктуация: правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, апостроф).
2.5.6.1.2.3.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом
году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman).
2.5.6.1.2.4.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to
be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to
like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы
в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном
падеже (Possessive Case);
66

распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном
падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose,
why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(13-100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1-30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to
(We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of,
behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
2.5.6.1.3.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
2.5.6.2.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
2.5.6.2.1.
Коммуникативные умения.
2.5.6.2.1.1.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4-5 реплик со стороны каждого
собеседника);
вести диалог - разговор по телефону с использованием картинок, фотографий и (или)
ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого
этикета в объёме не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания - не менее 4-5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами в объёме не менее 4-5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4-5 фраз.
2.5.6.2.1.2.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования - до 1 минуты).
67

2.5.6.2.1.3.
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения - до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) и понимать
представленную в них информацию.
2.5.6.2.1.4.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
писать с использованием образца электронное сообщение личного характера (объём
сообщения - до 50 слов).
2.5.6.2.2.
Языковые знания и навыки.
2.5.6.2.2.1.
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
2.5.6.2.2.2.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
2.5.6.2.2.3.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -1st: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play - a play).
2.5.6.2.2.4.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future
Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение по;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных
(формы, образованные по правилу и исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
2.5.6.2.3.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
68

иметь представление о некоторых литературных персонажей;
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.

69

2.4. Рабочая программа по учебному предмету «Математика».
2.4.1. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная область
«Математика и информатика») (далее соответственно - программа по математике, математика)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по математике.
2.4.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
2.4.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать средствами
математики с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
2.4.4. Планируемые результаты освоения программы по математике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
2.4.5. Пояснительная записка.
2.4.5.1. Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО,
а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в рабочей программе воспитания.
2.4.5.2. На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим
языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни. Программа по математике на уровне начального общего образования
направлена на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей
воспитания:
освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их
измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций,
становление умения решать учебные и практические задачи средствами математики, работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, построенных на понимании и применении математических отношений («часть-целое»,
«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей
(работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося - способности к интеллектуальной
деятельности, пространственного воображения, математической речи, формирование умения
строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению
математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математических
терминах и понятиях.
2.4.5.3. В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы
по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности
обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе (например, хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из
частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища
70

искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку
зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинность
предположения).
2.4.5.4. На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм
представления информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки
правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических
фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
2.4.5.5. Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они
включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
2.4.5.6. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики - 540 часов: в 1 классе
- 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе - 136 часов (4 часа в
неделю), в 4 классе - 136 часов (4 часа в неделю).
2.4.5.7. Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами:
«Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные
отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
2.4.6. Содержание обучения в 1 классе.
2.4.6.1. Числа и величины.
2.4.6.1.1. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
2.4.6.1.2. Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
2.4.6.1.3. Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними:
сантиметр, дециметр.
2.4.6.2. Арифметические действия.
2.4.6.2.1. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
2.4.6.3. Текстовые задачи.
2.4.6.3.1. Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
2.4.6.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
2.4.6.4.1. Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу», «между».
2.4.6.4.2. Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку.
Измерение длины отрезка в сантиметрах.
2.4.6.5. Математическая информация.
2.4.6.5.1. Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
2.4.6.5.2. Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
2.4.6.5.3. Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
2.4.6.5.4. Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или
столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми
данными (значениями данных величин).
71

2.4.6.5.5. Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
2.4.6.6. Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
2.4.6.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
находить общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
2.4.6.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью различных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
2.4.6.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку; комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин
(чисел), описывать положение предмета в пространстве; различать и использовать математические
знаки; строить предложения относительно заданного набора объектов.
2.4.6.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности; действовать в
соответствии с предложенным образцом, инструкцией; проявлять интерес к проверке результатов
решения учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и
трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
2.4.6.6.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила совместной
деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать
конфликты.
2.4.7. Содержание обучения во 2 классе.
2.4.7.1. Числа и величины.
2.4.7.1.1. Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное
сравнение чисел.
2.4.7.1.2. Величины: сравнение по массе (единица массы - килограмм), времени (единицы
времени - час, минута), измерение длины (единицы длины - метр, дециметр, сантиметр, миллиметр).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
2.4.7.2. Арифметические действия.
2.4.7.2.1. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом
через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и
результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность
ответа, обратное действие).
72

2.4.7.2.2. Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
2.4.7.2.3. Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и
результата действия умножения, действия деления.
2.4.7.2.4. Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания.
2.4.7.2.5. Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без
скобок) в пределах 100 (не более трех действий). Нахождение значения числового выражения.
Рациональные приемы вычислений: использование переместительного свойства.
2.4.7.3. Текстовые задачи.
2.4.7.3.1. Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели.
План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического
действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или
уменьшение величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его
проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
2.4.7.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
2.4.7.4.1. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображенного прямоугольника (квадрата), запись
результата измерения в сантиметрах.
2.4.7.5. Математическая информация.
2.4.7.5.1.
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по
заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел,
геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
2.4.7.5.2. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами или величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
2.4.7.5.3. Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
2.4.7.5.4. Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
2.4.7.5.5. Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
2.4.7.5.6. Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).
2.4.7.6. Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
2.4.7.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
73

находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
2.4.7.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок,
схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
2.4.7.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации,
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное расположение
геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
2.4.7.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
2.4.7.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других участников,
подготавливать презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с
помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с помощью
часов, выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
2.5.8. Содержание обучения в 3 классе.
2.5.8.1.
Числа и величины.
2.5.8.1.1.
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение
числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
2.5.8.1.2.
Масса (единица массы - грамм), соотношение между килограммом и граммом,
отношения «тяжелее-легче на...», «тяжелее-легче в...».
2.5.8.1.3.
Стоимость (единицы - рубль, копейка), установление отношения
«дороже-дешевле на...», «дороже-дешевле в...». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
74

2.5.8.1.4.
Время
(единица
времени
секунда),
установление
отношения
«быстрее-медленнее на...», «быстрее-медленнее в...». Соотношение «начало, окончание,
продолжительность события» в практической ситуации.
2.5.8.1.5.
Длина (единицы длины - миллиметр, километр), соотношение между величинами
в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
2.5.8.1.6.
Площадь (единицы площади - квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
2.5.8.2.
Арифметические действия.
2.5.8.2.1.
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
2.5.8.2.2.
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0
и 1.
2.5.8.2.3.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления
(прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
2.5.8.2.4.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
2.5.8.2.5.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
2.5.8.2.6.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
2.5.8.2.7.
Однородные величины: сложение и вычитание.
2.5.8.3.
Текстовые задачи.
2.5.8.3.1.
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(«больше-меньше на...», «большеменьше в...»), зависимостей («купля-продажа», расчёт времени,
количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью
числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
2.5.8.3.2.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
2.5.8.4.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
2.5.8.4.1.
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
2.5.8.4.2.
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
2.5.8.4.3.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
2.5.8.5.
Математическая информация.
2.5.8.5.1.
Классификация объектов по двум признакам.
2.5.8.5.2.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если ..., то ...», «поэтому», «значит».
2.5.8.5.3.
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу,
дополнение чертежа данными.
2.5.8.5.4.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план,
схема, алгоритм).
2.5.8.5.5.
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
2.5.8.5.6.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
2.5.8.6.
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
75

учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
2.5.8.6.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в
одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
2.5.8.6.2.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
2.5.8.6.3.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на...», «больше-меньше в...», «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
2.5.8.6.4.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вычисления,
проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
2.5.8.6.5.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения,
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину,
массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
2.5.9. Содержание обучения в 4 классе.
2.5.9.1.
Числа и величины.
76

2.5.9.1.1.
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз.
2.5.9.1.2.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
2.5.9.1.3.
Единицы массы и соотношения между ними: - центнер, тонна.
2.5.9.1.4.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
2.5.9.1.5.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в
минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
2.5.9.1.6.
Доля величины времени, массы, длины.
2.5.9.2.
Арифметические действия.
2.5.9.2.1.
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в
пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
2.5.9.2.2.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
2.5.9.2.3.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного компонента.
2.5.9.2.4.
Умножение и деление величины на однозначное число.
2.5.9.3.
Текстовые задачи.
2.5.9.3.1.
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2-3
действия: анализ, представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и
ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный
путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на
нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
2.5.9.4.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
2.5.9.4.1. Наглядные представления о симметрии.
2.5.9.4.2. Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида.
2.5.9.4.3. Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников или квадратов.
2.5.9.4.4. Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
2.5.9.5.
Математическая информация.
2.5.9.5.1.
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
2.5.9.5.2.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные
на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, Интернете.
Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
2.5.9.5.3.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с
электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начального общего образования).
2.5.9.5.4.
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
2.5.9.6.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
77

коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
2.5.9.6.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать
признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1-2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
2.5.9.6.2.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
2.5.9.6.3.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода,
гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
2.5.9.6.4.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия,
решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений; находить, исправлять,
прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
2.5.9.6.5.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки, приближённая оценка
расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка,
прикидка и оценка конечного результата).
2.5.10. Планируемые
результаты освоения
программы по
математике
78

на уровне начального общего образования.
2.5.10.1.
Личностные
результаты освоения
программы
по математике
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для
развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и
доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно
оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной
среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе
при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при
решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и
самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
2.5.10.2.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
2.5.10.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий: устанавливать связи и зависимости
между математическими объектами («часть-целое», «причина-следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения
учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи,
текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2.5.10.2.2.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и использовать математическую терминологию: различать, характеризовать,
использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
2.5.10.2.3.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в
разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
79

представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
2.5.10.2.4.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный ответ с
использованием изученной терминологии; в процессе диалогов по обсуждению изученного
материала - задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников,
приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например,
измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
2.5.10.2.5.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; планировать
этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
2.5.10.2.6.
У обучающегося
будут сформированы
следующие
действия
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; выбирать и при
необходимости корректировать способы действий; находить ошибки в своей работе, устанавливать
их причины, вести поиск путей преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам
обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
2.5.10.2.7.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
2.5.10.3.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике: читать, записывать, сравнивать,
упорядочивать числа от 0 до 20; пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый
номер объекта; находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число; выполнять
арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода
через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее-короче»,
«выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины; различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди- сзади», между;
80

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного
набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду
объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или данные
из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты на две группы
по заданному основанию.
2.5.10.4.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100; находить число
большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100), большее данного числа в
заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 - устно и
письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение), деления
(делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью
часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок,
таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять
его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник; на бумаге в
клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или угольника прямой
угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; выполнять измерение длин реальных объектов с
помощью линейки; находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы; находить общий
признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур); представлять
информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку или столбец
таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное); находить модели геометрических
фигур в окружающем мире; подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ; составлять
(дополнять) текстовую задачу; проверять правильность вычисления, измерения.
2.5.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; находить число
большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 - устно, в
пределах 1000 - письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в
пределах 100 - устно и письменно); выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со
скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения
и деления;
81

использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия; использовать при выполнении
практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять
продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на или в»; называть, находить долю величины (половина,
четверть); сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение
времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать
ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если..., то...»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в
том числе с использованием изученных связок; классифицировать объекты по одному-двум
признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни (например,
ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по
алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
2.5.10.6.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике: читать, записывать, сравнивать,
упорядочивать многозначные числа; находить число большее или меньшее данного числа на
заданное число, в заданное число раз;
выполнять
арифметические действия:
сложение и вычитание
с многозначными числами письменно (в пределах 100 - устно), умножение и деление
многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 - устно), деление
с остатком - письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2-4
арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям:
достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле; находить неизвестный компонент
арифметического действия; использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя,
месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
82

скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объёмом
работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку
и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления
и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный результат по
критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех
прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму; использовать
формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в практических и
учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение; выбирать рациональное решение
задачи, находить все верные решения из предложенных.

83

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир».
2.7.1. Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее соответственно - программа по
окружающему миру, окружающий мир) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по окружающему миру.
2.7.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
2.7.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
2.7.4. Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения на уровне начального общего образования.
2.7.5. Пояснительная записка.
2.7.5.1. Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО
и рабочей программы воспитания.
2.7.5.2. Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение следующих
целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественно-научных, обществоведческих, нравственноэтических понятий, представленных в
содержании программы по окружающему миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты,
трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой,
изобразительной, художественн духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
Российской Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому государству,
определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к социализации
на
основе
принятия
гуманистических
норм
жизни,
приобретение
опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами
поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к
людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
2.7.5.3.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей
взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание,
усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного
образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и
оценки возникшей ситуации.
2.7.5.4.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;ой деятельности;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа»,
2.7.

84

«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
2.7.5.5.
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, - 270
часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс - 66 часов, 2 класс - 68 часов, 3 класс - 68 часов, 4
класс - 68 часов.
2.7.6.
Содержание обучения в 1 классе.
2.7.6.1.
Человек и общество.
2.7.6.1.1.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
2.7.6.1.2.
Совместная деятельность с одноклассниками - учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение
рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
2.7.6.1.3.
Режим труда и отдыха.
2.7.6.1.4.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
2.7.6.1.5.
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого
пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
2.7.6.1.6.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
2.7.6.2.
Человек и природа.
2.7.6.2.1.
Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая
природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры
воздуха (воды) по термометру.
2.7.6.2.2.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой.
Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
2.7.6.2.3.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
2.7.6.2.4.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
2.7.6.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
2.7.6.3.1.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами,
газовыми плитами.
2.7.6.3.2.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
2.7.6.3.3.
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы школы)
в условиях контролируемого доступа в информационно- телекоммуникационную сеть «Интернет».
2.7.6.4.
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
2.7.6.4.1.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой
природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия
во внешнем виде.
2.7.6.4.2.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста, иллюстраций,
85

видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
2.7.6.4.3.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
2.7.6.4.4.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования бытовых
электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми,
выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации
учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми
приборами.
2.7.6.4.5.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать
правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу,
определять нарушение правил взаимоотношений,
при участии учителя устранять возникающие конфликты.
2.7.7. Содержание обучения во 2 классе.
2.7.7.1.
Человек и общество.
2.7.7.1.1.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте. Города России. Россия - многонациональное государство. Народы
России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края.
2.7.7.1.2.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и
общества.
2.7.7.1.3.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
2.7.7.1.4.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей - главные
правила взаимоотношений членов общества.
2.7.7.2.
Человек и природа.
2.7.7.2.1.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
2.7.7.2.2.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается
от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира.
Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на
местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с
помощью компаса.
2.7.7.2.3.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
2.7.7.2.4.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
86

пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход
изменений в жизни животных.
2.7.7.2.5.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
2.7.7.3.
Правила безопасной жизнедеятельности.
2.7.7.3.1.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
2.7.7.3.2.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на
занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
2.7.7.3.3.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
2.7.7.3.4.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете
(коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
2.7.7.4.
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
2.7.7.4.1.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах
изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
2.7.7.4.2.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
2.7.7.4.3.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица,
родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие
бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес - природное сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как живого
существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере
своей местности);
87

описывать современные события от имени их участника.
2.7.7.4.4.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению
учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и других обучающихся,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
2.7.7.4.5.
Совместная деятельность способствует формированию умений: строить свою
учебную и игровую деятельность, житейские ситуации
в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода,
молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
2.7.8. Содержание обучения в 3 классе.
2.7.8.1.
Человек и общество.
2.7.8.1.1.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина - Российская
Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика
Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение
к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
2.7.8.1.2.
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
2.7.8.1.3.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2.7.8.1.4.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их
профессии.
2.7.8.1.5.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в
которых они находятся.
2.7.8.2.
Человек и природа.
2.7.8.2.1.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
2.7.8.2.2.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами. Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в
природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в
природе. Охрана воздуха, воды.
2.7.8.2.3.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2-3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
2.7.8.2.4.
Первоначальные представления о бактериях.
2.7.8.2.5.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
2.7.8.2.6.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений.
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Охрана растений.
2.7.8.2.7.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания
88

животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища).
Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана
животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
2.7.8.2.8.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на
основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
2.7.8.2.9.
Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
2.7.8.3.
Правила безопасной жизнедеятельности.
2.7.8.3.1.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей.
2.7.8.3.2.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых
подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности).
2.7.8.3.3.
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в
вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
2.7.8.3.4.
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических
действий, защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и
социальных
группах)
в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
2.7.8.4.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
2.7.8.4.1.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по
предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями
жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
2.7.8.4.2.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную
информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их
названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах,
схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
2.7.8.4.3.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
89

знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов
природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
2.7.8.4.4.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.
2.7.8.4.5.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
(лидера), подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и
замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики
общения.
2.7.9. Содержание обучения в 4 классе.
2.7.9.1.
Человек и общество.
2.7.9.1.1.
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации - глава государства.
Политико-административная карта России.
2.7.9.1.2.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники.
2.7.9.1.3.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с
ним.
2.7.9.1.4.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День
защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
2.7.9.1.5.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
2.7.9.1.6.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: государство Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей.
2.7.9.1.7.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России
и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края.
2.7.9.1.8.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
2.7.9.1.9.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от
90

их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
2.7.9.2.
Человек и природа.
2.7.9.2.1.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений.
2.7.9.2.2.
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и
ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и
смена времён года.
2.7.9.2.3.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
2.7.9.2.4.
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный
поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря,
омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на
основе наблюдений).
2.7.9.2.5.
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и
за рубежом (2-3 объекта).
2.7.9.2.6.
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
2.7.9.2.7.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная
Красная книга (отдельные примеры).
2.7.9.3.
Правила безопасной жизнедеятельности.
2.7.9.3.1.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
2.7.9.3.2.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха,
учреждениях культуры).
2.7.9.3.3.
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и
разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других
средств индивидуальной мобильности.
2.7.9.3.4.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях
контролируемого доступа в Интернет.
2.7.9.4.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
2.7.9.4.1.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной
зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов.
2.7.9.4.2.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
91

объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных
образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно- телекомуникационную сеть «Интернет»
(в условиях контролируемого выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
2.7.9.4.3.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и
культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,
справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках
изученного).
2.7.9.4.4.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия
при необходимости;
принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
2.7.9.4.5.
Совместная деятельность способствует формированию умений: выполнять
правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
2.7.10. Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на уровне
начального общего образования.
2.7.10.1. Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности
к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;

92

первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию
их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения
и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных
видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
проявление познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
2.7.10.2. В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
2.7.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени и в
пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку; определять существенный
признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного алгоритма;
93

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
2.7.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя; определять
разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
последствия; коллективный труд и его результаты и другие);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
2.7.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию;
соблюдать
правила
информационной безопасности в условиях
контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание)
и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
2.7.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
подготавливать небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
94

2.7.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2.7.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля и самооценки как
части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
2.7.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать значения коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; выполнять правила совместной деятельности:
справедливо распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных
мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия
взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
2.7.10.3. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны; приводить примеры
культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей
семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие
и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять
их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том
числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила
безопасного поведения в природе;
95

с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
2.7.10.4. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий
жителей родного края; проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и
опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты
и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро; соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при
необходимости).
2.7.10.5. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона; проявлять
уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей
родного края; столицы России, городов Российской Федерации с богатой историей и культурой;
российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и
культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира; различать
расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов;
соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
96

классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя
их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания; соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома; соблюдать правила нравственного
поведения на природе; безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
2.7.10.6. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме; показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий; находить место
изученных событий на «ленте времени»; знать основные права и обязанности гражданина
Российской Федерации; соотносить изученные исторические события и исторических деятелей
веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в
природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения; создавать по заданному
плану собственные развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
97

соблюдать правила нравственного поведения на природе; осознавать возможные последствия
вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных и
информационных ресурсов.

98

Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики».
2.8.1. Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской этики») (далее
соответственно - программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по основам религиозных культур и
светской этики.
2.8.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
2.8.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
2.8.4. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь период
обучения на уровне начального общего образования.
2.8.5. Пояснительная записка.
2.8.5.1. Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
рабочей программе воспитания.
2.8.5.2. Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской
этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
2.8.5.3. Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого
учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных
достижений, которые приобретает каждый обучающийся независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты обучения представляются за этот
период. Целью программы по ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа Российской Федерации, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
2.8.5.4. Основными задачами программы по ОРКСЭ являются: знакомство обучающихся с
основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики
по выбору родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни
личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных обучающимися, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной
методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ - культурологический подход,
способствующий формированию у обучающихся первоначальных представлений о культуре
традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской
светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях
человека и гражданина в Российской Федерации.
2.8.5.5. Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию
у обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к социальной
2.8.

99

реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и
культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ
предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них
умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для
достижения поставленной цели, находить вербальные средства передачи информации и рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе
активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения
разных точек зрения и другие.
2.8.5.6. Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ
являются психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне
начального общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие
авторитета взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня начального общего
образования, способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро
реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к пониманию законов
существования в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в
процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом усваивают абстрактные
философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих
образцы нравственно ценного поведения.
2.8.5.7. В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей
по основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине
2.8.5.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, - 34 часа (один час в
неделю в 4 классе).
2.8.6. Содержание обучения в 4 классе.
2.8.6.1.
Модуль «Основы православной культуры».
2.8.6.1.1.
Россия - наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия.
Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
2.8.6.1.2.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.8.6.2.
Модуль «Основы исламской культуры».
2.8.6.2.1.
Россия - наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад - образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему.
Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление
и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их
происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
2.8.6.2.2.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.8.6.3.
Модуль «Основы буддийской культуры».
2.8.6.3.1.
Россия - наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской
культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
2.8.6.3.2.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
100

многоконфессионального народа России.
2.8.6.4.
Модуль «Основы иудейской культуры».
2.8.6.4.1.
Россия - наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора - главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского
народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и
её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский
календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности
семейной жизни в иудейской традиции.
2.8.6.4.2.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.8.6.5.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
2.8.6.5.1.
Россия - наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов
России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях.
Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
2.8.6.6.
Модуль «Основы светской этики».
2.8.6.6.1.
Россия - наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна
из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных
народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как
источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности,
идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений.
Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
2.8.6.6.2.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.8.7. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования.
2.8.7.1. Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за
свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую
и национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных ориентаций, осознавать
ценность человеческой жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
101

соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе,
проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям разного
вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлять в повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости
прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
2.8.7.2. В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
2.8.7.2.1. Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее
эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их
реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях, использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
2.8.7.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества - мораль, этика,
этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных религиях (в
пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
2.8.7.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить
прослушанную
(прочитанную)
информацию,
подчёркивать
её
принадлежность к определённой религии и (или) к гражданской этике;
102

использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью
учителя, оценивать её объективность и правильность.
2.8.7.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний,
произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций,
раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и высказывать
своё мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей участников
общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
2.8.7.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать состояние своего здоровья и
эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к
окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности,
зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше
узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
2.8.7.2.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно
их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить,
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
2.8.7.3. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
2.8.7.3.1. Модуль «Основы православной культуры».
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
103

традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и
соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского
нравственного идеала, объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианской
традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как
Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия
и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях,
молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания,
Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор,
алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и
Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам, православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный
крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи, выделять
и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
2.8.7.3.2. Модуль «Основы исламской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской
культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
104

как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции
(вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, великодушие,
скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни пророка Мухаммада, о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в
мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид); раскрывать
основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и ответственности членов
семьи, норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам,
норм отношений с дальними родственниками, соседями, исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и охарактеризовать
назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной традиции
в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и
святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
2.8.7.3.3. Модуль «Основы буддийской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской
культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции
105

(сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение,
борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность), основных идей
(учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары, понимание
личности как совокупности всех поступков, значение понятий «правильное воззрение» и
«правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной, человеке, обществе,
сангхе, сансаре и нирване, понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью
человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия, восьмеричном пути
и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователями и ламами; рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам, буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции; излагать основные
исторические сведения о возникновении буддийской религиозной традиции в истории и в России,
своими словами объяснять роль
буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
2.8.7.3.4. Модуль «Основы иудейской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской
культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
106

раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,
исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей
(прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека, объяснять «золотое правило нравственности» в
иудейской религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях
выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге,
общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана,
Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам, иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и
значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных
напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России,
своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и
святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
2.8.7.3.5. Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы религиозных
культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми;
107

раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность,
милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России (православии,
исламе, буддизме, иудаизме), объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных
традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран,
Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа (священники,
муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1-2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой
традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам,
буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях народов
России, понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия,
ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами её
значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное
искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в традиционных религиях народов России.
2.8.7.3.6. Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском
108

обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд)
в отношениях между людьми в российском обществе, объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные нормы и нормы этикета,
приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской
светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность,
защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей
народов России, российского общества, уважение чести, достоинства, доброго имени любого
человека, любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества,
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники),
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных
праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём
регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе российских
традиционных духовных ценностей (семья - союз мужчины и женщины на основе взаимной любви
для совместной жизни, рождения и воспитания детей, любовь и забота родителей о детях, любовь и
забота детей о нуждающихся в помощи родителях, уважение старших по возрасту, предков),
российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять
её значение, выражать уважение российской государственности, законов в российском обществе,
законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд,
уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных
достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм российской светской (гражданской) этики и внутренней установки личности поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в российской светской (гражданской) этике.
109

Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство».
2.9.1. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» (предметная
область «Искусство») (далее соответственно - программа по изобразительному искусству,
искусство) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по изобразительному искусству.
2.9.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного
искусства, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
2.9.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
2.9.4. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
2.9.5. Пояснительная записка.
2.9.5.1. Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в рабочей программе воспитания.
2.9.5.2. Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании
художественной культуры обучающихся, развитии художественнообразного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
2.9.5.3. Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной
культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
2.9.5.4. Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные
виды визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства,
архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы,
восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры.
2.9.5.5. Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты
человека.
2.9.5.6. Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой
работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности).
2.9.5.7. Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с
многообразием видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных материалов. Практическая художественнотворческая деятельность занимает
приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих задач.
2.9.5.8. Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как
система тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1-4 классах обязательно.
2.9.5.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства 2.9.

110

135 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34
часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
2.9.6. Содержание обучения в 1 классе.
2.9.6.1.
Модуль «Графика».
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое - длинное. Развитие - навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и её части.
2.9.6.2.
Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
2.9.6.3.
Модуль «Скульптура».
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
2.9.6.4.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы
над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении
узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами - создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
2.9.6.5.
Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания
111

и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
2.9.6.6.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач - установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
2.9.6.7.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2.9.7.
Содержание обучения во 2 классе.
2.9.7.1.
Модуль «Графика».
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и
их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки - особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы
работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение,
разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение
формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под
предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного
предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
2.9.7.2.
Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и
прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный - цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски
и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый - звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер - по выбору учителя). Произведения
И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
2.9.7.3.
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки - сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский
Полкан и другие по выбору учителя с учётом
местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
112

Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
2.9.7.4.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм
пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки
(и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
2.9.7.5.
Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических
тел - параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание,
скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники
отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания.
Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору
учителя).
2.9.7.6.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево,
шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе.
Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений
В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюдение животных
с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
2.9.7.7.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация
и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2.9.8. Содержание обучения в 3 классе.
2.9.8.1.
Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору).
Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
113

Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица - маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
2.9.8.2.
Модуль «Живопись».
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели
(по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для
спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт
из
простых
предметов
с
натуры
или
по
представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или
озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с использованием натуры. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей
пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста,
включения в композицию дополнительных предметов.
2.9.8.3.
Модуль «Скульптура».
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
2.9.8.4.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины
в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других
промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции,
статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра,
роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
2.9.8.5.
Модуль «Архитектура».
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или
села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в
виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде
коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов
городского пространства, выполненных индивидуально).
2.9.8.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
114

Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира - архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт- Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев - за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и
искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве - в живописи, графике, скульптуре - определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета
(например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников- пейзажистов: И.И.
Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова,
И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
2.9.8.7.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур)
могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование,
многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в
основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
2.9.9. Содержание обучения в 4 классе.
2.9.9.1.
Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача
движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города - тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
2.9.9.2.
Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека,
детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной
115

эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
2.9.9.3.
Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
2.9.9.4.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных
мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах
быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре.
Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма
мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
2.9.9.5.
Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение
на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи
красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол.
Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть,
пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города,
жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
2.9.9.6.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А.
Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций русской
отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная
культура разных эпох
и народов.
Представления
об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней
Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков
и эпохи Возрождения. Произведения предметнопространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П.
116

Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору
учителя).
2.9.9.7.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделирование
в графическом редакторе
с помощью
инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и
различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных
жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование
в графическом редакторе
с помощью
инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный
православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки
в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций
народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
2.9.10. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования.
2.9.10.1.
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине - России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально- личностные
позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства и
литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и
интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания
традиций
отечественной
культуры,
выраженной
в
её
архитектуре,
народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не
в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни
общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и
мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов
и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия
для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого
человека, становлению чувства личной ответственности.
117

Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе
духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально- образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и
низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций
обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения
природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует
активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы
по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического
продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива,
понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками,
работать в команде, выполнять коллективную работу - обязательные требования к определённым
заданиям по программе.
2.9.10.2.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской
композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное - светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
2.9.10.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения
художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на основе
определённых учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
118

использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
2.9.10.2.2.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы; работать с электронными учебниками и
учебными пособиями; выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские
книги;
анализировать,
интерпретировать,
обобщать и систематизировать
информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную
тему
и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
2.9.10.2.3.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор - зритель),
между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая
свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов
в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания
и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
2.9.10.2.4.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
1 порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
2.9.10.3.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
119

результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
2.9.10.3.1.
Модуль «Графика».
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
2.9.10.3.2.
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение с использованием
опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных впечатлений,
организованную педагогом.
2.9.10.3.3.
Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных
форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной
форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания объёмных форм из бумаги
путём её складывания, надрезания, закручивания.
2.9.10.3.4.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров
в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно¬прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных
промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного
промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
2.9.10.3.5.
Модуль «Архитектура».
120

Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в
условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых
зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки
анализа его строения.
2.9.10.3.6.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значения зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со
сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога
или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
2.9.10.3.7.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2.9.10.4.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
2.9.10.4.1.
Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием зрительских впечатлений и
анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык
штриховки.
2.9.10.4.2.
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной
краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
121

составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок
с белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; различать и сравнивать тёплые
и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и другие
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например,
туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи разного
цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось
показать характер сказочных персонажей.
2.9.10.4.3.
Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного
промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с
учётом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с
разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
2.9.10.4.4.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (например, капли, снежинки, паутинки,
роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) - с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на
основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных
по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
2.9.10.4.5.
Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной.работе по построению из.бумаги.пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
122

Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
2.9.10.4.6.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё, резьба и
роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и
других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и
других
по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне,
А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана, И.И.
Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору
учителя).
2.9.10.4.7.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или
другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а
также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники - карандаш,
кисточка, ластик, заливка и другие - и создавать простые рисунки или композиции (например, образ
дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта
в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в
фотографии.
2.9.10.5.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
2.9.10.5.5.
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной буквицы, создание иллюстраций,
размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу - поздравительную открытку, совмещая в ней
шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию - эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей
лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала
или спектакля).
2.9.10.5.6.
Модуль «Живопись».
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры
123

или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение
в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы
- натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
2.9.10.5.7.
Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к
ней необходимых деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
2.9.10.5.8.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы
Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели
и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы
орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен,
уметь рассуждать с использованием зрительного материала о видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
2.9.10.5.9.
Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных
малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
2.9.10.5.10.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их
архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт
восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей
регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать
увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов
искусства - живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов
124

искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом
изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художников- пейзажистов: И.И.
Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова,
И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях своих
региональных музеев.
2.9.10.5.11. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов путём
различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на
свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и
векторного
изображения
при создании, например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета,
обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
2.9.10.6.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
2.9.10.6.5.
Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической
творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные
отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей сказаний и
легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
2.9.10.6.6.
Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
125

(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.
2.9.10.6.7.
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
2.9.10.6.8.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в
рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта
у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре
головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с
родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
2.9.10.6.9.
Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи
с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного жилого дома - и
надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и уметь
объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей:
единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях переносного
жилища - юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, иметь представление о наиболее значительных древнерусских соборах и их
местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях памятников русского деревянного
зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном
устройстве и жизни в нём людей. Иметь представление об основных конструктивных чертах
древнегреческого храма, уметь его изображать, иметь общее, целостное образное представление о
древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных
для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения
архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
2.9.10.6.10. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И.
Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору
учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П.
Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и объяснять их
126

особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в
берлинском Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору
учителя), иметь представление о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока, уметь
обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов, иметь представление об особенностях архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской
пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
2.9.10.6.11. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и
точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать
в графическом
редакторе
с помощью
инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы)
и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её
украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать
в графическом
редакторе
с помощью
инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный
православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский
собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при
соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных
фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи наиболее важных
определений, названий, положений, которые
надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.

127

Рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
2.10.1. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область
«Искусство») (далее соответственно - программа по музыке, музыка) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по музыке.
2.10.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
2.10.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для изучения на уровне начального общего образования. Содержание обучения завершается
перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных),
которые возможно формировать средствами музыки с учётом возрастных особенностей
обучающихся на уровне начального общего образования.
2.10.4. Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по
учебным модулям.
2.10.5.
Пояснительная записка.
2.10.5.1.
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи
учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
2.10.5.2.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
НОО; определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, а также на основе планируемых
результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленных в рабочей программе воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
региона, образовательной организации, класса.
2.10.5.3.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося - как
способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы будущей
музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В содержании программы по
музыке представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая,
современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры
(джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой освоения музыкального
искусства является практическое музицирование - пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной
деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание
основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий
композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке формирует
эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний,
отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения
является уникальным психологическим механизмом для формирования мировоззрения
обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым моментом при составлении
программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества,
как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе традиционных
российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного
исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в
2.10.

128

целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов
и методов, внутренне присущих самому искусству - от традиционных фольклорных игр и
театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых
особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
2.10.5.4. Основная цель программы по музыке - воспитание музыкальной культуры как
части общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовнонравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
2.10.5.5. В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной
сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
2.10.5.6. Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный внутренний опыт
эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра
на музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование),
исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационно-образного
строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной культуре других
стран, культур, времён и народов.
2.10.5.7.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями (тематическими
линиями): инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»; модуль № 2 «Классическая музыка»; модуль № 3
«Музыка в жизни человека» вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
129

модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
2.10.5.8.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный
принцип допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между
блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и
виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий - посещений театров, музеев,
концертных залов, работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае
количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной
деятельности образовательной организации.
2.10.5.9.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки - 135 часов: в 1 классе
- 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
2.10.5.10.
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация
вправе использовать возможности сетевого взаимодействия,
в том числе с организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной
культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
2.10.6. Содержание обучения музыке на уровне начального общего образования.
Инвариантные модули:
2.10.6.1.
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна
быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора,
отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и
праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной
музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ,
эксплуатирующих фольклорный колорит.
2.10.6.1.1.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого
музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
2.10.6.1.2.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор (игровые,
заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров; участие в коллективной
традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень»,
«Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
130

вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых ударных
(ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
2.10.6.1.3.
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии. Виды деятельности
обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных,
струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение
музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков
игры на свирели, ложках.
2.10.6.1.4.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды о
музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой оказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного
характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания
или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы,
калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний; речитативная импровизация - чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
2.10.6.1.5.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная, трудовая,
лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм, мелодия,
динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных народов
Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими
жестами, на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
2.10.6.1.5.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика - на примере одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица,
Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися
сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной традиционной
131

игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких или,
наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике фольклорного
праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
2.10.6.1.6.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект - театрализованная постановка.
2.10.6.1.7.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской
Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2-3 регионов Российской
Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка,
якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации,
музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей Российской
Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальному
творчеству народов России.
2.10.6.1.8.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов. Содержание:
собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные жанры, интонации
как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем о значении фольклористики; чтение
учебных, популярных текстов о собирателях фольклора; слушание музыки, созданной
композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий; разучивание, исполнение
народных песен в композиторской обработке; сравнение звучания одних и тех же мелодий в
народном и композиторском
варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения; вариативно:
аналогии с изобразительным искусством - сравнение фотографий подлинных образцов народных
промыслов (гжель, хохлома, Городецкая роспись) с творчеством современных художников,
модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
2.10.6.2.
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и
чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
2.10.6.2.5.
Композитор - исполнитель - слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества. Умение
132

слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся: просмотр видеозаписи
концерта; слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я - исполнитель» (игра - имитация исполнительских движений);
игра «Я - композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» - выступление учителя или одноклассника, обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение концерта
классической музыки.
2.10.6.2.6.
Композиторы - детям.
Содержание:
детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева,
Д.Б. Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средств,
использованных композитором; подбор эпитетов, иллюстраций к музыке; определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих
жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
2.10.6.2.7.
Оркестр.
Содержание: оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция.
Жанр концерта - музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся: слушание музыки в исполнении оркестра; просмотр
видеозаписи; диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я - дирижёр» - игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики; вариативно: знакомство с
принципом расположения партий в партитуре; работа по группам - сочинение своего варианта
ритмической партитуры.
2.10.6.2.8.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я - пианист» - игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и громко, в
разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент - наглядная
демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт инструмента» исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество
клавиш, педалей).
2.10.6.2.9.
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для флейты
соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из
оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание
музыкальных
фрагментов
в
исполнении
известных
музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах,
истории их появления.
133

2.10.6.2.10.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов,
композиторы, сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера,
изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» - исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и
особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
2.10.6.2.11. Вокальная музыка.
Содержание: человеческий голос - самый совершенный инструмент, бережное отношение к
своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер.
Кантата. Песня, романс, вокализ, кант. Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов; знакомство с жанрами вокальной музыки; слушание
вокальных произведений композиторов-классиков; освоение комплекса дыхательных,
артикуляционных упражнений; вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его
диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков; вариативно:
посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
2.10.6.2.12. Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита.
Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки; слушание
произведений композиторов-классиков; определение комплекса
выразительных средств; описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление
словаря музыкальных жанров.
2.10.6.2.13.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся: слушание
произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
2.10.6.2.14.
Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов; определение на
слух тембров инструментов симфонического оркестра; слушание фрагментов симфонической
музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве
оркестра.
2.10.6.2.15.
Русские композиторы-классики.
134

Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг характерных
образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств; наблюдение за
развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
2.10.6.2.16.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг характерных
образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика музыкальных образов,
музыкально-выразительных средств; наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
2.10.6.2.17.
Мастерство исполнителя.
Содержание:
творчество выдающихся исполнителей-певцов,
инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И.
Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии; сравнение нескольких нтерпретаций
одного и того же произведения в исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор - исполнитель - слушатель»; вариативно: осещение концерта
классической музыки; создание коллекции записей любимого исполнителя.
2.10.6.3.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта обучающихся,
расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации,
порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля - воспитание чувства
прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
2.10.6.3.5.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние - вдохновение. Музыка возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство
людей - хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека; слушание музыки,
концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под
музыку»;
выстраивание хорового унисона - вокального и психологического; одновременное взятие и
снятие звука, навыки певческого дыхания по руке
дирижёра;
135

разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
2.10.6.3.6.
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства
человека, любующегося природой. Музыка - выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки с
произведениями изобразительного искусства; двигательная импровизация, пластическое
интонирование; разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте; вариативно:
рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись - передача настроения цветом,
точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё настроение».
2.10.6.3.7.
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру
речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящённой
образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки с
произведениями изобразительного искусства; двигательная импровизация в образе героя
музыкального произведения; разучивание, характерное исполнение песни - портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра- импровизация «Угадай мой
характер»; инсценировка - импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с помощью кукол,
силуэтов.
2.10.6.3.8.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику; проблемная
ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка; вариативно: запись видеооткрытки с
музыкальным поздравлением; групповые творческие шутливые двигательные импровизации
«Цирковая труппа».
2.10.6.3.9.
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка - игра звуками. Танец - искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся: слушание, исполнение музыки
скерцозного характера; разучивание, исполнение танцевальных
движений; танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальных
композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
2.10.6.3.10.
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни
Великой Отечественной войны - песни Великой Победы. Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной
войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их
136

сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы,
почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой
Отечественной войне?
2.10.6.3.11. Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России - главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение Гимна Российской
Федерации; знакомство с историей создания, правилами исполнения; просмотр
видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов; чувство гордости, понятия
достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
2.10.6.3.12. Искусство времени.
Содержание: музыка - временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития. Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека; вариативно: программная
ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд», «Космический корабль».
2.10.6.4.
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России».
«Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» - тезис,
выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине XX века, остаётся по-прежнему актуальным.
Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
2.10.6.4.1. Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов - ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с
творчеством композиторов; сравнение их сочинений с
народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений; вариативно: исполнение на клавишных или духовых
инструментах композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
2.10.6.4.2. Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы,
обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и
музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с
российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран; определение
характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных,
струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
137

разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
2.10.6.4.3. Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки.
Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго,
самба, румба, ча- ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго- Восточной
Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран; определение
характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных,
струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
2.10.6.4.4. Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных
и иностранных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских композиторов и
русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с
творчеством композиторов; сравнение их сочинений с
народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
2.10.6.5. Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя
главными направлениями - музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной
культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля
поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить
обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако
знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках
изучения других модулей.
138

2.10.6.5.1. Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие), звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом
колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П.
Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных композитором;
двигательная импровизация - имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских
приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах; сочинение, исполнение на
фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции (импровизации), имитирующей звучание
колоколов.
2.10.6.5.2. Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы; рисование по мотивам
прослушанных музыкальных произведений.
2.10.6.5.3. Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и протестантском богослужении; ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкальновыразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания); звуковое исследование исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание
иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация - выдвижение гипотез о принципах
работы этого музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об органе;
литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия
органной музыки.
2.10.6.5.4. Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира,
величание и другие). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу, Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об
иконах.
2.10.6.5.5. Религиозные праздники.
139

Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в
данном регионе Российской Федерации. В рамках православной традиции возможно рассмотрение
традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций
(например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической
музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера
музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных
вокальных произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение концерта
духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных праздников.
2.10.6.6. Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка»,
может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в
жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание
различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
2.10.6.6.1. Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры
героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной
сказки;
вариативно:
постановка детской музыкальной сказки, спектакль
для родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
2.10.6.6.2. Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля; тесты или кроссворды на
освоение специальных терминов; танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» - двигательная импровизация во время слушания оркестрового фрагмента
музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр; виртуальная
экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
2.10.6.6.3. Балет. Хореография - искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные
номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского, С.С.
Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей - знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов; музыкальная викторина на знание балетной
музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры - аккомпанемента к фрагменту
140

балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
2.10.6.6.4. Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра - оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут
быть представлены фрагменты из опер Н.А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане»,
«Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств оркестрового
сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов; освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний; разучивание, исполнение песни, хора из
оперы; рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
2.10.6.6.5. Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере
и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля; рисунок обложки для либретто
опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих
сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки; звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто; просмотр
фильма-оперы или фильма-балета.
2.10.6.6.6. Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И.
Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла - спектакль для родителей.
2.10.6.6.7. Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины
и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
2.10.6.6.8. Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание:
история создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты,
отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И.
141

Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер, фильмов, о
творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах
героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) - просмотр спектакля (фильма) патриотического
содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
2.10.6.7. Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является выДеление явлений,
персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через
несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг
явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых
требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального
общего образования необходимо заложить основы для последующего развития в данном
направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую
подготовку является разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных
современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между
современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора
материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
2.10.6.7.1. Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки
классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента;
2.10.6.7.2. Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты
джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя могут
быть представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции
записей джазовых музыкантов.
2.10.6.7.3. Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи.
142

Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для
друзей-других обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа
на музыку одной из современных популярных композиций.
2.10.6.7.4. Электронные музыкальные инструменты.
Содержание:
современные «двойники» классических музыкальных
инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные
музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание
электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например, Garage
Band).
2.10.6.8. Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей.
Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения
исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного
слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования
возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5-10 минут на каждом уроке. Новые
понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в
качестве актуального знания, практического багажа при организации работы над следующим
музыкальным материалом.
2.10.6.8.1. Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми; различение, определение на слух звуков
различного качества; игра - подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с использованием
звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
2.10.6.8.2. Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»; разучивание и
исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах звукоряда.
2.10.6.8.3. Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций изобразительного
(ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных
интонаций.
143

2.10.6.8.4. Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая
черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с
использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного
ритма по памяти (хлопками);
2.10.6.8.5. Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки.
Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с
использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного
ритма по памяти (хлопками);
2.10.6.8.6. Размер.
Содержание:
равномерная пульсация. Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4,
3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах); определение на слух, по нотной записи
размеров 2/4, 3/4, 4/4; исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с
хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
2.10.6.8.7. Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их обозначением в
нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального
языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская интерпретация
на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
144

2.10.6.8.8. Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки
альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по
нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выДеление знакомых нот, знаков
альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра; вариативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий по нотам;
выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
2.10.6.8.9. Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких
мелодий по нотам.
2.10.6.8.10. Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш. Виды
деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента; различение простейших
элементов музыкальной формы: вступление, заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими
жестами или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на клавишных или
духовых инструментах.
2.10.6.8.11. Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся: знакомство со строением
куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы; исполнение
песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
2.10.6.8.12. Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух
ладового наклонения музыки; игра «Солнышко - туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада; распевания, вокальные
упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской; вариативно: импровизация,
сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и музыкальных ладах.
2.10.6.8.13. Пентатоника.
145

Содержание: пентатоника - пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике
2.10.6.8.14. Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение одной и той
же мелодии, записанной в разных октавах; определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный
фрагмент; вариативно:
исполнение на духовых, клавишных инструментах
или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
2.10.6.8.15. Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи; исполнение песен, попевок, в
которых присутствуют данные элементы.
2.10.6.8.16. Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм. Виды
деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного
ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
2.10.6.8.17. Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до
2-3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся: определение на слух
устойчивых звуков; игра «устой - неустой»;
пение упражнений - гамм с названием нот, прослеживание по нотам; освоение понятия
«тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную
фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
2.10.6.8.18. Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся: освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон); различение на слух
диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов; разучивание,
исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в мелодическом
движении; элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в
терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
2.10.6.8.19. Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся: различение на слух интервалов и аккордов; различение на
слух мажорных и минорных аккордов;
146

разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
2.10.6.8.20. Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и трёхчастной
формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух; составление наглядной
буквенной или графической схемы; исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной
форме; вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме;
создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.
2.10.6.8.21. Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
2.10.7. Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне начального
общего образования.
2.10.7.1. В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в
творческой жизни своей школы, города, республики;
2) в области духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность
придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление
к самовыражению в разных видах искусства;
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
147

музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе,
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в
сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
2.10.7.2. В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
2.10.7.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
2.10.7.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений
в различных условиях.
2.10.7.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;

148

соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2.10.7.2.4. У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступлении;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием предложенных
образцов.
2.10.7.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
2.10.7.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
2.10.7.2.7. Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т.д.).
149

2.10.7.3. Предметные результаты изучения музыки.

2.10.7.3.1. Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном
ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке: с интересом
занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в
театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей; осознают разнообразие
форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные произведения,
композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности; с уважением
относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
2.10.7.3.2. К концу изучения модуля №1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые,
ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому
или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной
песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
2.10.7.3.3. К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), выделять и
называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), приводить примеры;
исполнять
(в
том
числе
фрагментарно,
отдельными
темами)
сочинения
композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои впечатления от музыкального
восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе
сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
2.10.7.3.4. К концу изучения модуля №3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту
родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
150

осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить прекрасное в
окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей
2.10.7.3.5. К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
выделять и называть типичные жанровые признаки.
2.10.7.3.6. К концу изучения модуля №5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной
традиции).
2.10.7.3.7. К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта,
мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и другие),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец,
художник и другие.
2.10.7.3.8. К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся
научится:
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами
при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
2.10.7.3.9. К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование; понимать значения
термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы - двухчастную,
трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона; исполнять и
создавать различные ритмические рисунки; исполнять песни с простым мелодическим
рисунком.
151

Рабочая программа по учебному предмету «Технология».
2.11.1. Рабочая программа по учебному предмету «Технология» (предметная область
«Технология») (далее соответственно - программа по технологии, технология) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
технологии.
2.11.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
2.11.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать средствами
технологии с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
2.11.4. Планируемые результаты освоения программы по технологии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
2.11.5. Пояснительная записка.
2.11.5.1. Программа по технологии на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
рабочей программе воспитания.
2.11.5.2. Основной целью программы по технологии является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений.
2.11.5.3. Программа по технологии направлена на решение системы задач: формирование
общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях
их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции,
активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
2.11.

152

окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
2.11.5.4. Содержание программы по технологии включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и картоном,
технологии работы с пластичными материалами, технологии работы с природным материалом,
технологии работы с текстильными материалами, технологии работы с другими доступными
материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации), конструирование и моделирование
из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов, робототехника
(с учётом возможностей материально-технической базы образовательной организации).
Информационно-коммуникативные технологии (далее - ИКТ) (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
2.11.5.5. В процессе освоения программы по технологии обучающиеся овладевают основами
проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
2.11.5.6.
В программе по технологии осуществляется реализация межпредметных
связей с учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами), «Изобразительное искусство» (использование средств художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна), «Окружающий
мир» (природные формы и конструкции как универсальный источник инженерно-художественных
идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык»
(использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в
процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности), «Литературное
чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии).
2.11.5.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии - 135 часов: в 1
классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в
неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
2.11.6. Содержание обучения в 1 классе.
2.11.6.1. Технологии, профессии и производства.
2.11.6.1.1. Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера - условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во
время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
2.11.6.1.2. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами
и производствами. Профессии сферы обслуживания.
2.11.6.1.3. Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2.11.6.2. Технологии ручной обработки материалов.
2.11.6.2.1. Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
2.11.6.2.2. Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей. Общее представление.
2.11.6.2.3. Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с
использованием рисунов, графических инструкций, простейших схем. Чтение условных
153

графических изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и
вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с
помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другие. Приёмы и правила аккуратной работы
с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
2.11.6.2.4. Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка,
игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
2.11.6.2.5.Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части
(стекой, отрыванием), придание формы.
2.11.6.2.6. Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и другие. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения
ножниц. Картон.
2.11.6.2.7. Виды природных материалов (плоские - листья и объёмные - орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
2.11.6.2.8. Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку,
строчка прямого стежка.
2.11.6.2.9. Использование дополнительных отделочных материалов.
2.11.6.3. Конструирование и моделирование.
2.11.6.3.1. Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и другие) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия,
детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения
деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка
действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата (замысла).
2.11.6.4. ИКТ.
2.11.6.4.1. Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
2.11.6.4.2. Информация. Виды информации.
2.11.6.5. Изучение технологии в 1 классе способствует освоениюьна пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
2.11.6.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
2.11.6.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
2.11.6.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
154

участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание
к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем).
2.11.6.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с использованием графических
инструкций учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе
анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
2.11.6.5.5.Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу,
к простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2.11.7. Содержание обучения во 2 классе.
2.11.7.1. Технологии, профессии и производства.
2.11.7.1.1. Рукотворный мир - результат труда человека. Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции,
удобство использования, эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности
(композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее
представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия,
выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций, подбор материалов
и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка,
отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
2.11.7.1.2.Традиции и современность Новая жизнь древних профессий. Совершенствование
их технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные традиции.
Техника на службе человеку.
2.11.7.1.3.Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2.11.7.2. Технологии ручной обработки материалов.
2.11.7.2.1. Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств
различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам.
2.11.7.2.2. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника,
циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов
бумаги и другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия.
Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и
назначения изделия.
2.11.7.2.3. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
схема. Чертёжные инструменты - линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
2.11.7.2.4. Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
155

прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с использованием
простейших чертежей, эскизов. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги - биговка. Подвижное соединение
деталей на проволоку, толстую нитку.
2.11.7.2.5. Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на
основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка).
Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность
изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка
деталей, сшивание деталей).
2.11.7.2.6. Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины
и другие).
2.11.7.3. Конструирование и моделирование.
2.11.7.3.1. Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
2.11.7.3.2. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
2.11.7.4. ИКТ.
2.11.7.4.1. Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
2.11.7.4.2. Поиск информации. Интернет как источник информации.
2.11.7.5. Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
2.11.7.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
2.11.7.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в
работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней.
2.11.7.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других
обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
2.11.7.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
156

организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в
работе.
2.11.7.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
2.11.8. Содержание обучения в 3 классе.
2.11.8.1. Технологии, профессии и производства.
2.11.8.1.1. Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
2.11.8.1.2. Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с
обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
2.11.8.1.3. Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в
предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
2.11.8.1.4. Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов - жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
2.11.8.1.5. Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов
и идей для технологий будущего.
2.1.8.1.6.Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчинённый).
2.11.8.2. Технологии ручной обработки материалов.
2.11.8.2.1. Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их
декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
2.11.8.2.2. Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
другие), называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
2.11.8.2.3. Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства
и назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование
развёрток несложных форм.
2.11.8.2.4. Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки изделия.
Разметка деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов,
несложных построений.
157

2.11.8.2.5. Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
2.11.8.2.6. Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя- четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
2.11.8.2.7. Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов
в одном изделии.
2.11.8.3. Конструирование и моделирование.
2.11.8.3.1. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора
«Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и устойчивость конструкции.
2.11.8.3.2. Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных
узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
2.11.8.4. ИКТ.
2.11.8.4.1. Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в быту:
телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и другие. Современный
информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК
для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
2.11.8.5. Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
2.11.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
2.11.8.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
158

2.11.8.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
2.11.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать
план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по результатам работы,
устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
2.11.8.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие; осуществлять
взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.
2.11.9. Содержание обучения в 4 классе.
2.11.9.1. Технологии, профессии и производства.
2.11.9.1.1. Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
2.11.9.1.2. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
2.11.9.1.3. Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
2.11.9.1.4. Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с
учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и другие).
2.11.9.1.5.Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого
в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по
заданным условиям в выполнении учебных проектов.
2.11.9.2. Технологии ручной обработки материалов.
2.11.9.2.1. Синтетические материалы - ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
2.11.9.2.2. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (изменёнными) требованиями к изделию.
2.11.9.2.3. Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки
деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
2.11.9.2.4. Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
159

2.11.9.2.5. Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о
видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования.
Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты
(«тамбур» и другие), её назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и
крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и
отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
2.11.9.2.6. Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
2.11.9.2.7. Комбинированное использование разных материалов.
2.11.9.3. Конструирование и моделирование.
2.11.9.3.1. Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и другие).
2.11.9.3.2. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
2.11.9.3.3. Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
2.11.9.4. ИКТ.
2.11.9.4.1. Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
2.11.9.4.2. Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков
из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие. Создание презентаций в программе
PowerPoint или другой.
2.11.9.5. Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
2.11.9.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по
заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции; выполнять работу в соответствии с
инструкцией, устной или письменной; соотносить результат работы с заданным алгоритмом,
проверять изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
160

второстепенные составляющие конструкции.
2.11.9.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
2.11.9.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою
точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
2.11.9.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать
учебную задачу, самостоятельно определять цели
учебно-познавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в
соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
2.11.9.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество,
взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
2.11.10. Планируемые результаты освоения программы по технологии на уровне начального
общего образования.
2.11.10.1. Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
161

первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире,
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства - эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и
образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к творческому
труду, работе на результат, способность к различным видам практической преобразующей
деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
2.11.10.2. В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
2.11.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера)
по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративнохудожественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
2.11.10.2.2. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
2.11.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики- уточнения и
162

дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать
тексты-описания
на основе наблюдений (рассматривания)
изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
2.11.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
2.11.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчинённого,
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.
2.11.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в практической
работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение деталей
способами обрывания, вырезания и другие, сборку изделий с помощью клея, ниток и другие;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с использованием готового плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя),
163

анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки и другие), безопасно хранить и работать ими; различать материалы и инструменты по их
назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям разметки, придавать
форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием,
лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и другие, эстетично и
аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с использованием
инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий; понимать простейшие
виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из
различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2.11.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз»,
«линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции»,
«способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану; распознавать элементарные
общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды,
называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно
выполнять
доступные
задания
с
использованием
инструкционной
(технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого
угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с использованием простейшего
чертёжа (эскиза), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и
разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками; понимать смысл
понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную конструкцию с изображениями
её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки; определять
164

неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное
соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи; применять освоенные знания и
практические умения (технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной
интеллектуальной и практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество; понимать особенности
проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную
деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
2.11.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный
материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая); безопасно
пользоваться канцелярским ножом, шилом; выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии
с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники при
изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их
при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по
заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере; использовать возможности
компьютера и информационно-коммуникационных технологий для поиска необходимой
информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе
полученных знаний и умений.
2.11.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о творчестве
и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках
изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от
165

вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с использованием инструкционной (технологической) карты или творческого
замысла, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия
по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия;
на
основе
усвоенных
правил
дизайна
решать
простейшие
художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в
общем процессе.

2.12. Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (далее соответственно
- программа по труду (технологии), труд (технология)) на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и
общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений, необходимых для разумной организации
собственной жизни воспитание ориентации на будущую трудовую деятельность, выбор
профессии в процессе практического знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности
как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий, важности
ответственного отношения каждого за результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
 технологии, профессии и производства;

167



технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с
пластичными материалами, с природным материалом, с текстильными материалами
и другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома);
 конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учётом
возможностей материально-технической базы образовательной организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов, робототехника (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации);
 ИКТ (с учётом возможностей материально-технической базы образовательной
организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают
основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт
личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных связей
с учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами), «Изобразительное искусство» (использование средств
художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для
создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, отведенных на изучение предмета «Труд (технология)» – 135
часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе
– 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в
изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах,
их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки

материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой
на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и
вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в
изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другое. Приёмы и правила
аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз», отделение части
(стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования
ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия,
детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции
образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели
(на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата,
выбор способа работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ)
Изучение предмета «Труд (технология)» в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

169

ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общаться как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать
на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования,
эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности (композиция,
цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление
о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций, подбор
материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения (выделения)
деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением
этапов технологического процесса.

Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила мастера.
Культурные традиции. Техника на службе человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение
деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты – линейка, угольник, циркуль. Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные
на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые
материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого
стежка и её варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её варианты
(крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного
изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение предмета труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,

171

коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать
её в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их
в работе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с
обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).

Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в
предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов – жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель (лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
другие), знание приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки
изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на
внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение
измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия
и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций

173

(отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач на
мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и другие. Современный информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или
другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и

самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики
и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё,
вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.

175

Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка
петельного стежка и её варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение и отделка
деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт
изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих
и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование
конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку
изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;

соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий)
с учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять
её в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения

177

и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы
и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к
сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном
мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного

характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения
конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;

179

понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их
в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические
приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки», выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея, ниток и
другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по
линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;

с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и
другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертёж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе

181

обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных
и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и конструктора по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства
(в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;

на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)
с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться,
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
Электронные
№
Дата
цифровые
Контроль
Практичес
п/
Тема урока
изучен
Все
образовательные
ные
кие
п
ия
го
ресурсы
работы
работы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства
Природное и
техническое
окружение
человека.
Мир
профессий.
1.1
4
Профессии,
связанные с
изучаемыми
материалами
и
производств

https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/

183

ами
Итого по разделу
4
Раздел 2. Технологии
моделирование
Природные
материалы.
Свойства.
Технологии
2.1
обработки.
4
Способы
соединения
природных
материалов
Композиция
в
художествен
2.2
2
нодекоративны
х изделиях
Пластически
е
массы.
Свойства.
Технология
обработки.
Получение
2.3
различных
4
форм
деталей
изделия из
пластилина.
Мир
профессий
Бумага. Ее
основные
свойства.
2.4
1
Виды
бумаги. Мир
профессий
Картон. Его
основные
2.5
свойства.
1
Виды
картона.
Сгибание и
2.6
складывание
3
бумаги
Ножницы –
2.7
3
режущий

ручной

обработки

материалов.

Конструирование

и

https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/

https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/

https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/

https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/

https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/

https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/
https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/

инструмент.
Резание
бумаги
и
тонкого
картона
ножницами.
Понятие
«конструкци
я».
Мир
профессий
Шаблон
–
приспособле
ние.
2.8
Разметка
бумажных
деталей по
шаблону
Общее
представлен
ие о тканях
2.9
и
нитках.
Мир
профессий
Швейные
2.1
иглы
и
0
приспособле
ния
Варианты
строчки
2.1
прямого
1
стежка
(перевивы).
Вышивка
Выставка
2.1
работ.
2
Итоговое
занятие
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

5

https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/

3

https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/

29
33

0

0

2 КЛАСС
№
п/
п

Тема урока

Количество часов
Все
Контроль
го
ные

Практичес
кие

Дата
изучен
ия

Электронные
цифровые
образовательные

185

работы

работы

Раздел 1. Технологии, профессии и производства.
Средства
художествен
ной
выразительн
ости
(композиция
,
цвет,
форма,
размер, тон,
1.1
5
светотень,
симметрия)
в
работах
мастеров.
Мир
профессий.
Мастера
и
их
профессии
Итого по разделу
5
Раздел 2. Технологии ручной обработки материалов.
моделирование.
Технология
и
технологиче
ские
2.1
4
операции
ручной
обработки
материалов
Технология
и
технологиче
ские
операции
2.2
ручной
1
обработки
материалов
(общее
представлен
ие)
Элементы
графической
2.3
грамоты.
2
Мир
профессий

ресурсы

https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/

Конструирование

и

https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/

https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/

https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

Разметка
прямоугольн
ых деталей
от
двух
прямых
углов
по
линейке
Угольник –
чертежный
(контрольноизмерительн
ый)
инструмент.
Разметка
прямоугольн
ых деталей
по
угольнику
Циркуль –
чертежный
(контрольноизмерительн
ый)
инструмент.
Разметка
круглых
деталей
циркулем
Подвижное
и
неподвижно
е соединение
деталей.
Соединение
деталей
изделия
Машины на
службе
у
человека.
Мир
профессий
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Натуральны
е
ткани.
Основные
свойства

3

https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/

2

https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/

5

https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/

2

https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/

2

https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/

187

натуральных
тканей. Мир
профессий
Технология
изготовлени
я швейных
изделий.
2.1
Лекало.
6
0
Строчка
косого
стежка и ее
варианты
Итого по разделу
28
Раздел 3. Итоговый контроль за год
Проверочная
3.1
1
1
работа
Итого по разделу
1
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
34
1
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/

https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/

0

3 КЛАСС
№
п/
п

Тема урока

Количество часов
Контроль
Все
ные
го
работы

Практичес
кие
работы

Дата
изучен
ия

Раздел 1. Технологии, профессии и производства.
Современные
производства
и профессии,
1.1
2
связанные с
обработкой
материалов
Итого по разделу
2
Раздел 2. Информационно-коммуникационные технологии
Современны
й
информацио
нный
мир.
2.1
3
Персональны
й компьютер
(ПК) и его
назначение
Итого по разделу
3

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/

https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/

Раздел 3. Технологии ручной обработки материалов
Способы
получения
объемных
рельефных
форм
и
изображений
. (технология
3.1
4
обработки
пластических
масс,
креповой
бумаги,
фольги). Мир
профессий
Способы
получения
объемных
рельефных
форм
и
3.2
изображений
1
Фольга.
Технология
обработки
фольги. Мир
профессий
Архитектура
и
строительств
о.
Гофрокартон
.
Его
3.3
1
строение
свойства,
сферы
использовани
я.
Мир
профессий
Объемные
формы
деталей
и
изделий.
3.4
Развертка.
6
Чертеж
развертки.
Мир
профессий
Технологии
3.5
4
обработки

https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/

https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/

https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/

https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/

https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/

189

текстильных
материалов
Пришивание
пуговиц.
3.6
2
Ремонт
одежды
Современные
производства
и профессии
(история
3.7
4
швейной
машины или
другое). Мир
профессий
Итого по разделу
22
Раздел 4. Конструирование и моделирование
Конструиров
ание изделий
из
разных
материалов,
в том числе
наборов
4.1
6
«Конструкто
р»
по
заданным
условиям.
Мир
профессий
Итого по разделу
6
Раздел 5. Итоговый контроль за год
Проверочная
5.1
1
1
работа
Итого по разделу
1
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
34
1
0
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/

https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/

https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/

https://resh.edu.ru/subj
ect/8/4/

4 КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Раздел 1. Технологии, профессии и производства
Технологии,
профессии
и
1.1
производства.
Современные
2
производства и профессии
Итого по разделу
2
Раздел 2. Информационно-коммуникационные технологии
Информационно2.1
3
коммуникационные технологии
Итого по разделу
3
Раздел 3. Конструирование и моделирование
Конструирование
3.1
5
робототехнических моделей
Итого по разделу
5
Раздел 4. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование
Конструирование
сложных
4.1
4
изделий из бумаги и картона
Конструирование
объемных
4.2
3
изделий из разверток
Интерьеры разных времен.
4.3
Декор
интерьера.
Мир
3
профессий
Синтетические материалы. Мир
4.4
5
профессий
История одежды и текстильных
4.5
5
материалов. Мир профессий

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

https://resh.edu.ru/subject/8/4/
https://resh.edu.ru/subject/8/4/
https://resh.edu.ru/subject/8/4/
https://resh.edu.ru/subject/8/4/
https://resh.edu.ru/subject/8/4/

Конструирование
и
моделирование.
Конструирование изделий из
4.6
разных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по
заданным условиям
Итого по разделу
Раздел 5. Итоговый контроль за год
Подготовка
портфолио.
5.1
Проверочная работа
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

3

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

23
1

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1
34

1

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п

1
2
3

4
5

Тема урока

Мир вокруг нас (природный и
рукотворный)
Техника на службе человека (в
воздухе, на земле и на воде)
Традиции и праздники народов
России, ремёсла, обычаи
Профессии,
связанные
с
изучаемыми материалами и
производствами.
Профессии
сферы обслуживания
Природа
и
творчество.

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

6

7

8
9

10

11

12
13
14
15
16

Природные материалы. Сбор
листьев
и
способы
их
засушивания
Семена
разных
растений.
Составление композиций из
семян
Объемные
природные
материалы (шишки, жёлуди,
каштаны).
Конструирование
объемных изделий из них
Способы
соединения
природных материалов
Понятие
«композиция».
Центровая
композиция.
Точечное наклеивание листьев.
«Орнамент».
Разновидности
композиций, Композиция в
полосе
Материалы
для
лепки
(пластилин,
пластические
массы). Свойства пластических
масс
Изделие. Основа и детали
изделия. Понятие «технология»
Формообразование
деталей
изделия из пластилина
Объемная
композиция.
Групповая творческая работа –
проект
Бумага. Ее основные свойства.
Виды бумаги
Картон.
Его
основные

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

17

18
19

20

21
22
23

24
25
26
27
28

свойства. Виды картона
Сгибание
и
складывание
бумаги.
(Cоставление
композиций из несложной
сложенной детали)
Сгибание
и
складывание
бумаги
(Основные
формы
оригами и их преобразование)
Складывание бумажной детали
гармошкой
Режущий
инструмент
ножницы.
Их
назначение,
конструкция.
Правила
пользования
Приемы резания ножницами по
прямой, кривой и ломаной
линиям
Резаная аппликация
Шаблон – приспособление для
разметки деталей. Разметка по
шаблону
Разметка по шаблону и
вырезание нескольких деталей
из бумаги
Преобразование
правильных
форм в неправильные
Составление композиций из
деталей разных форм
Изготовление
деталей
по
шаблону из тонкого картона
Общее представление о тканях
и нитках

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

Швейные
иглы
и
приспособления. Назначение.
29
Правила обращения. Строчка
прямого стежка
Вышивка – способ отделки
30
изделий. Мережка (осыпание
края заготовки из ткани)
Строчка прямого стежка, ее
31
варианты – перевивы
Отделка швейного изделия
32
(салфетки, закладки) строчками
прямого стежка
Выставка работ. Итоговое
33
занятие
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

33

0

0
2 КЛАСС

№
п/п

1

2

3

Тема урока

Мастера и их профессии.
Повторение
и
обобщение
пройденного в первом классе
Средства
художественной
выразительности: цвет, форма,
размер. Общее представление
Средства
художественной
выразительности:
цвет
в
композиции

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

4

5

6
7
8

9

10

11

12

13

Виды цветочных композиций
(центральная,
вертикальная,
горизонтальная)
Светотень.
Способы
ее
получения формообразованием
белых бумажных деталей
Биговка – способ сгибания
тонкого картона и плотных
видов бумаги
Биговка по кривым линиям
Изготовление
сложных
выпуклых форм на деталях из
тонкого картона и плотных
видов бумаги
Конструирование
складной
открытки со вставкой
Технология и технологические
операции ручной обработки
материалов
(общее
представление)
Линейка
–
чертежный
(контрольно-измерительный)
инструмент. Понятие «чертеж».
Линии
чертежа
(основная
толстая, тонкая, штрих и два
пунктира)
Понятие
«чертеж».
Линии
чертежа (основная толстая,
тонкая, штрих и два пунктира)
Разметка
прямоугольных
деталей от двух прямых углов
по линейке.

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

14
15

16

17

18

19
20
21
22
23
24
25
26

Конструирование усложненных
изделий из бумаги
Конструирование усложненных
изделий из бумаги
Угольник
–
чертежный
(контрольно-измерительный)
инструмент.
Разметка
прямоугольных деталей по
угольнику
Циркуль.
Его
назначение,
конструкция, приемы работы.
Круг, окружность, радиус
Чертеж круга. Деление круглых
деталей на части. Получение
секторов из круга
Подвижное
и
соединение
деталей. Шарнир. Соединение
деталей на шпильку
Подвижное соединение деталей
шарнирна проволоку
Шарнирный механизм по типу
игрушки-дергунчик
«Щелевой замок» - способ
разъемного соединения деталей
Разъемное
соединение
вращающихся деталей
Транспорт
и
машины
специального назначения
Макет автомобиля
Натуральные
ткани,
трикотажное полотно, нетканые
материалы

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

Виды ниток. Их назначение,
использование
Строчка
косого
стежка.
Назначение.
Безузелковое
28
закрепление нитки на ткани.
Зашивания разреза
Разметка
и
выкраивание
29
прямоугольного
швейного
изделия. Отделка вышивкой
Сборка, сшивание швейного
30
изделия
Лекало.
Разметка
и
31
выкраивание деталей швейного
изделия по лекалу
Изготовление швейного изделия
32
с отделкой вышивкой
Изготовление швейного изделия
33
с отделкой вышивкой
Итоговый контроль за год
34
(проверочная работа)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
27

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

1

34

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/
0
3 КЛАСС

№
п/п

1

Тема урока

Технологии,
профессии
и
производства. Повторение и
обобщение пройденного во

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

1

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

2

3

4
5
6
7

8

9

10

11
12

втором классе
Современные производства и
профессии,
связанные
с
обработкой материалов
Знакомимся с компьютером.
Назначение,
основные
устройства
Компьютер – твой помощник.
Запоминающие устройства –
носители информации
Работа с текстовой программой
Как
работает
скульптор.
Скульптуры разных времен и
народов
Рельеф. Придание поверхности
фактуры и объема
Как
работает
художникдекоратор.
Материалы
художника, художественные
технологии
Свойства креповой бумаги.
Способы получение объемных
форм
Способы получения объемных
рельефных
форм
и
изображений
Фольга.
Технология обработки фольги
Архитектура и строительство.
Гофрокартон. Его строение
свойства, сферы использования
Плоские и объемные формы
деталей и изделий. Развертка.

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

13
14
15
16
17

18

19

20

21

22

Чертеж развертки. Рицовка
Плоские и объемные формы
деталей и изделий. Развертка.
Чертеж развертки. Рицовка
Развертка коробки с крышкой
Оклеивание деталей коробки с
крышкой
Конструирование
сложных
разверток
Конструирование
сложных
разверток
Строчка
косого
стежка
(крестик,
стебельчатая).
Узелковое закрепление нитки
на
ткани.Изготовление
швейного изделия
Строчка
косого
стежка
(крестик,
стебельчатая).
Узелковое закрепление нитки
на
ткани.
Изготовление
швейного изделия
Строчка петельного стежка и
ее варианты. Изготовление
многодетального
швейного
изделия
Строчка петельного стежка и
ее варианты. Изготовление
многодетального
швейного
изделия
Пришивание пуговиц. Ремонт
одежды. Конструирование и
изготовление
изделия
(из

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

23

24

25
26
27

28

29

30

31

нетканого полотна) с отделкой
пуговицей
Проект.
Коллективное
дидактическое пособие для
обучения счету (с застежками
на пуговицы)
История швейной машины.
Способ изготовления изделий
из тонкого трикотажа стяжкой.
История швейной машины.
Способ изготовления изделий
из тонкого трикотажа стяжкой
Пришивание
бусины
на
швейное изделие
Пришивание
бусины
на
швейное изделие
Подвижное и неподвижное
соединение деталей из деталей
наборов типа «Конструктор».
Профессии
технической,
инженерной направленности
Конструирование моделей с
подвижным и неподвижным
соединением из деталей набора
типа «Конструктор» или из
разных материалов
Простые механизмы. Рычаг.
Конструирование
моделей
качелей из деталей набора типа
«Конструктор», или из разных
материалов
Простые
механизмы.
Ножничный
механизм.

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

Конструирование моделей с
ножничным механизмом из
деталей
набора
типа
«Конструктор», или из разных
материалов
Конструирование
модели
робота из деталей набора типа
32
«Конструктор» или из разных
материалов
Конструирование
модели
транспортного
робота
из
33
деталей
набора
типа
«Конструктор» или из разных
материалов
Итоговый контроль за год
34
(проверочная работа)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

1

34

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/
0
4 КЛАСС

№
п/п

1
2
3
4

Тема урока

Повторение изученного в 3
классе.
Современные
сиинтетические материалы
Современные производства и
профессии
Информация. Интернет
Графический редактор

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1
1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/
https://resh.edu.ru/subject/8/4/

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

15
16
17

18
19
20

Групповой проект в рамках
изучаемой тематики
Робототехника. Виды роботов.
Конструирование робота.
Электронные
устройства.
Контроллер, двигатель.
Программирование робота
Испытания
и
презентация
робота
Конструирование
сложной
открытки
Конструирование
сложных
изделий из бумаги и картона
Конструирование
объемного
изделия военной тематики
Конструирование
объемного
изделия – подарок женщине,
девочке
Изменение
форм
деталей
объемных изделий. Изменение
размеров деталей развертки
Построение
развертки
с
помощью линейки и циркуля
Построение
развертки
многогранной
пирамиды
циркулем
Декор
интерьера.
Художественная
техника
декупаж
Природные мотивы в декоре
интерьера
Конструирование
и

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1
1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/
https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

21
22
23
24
25
26
27

28

29

30

моделирование изделий из
различных
материалов.
Подвижное соединение деталей
на проволоку (толстую нитку).
Полимеры. Виды полимерных
материалов, их свойства.
Технология
обработки
полимерных материалов (на
выбор, например).
Конструирование
сложных
форм из пластиковых трубочек.
Конструирование
объемных
геометрических конструкций
из разных материалов.
Синтетические
ткани.
Их
свойства.
Мода, одежда и ткани разных
времен. Ткани натурального и
искусственного происхождения
Способ драпировки тканей.
Исторический костюм.
Одежда
народов
России.
Составные части костюмов и
платьев, их конструктивные и
декоративные особенности.
Строчка
крестообразного
стежка.
Строчка
петлеобразного
стежка.
Аксессуары в одежде.
Строчка
крестообразного
стежка.
Строчка
петлеобразного
стежка.

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

Аксессуары в одежде.
Конструкция «пружина» из
полос
картона
или
31
металлических деталей наборов
типа "Конструктор»
Конструкции с ножничным
32
механизмом
Конструкция с рычажным
33
механизмом
Подготовка
портфолио.
34
Проверочная работа
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

1

1

34

1

https://resh.edu.ru/subject/8/4/
0

Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
168.1. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (предметная
область «Физическая культура») (далее соответственно - программа по физической культуре,
физическая культура) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по физической культуре.
168.2. Вариант № 1.
168.2.1. Пояснительная записка.
168.2.1.1. Программа по физической культуре на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
рабочей программе воспитания.
168.2.1.2. При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в воспитании здорового поколения, государственная политика
с национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан России и научная теория
физической культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности человека.
Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в части физического воспитания,
физической культуры детей дошкольного и начального возраста определяет образ жизни на многие
годы.
168.2.1.3. Основными составляющими в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика, игры,
туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на
строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной сложностью
всех движений, игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (бега, бросков и
других), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой
ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному
результату действия, туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, греблю в естественных природных
условиях, эффективность которых оценивается комплексным воздействием на организм и
результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности, спортивные упражнения
объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно стандартизировано в
соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и является предметом
специализации для достижения максимальных спортивных результатов.
168.2.1.4. Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура»
в соответствии с ФГОС НОО должны обеспечивать умение использовать основные гимнастические
упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического развития, физического
совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности.
168.2.1.5. В программе по физической культуре отведено особое место упражнениям
основной гимнастики и играм с использованием гимнастических упражнений. Овладение жизненно
важными навыками гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно важными навыками
плавания. Программа по физической культуре включает упражнения для развития гибкости и
координации, эффективность развития которых приходится на возрастной период начального
общего образования. Целенаправленные физические упражнения позволяют избирательно и
значительно их развить.
168.2.1.6. Программа по физической культуре обеспечивает сформированность общих
представлений о физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
168.2.1.7. Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение
обучающимися нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
2.13.

206

обороне» (далее - ГТО) и другие предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить
воспитательные задачи, изложенные в рабочей программе воспитания.
168.2.1.8. Согласно своему назначению программа по физической культуре является
ориентиром для составления рабочих программ образовательных организаций: она даёт
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся по
физической культуре, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование по разделам и темам курса, определяет
количественные и качественные характеристики содержания, даёт распределение тематических
разделов и рекомендуемую последовательность их изучения с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся,
определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, а также требований к результатам
обучения физической культуре.
168.2.1.9. В программе по физической культуре нашли своё отражение условия
Концепции преподавания учебного предмета
«Физическая
культура»
в
образовательных
организациях
Российской
Федерации,
реализующих
основные
общеобразовательные программы.
168.2.1.10. Предметом обучения физической культуре на уровне начального
общего образования является двигательная
деятельность человека
с общеразвивающей направленностью с использованием основных направлений физической
культуры в классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем:
гимнастика, игры, туризм, спорт - и упражнений по преимущественной целевой направленности их
использования с учётом сенситивных периодов развития обучающихся начального общего
образования. В процессе овладения этой деятельностью формируется костно-мышечная система,
укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются необходимые
двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
168.2.1.11. Физическая культура обладает широкими возможностями в использовании
форм, средств и методов обучения. Существенным компонентом содержания программы по
физической культуре является физическое воспитание граждан Российской Федерации.
168.2.1.12. Программа по физической культуре основана на системе научных знаний о
человеке, сущности физической культуры, общих закономерностях её функционирования и
использования с целью всестороннего развития людей и направлена на формирование основ знаний
в области физической культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения
основных двигательных действий, укрепление здоровья.
168.2.1.13. В программе по физической культуре учтены приоритеты в обучении на уровне
начального образования, изложенные в Концепции модернизации преподавания учебного предмета
«Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации, которые нашли
отражение в содержании программы по физической культуре в части получения знаний и умений
выполнения
базовых
упражнений
гимнастики
для
правильного
формирования
опорно-двигательного аппарата, развития гибкости, координации, моторики, получения
эмоционального удовлетворения от выполнения физических упражнений в игровой деятельности.
168.2.1.14. Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для
высокого качества преподавания физической культуры на уровне начального общего образования,
выполнение требований, определённых статьей 41 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, включая определение оптимальной
учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для профилактики заболеваний и
оздоровления обучающихся, способствует решению задач, определённых в стратегии развития
физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и межотраслевой
программы развития школьного спорта до 2024 г., направлена на достижение национальных целей
развития Российской Федерации: сохранение населения, здоровья и благополучия людей, создание
возможностей для самореализации и развития талантов.
168.2.1.15. Программа по физической культуре разработана в соответствии с требованиями
207

ФГОС НОО.

168.2.1.16. В основе программы по физической культуре лежат представления об
уникальности личности каждого обучающегося, индивидуальных возможностях каждого
обучающегося и ученического сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и
управленческих команд системы образования, создающих условия для максимально полного
обеспечения образовательных возможностей обучающихся в рамках единого образовательного
пространства Российской Федерации.
168.2.1.17. Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре
направлены на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к
активной самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. Обучение по
программе по физической культуре позволяет формировать у обучающихся установку на
формирование, сохранение и укрепление здоровья, освоить умения, навыки ведения здорового и
безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
168.2.1.18. Содержание программы по физической культуре направлено на эффективное
развитие физических качеств и способностей обучающихся, на воспитание личностных качеств,
включающих в себя готовность и способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу,
формирует творческое нестандартное мышление, инициативность, целеустремлённость,
воспитывает этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей, учит взаимодействовать с окружающими
людьми и работать в команде, проявлять лидерские качества.
168.2.1.19. Содержание программы по физической культуре строится на принципах
личностно-ориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая определяет повышение
внимания к культуре физического развития, ориентации физкультурно-спортивной деятельности на
решение задач развития культуры движения, физическое воспитание.
168.2.1.20. Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено играм
и игровым заданиям как простейшей форме физкультурноспортивной деятельности. В программе по
физической культуре используются сюжетные и импровизационно-творческие подвижные игры,
рефлексивнометафорические игры, игры на основе интеграции интеллектуального и двигательного
компонентов. Игры повышают интерес к занятиям физической культурой, а также содействуют
духовно-нравственному воспитанию обучающихся. Для ознакомления с видами спорта в программе
по физической культуре используются спортивные эстафеты, спортивные упражнения и спортивные
игровые задания. Для ознакомления с туристическими спортивными упражнениями в программе по
физической культуре используются туристические спортивные игры. Содержание программы по
физической культуре обеспечивает достаточный объём практико-ориентированных знаний и
умений.
168.2.1.21. В соответствии с ФГОС НОО содержание программы
по физической культуре состоит из следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент деятельности),
которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивно-оздоровительную
деятельность.
168.2.1.22. Концепция программы по физической культуре основана на следующих
принципах:
168.2.1.22.1. Принцип систематичности и последовательности предполагает регулярность
занятий и систему чередования нагрузок с отдыхом, а также определённую последовательность
занятий и взаимосвязь между различными сторонами их содержания. Учебный материал программы
по физической культуре должен быть разделён на логически завершённые части, теоретическая база
знаний подкрепляется практическими навыками. Особое внимание в программе по физической
культуре уделяется повторяемости. Повторяются не только отдельные физические упражнения, но и
последовательность их в занятиях. Также повторяется в определённых чертах и последовательность
самих занятий на протяжении недельных, месячных и других циклов. Принцип систематичности и
последовательности повышает эффективность динамики развития основных физических качеств
208

обучающихся с учётом их сенситивного периода развития: гибкости, координации, быстроты.
168.2.1.22.2. Принципы непрерывности и цикличности выражают основные
закономерности построения занятий в физическом воспитании. Они обеспечивает преемственность
между занятиями, частоту и суммарную протяжённость их во времени. Кроме того, принцип
непрерывности тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип
цикличности заключается в повторяющейся последовательности занятий, что обеспечивает
повышение тренированности, улучшает физическую подготовленность обучающегося.
168.2.1.22.3.
Принцип возрастного соответствия направлений физического
воспитания заключается в том, что программа по физической культуре учитывает возрастные и
индивидуальные особенности обучающихся, что способствует гармоничному формированию
двигательных умений и навыков.
168.2.1.22.4. Принцип наглядности предполагает как широкое использование зрительных
ощущений, восприятия образов, так и постоянную опору на свидетельства всех других органов
чувств, благодаря которым достигается непосредственный эффект от содержания программы по
физической культуре. В процессе физического воспитания наглядность играет особенно важную
роль, поскольку деятельность обучающихся носит в основном практический характер и имеет одной
из своих специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
168.2.1.22.5. Принцип доступности и индивидуализации означает требование
оптимального соответствия задач, средств и методов физического воспитания возможностям
обучающихся. При реализации принципа доступности учитывается готовность обучающихся к
освоению материала, выполнению той или иной физической нагрузки и определяется мера
доступности задания. Готовность к выполнению заданий зависит от уровня физического и
интеллектуального развития, а также от их субъективной установки, выражающейся в
преднамеренном, целеустремлённом и волевом поведении обучающихся.
168.2.1.22.6. Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное отношение
обучающихся к выполнению физических упражнений, осознание и последовательность техники
выполнения упражнений (комплексов упражнений), техники дыхания, дозированности объёма и
интенсивности выполнения упражнений в соответствии с возможностями. Осознавая
оздоровительное воздействие физических упражнений на организм, обучающиеся учатся
самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
168.2.1.22.7. Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований,
предъявляемых к обучающимся в соответствии с программой по физической культуре, которая
заключается в постановке и выполнении всё более трудных новых заданий, в постепенном
нарастании объёма и интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой по физической
культуре предусмотрено регулярное
обновление заданий с общей тенденцией к росту физических нагрузок.
168.2.1.22.8. Принцип вариативности предполагает многообразие и гибкость
используемых в программе по физической культуре форм, средств и методов обучения в
зависимости от физического развития, индивидуальных особенностей и функциональных
возможностей обучающихся, которые описаны в программе по физической культуре. Соблюдение
этих принципов позволит обучающимся достичь наиболее эффективных результатов.
168.2.1.23. Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение
главных педагогических правил: от известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к
сложному. Планирование учебного материала рекомендуется в соответствии с постепенным
освоением теоретических знаний, практических умений и навыков в учебной и самостоятельной
физкультурной, оздоровительной деятельности.
168.2.1.24. В основе программы по физической культуре лежит системнодеятельностный
подход, целью которого является формирование у обучающихся полного представления о
возможностях физической культуры. В содержании программы по физической культуре
учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть
планируемых результатов - предметных, метапредметных и личностных.
168.2.1.25. Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» - формирование
209

разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
168.2.1.26. Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования по учебному
предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
168.2.1.27. К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных
функций физической культуры традиционно относят формирование знаний основ физической
культуры как науки области знаний о человеке, прикладных умениях и навыках, основанных на
физических упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического развития и
физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, и как
одного из основных компонентов общей культуры человека.
168.2.1.28. Используемые в образовательной деятельности технологии программы по
физической культуре позволяют решать преемственно комплекс основных задач физической
культуры на всех уровнях общего образования.
168.2.1.29. В содержании программы по физической культуре учтены основные
направления развития познавательной активности человека, включая знания о природе
(медико-биологические основы деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические
основы деятельности), знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).
168.2.1.30. Задача физической культуры состоит в формировании системы физкультурных
знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на физических упражнениях
для укрепления здоровья (физического, социального и психологического), освоении упражнений
основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека, овладение умениями
организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (например, распорядок дня, утренняя
гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие игры), умении применять
правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм двигательной
деятельности и, как результат, - физическое воспитание, формирование здоровья и здорового образа
жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью
реализации равных возможностей получения качественного начального общего образования;
преемственность основных образовательных программ по физической культуре
дошкольного, начального общего и основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности с
учётом образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одарённых детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья);
государственные гарантии качества начального общего образования, личностного развития
обучающихся;
овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и в повседневной
жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверки и приобретения знаний, расширения
возможностей личного образовательного маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в
национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов России в
мировое спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада каждого в
решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки своих и командных
возможностей.
168.2.1.31. Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся
осваивать программу по физической культуре в соответствии с возможностями каждого.
168.2.1.32. Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального
образования по программе по физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
физической культуры для достижения цели динамики личного физического развития и физического
210

совершенствования;
умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей, проявлять лидерские качества в соревновательной
деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном процессе, взаимопомощь при изучении и
выполнении физических упражнений;
умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми, в том числе при передаче
информации на заданную тему, по общим сведениям теории физической культуры, методикам
выполнения физических упражнений, правилам проведения общеразвивающих подвижных игр и
игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических упражнений,
слышать замечания и рекомендации педагога, концентрироваться при практическом выполнении
заданий, ставить перед собой задачи гармоничного физического развития.
168.2.1.33. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры - 405
часов: в 1 классе - 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 3 классе - 102
часа (3 часа в неделю), в 4 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
168.2.1.34. При планировании учебного материала по программе по физической культурер
рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры учебный план: для всех классов
начального общего образования в объёме не менее 70% учебных часов должно быть отведено на
выполнение физических упражнений.
168.2.2. Планируемые
результаты освоения
программы
по физической
культуре на уровне начального общего образования.
168.2.2.1. Личностные
результаты освоения
программы
по физической
культуре на уровне начального общего образования достигаются в
единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Патриотическое воспитание: ценностное отношение к отечественному спортивному,
культурному, историческому и научному наследию, понимание значения физической культуры в
жизни современного общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных
достижениях сборных команд по видам спорта на международной спортивной арене, основных
мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для блага человека,
заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание: представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении
учебных, познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности,
готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков, оказание посильной помощи и
моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и
уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в
российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической культуре,
необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек, физического развития и
физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы с
учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
211

интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное
отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению гимнастических
упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений, установка на здоровый образ
жизни, необходимость
соблюдения правил безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку,
его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное отношение к
собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения правил
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
экологическое мышление,
умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
168.2.2.2. В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
168.2.2.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия, умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в пределах
изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу
организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений,
плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие
физических качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, преимущественному
воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков
плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений начальной
подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для
утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том числе
для целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с
сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и действовать
даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, использовать знания и умения в
области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных
предметов;
использовать информацию, полученную
посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с
использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
212

задач.

168.2.2.2.2. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное
благополучие человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные эстафеты,
выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей деятельности,
распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей, осуществление действий для
достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач
выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и
внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
168.2.2.2.3. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие
утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в самостоятельной
повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов
организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление к успешной образовательной, в том
числе физкультурно-спортивной, деятельности,
анализировать свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают опыт
обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
программой по физической культуре, выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися,
умения и способы действий, специфические для предметной области «Физическая культура»
периода развития начального общего образования, виды деятельности по получению новых знаний,
их интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на
строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной сложностью
всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных движений,
бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с
изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и
по конечному результату действия (например, точнее бросить, быстрее добежать, выполнить в
соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление
213

препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и
препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно
стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и является
предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов. К последней
группе в программе по физической культуре условно относятся некоторые физические упражнения
первых трёх трупп, если им присущи перечисленные признаки (спортивные гимнастические
упражнения, спортивные игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у
обучающихся определённых умений.
168.2.2.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры, туризм,
спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов
личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале и на
улице, иметь представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни,
формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими
упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных занятий
физическими упражнениями, применять их в повседневной жизни, понимать и раскрывать значение
регулярного выполнения гимнастических упражнений для гармоничного развития, описывать
формы наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных способностей;
иметь представление об основных видах разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положении стоя,
сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики, измерять и демонстрировать в
записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми
для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе ролевых, с
заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием танцевальных шагов,
выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической
деятельности, общаться и взаимодействовать в игровой деятельности, выполнять команды и
строевые упражнения.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования
опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость, координация),
эффективность развития которых приходится на период начального общего образования, и развития
силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационно-скоростных
способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов (скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных
навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на каждой ноге
попеременно, прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
214

осваивать способы игровой деятельности.
168.2.2.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам разминки,
отмечать
динамику
развития
личных
физических
качеств:
гибкости,
силы,
координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения,
некоторых видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов, описывать
технику удержания на воде и основных общеразвивающих гимнастических упражнений как
жизненно важных навыков человека, понимать и раскрывать правила поведения на воде,
формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и солнечных ванн, гигиенические
правила при выполнении физических упражнений, во время купания и занятий плаванием,
характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для выполнения
определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление определённых групп мышц,
увеличение подвижности суставов;
использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки стопы при
ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и способностей человека
(гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные способности) и перечислять
возрастной период для их эффективного развития;
принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила безопасности в
процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики, измерять, сравнивать
динамику развития физических качеств и способностей: гибкости, координационных способностей,
измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при выполнении упражнений с различной
нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, по
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое
участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно- скоростных
способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким бегом
вперёд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими предметами для
развития
моторики,
пространственного
воображения,
меткости,
гибкости,
координационно-скоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно, прыжки на
215

месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями
плавания (при наличии материально-технического обеспечения).
168.2.2.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране, формулировать
отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования, находить и представлять материал
по заданной теме, объяснять связь физических упражнений для формирования и укрепления
здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного
скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической
культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается каждое из
следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила, выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду спорта на
выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у опоры,
характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или иного
упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим
предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан, член
команды).
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и комбинаций
гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов, поворотов,
прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль на
спине, кроль;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для развития
гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и жизненно
важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и перестроение,
216

перемещения различными способами передвижения, группировка, перекаты, повороты, прыжки,
удержание на воде,
дыхание под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию - и демонстрировать динамику их
развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с
динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию
поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки с толчком одной ногой,
обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с разбега,
прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных условиях),
бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту через планку,
прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических упражнений,
входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
168.2.2.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре
человека, пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма, понимать и
раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в классификации по преимущественной
целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач физической
культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и отмечать
роль туристической деятельности
в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг, фронт,
интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий
занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств
(сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим
развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам программы
по физической культуре (гибкость, координационно-скоростные способности);
217

объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
физических упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости, координации,
быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение эластичности мышц,
формирование стопы и осанки, развитие меткости и другие;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной
деятельности.
Физическое
совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика,
учебно-тренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности динамики
развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при
различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры - в целях обеспечения нагрузки на
группы мышц в различных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах
при разучивании специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники
плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и
выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор), выполнять
плавание на скорость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду спорта (на
выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной
ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных
игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой
деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
218

168.2.3. Содержание обучения в 1 классе.
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической
культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа,
сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные
хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и инвентарь.
Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при выполнении
физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений общей
разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение техники
выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: приставные шаги вперёд на полной
стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперёд на полупальцах и пятках («казачок»),
шаги с продвижением вперёд на полупальцах с выпрямленными коленями и в полуприседе
(«жираф»), шаги с продвижением вперёд, сочетаемые с отведением рук назад на горизонтальном
уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования и
развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования стопы, укрепления мышц
стопы, развития гибкости и подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки задней
поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»), упражнения для
укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных
суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения для
разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»), упражнения для укрепления мышц
спины и увеличения их эластичности («рыбка»), упражнения для развития гибкости позвоночника и
плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений к выполнению
продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, - перед собой,
сложенной вдвое - поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через скакалку вперёд,
назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в руку.
Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки и обратно.
Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Равновесие - колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск») попеременно
каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов. Прыжки толчком с двух
ног вперёд, назад, с поворотом на сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со
скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
219

168.2.4. Содержание обучения во 2 классе.
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего тела.
Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ победы на
Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная история Олимпийских игр. Виды
гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта. Всероссийские и международные
соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений.
Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: гимнастический
бег вперёд, назад, приставные шаги на полной стопе вперёд с движениями головой в стороны
(«индюшонок»), шаги в полном приседе («гусиный шаг»), небольшие прыжки в полном приседе
(«мячик»), шаги с наклоном туловища вперёд до касания грудью бедра («цапля»), приставные шаги в
сторону с наклонами («качалка»), наклоны туловища вперёд, попеременно касаясь прямых ног
животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для формирования
стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов, упражнения для
развития эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп, упражнения для укрепления
мышц ног, рук, упражнения для увеличения подвижности тазобедренных, коленных и
голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берёзка»),
упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»), упражнения для укрепления
брюшного пресса («уголок»), упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их
эластичности («киска»), упражнения для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на колене
(махи назад) поочерёдно правой и левой ногой, прямые ноги разведены в стороны, наклоны
туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам («коромысло»), упражнение для
укрепления мышц живота, развития координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов, развития
координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической стенке (колени
прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в опоре на
гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени вперёд, вместе) - вытянуть
колени - подняться на полупальцы - опустить пятки на пол в исходное положение. Наклоны
туловища вперёд, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие «пассе» (в
сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперёд (горизонтально) и
мах вперёд горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты. Прыжки: ноги вместе (с
прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и девяносто градусов (вперёд и в
сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад, шпагат, колесо, мост из положения сидя, стоя
и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой, ловля
скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд. Игровые задания со
скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с гимнастическим
предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений
в комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони
вперёд (локоть прямой) - бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперёд) - шаг вперёд с
поворотом тела на триста шестьдесят градусов - ловля мяча.
Пример:
220

Исходное положение: сидя в группировке - кувырок вперед-поворот «казак» - подъём стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение
универсальных умений дыхания в воде. Освоение упражнений для формирования навыков плавания:
«поплавок», «морская звезда», «лягушонок», «весёлый дельфин». Освоение спортивных стилей
плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических
упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят градусов
на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии поворотов колено вперёд, в сторону,
поворот «казак», нога вперёд горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков толчком с
одной ноги вперёд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад, с поворотом), шаги галопа
(в сторону, вперёд), а также в сочетании с различными подскоками, элементы русского танца
(«припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и танцевальных
шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры. Туристические игры и
задания.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте, повороты направо и
налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью
168.2.5. Содержание обучения в 3 классе.
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и регулярного
выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения. Классификация
физических упражнений по направлениям. Эффективность развития физических качеств в
соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению акробатических
упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений для
развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и разминки у
опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций гимнастических
упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и
акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными способами
передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты направо и налево,
передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов
гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утренней
гимнастики.
221

Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие отдельных
мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учётом особенностей
режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с использованием
гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация падения в
группировке с кувырками, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель, прыжки в
высоту, в длину, плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при наличии
материально-технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения
и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий участия во
флешмобах.
168.2.6. Содержание обучения в 4 классе.
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические виды
спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с видами спорта
(на выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и
эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной траектории, в том
числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости, координации.
Самостоятельное проведение разминки по её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игровых заданий,
принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник, судья,
организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность. Обеспечение
индивидуального и коллективного творчества по созданию эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в рамках
освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения для
туристического похода, составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки (амплитуды
движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с
элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы мышц рук
(для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для сбалансированности веса
и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц
брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнённый вариант), упражнение для рук,
упражнение «волна» вперёд, назад, упражнение для укрепления мышц спины и увеличения
эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из моста,
шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы и
равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с разбега (при
222

наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и дистанцию (на
выбор) при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация падения в
группировке с кувырками, перемещение на лыжах, бег (челночный), метание теннисного мяча в
заданную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в шеренгах.
Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.
168.3. Вариант № 2.
168.3.1. Пояснительная записка.
168.3.1.1. Программа по физической культуре на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в рабочей программе
воспитания.
168.3.1.2. При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем поколении,
способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать
ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
168.3.1.3. В программе по физической культуре нашли своё отражение объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития общества, условия деятельности
образовательных организаций, запросы родителей обучающихся, педагогических работников на
обновление содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных
подходов, новых методик и технологий.
168.3.1.4. Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в
онтогенезе обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и
социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств организма,
развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение
обучающихся в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
168.3.1.5. Целью образования по физической культуре на уровне начального общего
образования является формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной
творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими
упражнениями. Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на
укрепление и сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов
самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
168.3.1.6. Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура»
заключается в формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического здоровья,
уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной
направленности. Существенным достижением такой ориентации является постепенное вовлечение
обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями по организации
самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и зрительной
гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур,
наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
168.3.1.7. Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении
обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании
223

интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий
физической культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе
обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения,
общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в
процессе совместной коллективной деятельности.
168.3.1.8. Методологической основой структуры и содержания программы по физической
культуре
для
начального
общего
образования
являются
базовые
положения
личностно-деятельностного подхода, ориентирующие педагогический процесс на развитие
целостной личности обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным
благодаря освоению обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой основу
содержания учебного предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает
активное влияние на развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая
деятельность,
она
включает
в
себя
информационный,
операциональный
и
мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих
дидактических линиях учебного предмета.
168.3.1.9. В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и
подготовки обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы по физической
культуре в раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль
«Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить
интересы обучающихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях,
развитии национальных форм
соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
168.3.1.10. Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура»
обеспечивается программами по видам спорта, которые могут использоваться образовательными
организациями исходя из интересов обучающихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия
необходимой материально-технической базы, квалификации педагогического состава.
Образовательные организации могут разрабатывать своё содержание для модуля
«Прикладно-ориентированная физическая культура» и включать в него популярные национальные
виды спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и
современных традициях региона и школы.
168.3.1.11. Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения и
раскрывает основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе:
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое
совершенствование».
168.3.1.12. Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и
предметные результаты.
168.3.1.13. Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается
посредством современных научно-обоснованных инновационных средств, методов и форм
обучения, информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
168.3.1.14. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры - 405
часов: в 1 классе - 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 3 классе - 102
часа (3 часа в неделю), в 4 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
168.3.2. Содержание обучения в 1 классе.
168.3.2.1. Знания о физической культуре.
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом по
укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических
упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
168.3.2.2. Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
168.3.2.3. Физическое совершенствование.
168.3.2.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы
упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней
224

зарядки.

168.3.2.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в
спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа.
Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте, повороты
направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом,
упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные гимнастические
прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе,
подъём ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в положении упор лёжа, прыжки в
группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка.
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах
ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика.
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя
ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры.
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
168.3.2.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
168.3.3.
Содержание обучения во 2 классе.
168.3.3.1. Знания о физической культуре.
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований. Зарождение
Олимпийских игр древности.
168.3.3.2. Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника наблюдений
по физической культуре.
168.3.3.3. Физическое совершенствование.
168.3.3.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и
физкультминутки для занятий в домашних условиях.
168.3.3.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в
построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево,
стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся
скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный
хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка.
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижение
двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона в основной стойке, торможение
лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика.
225

Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную
мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные
сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в
разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого
разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения.
Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных положений,
змейкой, по кругу, обеганием предметов, с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры.
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
168.3.3.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств
средствами подвижных и спортивных игр.
168.3.4. Содержание обучения в 3 классе.
168.3.4.1. Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию
России. История появления современного спорта.
168.3.4.2. Способы самостоятельной деятельности.
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные,
их отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической
культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на
уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов
физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических
качеств на учебный год.
168.3.4.3. Физическое совершенствование.
168.3.4.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и
зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и физической
нагрузки.
168.3.4.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по одному в
колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма.
Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы:
вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом
правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной
ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками, приставным шагом правым и левым
боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и
левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с
изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге, прыжки
через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением
положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища.
Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика.
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в
положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной
направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с ускорением и торможением,
максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах
на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
226

Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и
спине, брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками,
погружение в воду и всплывание, скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры.
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной подготовки.
Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая
нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение
футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
168.3.4.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
168.3.5. Содержание обучения в 4 классе.
168.3.5.1. Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов спорта в
России.
168.3.5.2. Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической
подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой
по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей физического
развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой
помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.
168.3.5.3. Физическое совершенствование.
168.3.5.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление
мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений
с высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в
естественных водоёмах, солнечные и воздушные процедуры.
168.3.5.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении
гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных
упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом.
Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширование. Метание малого
мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в
передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой. Упражнения в
плавании кролем на груди, ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры.
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры
общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приём и передача мяча сверху,
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок
мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности.
Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности.
227

168.3.5.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка
к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
168.3.6. Планируемые
результаты освоения
программы
по физической
культуре на уровне начального общего образования.
168.3.6.1. Личностные результаты освоения
программы
по физической
культуре на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов
России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
формирование нравственно-этических норм
поведения
и
правил
межличностного общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения
совместных учебных заданий;
проявление уважительного отношения к
соперникам
во время
соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным
формам и видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа
жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития и
физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их показатели.
168.3.6.2. В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
168.3.6.3. По окончании 1 класса у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия:
168.3.6.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины её
нарушений.
168.3.6.3.2. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать
влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных игр,
соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других обучающихся и
учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения
победителей.
168.3.6.3.3. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
228

выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике
нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревновательной
деятельности.
168.3.6.4. По окончании 2 класса у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия:
168.3.6.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья; выявлять
отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств, приводить примеры и
демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику
нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических качеств,
проводить процедуры их измерения.
168.3.6.4.2. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры
её положительного влияния на организм обучающихся (в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
выполнять небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического развития и
физической подготовленности.
168.3.6.4.3. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия
лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим обучающимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять
эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
168.3.6.5. По окончании 3 класса у обучающегося будут сформированы следующие УУД:
168.3.6.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями,
приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её регулирования
на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения
на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по предупреждению
нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств в
229

течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам).
168.3.6.5.2. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности
во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
выполнятьЗ 8.10.1
небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации и
проведения самостоятельных занятий физической культурой.
168.3.6.5.3. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное коллективное
решение.
168.3.6.6. По окончании 4 класса у обучающегося будут сформированы следующие УУД:
168.3.6.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить
примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику
нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
168.3.6.6.2. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный материал
и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и обучающимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
168.3.6.6.3. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении
учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом собственных
интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к развитию
физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
168.3.6.7. К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме
дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры подбора
одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике
230

её нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по одному,
выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на
месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок); играть в
подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
168.3.6.8. К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение об их
связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных
тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и
разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой и
левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении; выполнять
прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в высоту с прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться с пологого склона и
тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с
использованием технических приёмов из спортивных игр; выполнять упражнения на развитие
физических качеств.
168.3.6.9. К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений,
легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях физической
культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью
таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по
одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и изменением
положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться приставным шагом левым и
правым боком, спиной вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и
левую сторону, лазать разноимённым способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой
ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в длину
с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого склона
в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча
на месте и движении), волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах), футбол (ведение
футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
231

168.3.6.10. К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных

результатов по отдельным темам программы по физической культуре: объяснять назначение
комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии физических
качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, характеризовать причины их появления на занятиях
гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости; демонстрировать
акробатические комбинации из 5-7 хорошо освоенных упражнений (с помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под музыкальное
сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием; выполнять метание малого
(теннисного) мяча на дальность; демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди
или кролем на спине (по выбору обучающегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол в
условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
168.4. Физическая культура. Модули по видам спорта.
168.4.1. Модуль «Самбо».
168.4.1.1. Общая характеристика модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» (далее - модуль по самбо, самбо) на уровне начального общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Самбо является составной частью национальной культуры нашей страны и одним из
универсальных средств физического воспитания. Самбо как вид спорта и система самозащиты
имеют большое оздоровительное и прикладное значение, так как отводят важнейшую роль
обеспечению подлинной надежной безопасности для здоровья и жизни занимающихся. Самбо, как
система, зародившаяся в нашей стране, обладает мощным воспитательным эффектом, которая
базируется на истории создания и развитии самбо, героизации наших соотечественников, культуре и
традициях нашего народа, его общего духа, сплоченности и стремлении к победе, что будет
способствовать их патриотическому и духовному развитию.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья
обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и повышая
их функциональный уровень, а также являются важным средством профилактики травматизма.
При реализации модуля «Самбо» владение различными техниками самбо обеспечивает у
обучающихся воспитание всех физических качеств и развивает такие черты личности, как
целеустремленность,
настойчивость,
самообладание,
решительность,
смелость,
дисциплинированность, самостоятельность, приобретение эмоционального, психологического
комфорта и залога безопасности жизни.
168.4.1.2. Целью изучения модуля «Самбо» является обучение самбо как базовому
жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств самбо.
168.4.1.3. Задачами изучения модуля «Самбо» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной

Программа-03

активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения средствами самбо;
формирование жизненно важных навыков самостраховки и самозащиты и умения применять
их в различных жизненных ситуациях;
формирование общих представлений о самбо, его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники самбо, безопасному поведению на занятиях в спортивном зале, на
открытых плоскостных сооружениях, в бытовых условиях и в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами самбо с
общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами самбо, в том
числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного интереса к
предмету «Физическая культура»;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами самбо;
популяризация самбо, как вид спорта и системы Самозащиты в общеобразовательных
организациях, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к
занятиям самбо в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта, в частности самбо.
168.4.1.4. Место и роль модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о физической культуре»,
«Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по самбо поможет обучающимся в освоении образовательных программ
в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
168.4.1.5. Модуль «Самбо» может быть реализован в следующих вариантах: при
самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по самбо с выбором различных технических элементов
самбо, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей
дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (рекомендуемый
объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
168.4.1.6. Содержание модуля «Самбо».
Знания о самбо.
История зарождения самбо в СССР.
Основоположники самбо и их роль в зарождении самбо.
Самбисты - Герои Великой Отечественной войны 1941-1945 годов.
Разнообразие направлений самбо и их основные характеристики: спортивное самбо

(женское, мужское), боевое самбо, пляжное самбо, прикладное самбо, демо самбо.
Общие сведения о самбо и их исторические особенности (борцовский ковер самбо,
экипировка спортсмена, экипировка судьи).
Основные сведения о правилах самбо.
Достижения отечественных самбистов на мировом уровне.
Словарь терминов и определений по самбо.
Игры и поединки по заданию на занятиях самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, закаливания организма человека и
развития физических качеств.
Режим дня при занятиях самбо. Дневник самонаблюдения самбиста.
Правила личной гигиены во время занятий самбо. Правильное питание самбиста.
Правила безопасного поведения при занятиях самбо в спортивном зале (в душе, раздевалке,
местах общего пользования), на открытых площадках. Форма одежды для занятий самбо.
Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий самбо. Способы самоконтроля за
физической нагрузкой.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (экипировке) для занятий самбо.
Режим дня юного самбиста.
Выбор и подготовка места для занятий самбо.
Правила использования спортивного инвентаря для занятий самбо.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и имитационных
упражнений для занятий самбо.
Организация и проведение подвижных игр с элементами самбо во время
занятий и активного отдыха.
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо.
Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на занятиях самбо.
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для самбо.
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки, а также
технико-тактические действия самбиста.
Специально-подготовительные упражнения самбо.
Акробатические элементы: различные виды
перекатов,
кувырков
и переворотов.
Приёмы самостраховки: на спину перекатом, на бок перекатом, при падении вперёд на руки,
при падении на спину через мост, на бок кувырком через плечо. Способы страховки падений
преподавателем, партнёром.
Упражнения для приёмов в положении лёжа: удержания, переворачивания.
Упражнения для бросков: выведения из равновесия, броски захватом ноги (ног), подножки,
подсечки, зацепы, через голову, подхваты, броски через бедро, через спину.
Упражнения для тактики: подвижные игры, игры-задания.
Технико-тактические основы самбо: стойки,
дистанции, захваты,
перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя. Выведение из равновесия: партнёра,
стоящего на коленях, скручиванием, партнёра в упоре присев толчком и рывком, партнёра, стоящего
на одном колене рывком, скручиванием, толчком.
Технические действия самбо в положении лёжа. Удержания: сбоку, со стороны головы,
поперёк, верхом, со стороны ног. Варианты защит от удержаний. Переворачивания партнёра,
стоящего в упоре на коленях и руках: захватом рук сбоку, рычагом, скручиванием захватом руки и
ноги (снаружи, изнутри), захватом шеи и руки с упором голенью в живот. Активные и пассивные
защиты от переворачиваний. Комбинирование переворачиваний с вариантами
удержаний.
Основные способы тактической подготовки (сковывание, маневрирование, маскировка)
отрабатываются в играх-заданиях и подвижных играх.
Подвижные игры, в том числе с элементами единоборств (в парах, групповые, командные, с

Программа - 03

предметами и без них), эстафеты с учетом специализации самбо.
Учебные, тренировочные и контрольные задания, игры с элементами единоборств,
игры-задания, учебные схватки на выполнение изученных упражнений, участие в соревновательной
деятельности.
168.4.1.7. Содержание модуля «Самбо» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.1.7.1. При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
значимость самбо, подвиги самбистов в период военных действий и достижения отечественной
сборной команды страны на мировых пространствах спорта;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия,
нравственного поведения, проявление положительных качеств личности, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в процессе занятий самбо;
ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии самбо.
168.4.1.7.2. При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами самбо,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном
направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов
решения задач средствами самбо в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
соотносить двигательные действия с планируемыми результатами в самбо, определять и
корректировать способы действий в рамках предложенных условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и находить
способы устранения ошибок при выполнении технических и тактических действий самбо;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета.
168.4.1.7.3. При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения самбо как средства повышения функциональных возможностей
основных систем организма и укрепления здоровья человека, а также обеспечения собственной
безопасности и безопасности близких;
умение преодолевать чувство страха перед выполнением сложно координационных
упражнений из положения «стоя»;
умение характеризовать позиции, технические и тактические действия, относящиеся к самбо;
знание основных правил вида спорта самбо, правил участия в соревнованиях по самбо в
учебной, тренировочной и соревновательной деятельности, этических норм участника
соревнований;
знание и умение правильно выполнять основные технические элементы группировки,
приёмы самостраховки в различных вариантах, из различных исходных положений, в любую
сторону;
выполнять технические действия самбо по образцу учителя (лучшего обучающегося),
анализировать собственные действия, корректировать действия с учётом допущенных ошибок;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно и при участии и помощи
родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений
для занятий самбо;
владение правилами поведения и требованиями безопасности при организации занятий
самбо в спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях в различное время года;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий самбо,
применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
умение демонстрировать общеразвивающие и имитационные упражнения и элементарные

технические действия по самбо для повышения уровня общей физической подготовленности,
развития основных физических качеств и предварительной подготовки к освоению базовых
технических действий самбо;
умение демонстрировать элементарные навыки и элементы техники борьбы лёжа, элементы
техники способов защиты и уходов от удержаний, активные и пассивные способы защиты;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов различных
соревнований, фестивалей, конкурсов по самбо;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности в самбо,
участие в соревнованиях по самбо.
168.4.2. Модуль «Гандбол».
168.4.2.1. Пояснительная записка модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» (далее - модуль по гандболу, гандбол) на уровне начального общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Средства гандбола способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья
обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и повышая
функциональный уровень всех систем организма человека. При занятиях гандболом используются
самые разнообразные действия с мячом, что обеспечивает необходимую физическую нагрузку на все
группы мышц обучающегося и способствует укреплению позвоночника для формирования
правильной осанки.
Систематические занятия гандболом развивают такие черты личности, как
целеустремленность,
настойчивость,
самообладание,
решительность,
смелость,
дисциплинированность, самостоятельность, приобретение
эмоционального,
психологического комфорта и залога безопасности жизни.
168.4.2.2. Целью изучения модуля «Гандбол» является формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры
и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств вида спорта «гандбол».
168.4.2.3. Задачами изучения модуля «Гандбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение безопасности средствами;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития гандбола в
частности;
формирование общих представлений о гандболе, о его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и умениях в области
физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития личности
обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями
и приемами вида спорта «гандбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура»;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
168.4.2.4. Место и роль модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных

Программа - 03

направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми видами спорта
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
168.4.2.5. Модуль «Гандбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по гандболу с выбором различных элементов игры в
гандбол, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 1 классе - 33
часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
168.4.2.6. Содержание модуля «Гандбол».
Знания о гандболе.
Возникновение физической культуры у древних людей. Олимпийские игры древности.
Развитие олимпизма в России. История возникновения и развития гандбола и мини-гандбола.
Режим дня обучающегося и его значение. Закаливание и правила проведения закаливающих
процедур.
Основы правил безопасности и профилактики травматизма на занятиях гандболом. Правила
безопасности в игровой деятельности.
Первое знакомство с базовыми двигательными навыками, элементами и техническими
приёмами гандбола.
Подводящие игры с элементами гандбола.
Основные правила игры в гандбол.
Организация школьных соревнований по мини-гандболу.
Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр специальной
направленности с элементами гандбола.
Первые внешние признаки утомления во время занятий гандболом. Способы самоконтроля за
физической нагрузкой. Роль самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде для занятий гандболом. Правила
использования спортивного инвентаря для занятий гандболом.
Режим дня юного гандболиста.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и имитационных
упражнений для занятий гандболом.
Организация и проведение подвижных игр с элементами гандбола во время активного
отдыха и каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности игроков в гандболе.
Физическое совершенствование.
Простейшие комплексы общих и специальных подготовительных упражнений, необходимых
для развития физических качеств, характерных для вида спорта «гандбол» и овладения техникой и
тактикой игры в гандбол (мини-гандбол);
Техника выполнения элементов из базовой подготовки гандбола (мини-гандбола): бег с
различной частотой шагов, подбрасывание и ловля мяча в ходьбе, броски мяча в стену (наклонный

батут) с последующей ловлей, прыжки вперед и вверх с мячом в руках, метание теннисного и
гандбольного мяча в статичную цель.
Основные способы передвижения гандболиста: бег, ходьба, прыжки, повороты, остановки.
Основы техники держания мяча при игре в мини-гандбол (гандбол) и простейшие приёмы владения
мячом.
Упражнения, направленные на обучение технике владения мячом во время игры в
мини-гандбол : передача, ловля, броски мяча.
Простейшие технические приёмы с мячом из гандбола в условиях игровой деятельности.
Подводящие упражнения и элементарные формы техники игры в защите. Понятия: «стойка» и
«передвижение», «противодействие нападающему, владеющему мячом».
Основы техники игры вратаря: стойки, перемещения, ловля, гашение, отражение мячей
руками и ногами, падения и броски за мячом, обманные движения. Простейшие упражнения на
перемещения, ловлю и гашение.
Подвижные игры с элементами гандбола: игры, включающие элемент соревнования, игры
сюжетного характера, командные игры.
Тестовые упражнения по физической подготовленности в гандболе. Участие в
соревновательной деятельности по мини-гандболу.
168.4.2.7. Содержание модуля «Гандбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.2.7.1. При изучении модуля «Гандбол» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения отечественной сборной команды страны на мировых первенствах, чемпионатах Европы,
Олимпийских играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия,
нравственного поведения, проявление положительных качеств личности, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в процессе занятий
гандболом;
понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при
занятии гандболом.
168.4.2.7.2. При изучении модуля «Гандбол» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами гандбола,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном
направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов
решения задач средствами гандбола в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, принимать решения и осуществлять
осознанный выбор в учебной и познавательной деятельности, при выполнении простейших
техническо-тактических приёмов;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать
своё мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
168.4.2.7.3. При изучении модуля «Гандбол» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание исторических фактов возникновения и развития гандбола и минигандбола;
знание основных правил игры в гандбол, мини-гандбол в учебной, соревновательной и
досуговой деятельности;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем и оборудованием,
правил подбора спортивной одежды и обуви для занятий гандболом;
знание и соблюдение основных правил безопасности на занятиях гандболом; умение
подбирать, составлять и осваивать самостоятельно, при участии и помощи родителей простейшие

Программа - 03

комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений для занятий гандболом;
умение определять первые внешние признаки утомления и осуществлять самоконтроль за
физической нагрузкой в процессе занятий гандболом;
умение организовывать и проводить подвижные игры с элементами гандбола во время
активного отдыха и каникул;
знание и умение демонстрировать простейшие комплексы общих и специальных
подготовительных упражнений, необходимых для развития физических качеств, характерных для
вида спорта «гандбол»;
знание и умение демонстрировать основные виды передвижений: бег, прыжки, остановки,
повороты по игровому полю, технику держания мяча при игре в минигандбол (гандбол) и
простейшие приёмы владения мячом;
умение демонстрировать подводящие упражнения и элементарные технические приёмы игры
в защите, а также основы техники игры вратаря;
умение взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности
в гандболе.
168.4.3. Модуль «Дзюдо».
168.4.3.1. Пояснительная записка модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» (далее - модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне начального образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Дзюдо представляет собой целостную систему физического воспитания, поскольку включает
в себя всё многообразие двигательных действий свойственных биомеханическими возможностям
организма человека с использованием в учебном процессе всего арсенала физических упражнений
различной направленности.
Дзюдо способствует не только физическому, но и культурному, духовному развитию
обучающихся, формирует вокруг себя особую атмосферу общения, увлеченности не просто видом
спорта и присущими ему двигательными навыками, а собственной индивидуальной культурой,
этикетом, философией, выходящей далеко за рамки спорта. Умение искусно владеть своим телом,
красота бросков открывают большие возможности для активизации интереса обучающихся к дзюдо,
мотивации ведения активного здорового образа жизни и способствуют всестороннему физическому,
интеллектуальному, нравственному, моральноволевому развитию, их личностному и
профессиональному самоопределению.
168.4.3.2. Целью изучение модуля «Дзюдо» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни
через занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «дзюдо».
168.4.3.3. Задачами изучения модуля «Дзюдо» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «дзюдо», его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по дзюдо;
формирование образовательного и культурного фундамента у обучающегося средствами
дзюдо, и создание необходимых предпосылок для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую направленность, техническими
действиями и приёмами вида спорта «дзюдо»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в

занятиях физической культурой и спортом средствами дзюдо;
популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям дзюдо, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
168.4.3.4. Место и роль модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении образовательных программ
в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
168.4.3.5. Модуль «Дзюдо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором различных элементов дзюдо, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём
в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
168.4.3.6. Содержание модуля «Дзюдо».
Знания о борьбе дзюдо.
История зарождения и развития дзюдо. Известные отечественные борцы и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на мировых чемпионатах и первенствах и
российских клубов на европейской спортивной арене.
Разновидности дзюдо (спортивное (олимпийское), КАТА, КАТА-группа).
Размеры ТАТАМИ, его допустимые размеры, инвентарь и оборудование для занятий дзюдо.
Весовые категории.
Основные правила соревнований по дзюдо (олимпийское, КАТА, КАТА- группа). Судейская
коллегия, обслуживающая соревнования по дзюдо. Жесты
судьи.
Словарь терминов и определений по дзюдо.
Дзюдо как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств.
Правила безопасного поведения во время занятий дзюдо. Режим дня при занятиях дзюдо.
Правила личной гигиены во время занятий дзюдо.
Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием для занятий дзюдо.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для занятий дзюдо.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры, игры с элементами единоборств и правила их проведения.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической гимнастики,
корригирующей гимнастики с элементами дзюдо, дыхательной гимнастики, упражнений для глаз,
упражнений формирования осанки и профилактики плоскостопия, упражнений для развития

Программа - 03

физических качеств, упражнений для укрепления голеностопных суставов.
Основы организации самостоятельных занятий дзюдо со сверстниками.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами дзюдо.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способы их
устранения.
Основы анализа собственных занятий, игр с элементами борьбы, игры своей команды и игры
команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий
борца-дзюдоиста.
Разминка, её роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки перед
соревнованиями по дзюдо. Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных
упражнений из арсенала дзюдо.
Внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки.
Подвижные игры и игры с элементами борьбы с предметами и без, эстафеты с элементами
дзюдо. Эстафеты на развитие физических и специальных качеств.
Техника перемещения борца (различные способы перемещения: бег, ходьба, остановки,
повороты, прыжки), понятия и характеристика технических действий в стойке и в партере, защит и
контрприёмов, их названия и техника выполнения. Характеристика способов тактической
подготовки в дзюдо, её компоненты и разновидности.
Учебные поединки (борьба лёжа, борьба в партере, борьба на коленях).
Игры с элементами единоборств, технико-тактической подготовка борца- дзюдоиста.
Участие в соревновательной деятельности.
168.4.3.7. Содержание модуля «Дзюдо» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.3.7.1. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения российских борцов-дзюдоистов и национальной сборной команды страны по дзюдо;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия,
терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности (учебной,
тренировочной, досуговой, игровой
и соревновательной) на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами дзюдо;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по дзюдо;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
соблюдение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности

средствами дзюдо.

168.4.3.7.2. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств и способов её осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее
эффективные способы достижения результата; умение характеризовать действия и поступки, давать
им анализ и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей её достижения, умение договариваться о распределении
функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, оценка собственного поведения и
поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
организация самостоятельной деятельности с учётом требований её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
168.4.3.7.3. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения занятий дзюдо как средства укрепления здоровья, закаливания и
развития физических качеств человека;
сформированность знаний по истории возникновения дзюдо в мире и в Российской
Федерации;
представление о разновидностях дзюдо и основных правилах ведения поединков,
борцовской терминологии на японском языке, весовых категориях;
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий дзюдо, правил личной
гигиены, требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для занятий борьбой
дзюдо;
сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических
нагрузок, показателями
физического развития и основных физических качеств;
сформированность основ организации самостоятельных занятий дзюдо со сверстниками,
организация и проведение со сверстниками подвижных игр с элементами единоборств, выполнения
упражнений специальной направленности из арсенала дзюдо;
умение составлять и выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений, упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости, специальных упражнений для
формирования технических действий борца дзюдоиста, методики их выполнения;
способность выполнять различные виды передвижений и двигательных действий: бег,
прыжки, остановки, повороты с изменением скорости, темпа и дистанции, лазания и метания в
учебной, игровой и соревновательной деятельности, а также акробатические элементы: перекаты,
различные виды кувырков, перевороты боком, перевороты разгибом и другие элементы.
специальные упражнения из арсенала дзюдо: борцовский и гимнастический мост,
передвижения на мосту, забегания на борцовском мосту, перевороты и другие упражнения.
способность выполнять индивидуальные технические элементы (приёмы) базовой техники в
партере и стойке;
способность анализировать выполнение технического действия (приёма) и находить способы
устранения ошибок;
участие в учебных поединках по упрощенным правилам;

Программа - 03

умение выполнять контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической
подготовке и оценивать показатели физической подготовленности;
умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности волевые, социальные
качества личности, организованность, ответственность;
способность проявлять: уважительное отношение к одноклассникам, культуру общения и
взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в учебной и игровой
деятельности на занятиях по дзюдо.
168.4.4. Модуль «Тэг-регби».
168.4.4.1. Пояснительная записка модуля «Тэг-регби».
Модуль «Тэг-регби» (далее - модуль по тэг-регби, тэг-регби, регби) на уровне начального
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения.
Тэг-регби способствует формированию здорового образа жизни обучающихся, знакомит их с
новым для многих видом спорта регби в адаптированном бесконтактном и не травмоопасном
варианте, дает возможность ребёнку выбрать для себя путь развития в командном виде спорта.
Занятия тэг-регби обеспечивают постоянную двигательную активность.
Тэг-регби позволяет избирательно решать задачи обучения: в основе начального обучения
лежит игровая деятельность с элементами регби (игровые упражнения, эстафеты, игры),
осуществляется общая физическая подготовка обучающихся с включением элементов тэг-регби,
физкультурно-оздоровительная и воспитательная работа. Алгоритм обучения тэг-регби делает
возможным в минимальные сроки научиться играть в тэг-регби, что позволяет комплексно
воздействовать на широкий спектр физических, личностных качеств и социальных функций
занимающихся.
168.4.4.2. Целью изучения модуля «Тэг-регби» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни
через занятия физической культурой и спортом с использованием средств регби.
168.4.4.3. Задачами изучения модуля «Тэг-регби» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по тэг-регби;
формирование общих представлений о тэг-регби, о его истории, возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, культуры движений, обогащение
двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами тэг-регби;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура» средствами тэг-регби;
популяризация тэг-регби среди обучающихся и привлечение проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям тэг-регби, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
спортивных соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
168.4.4.4. Место и роль модуля «Тэг-регби».
Модуль «Тэг-регби» доступен для освоения всеми обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
В содержании модуля по тэг-регби специфика регби сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).

Интеграция модуля «Тэг-регби» поможет обучающимся в освоении образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного
образования
физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
168.4.4.5. Модуль «Тэг-регби» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по тэг-регби с выбором различных элементов тэг-регби, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём
в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 1 классе - 33
часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
168.4.4.6. Содержание модуля «Тэг-регби».
Знания о тэг-регби.
История регби. Правила игры в тэг-регби. Развитие регби в России. Судейская терминология
тэг-регби.
Требования безопасности при организации занятий тэг-регби, в том числе самостоятельных.
Форма и экипировка занимающегося тэг-регби.
Гигиена и самоконтроль при занятиях тэг-регби.
Комплексы упражнений для развития различных физических качеств регбиста.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися. Знание игровых
амплуа. Основные термины тэг-регби.
Воспитание морально-волевых качеств в процессе занятий тэг-регби:
сознательность, смелость, выдержка, решительность, настойчивость.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий тэг-регби.
Организация и проведение подвижных игр с элементами тэг-регби во время активного
отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических
ошибок.
Тестирование уровня физической подготовленности в тэг-регби.
Физическое совершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки во время занятий тэг-регби.
Подвижные игры (без мяча и с мячом): Перестрелка», «Веселые старты», «Регбийные салки»,
«Салки с передачей мяча между водящими», «Салки вдвоем», «Салки втроем», «Салки в четверках»,
«Салки-пятнашки», «Пятнашки с городом», «Колдунчики», «Собачки», «Собачки в квадрате»,
«Собачки 4 против 2» «Осалить конкретного игрока», «Осаль в цепи последнего», «Штандр
регбийным мячом», «Закрой игрока и перехвати передачу», «Пионербол двумя регбийными
мячами», «Выполни заданное количество передач», «Ботва», «Регбийные рыбаки и рыбки»,
«Тэг-регби 3x3 по упрощенным правилам», «Атака города», «Атака города по выбору».
Индивидуальные технические действия:
Техника владения регбийным мячом:
стойки и перемещения;
держание мяча, бег с мячом, розыгрыш мяча, прием мяча, подбор и приземление мяча;
финты;

Программа - 03

передвижения с мячом по площадке;
передачи мяча в парах (сбоку, снизу) стоя на месте и в движении;
передачи в колоннах с перемещениями;
передача и ловля высоко летящего мяча;
подбор неподвижного мяча, катящегося мяча.
Тактические взаимодействия:
в парах, в тройках, кресты, забегания, смещения, линия защиты;
тактические действия с учетом игровых амплуа в команде;
быстрые переключения в действиях - от нападения к защите и от защиты к нападению.
Учебные игры в тэг-регби по упрощенным правилам.
168.4.4.7. Содержание модуля «Тэг-регби» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.4.7.1. При изучении модуля «Тэг-регби» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия в
достижении общих целей при совместной деятельности в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по тэг-регби на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
осознание значимости ценностей регби: единство, солидарность, уважение, дисциплина,
трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
способность самостоятельного принятия решений и командного игрового взаимодействия;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и
общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличиемотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
168.4.4.7.2. При изучении модуля «Тэг-регби» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
восприятие тэг-регби как средства организации здорового образа жизни, профилактики
вредных привычек и ассоциального поведения;
бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и нарушения в
состоянии здоровья;
добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению новых
знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения заданий по тэг-регби;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о распределении
функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, по тэг-регби;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, определять наиболее эффективные способы достижения результата в учебной и
игровой деятельности;
способность организации самостоятельной деятельности с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий.
168.4.4.7.3. При изучении модуля «Тэг-регби» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания истории и развития регби, положительного их влияния на укрепление мира и дружбы
между народами;
понимание значения занятий тэг-регби как средства укрепления здоровья, закаливания,
воспитания физических качеств человека и профилактикой вредных привычек;
способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры
движений, подбирать упражнения различной направленности;
способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития, объективно

оценивать их;
способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре и тэг-регби,
грамотно пользоваться понятийным аппаратом;
способность осуществлять судейство соревнований по тэг-регби, владеть информационными
жестами судьи.
способность отбирать физические упражнения по их функциональной направленности,
составлять из них индивидуальные комплексы для физической подготовки регбиста;
умение выполнять физические упражнения для развития физических качеств, освоения
технических действий в тэг-регби, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
приобретение навыков безопасного поведения во время занятий тэг-регби, правил личной
гигиены, знание требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю регбиста;
способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных действий
и развитию основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих
занятий.
знание основ организации самостоятельных занятий тэг-регби со сверстниками, организации
и проведения со сверстниками подвижных игр средствами тэг-регби;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении
тестовых упражнений уровня физической подготовленности в тэг-регби.
168.4.5. Модуль «Плавание».
168.4.5.1. Пояснительная записка модуля «Плавание».
Модуль «Плавание» (далее - модуль по плаванию, плавание) на уровне начального общего
образования разработан для обучающихся 2-4 классов с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учётом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Плавание является одним из универсальных средств физического воспитания. Занятия
плаванием имеют большое оздоровительное, воспитательное и прикладное значение, так как
умение229
плавать является жизненно необходимым навыком каждого человека и гарантирует сохранение
жизни, обеспечивает безопасность и предотвращает несчастные случаи при нахождении его в
водной среде.
Средства плавания способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья
обучающихся,, комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и повышая
их функциональный уровень, а также являются важным средством закаливания.
При реализации модуля владение различными способами плавания обеспечивает у
обучающихся развитие таких физических качеств, как быстрота, ловкость, гибкость, сила,
выносливость.
Систематические занятия плаванием развивают такие черты личности, как
целеустремленность,
настойчивость,
самообладание,
решительность,
смелость,
дисциплинированность, самостоятельность, приобретение эмоционального, психологического
комфорта и залога безопасности жизни.
168.4.5.2. Целью изучения модуля «Плавание» является обучение плаванию как базовому
жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств плавания.
168.4.5.3. Задачами изучения модуля «Плавание» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения средствами плавания;
формирование жизненно важного навыка плавания и умения применять его в различных
условиях;
формирование общих представлений о плавании, его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники плавания, безопасному поведению на занятиях в бассейне, отдыхе
Программа - 03

у воды, в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами плавания с
общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами плавания, в том
числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного интереса к
предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом средствами плавания;
популяризация плавания в общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям плаванием в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
168.4.5.4. Место и роль модуля «Плавание».
Модуль «Плавание» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по плаванию поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике, а также в
освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования
физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных мероприятиях.
По итогам прохождения модуля по плаванию у обучающихся возможно сформировать общие
представления о плавании, навыки плавания и умения применять их в различных условиях, обучить
основам техники различных способов плавания, а также безопасному поведению на занятиях в
бассейне, на отдыхе у воды и в критических ситуациях.

168.4.5.5. Модуль «Плавание» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по плаванию с выбором различных элементов плавания, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём
во 2, 3, 4 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объём во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
168.4.5.6. Содержание модуля «Плавание».
Знания о плавании.
История развития плавания как вида спорта в мире, в Российской Федерации, в регионе.
Характеристика видов плавания (спортивное плавание, синхронное плавание, водное поло,
прыжки в воду).
Характеристика стилей плавания.
Достижения отечественных пловцов на мировых первенствах и Олимпийских играх.
Игры и развлечения на воде.
Словарь терминов и определений по плаванию.
Общие сведения о размерах плавательных бассейнов, организованных местах купания на
открытых водоемах, инвентаре и оборудованию для занятий плаванием.
Занятия плаванием как средство укрепления здоровья, закаливания организма человека и
развития физических качеств.
Режим дня при занятиях плаванием. Правила личной гигиены во время занятий плаванием.
Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в плавательном бассейне (в душе,
раздевалке, на воде), на открытых водоемах. Форма одежды для занятий плаванием.
Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий плаванием, купания. Способы

самоконтроля за физической нагрузкой.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (плавательной экипировке) для
занятий плаванием. Режим дня юного пловца.
Выбор и подготовка места для купания в открытом водоеме.
Правила использования спортивного инвентаря для занятий плаванием.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и имитационных
упражнений для занятий плаванием.
Организация и проведение подвижных игр с элементами плавания во время активного
отдыха и каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности в плавании.
Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на суше.
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для плавания.
Подготовительные упражнения для освоения с водой: упражнения для ознакомления с
плотностью и сопротивлением воды, погружения в воду с головой, подныривания и открывание глаз
в воде, всплывания и лежания на воде, выдохи в воду, скольжения.
Подвижные игры с элементами плавания и развлечения на воде: игры, включающие элемент
соревнования и не имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры.
Игры: на ознакомление с плотностью и сопротивлением воды, с погружением в воду с
головой и открыванием глаз в воде, с всплыванием и лежанием на воде, с выдохами в воду, с
прыжками в воде, с мячом.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для начального обучения
технике спортивных способов плавания - кроль на груди и кроль на спине, брасс (имитационные
упражнения на суше, упражнения в воде с неподвижной опорой, с подвижной опорой, без опоры).
Учебные прыжки в воду.
Старты и повороты (имитационные упражнения на суше, упражнения в воде): упражнения
для изучения старта из воды, упражнения для изучения открытого плоского поворота в кроле на
груди, на спине, поворота «маятником» в брассе.
Тестовые упражнения по физической подготовленности в плавании. Участие в
соревновательной деятельности.
168.4.5.7. Содержание модуля «Плавание» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.5.7.1. При изучении модуля «Плавание» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения отечественной сборной команды страны на мировых первенствах, чемпионатах Европы,
Олимпийских играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия,
нравственного поведения, проявление положительных качеств личности, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в процессе занятий
плаванием;
ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии
плаванием.
168.4.5.7.2. При изучении модуля «Плавание» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами плавания,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном
направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов
решения задач средствами плавания в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, соотносить двигательные действия с планируемыми результатами в плавании,
определять и корректировать способы действий в рамках предложенных условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и находить
способы устранения ошибок при выполнении технических приёмов и способов плавания;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать
Программа - 03

нормы информационной избирательности, этики и этикета.
168.4.5.7.3. При изучении модуля «Плавание» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения плавания как средства повышения функциональных возможностей
основных систем организма и укрепления здоровья человека;
умение преодолевать чувство страха перед водой и быстро осваиваться в водной среде после
прыжка и длительного погружения;
умение характеризовать двигательные действия, относящиеся к стилям плавания: брасс,
кроль на груди, кроль на спине;
знание правил проведения соревнований по плаванию в учебной, соревновательной и
досуговой деятельности;
умение держаться на воде в безопорном положении, лежать на воде в положениях на груди и
на спине, правильно дышать, находясь в воде, работать с плавательным инвентарем;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно и при участии и помощи
родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений
для занятий плаванием;
владение правилами поведения и требованиями безопасности при организации занятий
плаванием в плавательном бассейне, на открытых водоемах в различное время года, правилами
купания в необорудованных местах;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий плаванием,
применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
умение демонстрировать общеразвивающие специальные и имитационные упражнения на
суше для повышения уровня общего физической подготовленности, развития основных физических
качеств и предварительной подготовки к освоению упражнений в воде;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов различных соревнований,
фестивалей, конкурсов по плаванию;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности в плавании,
участие в соревнованиях по плаванию.
168.4.6. Модуль «Хоккей».
168.4.6.1. Пояснительная записка модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» (далее - модуль по хоккею, хоккей) на уровне начального общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Хоккей является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий в хоккее
обеспечивает эффективное развитие физических качеств и двигательных навыков.
Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма, нравственные качества
(честность,
доброжелательность,
дисциплинированность,
самообладание,
терпимость,
коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива,
трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, способность управлять своими эмоциями).
168.4.6.2. Целью изучения модуля «Хоккей» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни
через занятия физической культурой и спортом с использованием средств хоккея.
168.4.6.3. Задачами изучения модуля «Хоккей» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по хоккею;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития хоккея в
частности;
формирование общих представлений о хоккее, его истории, возможностях и значении в

процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями
и приемами вида спорта «хоккей»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом средствами вида спорта «хоккей»;
популяризация вида спорта «хоккей», привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям хоккеем, в школьные спортивные клубы, секции, к
участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
168.4.6.4. Место и роль модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, в
освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных спортивных
клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
168.4.6.5. Модуль «Хоккей» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по хоккею с выбором различных элементов хоккея, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём
в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
168.4.6.6. Содержание модуля «Хоккей».
Знания о хоккее.
История зарождения хоккея. Легендарные отечественные хоккеисты и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах мира, Европы,
Олимпийских играх
Разновидности хоккея. Правила соревнований по виду спорта «хоккей».
Хоккейный словарь терминов и определений.
Размеры хоккейной ледовой площадки, ее допустимые размеры, инвентарь и оборудование
для игры в хоккей.
Состав команды. Функции игроков в команде (форвард (нападающий), защитник, голкипер
(вратарь). Роль капитана команды.

Программа - 03

Занятия хоккеем как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств. Правила подбора
физических упражнений хоккеиста.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста. Здоровье
формирующие факторы и средства.
Требования безопасности при организации занятий хоккеем. Характерные травмы
хоккеистов и мероприятия по их предупреждению.
Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за хоккейным спортивным инвентарем и оборудованием.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для занятий хоккеем.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической гимнастики,
корригирующей гимнастики с элементами хоккея, дыхательной гимнастики, упражнений для глаз,
упражнений формирования осанки и профилактики плоскостопия, упражнений для развития
физических качеств, упражнений для укрепления голеностопных суставов.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры и правила их проведения.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами хоккея.
Основы организации самостоятельных занятий хоккеем со сверстниками.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способы их
устранения.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения, направленные на воспитание физических качеств (быстроты, ловкости,
гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий хоккеиста, в
том числе имитационные упражнения хоккеиста (в зале, на катке).
Разминка, ее роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки перед
соревнованиями по хоккею.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных хоккейных
упражнений.
Внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния организма.
Подвижные игры с предметами и без, эстафеты с элементами хоккея. Подвижные игры,
игровые задания для формирования умений и навыков игры в хоккей. Эстафеты, направленные на
воспитание физических качеств и специальных навыков.
Технические элементы хоккея при передвижении на коньках (бег, повороты, торможения и
остановки, старты, прыжки):
передвижение по резиновой и уплотненной снежной дорожке;
основная стойка (посадка) хоккеиста;
скольжение на двух коньках с опорой руками на стул;
скольжение на двух коньках с попеременным отталкиванием левой и правой ногой;
скольжение на левом коньке после толчка правой ногой и наоборот; бег скользящими,
короткими, шагами, спиной вперед, не отрывая коньков ото льда, спиной вперед переступанием
ногами; выпады, глубокие приседания на двух ногах;
падения на колени в движении с последующим быстрым вставанием; повороты по дуге влево
и вправо не отрывая коньков ото льда, по дуге толчками одной (внешней) ноги (переступанием) по
дуге переступанием двух ног;
торможение «полуплугом» и «плугом», остановки;
старт с места лицом вперед, из различных положений с последующими ускорениями в
заданные направления;

Программа - 03

ехни
ческ
ие
элем
енты
влад
ения
клю
шко

й и шайбой (ведение, передачи, броски, удары, остановки, прием). Броски шайбы.
п
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, ловля и отбивание
р
шайбы. Участие в соревновательной деятельности.
ы
168.4.6.7. Содержание модуля «Хоккей» направлено на достижение
ж
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
к
168.4.6.7.1. При изучении модуля «Хоккей» на уровне начального общего
и
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
т
через достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах Европы, мира,
о
Олимпийских играх;
л
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и
ч
взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной
к
деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
о
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
м
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
д
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении
в
поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной
у
справедливости и свободе;
м
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие
я
мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим
потребностям;
н
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение
о
с ними общего языка и общих интересов;
г
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
а
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
м
духовным ценностям.
и
168.4.6.7.2. При изучении модуля «Хоккей» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
в
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
п
деятельности, поиска средств и способов её осуществления;
е
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
р
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
е
наиболее эффективные способы достижения результата;
д
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и объективную
,
оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
в
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о
с
траспределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, оценка
особственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время занятий физической
р
окультурой и активного отдыха;
способность организации самостоятельной деятельности с учетом требований ее
н
убезопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
.
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки,
Т
сравнивать их с эталонными образцами.
168.4.6.7.3. При изучении модуля «Хоккей» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения занятий хоккеем как средством укрепления здоровья,
закаливания и воспитания физических качеств человека;
знания по истории возникновения игры в хоккей, достижениям отечественной
сборной команды страны на чемпионатах мира, Европы, Олимпийских играх;
представление о разновидностях хоккея и основных правилах игры в хоккей с
шайбой, составе хоккейной команды, роль капитана команды и функциях игроков в

Программа - 03

кома
нде
(фор
вард
(нап
ада
ющи
й),
защ
итни
к,
голк
ипер
(вра
тарь
);
мени
е
хара
ктер
изов
ать
упра
жне
ния
и
комп
лекс
ы
упра
жне
ний:
общ
ефиз
ичес
кой,
корр
игир
ующ
ей
напр
авле
ннос
ти,
подг
отов
ител
ьног
о,
спец
иаль
ного
возд
ейст
вия
для

занятий хоккеем, для воспитания физических качеств и двигательных способностей,
индивидуальных технических элементов хоккея, методики их выполнения;
приобретение навыков безопасного поведения во время занятий хоккеем, правил
личной гигиены, знание требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю
для занятий хоккеем;
приобретение навыков систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, показателями физического развития и
основных физических качеств;
знание основ организации самостоятельных занятий хоккеем со сверстниками,
организации и проведения со сверстниками подвижных игр с элементами хоккея;
выполнение и составление комплексов общеразвивающих и корригирующих
упражнений, упражнений на воспитание быстроты, ловкости, гибкости, упражнений для
укрепления голеностопных суставов;
выполнение подготовительных и специальных упражнений хоккеиста в том числе
имитационные упражнения хоккеиста (в зале, на катке), технические элементы хоккея в
передвижении на коньках: бег, повороты, торможения и остановки, старты, прыжки;
у
выполнение свободного передвижения на коньках по площадке с использованием
различных видов перемещений;
выполнение технических элементов владения клюшкой и шайбой (ведение,
передачи, броски, удары, остановки, прием), основные способы держания клюшки (хваты) и
простые тактические действия (индивидуальные и групповые), простые технические
действия вратаря: основная стойка, передвижение, ловля и отбивание шайбы;
выполнение технического действия (приема) и находить способы устранения
ошибок; участие в учебных играх в уменьшенных составах, на уменьшенной
площадке, по
упрощенным правилам;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической
подготовке и оценка показателей физической подготовленности;
проявление уважительного отношения к одноклассникам, проявление культуры
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в
учебной и игровой деятельности на занятиях хоккеем.
168.4.7. Модуль «Футбол».
168.4.7.1. Пояснительная записка модуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее - модуль по футболу, футбол) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видов спорта.
Футбол - самая популярная и доступная игра, которая является эффективным
средством физического воспитания, содействует всестороннему физическому,
интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья,
привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
их личностному и профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять
волю, терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется
командный дух, познаются основы взаимодействия друг с другом.
Футбол - командная игра, в которой каждому члену команды надо научиться выстраивать
отношения с другими игроками. Психологический климат в команде играет определяющую
роль и оказывает серьезное влияние на результат. Футбол дает возможность выработать
коммуникативные навыки, развить чувство сплочённости и желание находить общий язык с
партнером, а также решать конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся
всестороннее влияние: повышают общий объём двигательной активности, совершенствуют
функциональную деятельность организма, обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки, освоения

Программа - 03

техн
ичес
кой
и
такт
ичес
кой
стор
оны
игры
как
для
маль
чико
в,
так и
для
дево
чек,
пов
ыша
ет
умст
венн
ую
рабо
тосп
особ
ност
ь,
сни
жает
забо
лева
емос
ть и
утом
лени
е у
обуч
ающ
ихся
,
возн
ика
юще
е в
ходе
учеб
ных
заня
тий.
елям
и
изуч
ения

модуля «Футбол» являются: формирование у обучающихся навыков общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «футбол».
168.4.7.3. Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
всестороннее
гармоничное развитие
детей, увеличение
объёма их двигательной активности;
формирование
общих представлений
о виде спорта
«футбол», его возможностях и значении в процессе укрепления
здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей организма обучающихся, укрепление их физического, нравственного,
психологического и социального здоровья, обеспечение культуры безопасного поведения
средствами футбола;
ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей и
корригирующей направленности посредством освоения технических действий в футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных
понятиях и современных представлениях о футболе, его возможностях и значениях в
процессе развития и укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в футболе в
образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной деятельности и при
организации самостоятельных занятий по футболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в
школьные спортивные клубы, футбольные секции и к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
168.4.7.4. Место и роль модуля «Футбол».
Модуль «Футбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня
их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях. Расширяет и дополняет
компетенции обучающихся, полученные в результате обучения и формирования новых
двигательных действий средствами футбола, их использования в прикладных целях для
увеличения объёма двигательной активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике, а
также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
выполнению норм ГТО и участию
в спортивных мероприятиях.
168.4.7.5. Учебный модуль «Футбол» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов
футбола, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (с
соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
168.4.7.2.
Ц
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34

Программа - 03

часа)
;

во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
168.4.7.6. Содержание
модуля
в
«Футбол». Знания о футболе.
История зарождения футбола, как вида спорта, в мире и в Российской Федерации.
виде
Легендарные отечественные и зарубежные игроки, тренеры.
допо
Достижения сборных команд страны по футболу на чемпионатах Европы,
лнит мира и Олимпийских играх.
ельн
Футбольный словарь терминов и определений. Спортивные дисциплины вида
ых
спорта
часо «Футбол».
в,
Состав футбольной команды, функции игроков в команде, роль
выде капитана команды.
ляем
Правила безопасности и культура поведения во время посещений соревнований по
ых
футболу, правила поведения во время занятий футболом.
на
Футбол, как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических
спор
качеств.
тивн
Правила личной гигиены во время занятий футболом. Требование к спортивной
оодежде и обуви, спортивному инвентарю.
оздо
Способы самостоятельной деятельности.
рови
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для занятий
тель футболом.
ную
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
рабо нагрузкой, соблюдение питьевого режима.
ту с
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях футболом. Основы
обуч организации самостоятельных занятий футболом.
ающ
Организация и проведение подвижных игр с элементами футбола со сверстниками в
имис активной досуговой деятельности.
я в
Составление комплексов различной направленности:
рамк
утре
ах
нней, корригирующей и дыхательной гимнастики, упражнений для профилактики
внеу плоскостопия и развития физических качеств.
рочн
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способы их
ой
устранения.
деят
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
ельн
Физическое совершенствование.
ости,
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений с мячом и без мяча.
деят Техника передвижения и специально-беговые упражнения.
ельн
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств, технических
ости приемов и упражнений на частоту движений ног.
шко
Подвижные игры без мячей и с мячами. Подвижные игры и эстафеты специальной
льны направленности с элементами футбола.
х
Индивидуальные технические действия с мячом:
спор
ведение мяча ногой - внутренней частью подъема, внешней частью подъема, средней
тивн частью подъема, внутренней стороной стопы;
ых
развороты с мячом - подошвой, внешней стороной стопы, внутренней стороной
клуб
стопы; удары по мячу ногой - внутренней стороной стопы, средней частью подъема,
ов
внутренней
(рек частью подъема;
омен
остановка мяча ногой - подошвой, внутренней стороной стопы;
дуем
обманные движения («финты») - «остановка» мяча ногой, «уход» в сторону.
ый
Игровые упражнения в парах, в тройках и тактические действия (в процессе учебной
объё игры и соревновательной деятельности). Игра в футбол по упрощенным правилам.
мв1
Учебные игры, участие в фестивалях и соревновательных по футболу.
клас
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности
се - обучающихся в футболе.
33
168.4.7.7. Содержание учебного модуля «Футбол» направлено на
часа,
Программа - 03

ри
изуч
ении
учеб
ного
мод
уля
«Фу
тбол
» на
уров
не
нача
льно
го
общ
его
обра
зова
ния
у
обуч
ающ
ихся
буду
т
сфор
мир
ован
ы
след
ующ
ие
личн
остн
ые
резу
льта
ты:
рояв
лени
е
патр
иоти
зма,
чувс
тва
горд
ости
,
уваж
ения
к
Отеч
еств

достижение
личностных,
метапредметных
и предметных
результатов
у через знания
истории обучающимися
о достижениях сборных
команд
страны по футболу
на чемпионатах
мира,
Европы
и
Олимпийских
играх
и
современного
состояния
развития
футбола
в
168.4.7.7.1. П
Российской Федерации;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и
взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной
деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи, умение не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях, дисциплинированности, трудолюбия и упорства
достижении поставленных целей;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по футболу.
168.4.7.7.2. При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
формирование способности понимать цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств и способов её осуществления;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных
способов решения задач средствами футбола в учебной, игровой, соревновательной и
досуговой деятельности, соотносить двигательные действия с планируемыми результатами
в футболе, определять и корректировать способы действий в рамках предложенных
условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и
находить способы устранения ошибок при выполнении технических приёмов футбола;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе.
168.4.7.7.3. При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
понимание о роли и значении занятий футболом, как средством укрепления
здоровья, закаливания, развития физических качеств человека;
соблюдение правил личной гигиены, безопасного поведения во время занятий
футболом и посещений соревнований по футболу, требования к спортивной одежде и
обуви, спортивному инвентарю для занятий футболом;
формирование навыков систематического наблюдения за своим физическим
состоянием,
показателями физического развития и основных физических качеств;
п
организация самостоятельных занятий футболом, подвижных игры
специальной направленности с элементами футбола со сверстниками;
выполнение комплексов общеразвивающих и корригирующих упражнений,
упражнений на
развитие быстроты, ловкости, гибкости, специальных упражнений для формирования
технических действий футболиста;
выполнение различных видов передвижений: бег, прыжки, остановки,
повороты с изменением скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и
соревновательной деятельности;
выполнение индивидуальных технических приемов владения мячом: ведение,
развороты, удары по мячу ногой, остановка и (или) прием мяча, обманные движения
(«финты»);
выполнение тактических комбинаций: в парах, в тройках и тактических действия (в
процессе учебной игры и соревновательной деятельности);
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовленности, технической подготовки обучающихся;

Программа - 03

увнутришкольном, районном, муниципальном, городском, региональном, всероссийском
уровнях;
проявление волевых, социальных качеств личности, организованности,
ответственности в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
проявление уважительных отношение к одноклассникам, культуры общения и
взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в учебной и
игровой деятельности на занятиях футболом.
168.4.8. Модуль «Фитнес-аэробика».
168.4.8.1. Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее - модуль по фитнес-аэробике) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Фитнес-аэробика является эффективным средством развития массового спорта и
пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения. В сочетании с другими
видами физических упражнений фитнес-аэробика и ее элементы могут эффективно
использоваться в различных формах физического воспитания обучающихся, в том числе
рекреативной и кондиционной направленности. Занятия фитнесом соединяют элементы
хореографии, гимнастики, танцевальных занятий, двигательную активность аэробного
характера, оздоровительные виды гимнастики различной направленности.
Применение в общеобразовательной организации методик фитнес-аэробики
гарантирует обучающимся правильное развитие функциональных систем организма,
правильную осанку, легкую походку, является отличной профилактикой сколиоза и
плоскостопия, формирует у обучающихся коммуникативные навыки, моральноволевые
качества, закладывает основы культуры здорового образа жизни.
168.4.8.2. Целью изучения модуля «Фитнес-аэробика» является формирование у
обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья и
самоопределения с использованием средств фитнес-аэробики.
168.4.8.3. Задачами изучения модуля «Фитнес-аэробика» являются:
всестороннее гармоничное
развитие детей,
увеличение
объёма их двигательной активности;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития фитнесаэробики в частности;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами различных видов фитнес- аэробики;
воспитание положительных качеств личности,
норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества средствами фитнес-аэробики;
популяризация вида спорта «фитнес-аэробика» среди детей и вовлечение
большого количества обучающихся в занятия фитнес-аэробикой;
способствование развитию у обучающихся творческих способностей;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
у
168.4.8.4. Место и роль модуля «Фитнес-аэробика».
част
Модуль «Фитнес-аэробика» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
ие в
от
уровня
их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
соре
внов физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми
атель
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
ной
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в освоении
деяте
льно образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
сти
норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
на
мени
е
излаг
ать
прав
ила и
усло
вия
подв
ижн
ых
игр,
игро
вых
задан
ий,
эста
фет;
участ
ие в
учеб
ных
игра
хи
фест
ивал
ях в
умен
ьшен
ных
соста
вах,
на
умен
ьшен
ной
площ
адке,
по
упро
щенн
ым
прав
илам
;

Программа - 03

вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
168.4.8.5.
М

процесса освоения
о
добучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с выбором различных элементов в
уфитнес-аэробике, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
л
ьучебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
«по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
Ф
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
и
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
тнедельной нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34
н
часа);
е
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
собучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
-клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в
а1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
э
168.4.8.6. Содержание модуля «Фитнеср
аэробика». Знания о фитнес-аэробике.
о
История развития фитнеса и фитнес-аэробики (как молодого вида спорта) в России.
б
Классификация видов фитнес-аэробики, современные тенденции её развития.
и
Требования безопасности при организации занятий фитнес-аэробикой в
кхореографическом зале. Воспитание морально-волевых качеств во время занятий фитнеса
аэробикой.
»
Способы самостоятельной деятельности.
Выбор одежды и обуви для занятий фитнес-аэробикой.
м
Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности их
о
выполнения.
ж
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде для занятий фитнесе
аэробикой.
т
Правила использования спортивного инвентаря для занятий фитнес-аэробикой.
Тестирование уровня физической подготовленности обучающихся в фитнесб
аэробике. Физическое совершенствование.
ы
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
т
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы,
ь
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Изучение техники двигательных действий (элементов) фитнес-аэробики,
р
акробатических
упражнений, изученные на уровне начального общего образования.
е
аКлассическая аэробика:
базовые элементы низкой интенсивности, простейшие шаги и соединения шагов,
л
базовые
и
элементы
без смены лидирующей ноги (унилатеральные); базовые элементы со сменой
з
олидирующей ноги (билатеральные); сочетание маршевых и синкопированных элементов;
всочетание маршевых и лифтовых элементов; основные движения руками;
выполнение упражнений без музыкального сопровождения и с ним; выполнение
а
комбинации классической аэробики.;Степ-аэробика:
н
базовые элементы без смены лидирующей ноги (унилатеральные); сочетание маршевых и
всинкопированных элементов; сочетание маршевых и лифтовых элементов; движения
руками;
свыполнение упражнений и комплексов степ-аэробики с музыкальным сопровождением и без
лХореографическая и музыкальная подготовка.
еХореографическая подготовка (базовые упражнения классического экзерсиса), воспитание
д
у
ю
щ
и
х
Программа - 03

эмоциональности и красоты движений, воспитание музыкального слуха,
чувства ритма, понимания взаимосвязи музыки и движений. Основы
музыкальной грамоты. Музыкальный размер. Понятие
«Музыкальный квадрат».
168.4.8.7. Содержание модуля «Фитнес-аэробика»
направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.8.7.1. При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на
уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание
истории и современного состояния развития фитнес-аэробики, включая
региональный, всероссийский и международный уровни;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении
общих целей при совместной деятельности (учебной, тренировочной,
досуговой,
игровой
и
соревновательной)
на
принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и
самовоспитанию, мотивации к осознанному выбору индивидуальной
траектории образования средствами фитнес-аэробики;
проявление положительных качеств личности и управление
своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях,
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, моральной компетентности в решении проблем
в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной
деятельности по фитнес- аэробике;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства
достижении поставленных целей на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление
259

своими эмоциями в различных ситуациях и условиях, способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
фитнес-аэробики.
168.4.8.7.2. При изучении модуля «Фитнес-аэробики» на уровне
начального общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего
обучения средствами фитнес-аэробики, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном
направлении;
умения контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения;
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты
совместной деятельности, формулировать, аргументировать и отстаивать
своё мнение;
организация самостоятельной деятельности с учетом требований
ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации
места занятий по фитнес-аэробике;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в
физических упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту
телосложения и осанки.
168.4.8.7.3. При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне
начального общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие предметные результаты:
знания истории развития фитнес-аэробики в мире и России;
представления о роли и значении занятий фитнес-аэробикой как средства
укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств
человека;
навыки безопасного поведения во время занятий фитнесаэробикой, посещений соревнований по фитнес-аэробике, правил личной
гигиены, требований к спортивной одежде и обуви, спортивному
инвентарю для занятий фитнес- аэробикой;
навыки систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, показателями физического
развития и основных физических качеств;
способность анализировать технику выполнения упражнений
фитнес- аэробики и находить способы устранения ошибок;
260

выполнение базовых элементов классической и степ-аэробики
низкой и высокой интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей
ноги;
знание последовательности выполнения упражнений фитнесаэробики;
умение сочетать маршевые и лифтовые элементы, основные
движения при составлении комплекса фитнес-аэробики;
умение выполнять комплексы на 8-16-32 счета из различных
видов фитнес- аэробики с предметами и без, с музыкальным
сопровождением и без него;
знание основ музыкальных знаний грамоты (понятия:
музыкальный квадрат, музыкальная фраза), формирование чувства ритма,
понимание взаимосвязи музыки и движений;
владение терминологией из основных видов фитнес-аэробики и
конкретные разучиваемые простые упражнения этих видов, их
функциональный смысл и направленность действий.
168.4.9. Модуль «Спортивная борьба».
168.4.9.1. Пояснительная записка модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» (далее - модуль по спортивной
борьбе, спортивная борьба) на уровне начального образования разработан
с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно- ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Спортивная борьба является эффективным средством физического
воспитания
и
содействует
всестороннему
физическому,
интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению
здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям
физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному
самоопределению.
Спортивная борьба представляет собой целостную систему
физического воспитания и включает всё многообразие двигательных
действий свойственных биомеханическими возможностям организма
человека с использованием в учебном процессе всего арсенала физических
упражнений различной направленности, что обеспечивает эффективное
развитие физических качеств и двигательных навыков.
168.4.9.2. Целью изучение модуля «Спортивная борьба»
261

является формирование у обучающихся навыков общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и
безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом
с использованием средств вида спорта
«спортивная борьба».
168.4.9.3. Задачами изучения модуля «Спортивная борьба»
являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их
двигательной активности; формирование общих представлений о виде
спорта «спортивная борьба», его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке
обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по спортивной борьбе;
формирование образовательного и культурного фундамента у
обучающегося средствами спортивной борьбы, и создание необходимых
предпосылок для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного
опыта физическими упражнениями, имеющими общеразвивающую и
корригирующую направленность, техническими действиями и приёмами
вида спорта «спортивная борьба»;
воспитание
положительных
качеств
личности,
норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества в образовательной и
соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Физическая культура»,
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами спортивной борьбы;
популяризация спортивной борьбы среди подрастающего
поколения, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям спортивной борьбой, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию
в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области
спорта.
262

168.4.9.4. Место и роль модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и
гендерных
особенностей
и
расширяет
спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически
со всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры).
Интеграция модуля по спортивной борьбе поможет обучающимся
в освоении образовательных программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии
в спортивных соревнованиях.
168.4.9.5. Модуль «Спортивная борьба» может быть реализован
в следующих вариантах: при самостоятельном планировании
учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по спортивной борьбе с выбором
различных элементов борьбы, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля,
изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной
деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных
секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных
модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во
2, 3, 4 классах - по 34 часа).
168.4.9.6. Содержание
модуля
«Спортивная
борьба».
Знания
о
спортивной борьбе.
263

История

зарождения
и развития
спортивной
борьбы.
Известные
отечественные борцы и тренеры. Достижения отечественной сборной
команды страны на мировых чемпионатах и первенствах и российских
клубов на европейской спортивной арене.
Разновидности спортивной борьбы (вольная, греко-римская,
женская вольная).
Размеры
борцовского
ковра, его
допустимые
ра
Основные правила соревнований по спортивной борьбе (вольная,
грекоримская). Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по
спортивной борьбе. Жесты судьи.
Словарь терминов и определений по спортивной борьбе.
Спортивная борьба как средство укрепления здоровья, закаливания
и развития физических качеств.
Правила безопасного поведения во время занятий спортивной
борьбой. Режим дня при занятиях борьбой. Правила личной гигиены во
время занятий спортивной борьбой.
Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за
физической нагрузкой. Уход за спортивным инвентарем и
оборудованием для занятий спортивной борьбой.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной
одежде и обуви для занятий
спортивной борьбой.
Составление
и
проведение
комплексов
общеразвивающих упражнений. Подвижные игры,
игры с элементами единоборств и правила их
проведения.
Составление комплексов различной направленности: утренней
гигиенической гимнастики, корригирующей гимнастики с элементами
спортивной борьбы, дыхательной гимнастики, упражнений для глаз,
упражнений формирования осанки и профилактики плоскостопия,
упражнений для развития физических качеств, упражнений для
укрепления голеностопных суставов.
Основы организации самостоятельных занятий спортивной
борьбой со сверстниками.
Организация и проведение игр специальной направленности с
элементами спортивной борьбы.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических
264

приёмов и способы их устранения.
Основы анализа собственной собственных занятий, игр с
элементами борьбы, игры своей команды и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной
физической подготовке. Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости,
гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования
технических действий борца.
Разминка, её роль, назначение, средства. Комплексы специальной
разминки перед соревнованиями по спортивной борьбе. Комплексы
корригирующей гимнастики с использованием специальных упражнений
из арсенала спортивной борьбы.
Внешние признаки утомления. Средства восстановления
организма после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки.
Подвижные игры и игры с элементами борьбы с предметами и без,
эстафеты с элементами спортивной борьбы. Эстафеты на развитие
физических и специальных качеств.
Техника перемещения борца (различные способы перемещения:
бег, ходьба, остановки, повороты, прыжки), понятия и характеристика
технических действий в стойке и в партере, защит и контрприёмов, их
названия и техника выполнения. Характеристика способов тактической
подготовки в спортивной борьбе, её компоненты и разновидности.
Учебные поединки (борьба лёжа, борьба в партере, борьба на
коленях).
Игры с элементами единоборств, технико-тактической подготовка
борца. Участие в соревновательной деятельности.
168.4.9.7. Содержание модуля «Спортивная борьба» направлено
на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения.
168.4.9.7.1. При изучении модуля «Спортивная борьба» на
уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения российских борцов и национальной
сборной команды страны по спортивной борьбе;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
265

общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении
общих целей при совместной деятельности (учебной, тренировочной,
досуговой,
игровой
и
соревновательной)
на
принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и
самовоспитанию, мотивации к осознанному выбору индивидуальной
траектории образования средствами спортивной борьбы;
проявление положительных качеств личности и управление
своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях,
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, моральной компетентности в решении
проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по спортивной борьбе;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства
достижении поставленных целей на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
соблюдение
правил
индивидуального
и
коллективного
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление
своими эмоциями в различных ситуациях и условиях, способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
спортивной борьбы.
168.4.9.7.2. При изучении модуля «Спортивная борьба» на
уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств и способов её осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия, собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в
процессе ее выполнения, определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и
266

объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей её достижения, умение
договариваться о распределении функций в учебной, игровой и
соревновательной деятельности, оценка собственного поведения и
поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного
отдыха и занятий физической культурой;
организация самостоятельной деятельности с учётом требований
её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации
места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в
физических упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту
телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности.
168.4.9.7.3. При изучении модуля «Спортивная борьба» на
уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения занятий спортивной борьбой как средством
укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств
человека;
сформированность знаний по истории возникновения спортивной
борьбы в мире и в Российской Федерации;
представление о разновидностях спортивной борьбы и основных
правилах ведения поединков, борцовской терминологии, весовых
категориях;
сформированность навыков безопасного поведения во время
занятий спортивной борьбой, правил личной гигиены, требований к
спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для занятий
борьбой;
сформированность навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями
физического развития и основных физических качеств;
сформированность основ организации самостоятельных занятий
спортивной борьбой со сверстниками, организация и проведение со
сверстниками подвижных игр с элементами единоборств, выполнения
267

упражнений специальной направленности из арсенала спортивной
борьбы;
умение составлять и выполнять комплексы общеразвивающих и
корригирующих упражнений, упражнений на развитие быстроты,
ловкости, гибкости, специальных упражнений для формирования
технических действий борца, методики их выполнения;
способность выполнять различные виды передвижений и
двигательных действий: бег, прыжки, остановки, повороты с
изменением скорости, темпа и дистанции, лазания и метания в
учебной, игровой и соревновательной деятельности, а также
акробатические элементы: перекаты, различные виды кувырков,
перевороты боком, перевороты разгибом и другие элементы.
специальные упражнения из арсенала спортивной
борьбы: борцовский и гимнастический мост, передвижения на
мосту, забегания на борцовском мосту, перевороты и другие
упражнения.
способность выполнять индивидуальные технические
элементы (приёмы) базовой техники в партере и полустойке;
способность анализировать выполнение технического
действия (приёма) и находить способы устранения ошибок;
участие в учебных поединках по упрощенным правилам;
умение выполнять контрольно-тестовых упражнений по общей
и специальной физической подготовке и оценивать показатели
физической подготовленности;
умение демонстрировать во время учебной и игровой
деятельности волевые, социальные качества личности,
организованность, ответственность;
способность проявлять: уважительное отношение к
одноклассникам, культуру общения и взаимодействия,
терпимости и толерантности в достижении общих целей в
учебной и игровой деятельности на занятиях по спортивной
борьбе.
168.4.10. Модуль «Флорбол».
168.4.10.1. Пояснительная записка модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» (далее - модуль по флорболу,
флорбол) на уровне начального общего образования разработан
с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
268

«Физическая культура» с учётом современных тенденций в
системе
образования
и
использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видам спорта.
Флорбол является эффективным средством физического
воспитания и содействует всестороннему физическому,
интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению
здоровья,
привлечению
обучающихся
к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их
личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение
сложнокоординационных,
технико-тактических действий во флорболе, связанных с
ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками, быстрым стартом и
ускорениями, резкими торможениями и остановками, ударами
по мячу обеспечивает эффективное развитие физических
качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и
двигательных навыков. Флорбол как средство воспитания,
формирует у обучающихся чувство патриотизма, нравственные
качества
(честность,
доброжелательность,
дисциплинированность,
самообладание,
терпимость,
коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость,
решительность, инициатива, трудолюбие, настойчивость и
целеустремленность, способность управлять своими эмоциями).
168.4.10.2. Целью изучение модуля «Флорбол»
является формирование
у обучающихся навыков
общечеловеческой
культуры и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового и
безопасного образа жизни через занятия физической культурой
и спортом с использованием средств вида спорта «флорбол».
168.4.10.3. Задачами изучения модуля «Флорбол»
являются:*
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков,
увеличение объёма
их двигательной активности;
формирование общих
представлений о виде
спорта
«флорбол»,
269

его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение
культуры безопасного поведения на занятиях по флорболу;
формирование
образовательного
и
культурного
фундамента у обучающегося средствами флорбола, и создание
необходимых предпосылок для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение
двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими
общеразвивающую
и корригирующую
направленность,
техническими действиями и приемами вида спорта «флорбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм
коллективного
взаимодействия
и
сотрудничества
в
образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого
учебно-познавательного интереса к предмету «Физическая
культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом
средствами флорбола;
популяризация
флорбола
среди
подрастающего
поколения,
привлечение
обучающихся,
проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям флорболом, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в
области спорта.
168.4.10.4. Место и роль модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и
гендерных
особенностей
и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля «Флорбол» поможет обучающимся в
освоении содержательных компонентов и модулей по
гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, подготовке и
проведении спортивных мероприятий, а также в освоении
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
270

образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
спортивных соревнованиях.
168.4.10.5. Модуль «Флорбол» может быть реализован
в следующих вариантах:
при
самостоятельном
планировании
учителем
физической культуры процесса освоения обучающимися
учебного материала по флорболу с выбором различных
элементов флорбола, с учётом возраста и физической
подготовленности
обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля,
изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
в том числе предусматривающие удовлетворение различных
интересов обучающихся (при организации и проведении уроков
физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по
34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на
спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4
классах - по 34 часа).
168.4.10.6. Содержание модуля «Флорбол».
Знания о флорболе.
История
зарождения
флорбола.
Известные
отечественные флорболисты и тренеры. Достижения
отечественной сборной команды страны на мировых
первенствах и российских клубов на европейской спортивной
арене.
Разновидности флорбола (малый флорбол - 3 на 3,
классический флорбол - 5 на 5 полевых игроков).
271

Размеры флорбольной площадки, ее допустимые
размеры, инвентарь и оборудование для игры во флорбол.
Основные правила соревнований игры во
флорбол.Судейская коллегия,
обслуживающая
соревнования по флорболу. Жесты судьи.
Флорбольный словарь терминов и определений.
Флорбол как средство укрепления здоровья, закаливания
и развития физических качеств.
Правила безопасного поведения во время занятий
флорболом. Режим дня
при занятиях флорболом. Правила личной гигиены во время
занятий флорболом.
Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за
физической нагрузкой.
Уход за флорбольным спортивным инвентарем и
оборудованием.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной
одежде и обуви для занятий флорболом.
Составление
и
проведение
комплексов
общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры и правила их проведения.
Составление комплексов различной направленности:
утренней
гигиенической
гимнастики,
корригирующей
гимнастики с элементами флорбола, дыхательной гимнастики,
упражнений для глаз, упражнений формирования осанки и
профилактики плоскостопия, упражнений для развития
физических
качеств,
упражнений
для
укрепления
голеностопных суставов.
Основы
организации
самостоятельных
занятий
флорболом со сверстниками.
Организация
и
проведение
игр
специальной
направленности с элементами флорбола.
Причины возникновения ошибок при выполнении
технических приёмов и способы их устранения.
Основы анализа собственной игры, игры своей команды
и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и
специальной физической подготовке.
272

Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты,
ловкости, гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования
технических действий флорболиста.
Разминка, ее роль, назначение, средства. Комплексы
специальной разминки перед соревнованиями по флорболу.
Комплексы корригирующей гимнастики
с использованием специальных флорбольных упражнений.
Внешние признаки утомления. Средства восстановления
организма после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической
нагрузки.
Подвижные игры с предметами и без, эстафеты с
элементами флорбола. Эстафеты на развитие физических и
специальных качеств.
Техника перемещения флорболиста (различные способы
перемещения: бег, ходьба, остановки, повороты, прыжки) и
индивидуальные технические приемы владения клюшкой и
мячом полевого игрока: ведение, удар, бросок, передача, прием,
обводка и обыгрывание, отбор и перехват, розыгрыш спорного
мяча.
Ведение мяча: различными способами дриблинга (с
перекладыванием, способом «пятка-носок»), без отрыва мяча от
крюка клюшки, ведение мяча толками (ударами), ведение,
прикрывая мяч корпусом, смешанный способ ведения мяча.
Передача мяча: броском и ударов, низом и верхом, с неудобной
стороной. Прием мяча: прием мяча с уступающим движением
крюка клюшки (в захват), прием без уступающего движения
крюка клюшки (подставка клюшки), с удобной или неудобной
стороны, прием мяча корпусом и ногой, прием летного мяча
клюшкой. Бросок мяча: заметающий, кистевой, с дуги, с
неудобной стороны. Удар по мячу: заметающий, удар-щелчок,
прямой удар, удар с неудобной стороны, удар по летному мячу.
Обводка и обыгрывание: обеганием соперника, прокидкой или
пробросом мяча, с помощью элементов дриблинга, при помощи
273

обманных движений (финтов). Отбор мяча (в момент приема и
во время ведения): выбивание или вытаскивание. Перехват
мяча: клюшкой, ногой, корпусом. Розыгрыш спорного мяча:
выигрыш носком пера клюшки на себя, выбивание,
продавливание.
Техника игры вратаря:
стойка (высокая, средняя, низкая);
элементы техники перемещения (приставными шагами,
стоя на коленях, на коленях толчком одной или двумя руками от
пола, отталкиванием ногой от пола со стойки на колене,
смешанный тип);
элементы техники противодействия и овладения мячом
(парирование - отбивание мяча ногой, рукой, туловищем,
головой, ловля - одной или двумя руками, накрывание);
элементы техники нападения (передача мяча рукой).
Тактические действия (индивидуальные и групповые):
тактические комбинации и различные взаимодействия в парах,
тройках, группах, тактические действия с учетом игровых
амплуа в команде, быстрые переключения в действиях - от
нападения к защите и от защиты к нападению.
Учебные игры во флорбол. Упрощенные игры в
технико-тактической подготовке флорболистов. Участие в
соревновательной деятельности.
168.4.10.7. Содержание модуля «Флорбол» направлено
на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения.
168.4.10.7.1. При изучении модуля «Флорбол» на
уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России через достижения
национальной сборной команды страны по флорболу;
проявление уважительного отношения к сверстникам,
культуры общения и взаимодействия, терпимости и
толерантности в достижении общих целей при совместной
деятельности (учебной, тренировочной, досуговой, игровой и
соревновательной) на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
274

проявление
готовности
к
саморазвитию,
самообразованию и самовоспитанию, мотивации к осознанному
выбору индивидуальной траектории образования средствами
флорбола;
проявление положительных качеств личности и
управление своими эмоциями в различных (нестандартных)
ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, потребности в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, моральной компетентности в решении
проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по флорболу;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и
упорства достижении поставленных целей на основе
представлений
о
нравственных
нормах,
социальной
справедливости и свободе;
готовность соблюдать правила индивидуального и
коллективного
безопасного
поведения
в
учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях;
проявление положительных качеств личности и
управление своими эмоциями в различных ситуациях и
условиях, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами флорбола.
168.4.10.7.2. При изучении модуля «Флорбол» на
уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств и способов её
осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать
учебные действия, собственную деятельность, распределять
нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им
275

анализ и объективную оценку на основе освоенных знаний и
имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной
деятельности и способность конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей ее достижения, умение
договариваться о распределении функций в учебной, игровой и
соревновательной
деятельности,
оценка
собственного
поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время
активного отдыха и занятий физической культурой;
организация самостоятельной деятельности с учетом
требований ее безопасности, сохранности инвентаря и
оборудования, организации места
занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические
признаки в физических упражнениях, двигательных действиях,
оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с
эталонными образцами;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности.
168.4.10.7.3. При изучении модуля «Флорбол» на
уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения занятий флорболом как средством
укрепления здоровья, закаливания и развития физических
качеств человека;
сформированность знаний по истории возникновения
игры во флорбол в мире и в Российской Федерации;
сформированность представлений о разновидностях
флорбола и основных правилах вида спорта «флорбол»,
флорбольной терминологии, составе флорбольной команды,
роль капитана команды и функциях игроков в команде (форвард
(нападающий), защитник, голкипер (вратарь);
сформированность навыков безопасного поведения во
время занятий флорболом, правил личной гигиены, требований
276

к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для
занятий флорболом;
сформированность
навыка
систематического
наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями физического развития и
основных физических качеств;
сформированность основ организации самостоятельных
занятий флорболом со сверстниками, организация и проведение
со сверстниками подвижных игр специальной направленности с
элементами флорбола;
умение
составлять
и
выполнять
комплексы
общеразвивающих и корригирующих упражнений, упражнений
на развитие быстроты, ловкости, гибкости, специальных
упражнений для формирования технических действий
флорболиста, методики их выполнения;
способность выполнять различные виды передвижений:
бег, прыжки, остановки, повороты с изменением скорости,
темпа и дистанции в учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
способность выполнять индивидуальные технические
элементы (приемы) владения клюшкой и мячом (ведение, удар,
бросок, передача, прием, обводка и обыгрывание, отбор и
перехват, розыгрыш спорного мяча), основные способы
держания клюшки (хваты), базовые технические элементы
(приемы) игры вратаря: стойка, элементы техники перемещения,
элементы техники противодействия и овладения мячом,
элементы техники нападения;
способность выполнять элементарные тактические
комбинации: в парах, в тройках, тактические действия с учетом
игровых амплуа в команде;
способность анализировать выполнение технического
действия (приема) и находить способы устранения ошибок;
участие в учебных играх в уменьшенных составах, на
уменьшенной площадке, по упрощенным правилам;
умение выполнять контрольно-тестовых упражнений по
общей и специальной физической подготовке и оценивать
показатели физической подготовленности;
умение демонстрировать во время учебной и игровой
277

деятельности волевые, социальные качества личности,
организованность, ответственность;
способность проявлять: уважительное отношение к
одноклассникам, культуру общения и взаимодействия,
терпимости и толерантности в достижении общих целей в
учебной и игровой деятельности на занятиях флорболом.
168.4.11. Модуль «Легкая атлетика».
168.4.11.1. Пояснительная записка модуля «Легкая
атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» (далее - модуль по легкой
атлетике, легкая атлетика) на уровне начального общего
образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Легкая атлетика дает возможность развивать все
физические (двигательные) качества: быстроту, выносливость,
силу, гибкость, координацию, с учетом сенситивных периодов
развития детей. Занятия лёгкой атлетикой являются
общедоступными благодаря разнообразию видов, огромному
количеству легко дозируемых упражнений, которыми можно
заниматься практически повсеместно и в любое время года.
Виды легкой атлетики имеют большое оздоровительное,
воспитательное и прикладное значение, так как владение
основами техники бега, прыжков и метаний является жизненно
необходимыми навыками каждого человека. Легкоатлетические
дисциплины играют важную роль в общефизической подготовке
спортсменов практически во всех видах спорта. Беговые виды
легкой атлетики, как средство закаливания, оказывают
положительное влияние на иммунную систему организма
человека, повышают выносливость и устойчивое состояние
организма к воздействию низких температур, простудным
заболеваниям.
168.4.11.2. Целью изучения модуля «Легкая атлетика»
является обучение основам легкоатлетических дисциплин (бега,
278

прыжков и метаний) как базовому жизненно необходимому
навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств
легкой атлетики.
168.4.11.3. Задачами изучения модуля «Легкая
атлетика» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков,
увеличение объёма
их двигательной активности;
укрепление
физического,
психологического
и
социального здоровья обучающихся, развитие основных
физических
качеств
и
повышение
функциональных
возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения средствами легкой атлетики;
формирование технических навыков бега, прыжков,
метаний и умения применять их в различных условиях;
формирование общих представлений о различных видах
легкой атлетики, их возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
обучение основам техники бега, прыжков и метаний,
безопасному поведению на занятиях на стадионе (спортивной
площадке), в легкоатлетическом манеже, в спортивном зале, при
проведении соревнований по кроссу и различным эстафетам,
отдыхе на природе, в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение
двигательного опыта средствами различных видов легкой
атлетики
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью;
воспитание общей культуры развития личности
обучающегося средствами легкой атлетики, в том числе, для
самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого
учебно-познавательного интереса к предмету «Физическая
279

культура», удовлетворение индивидуальных потребностей,
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом
средствами различных видов легкой атлетики;
популяризация легкой атлетики в общеобразовательных
организациях, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям различными
видами легкой атлетики в школьные спортивные клубы, секции,
к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в
области спорта.
168.4.11.4. Место и роль модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и
гендерных
особенностей
и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет
обучающимся в освоении содержательных компонентов и
модулей по гимнастике, самбо, плаванию, подвижным и
спортивным играм, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и
участию в спортивных соревнованиях.
168.4.11.5. Модуль «Легкая атлетика» может быть
реализован в следующих вариантах:
при
самостоятельном
планировании
учителем
физической культуры процесса освоения обучающимися
учебного материала по легкой атлетике, с учётом возраста и
физической
подготовленности
обучающихся
(с
соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля,
изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
280

(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
в том числе предусматривающие удовлетворение различных
интересов обучающихся (при организации и проведении уроков
физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по
34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на
спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4
классах - по 34 часа).
168.4.11.6. Содержание модуля «Легкая атлетика».
Знания о легкой атлетике.
Простейшие сведения из истории возникновения и
развития легкой атлетики.
Виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания,
спортивная ходьба).
Простейшие правила проведения соревнований по
легкой атлетике (бег, прыжки, метания).
Игры и развлечения при проведении занятий по легкой
атлетике.
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
Общие сведения о размерах стадиона и
легкоатлетического манежа.
Занятия легкой атлетикой (бегом) как средство
укрепления здоровья, закаливания организма человека и
развития физических качеств.
Режим дня при занятиях легкой атлетикой.
Правила личной гигиены во время занятий легкой
атлетикой.
Правила безопасного поведения при занятиях легкой
атлетикой на стадионе, в легкоатлетическом манеже
(спортивном зале) и на местности.
Форма одежды для занятий различными видами легкой
атлетики.
281

Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий
легкой атлетикой. Способы самоконтроля за физической
нагрузкой.
Правила личной гигиены, требования к спортивной
одежде (легкоатлетической экипировки) для занятий
различными видами легкой атлетики.
Режим дня юного легкоатлета.
Выбор и подготовка места для занятий легкой атлетикой
на стадионе, вне стадиона, в легкоатлетическом манеже
(спортивном зале).
Правила использования спортивного инвентаря для
занятий различными видами легкой атлетики.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих,
специальных и имитационных упражнений для занятий
различными видами легкой атлетики.
Организация и проведение подвижных игр с элементами
бега, прыжков и метаний во время активного отдыха и каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности в
беге, прыжках и метаниях.
Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные
упражнения в различных видах легкой атлетики.
Упражнения на развитие физических качеств,
характерных для различных видов легкой атлетики.
Подвижные игры с элементами различных видов легкой
атлетики (на стадионе, в легкоатлетическом манеже
(спортивном зале):
игры, включающие элемент
соревнования и не имеющие сюжета;
игры сюжетного характера; командные
игры; беговые эстафеты;
сочетание
беговых и
прыжковых
дисциплин;
сочетание
беговых видов и
282

видов метаний;
сочетание
прыжков и
метаний;
сочетание бега,
прыжков и
метаний.
Общеразвивающие, специальные и имитационные
упражнения для начального обучения основам техники бега,
прыжков и метаний.
Основы соревновательной деятельности в различных
видах легкой атлетики, построенной по принципу эстафет в
различных видах легкой атлетики с сочетанием элементов бега,
прыжков и метаний.
Тестовые
упражнения
по
оценке
физической
подготовленности
в
легкой
атлетике.
Участие
в
соревновательной деятельности.
168.4.11.7. Содержание модуля «Легкая атлетика»
направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.11.7.1. При изучении модуля «Легкая атлетика»
на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России через достижения
российских спортсменов через достижения отечественных
легкоатлетов на мировых чемпионатах и первенствах,
чемпионатах Европы и Олимпийских играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам,
культуры общения и взаимодействия в достижении общих целей
при
совместной
деятельности
на
принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и
упорства достижении поставленных целей на основе
представлений
о
нравственных
нормах,
социальной
справедливости и свободе;
проявление осознанного и ответственного отношения к
283

собственным поступкам в решении проблем в процессе занятий
физической
культурой,
игровой
и
соревновательной
деятельности по легкой атлетике;
проявление
готовности
соблюдать
правила
индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и
чрезвычайных ситуациях при занятии легкой атлетикой;
проявление положительных качеств личности и
управление своими эмоциями в различных ситуациях и
условиях, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами легкой атлетики;
понимание установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
168.4.11.7.2. При изучении модуля «Легкая атлетика»
на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств и способов её
осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать
учебные действия, собственную деятельность, распределять
нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им
анализ и объективную оценку на основе освоенных знаний и
имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной
деятельности и способность конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей её достижения, умение
договариваться о распределении функций в учебной, игровой и
соревновательной
деятельности,
оценка
собственного
поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время
активного отдыха
284

и занятий физической культурой;
способность организации самостоятельной деятельности
с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и
оборудования, организации места занятий видами лёгкой
атлетики;
способность выделять и обосновывать эстетические
признаки в физических упражнениях, двигательных действиях,
оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с
эталонными образцами;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности.
168.4.11.7.3. При изучении модуля «Легкая атлетика»
на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значении занятий легкой атлетикой
для укрепления здоровья, закаливания и развития физических
качеств;
сформированность знаний по истории возникновения и
развития легкой атлетики;
сформированность представлений о различных видах
бега, прыжков и метаний, их сходстве и различиях, простейших
правилах проведения соревнований по легкой атлетикой;
сформированность навыков: безопасного поведения во
время тренировок и соревнований по легкой атлетике и в
повседневной жизни, личной гигиены при занятиях легкой
атлетикой;
умение составлять и выполнять самостоятельно
простейшие комплексы общеразвивающих, специальных и
имитационных упражнений для занятий различными видами
легкой атлетики;
способность
выполнять
технические
элементы
легкоатлетических упражнений (бег, прыжки, метания);
умение организовывать и проводить подвижные игры,
эстафеты с элементами легкой атлетики во время активного
отдыха и каникул;
умение определять внешние признаки утомления во
285

время занятий легкой
атлеткой, особенно в беговых видах;
способность выполнять тестовые упражнения по
физической подготовленности в беге, прыжках и метаниях.
168.4.12. Модуль «Подвижные шахматы».
168.4.12.1. Пояснительная
записка
модуля
«Подвижные шахматы».
Модуль «Подвижные шахматы» (далее - модуль по
подвижным шахматам, шахматы) на уровне начального общего
образования разработан для обучающихся 1-2 классов с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры
в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учётом современных тенденций в
системе
образования
и
использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видам спорта.
В образовательной деятельности шахматная игра
обладает богатейшим образовательным, воспитательным,
спортивным, культурным, духовным и коммуникативным
потенциалом.
Шахматы
развивают
логику,
требуют
концентрации внимания, быстроты принятия решений - все эти
качества присущи подвижным играм, которые можно
использовать для ознакомления детей с основами шахматной
игры.
Модуль «Подвижные шахматы», разработанный на
основе обычных подвижных игр и эстафет, позволяет изучать
правила шахматной игры непосредственно на уроках
физической культуры в образовательных организациях.
Эстафеты и игры с шахматной тематикой могут включаться в
стандартные уроки. Этого достаточно, чтобы обучающиеся
овладевали базовыми сведениями о шахматах непосредственно
на уроках физической культуры, играя в подвижные игры на
большой напольной шахматной доске. Правильная организация
урока физической культуры с включением шахматных понятий
в эстафеты и подвижные игры делает урок увлекательным и
запоминающимся. Предусмотрены также дальнейшие занятия
шахматами в обычных классах.
286

Систематические занятия шахматами развивают такие
черты личности, как целеустремленность, настойчивость,
самообладание,
решительность,
смелость,
дисциплинированность,
самостоятельность,
приобретение
эмоционального, психологического комфорта и залога
безопасности жизни.
168.4.12.2. Цель изучения модуля «Подвижные
шахматы» заключается в овладении обучающимися основами
шахматной игры как полезным жизненным навыком,
формировании у обучающихся стремления к познанию мировых
культурных достижений и социальному самоопределению,
ведению здорового образа жизни и интеллектуальному
развитию с использованием средств вида спорта «шахматы».
168.4.12.3. Задачами изучения модуля «Подвижные
шахматы»
являются:
массовое
вовлечение
обучающихся, в шахматную игру и приобщение
их к шахматной культуре;
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение
объёма их двигательной и познавательной активности;
укрепление
физического,
психологического
и
социального здоровья обучающихся, развитие основных
физических
и
умственных
качеств,
повышение
функциональных возможностей их организма;
приобретению знаний из истории развития шахмат,
основ шахматной игры, получению знаний о возможностях
шахматных фигур, особенностях их взаимодействия;
освоение знаний о физической культуре и спорте в
целом,
вкладе
советских
и
российских
спортсменов-шахматистов в мировой спорт;
формирование общих представлений о шахматном
спорте, истории шахмат, усвоение правил поведения во время
шахматных турниров, включая правила безопасности;
формирование потребности повышать свой культурный
уровень, в том числе через занятия шахматами для
самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества;
287

формирование у обучающихся устойчивой мотивации к
интеллектуальным видам спорта;
развитие положительной мотивации и устойчивого
учебно-познавательного интереса к изучению шахмат и
учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом через изучение шахматной
игры;
популяризация
шахмат
в
общеобразовательных
организациях, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям шахматами в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в
области шахматного спорта.
168.4.12.4. Место и роль модуля «Подвижные
шахматы».
Модуль
«Подвижные
шахматы»
предполагает
доступность освоения учебного материала по шахматам всеми
обучающихся, независимо от уровня их физического развития и
гендерных
особенностей
и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Модуль по подвижным шахматам формирует
специальные компетенции обучающихся для получения
первоначальных знаний о шахматах как о виде спорта,
формирования умений и навыков для ведения борьбы в
шахматной партии, овладения техническими приёмами и
базовыми сведениями по тактике и стратегии, улучшает
возможности по развитию памяти и логики, повышения
физической и умственной работоспособности.
Интеграция модуля по подвижным шахматам поможет
обучающимся в освоении содержательных компонентов и
модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм,
гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования физкультурноспортивной
направленности,
деятельности
школьных
288

спортивных клубов и участии в спортивных мероприятиях.
168.4.12.5. Модуль «Подвижные шахматы» может
быть реализован в следующих вариантах:
при
самостоятельном
планировании
учителем
физической культуры процесса освоения обучающимися
учебного материала по шахматам с выбором различных
элементов плавания, с учётом возраста и физической
подготовленности
обучающихся
(с
соответствующей
дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля,
изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
в том числе предусматривающие удовлетворение различных
интересов обучающихся (рекомендуемый объём в 1 классе - 33
часа, во 2 классе - 34 часа).
в виде дополнительных часов, выделяемых на
спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2 классе 34 часа).
168.4.12.6. Содержание
модуля
«Подвижные
шахматы».
Знания о шахматах.
История развития шахмат как вида спорта в мире, в
Российской Федерации, в регионе. Достижения отечественных
шахматистов на мировых первенствах и Всемирных шахматных
олимпиадах.
Характеристика видов шахмат (классические, быстрые,
шахматная композиция, компьютерные шахматы, игра в
интернете).
Базовые сведения о теории шахмат.
Основные правила проведения соревнований по
шахматам. Шахматные часы. Роль судьи соревнований по
289

шахматам. Словарь терминов и определений по шахматам.
Занятия шахматами для развития умственных
способностей и укрепления здоровья. Режим дня при занятиях
шахматами. Сведения о личностных качествах, необходимых
шахматисту и способах их развития. Значение занятий
шахматами для формирования положительных качеств
личности человека.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях
шахматами.
Способы физкультурной и шахматной деятельности на
уроках физической культуры.
Способы физкультурной деятельности:
подбор и составление комплексов общеразвивающих,
специальных упражнений для занятий общефизической
подготовкой;
составление комбинаций упражнений для утренней
гимнастики с индивидуальным дозированием физических
упражнений;
подбор физических упражнений для организации
развивающих, подвижных игр и спортивных эстафет с
шахматной тематикой;
организация и проведение подвижных игр с шахматной
тематикой во время активного отдыха и каникул.
Способы шахматной деятельности:
самостоятельная организация развивающих, подвижных
игр и спортивных эстафет с шахматной тематикой, в том числе
игр на напольной шахматной доске в спортивном зале;
подготовка мест для занятий шахматами в спортзале на
напольной шахматной доске.
Физическое совершенствование и развитие навыков
игры в шахматы.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
общеразвивающие и специальные упражнения на
развитие физических качеств.
Шахматная деятельность:
подвижные игры с шахматной тематикой (правила игры)
на напольной шахматной доске;
спортивные эстафеты с шахматной тематикой
290

(нахождение шахматных полей с помощью алгебраической
нотации), конструировать в ходе спортивных эстафет и
подвижных игр различные способы ставить мат одинокому
королю.
168.4.12.7. Содержание
модуля
«Подвижные
шахматы» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
168.4.12.7.1. При изучении модуля «Подвижные
шахматы» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России через достижения
отечественной сборной команды страны на мировых
первенствах, чемпионатах Европы, Всемирных шахматных
олимпиад;
проявление уважительного отношения к сверстникам,
культуры общения и взаимодействия, нравственного поведения,
проявление положительных качеств личности, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам, решение
проблем в процессе занятий шахматами;
ценности здорового и безопасного образа жизни,
усвоение правил безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях при занятии шахматами.
168.4.12.7.2. При изучении модуля «Подвижные
шахматы» на уровне начального общего образования у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего
обучения средствами шахмат, развивать мотивы и интересы
своей
познавательной
деятельности
в
физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом
наиболее эффективных способов решения задач средствами
плавания в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
291

деятельности, соотносить свои действия с планируемыми
результатами в шахматах, определять и корректировать способы
действий в рамках предложенных условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки,
выявлять, анализировать и находить способы устранения
ошибок при выполнении технических приёмов и соревнований
по шахматам;
умение организовывать совместную деятельность с
учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе,
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение,
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета.
168.4.12.7.3. При изучении модуля «Подвижные
шахматы» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
понимание значения шахмат как средства развития
общих
способностей
и
повышения функциональных
возможностей основных систем организма и укрепления
здоровья человека;
знание правил проведения соревнований по шахматам в
учебной, соревновательной и досуговой деятельности;
умение
подбирать,
составлять
и
осваивать
самостоятельно и при участии и помощи родителей простейшие
комплексы общеразвивающих, специальных упражнений для
физического развития;
владение правилами поведения и требованиями
безопасности при организации занятий шахматами;
участие в соревновательной деятельности внутри
школьных этапов различных соревнований, фестивалей,
конкурсов по шахматам;
знание и выполнение тестовых упражнений по
шахматной подготовленности для участия в соревнованиях по
шахматам.
168.4.13. Модуль «Бадминтон».
168.4.13.1. Пояснительная
записка
модуля
«Бадминтон».
292

Модуль «Бадминтон» (далее - модуль по бадминтону,
бадминтон) на уровне начального общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по
учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видам спорта.
Игра в бадминтон является эффективным средством
укрепления здоровья и физического развития обучающихся.
Занятия бадминтоном позволяют разносторонне воздействовать
на организм человека, развивают быстроту, силу, выносливость,
координацию движения, улучшают подвижность в суставах,
способствуют приобретению широкого круга двигательных
навыков, воспитывают волевые качества. Все движения в
бадминтоне носят естественный характер, базирующийся на
беге, прыжках, различных перемещениях.
Широкая
возможность
вариативности
нагрузки
позволяет использовать бадминтон, как реабилитационное
средство, в группах общей физической подготовки и на занятиях
в специальной медицинской группе. Занятия бадминтоном
вызывают значительные морфофункциональные изменения в
деятельности зрительных анализаторов, в частности,
улучшается глубинное и периферическое зрение, повышается
способность нервно-мышечного аппарата к быстрому
напряжению и расслаблению мышц. Эффективность занятий
бадминтоном обоснована для коррекции зрения и осанки
ребёнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают
положительные
эмоции:
жизнерадостность,
бодрость,
инициативу, благодаря чему игра представляет собой средство
не только физического развития, но и активного отдыха всех
детей. Игра в бадминтон на открытом воздухе (в парке, на
пляжах вблизи водоёмов или просто во дворе дома) создаёт
прекрасные условия для насыщения организма человека
кислородом во время выполнения двигательной активности.
168.4.13.2. Целью изучения модуля «Бадминтон»
293

является формирование у обучающихся основ здорового образа
жизни, активной творческой самостоятельности в проведении
разнообразных форм занятий физическими упражнениями
посредством бадминтона, укрепление и сохранение здоровья
обучающихся, приобретение ими знаний и способов
самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и
освоение
физических
упражнений
оздоровительной,
спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
168.4.13.3. Задачами изучения модуля «Бадминтон»
являются: всестороннее гармоничное развитие
обучающихся, создание условий
для воспроизводства необходимого объёма их двигательной
активности в режиме учебного дня и досуговой деятельности
средствами игры в бадминтон, бадминтонных упражнений и
подвижных игр с элементами бадминтона;
формирование
физического,
нравственного,
психологического и социального здоровья обучающихся,
повышения уровня развития двигательных способностей в
соответствии с сенситивными периодами младшего школьного
возраста,
повышение
функциональных
возможностей
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на
занятиях по бадминтону;
обогащение
двигательного
опыта
обучающихся
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей направленностью посредством освоения
технических действий и подвижных игр с элементами
бадминтона;
освоение знаний и формирование представлений о
бадминтоне как виде спорта, его истории развития, способах
формирования здоровья, физического развития и физической
подготовки обучающихся;
обучение двигательным и инструктивным умениям и
навыкам, техническим действиям игры в бадминтон, правилам
организации самостоятельных занятий бадминтоном;
воспитание социально значимых качеств личности, норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества в игровой и
соревновательной деятельности средствами бадминтона;
294

популяризация бадминтона среди детей, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и
способности к занятиям бадминтоном, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в
области спорта.
168.4.13.4. Место и роль модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» удачно сочетается практически со
всеми базовыми видами спорта, входящими в содержание
учебного предмета «Физическая культура» (легкая атлетика,
гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность
освоения учебного материала всем возрастным категориям
обучающихся, независимо от уровня их физического развития,
физической подготовленности, здоровья и гендерных
особенностей.
Интеграция
модуля
по
бадминтону
поможет
обучающимся в освоении содержательных разделов программы
учебного предмета «Физическая культура» - «Знания о
физической
культуре»,
«Способы
самостоятельной
деятельности», «Физическое совершенствование» в рамках
реализации
рабочей
программы
учебного
предмета
«Физическая культура», при подготовке и проведении
спортивных мероприятий, в достижении образовательных
результатов внеурочной деятельности и дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов.
168.4.13.5. Модуль «Бадминтон» может быть
реализован в следующих вариантах:
при
самостоятельном
планировании
учителем
физической культуры процесса освоения обучающимися
учебного материала по флорболу с выбором различных
элементов флорбола, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля,
изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
295

(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
в том числе предусматривающие удовлетворение различных
интересов обучающихся (при организации и проведении уроков
физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по
34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на
спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4
классах - по 34 часа).
168.4.13.6. Содержание модуля «Бадминтон».
Знания о бадминтоне.
Бадминтон как вид спорта. Правила безопасного
поведения во время занятий бадминтоном. Место для занятий
бадминтоном. Спортивное оборудование и инвентарь. Одежда
для занятий бадминтоном. Техника безопасности при
выполнении физических упражнений бадминтона, проведении
игр и спортивных эстафет с элементами бадминтона.
История зарождения бадминтона в мире и России.
Выдающиеся достижения отечественных спортсменов бадминтонистов на международной арене.
Особенности структуры двигательных действий в
бадминтоне. Показатели развития физических качеств:
гибкости, координации, быстроты.
Основные группы мышц человека. Эластичность мышц.
Развитие подвижности суставов. Первые внешние признаки
утомления на занятиях бадминтоном.
Способы самостоятельной деятельности.
Бадминтон как средство укрепления здоровья,
профилактики глазных заболеваний и развития физических
качеств. Бадминтон как вид двигательной активности в режиме
дня. Правила личной гигиены во время занятий бадминтоном.
Закаливание организма средствами занятий бадминтоном.
Контрольные измерения массы и длины своего тела.
296

Осанка. Упражнения с элементами бадминтона для
профилактики миопии. Планирование индивидуального
распорядка дня. Соблюдение правил безопасности в игровой
деятельности. Способы самоконтроля за физической нагрузкой
при
выполнении
игровых
упражнений
бадминтона.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные
эстафеты, командные перестроения.
Подбор индивидуальных и парных упражнений с
разноцветными воланами для профилактики миопии. Подбор и
составление комплексов общеразвивающих и специальных
упражнений
бадминтона.
Освоение
навыков
по
самостоятельному ведению общей и специальной разминки.
Самостоятельное проведение разминки, организация и
проведение спортивных эстафет, игр и игровых заданий,
принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан
команды, участник, судья, организатор).
Физическое совершенствование.
Организующие команды и приёмы. Освоение
универсальных умений при выполнении организующих команд:
«Стройся», «Смирно», «На первый, рассчитайсь», «Вольно»,
«Шагом марш», «На месте стой, раз, два», «Равняйсь», «В две
шеренги становись».
Освоение универсальных умений при выполнении
организующих команд и строевых упражнений: построение и
перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте, повороты
направо и налево, передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью. Совершенствование универсальных
умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений.
Демонстрация умений построения и перестроения,
перемещений различными способами передвижений, включая
приставные шаги, выпады, прыжки.
Упражнения общей и специальной разминки. Влияние
выполнения упражнений общей и специальной разминки на
подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений
бадминтона. Освоение техники выполнения упражнений общей
и
специальной
разминки
с
контролем
дыхания.
Самостоятельное проведение разминки по её видам.
297

Индивидуальные и парные упражнения с разноцветными
воланами для профилактики миопии.
Упражнения для развития моторики и координации с
предметами. Жонглирование рукой, гимнастической палкой,
ракеткой шарика, волана. Основные хваты ракетки.
Перемещения с воланом и ракеткой. Смена хвата и работа ног.
Бадминтонные технические упражнения. Игра у сетки и
выпады. Игра у сетки и начало игры.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения
упражнений с элементами бадминтона: общеразвивающие,
спортивные, профилактические.
Подбор и демонстрация комплекса упражнений для
развития гибкости, координационно-скоростных способностей.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Эстафеты с ракеткой, шариком и воланом. Подвижные игры:
«Падающий волан», «Убеги от водящего», «Унеси волан»,
«Четные и нечетные», «Парная гонка волана», «Подбей волан»,
«Загони волан в круг», «Салки с воланами», «Закинь волан»,
«Бой с тенью», «Падающий волан с ракеткой».
Индивидуальное и коллективное творчество по
созданию эстафет и игровых заданий.
Выполнение освоенных упражнений с элементами
бадминтона. Выполнение упражнений на развитие отдельных
мышечных групп (спины, живота, плечевого пояса, плеча,
предплечья, кисти, таза, бедра, голени, стопы). Выполнение
упражнений с учётом особенностей режима работы мышц
(динамичные, статичные). Освоение правил бадминтона.
Упражнения для освоения техники бадминтона. Подача
и обмен ударами. Отброс слева и справа. Плоские удары в
центре корта.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Эстафеты с ракеткой и воланом. Подвижные игры: «Бой с
тенью», «Падающий волан с ракеткой», «Бадминтон левыми
руками», «Двурукий бадминтон», «Четные и нечетные».
168.4.13.7. Содержание
модуля
«Бадминтон»
способствует
достижению
обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
298

168.4.13.7.1. При изучении модуля «Бадминтон» на
уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России через достижения
отечественной сборной команды страны на мировых
первенствах, чемпионатах Европы, Олимпийских играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам,
культуры общения и взаимодействия, терпимости и
толерантности в достижении общих целей при совместной
деятельности
на
принципах
доброжелательности
и
взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и
управление своими эмоциями в различных (нестандартных)
ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и
упорства достижении поставленных целей на основе
представлений
о
нравственных
нормах,
социальной
справедливости и свободе;
способность принимать и осваивать социальную роль
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности,
стремление к познанию и творчеству, эстетическим
потребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам,
нахождение с ними общего языка и общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
168.4.13.7.2. При изучении модуля «Бадминтон» на
уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств и способов её
осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать
299

учебные действия, собственную деятельность, распределять
нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
* умение характеризовать действия и поступки, давать им
анализ и объективную оценку на основе освоенных знаний и
имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной
деятельности и способность конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей ее достижения, умение
договариваться о распределении функций в учебной, игровой и
соревновательной
деятельности,
оценка
собственного
поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время
активного отдыха и занятий физической культурой;
организация самостоятельной деятельности с учетом
требований ее безопасности, сохранности инвентаря и
оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические
признаки в физических упражнениях, двигательных действиях,
оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с
эталонными образцами.
168.4.13.7.3. При изучении модуля «Бадминтон» на
уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
представления о значении занятий бадминтоном как
средством для укрепления здоровья, профилактики глазных
заболеваний, организации досуговой деятельности и воспитания
физических качеств человека;
знания истории зарождения бадминтона, достижения
отечественных
спортсменов
бадминтонистов
на
международной арене;
представление о сущности и основных правилах игры в
бадминтон; умение характеризовать упражнения и комплексы
упражнений:
общефизической,
корригирующей
направленности, подготовительного, специального воздействия
для занятий бадминтоном, для развития двигательных
300

способностей, индивидуальных и парных бадминтонных
технических элементов, техники их выполнения;
демонстрация навыков безопасного поведения во время
занятий бадминтоном, личной гигиены, выполнения требований
к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для
занятий бадминтоном;
демонстрация навыков систематического наблюдения за
своим физическим состоянием, показателями физического
развития и физической подготовленности;
демонстрация универсальных умений при выполнении
организующих команд и строевых упражнений;
умение
выполнять
и
составлять
комплексы
общеразвивающих,
специальных
и
корригирующих
упражнений, упражнений на развитие быстроты, координации,
гибкости;
демонстрация техники выполнения общеразвивающих,
спортивных, профилактических упражнений с элементами
бадминтона;
умение
выполнять
бадминтонные
технические
упражнения: выпады, начало игры, игра у сетки, подача и обмен
ударами, отброс слева и справа, плоские удары в центре корта;
умение
организовать
самостоятельные
занятия
бадминтоном со сверстниками, подвижные игры с элементами
бадминтоном;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей
и специальной физической подготовке и умение оценивать по
показателям
индивидуальный
уровень
физической
подготовленности;
проявление
уважительного
отношения
к
одноклассникам, культуры общения и взаимодействия,
терпимости и толерантности в достижении общих целей в
учебной и игровой деятельности на занятиях бадминтоном.
168.4.14. Модуль «Триатлон».
168.4.14.1. Пояснительная
записка
модуля
«Триатлон».
Модуль «Триатлон» (далее - модуль по триатлону,
триатлон) на уровне начального образования разработан с
301

целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учётом современных тенденций в
системе
образования
и
использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видам спорта.
Триатлон, как комплексный вид спорта, объединяет
наиболее популярные циклические спортивные дисциплины плавание, велогонка, бег и способствует всестороннему
физическому, интеллектуальному, нравственному развитию,
патриотическому воспитанию обучающихся и личностному
самоопределению.
Занятия
триатлоном
обеспечивают
эффективное
развитие
физических
качеств,
имеют
оздоровительную
направленность,
повышают
уровень
функционирования всех систем организма человека.
Использование средств триатлона в образовательной
деятельности содействуют формированию у обучающихся
важные
для
жизни
навыки
и
черты
характера
(целеустремленность,
настойчивость,
решительность,
коммуникабельность, самостоятельность, силу воли и
уверенность в своих силах), дают возможность вырабатывать
навыки общения, дисциплинированности, самообладания,
терпимости, ответственности.
168.4.14.2. Целью изучение модуля «Триатлон»
является
формирование
у
обучающихся
навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием
средств вида спорта «триатлон».
168.4.14.3. Задачами изучения модуля «Триатлон»
являются: всестороннее гармоничное развитие детей
младшего школьного возраста,
увеличение объёма их двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта
302

«триатлон», его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
укрепление
физического,
психологического
и
социального здоровья обучающихся, развитие основных
физических
качеств
и
повышение
функциональных
возможностей их организма средствами триатлона;
формирование
образовательного
и
культурного
фундамента у обучающегося средствами триатлона и создание
необходимых предпосылок для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение
двигательного
опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей и корригирующей направленностью,
техническими приемами вида спорта «триатлон»;
воспитание положительных качеств личности, норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого
учебно-познавательного интереса к предмету «Физическая
культура» средствами триатлона;
популяризация триатлона среди подрастающего
поколения, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям триатлоном в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях; выявление, развитие и поддержка одарённых
детей в области спорта.
168.4.14.4. Место и роль модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и
гендерных
особенностей
и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по триатлону сочетается практически
со всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры и другие), предполагая доступность освоения
учебного материала всем возрастным категориям обучающихся,
независимо от уровня
их
физического развития
303

и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся
в освоении образовательных программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
168.4.14.5. Модуль «Триатлон» может быть реализован
в следующих вариантах:
при
самостоятельном
планировании
учителем
физической культуры процесса освоения обучающимися
учебного материала по триатлону с выбором различных
элементов триатлона, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля,
изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
в
предусматривающие удовлетворение различных интересов
(при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 1
классе во 2, 3, 4 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на
спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4
классах - по 34 часа).
168.4.14.6. Содержание модуля «Триатлон».
Знания о триатлоне.
История
зарождения
триатлона.
Легендарные
отечественные и зарубежные триатлонисты и тренеры.
Достижения Национальной сборной команды страны по
304

триатлону на чемпионатах мира, Европы, Олимпийских играх.
Словарь терминов и определений по триатлону.
Спортивные дисциплины (разновидности) триатлона.
Первые правила
соревнований
по триатлону.
Современные правила соревнований по триатлону.
Состав
судейской
коллегии,
обслуживающей
соревнования по триатлону.
Инвентарь и оборудование для занятий триатлоном.
Основные узлы спортивного велосипеда, основы технического
обслуживания велосипеда.
Правила безопасного поведения во время занятий
триатлоном.
Правила по безопасной культуре поведения во время
посещений соревнований по триатлону.
Триатлон, как средство укрепления здоровья,
закаливания и развития физических качеств.
Режим дня обучающегося при занятиях триатлоном.
Правила личной гигиены во время занятий триатлоном.
Способы самостоятельной деятельности.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной
одежде и обуви для занятий триатлоном.
Первые внешние признаки утомления. Способы
самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при
занятиях триатлоном. Подбор велосипеда с учетом роста.
Основы
организации
самостоятельных
занятий
триатлоном.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация
и проведение игр с элементами триатлона со сверстниками в
активной досуговой деятельности.
Составление комплексов различной направленности:
утренней
гигиенической
гимнастики,
корригирующей
гимнастики, дыхательной гимнастики, упражнений для
укрепления суставов, упражнений для развития физических
качеств, упражнений для глаз, упражнений формирования
осанки и профилактики плоскостопия.
Подбор и составление комплексов упражнений,
направленные на развитие специальных физических качеств
305

триатлониста самостоятельно и при участии и помощи
родителей;
Контрольно-тестовые
упражнения
по
общей
физической, специальной и технической подготовке.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений. Комплексы
специальной разминки перед соревнованиями.
Комплексы
корригирующей
гимнастики
с
использованием специальных упражнений (в том числе в воде).
Комплексы специальных упражнений для формирования
техники движений и двигательных навыков, необходимых в
триатлоне.
Способы регулирования физической нагрузки при
занятиях триатлоном.
Подвижные игры и эстафеты с элементами триатлона.
Подвижные игры в воде: «Поплавок», «Звездочка», «Кто
дальше проскользит»,
«Пятнашки», «Караси и щуки», игры с мячом и
различными предметами.
Подвижные игры с использованием велосипеда: «Кто
дольше простоит», «Змейка», «Коснись ногой земли»,
««Подними предмет», «Собери пирамидку».
Подвижные игры на площадке: «Пятнашки», «Чехарда»,
игры с мячом.
Эстафеты, направленные на развитие физических и
специальных качеств.
Техника передвижения:
в воде: упражнения для начального обучения технике
спортивных способов плавания - кроль на груди и кроль на
спине (имитационные упражнения на суше, упражнения в воде с
неподвижной опорой, с подвижной опорой, без опоры):
упражнения для изучения движений ногами, согласования
движений ногами и дыхания движений руками, движений
руками и дыхания, упражнения для изучения общего
согласования движений;
на велосипеде: правильная посадка, обучение началу
движения, передвижению на велосипеде, торможению и
остановке, формирование навыка сохранения равновесия на
306

неустойчивой опоре (велосипеде), езда в положении сидя в
седле или стоя на педалях, с поворотами и разворотами, по
кругу, «змейкой»;
бегом: бег обычный, семенящий, с ускорением,
приставными и скрестными шагами, спиной вперед, челночный,
на различные дистанции и с различной скоростью.
Учебные соревнования по триатлону. Участие в
соревновательной деятельности.
168.4.14.7. Содержание
модуля
«Триатлон»
направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.14.7.1. При изучении модуля «Триатлон» на
уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России через достижения
российских спортсменов и Национальной сборной команды
страны по триатлону на чемпионатах Европы, мира,
Олимпийских играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам,
культуры общения и взаимодействия в достижении общих целей
при
совместной
деятельности
на
принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и
упорства достижении поставленных целей на основе
представлений
о
нравственных
нормах,
социальной
справедливости и свободе;
проявление положительных качеств личности и
управление своими эмоциями в различных ситуациях и
условиях; способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами триатлона;
понимание установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
168.4.14.7.2. При изучении модуля «Триатлон» на
уровне начального общего образования у обучающихся будут
307

сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств и способов её
осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать
учебные действия, собственную деятельность, распределять
нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им
анализ и объективную оценку на основе освоенных знаний и
имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной
деятельности и способность конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей её достижения, умение
договариваться о распределении функций в учебной, игровой и
соревновательной
деятельности,
оценка
собственного
поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время
активного отдыха и занятий физической культурой;
способность организации самостоятельной деятельности
с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и
оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические
признаки в физических упражнениях, двигательных действиях,
оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с
эталонными образцами;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности.
168.4.14.7.3. При изучении модуля «Триатлон» на
уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
представления о роли и значении занятий триатлоном,
как средством укрепления здоровья, закаливания и развития
физических качеств человека;
знания по
истории возникновения триатлона,
308

достижениях Национальной сборной команды страны по
триатлону на чемпионатах мира, Европы, Олимпийских играх; о
легендарных отечественных и зарубежных триатлонистах и
тренерах;
знания о спортивных дисциплинах триатлона и основных
правилах соревнований по триатлону;
навыки безопасного поведения во время занятий
триатлоном и посещений соревнований по триатлону;
знания и соблюдение базовых правил личной гигиены,
требований к спортивной одежде, обуви и спортивному
инвентарю для занятий триатлоном;
знания о базовых навыках самоконтроля и наблюдения за
своим физическим состоянием и величиной физических
нагрузок;
знания основ организации самостоятельных занятий
физической культурой и спортом со сверстниками, организации
и проведения со сверстниками подвижных игр специальной
направленности с элементами триатлона;
знание, умение составлять и осваивать упражнения и
комплексы утренней гигиенической гимнастики, дыхательной
гимнастики, упражнений для глаз, для формирования осанки,
профилактики плоскостопия;
умение выполнять комплексы общеразвивающих и
корригирующих упражнений, упражнений на развитие
быстроты, ловкости, гибкости, упражнений для укрепления
голеностопных суставов, специальных упражнений для
формирования технических навыков триатлониста;
умение выполнять различные виды передвижений
характерных для триатлона (плавание, велогонка, бег) в
упрощенных условиях естественной среды (оборудованные
водоемы, велодорожки, лесопарковая зона) в учебной, игровой и
соревновательной деятельности;
умение демонстрировать базовые навыки спортивного
плавания включая: прыжки в воду, скольжения, повороты,
умение ориентироваться в воде, плавание кролем на груди и на
спине;
умение выполнять индивидуальные технические приемы
на велосипеде включая: быструю и безопасную посадку на
309

велосипед, разгон, остановки,
прохождение поворотов и разворотов;
знание назначения основных узлов спортивного
велосипеда, овладение основными навыками технического
обслуживания велосипеда;
способность концентрировать свое внимание на базовых
элементах техники движений в различных сегментах
триатлона, устранять ошибки
после подсказки учителя;
участие в контрольных занятиях и учебных
соревнованиях по триатлону (или по входящим в триатлон
спортивным дисциплинам) на укороченных дистанциях и по
упрощенным правилам;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей
и специальной физической подготовке триатлониста.
168.4.15. Модуль «Лапта».
168.4.15.1. Пояснительная записка модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» (далее - модуль по лапте, лапта) на
уровне начального общего образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры
в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учётом современных тенденций в
системе
образования
и
использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видам спорта.
Русская лапта - одна из древнейших национальных
спортивных игр. В настоящее время русская лапта является
официальным видом спорта. Лаптой можно заниматься с
дошкольного возраста и продолжать эту деятельность на
протяжении многих лет жизни.
Лапта является универсальным средством физического
воспитания и способствует гармоничному развитию,
укреплению здоровья детей. В образовательном процессе
средства лапты содействуют комплексному развитию у
обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на
органы и системы растущего организма ребенка, укрепляя и
повышая их функциональный уровень.
310

Лапта выделяется среди других игровых видов спорта
своей экономической доступностью. При проведении учебной и
внеурочной деятельности не требуется больших средств на
приобретение соответствующего оборудования и инвентаря.
Эту игру можно организовать для мальчиков и девочек, как в
зале, так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию
личностных
качеств
обучающихся,
формированию
коллективизма, инициативности, решительности, развития
морально-волевых
качеств,
а
также
способствует
формированию комплекса психофизиологических свойств
организма.
Игровой
процесс
обеспечивает
развитие
образовательного потенциала личности, ее индивидуальности,
творческого отношения к деятельности.
168.4.15.2. Целью изучения модуля «Лапта» является
формирование у обучающихся навыков общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств вида спорта
«лапта».
168.4.15.3. Задачами изучения модуля «Лапта»
являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков,
увеличение объёма их двигательной активности;
укрепление
физического,
психологического
и
социального здоровья обучающихся, развитие основных
физических
качеств
и
повышение
функциональных
возможностей их организма, обеспечение безопасности на
занятиях по лапте;
формирование общих представлений о лапте, ее истории
развития, возможностях и значении в процессе укрепления
здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение
двигательного
опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей и корригирующей направленностью,
311

техническими действиями и приемами вида спорта «лапта»;
воспитание положительных качеств личности, норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого
учебно-познавательного интереса к учебному предмету
«Физическая культура» средствами лапты;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в
области спорта.
168.4.15.4. Место и роль модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и
гендерных
особенностей,
и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в
освоении содержательных компонентов и модулей по легкой
атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике, а также
в освоении программ в рамках внеурочной деятельности,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
мероприятиях.
168.4.15.5. Модуль «Лапта» может быть реализован в
следующих вариантах:
при
самостоятельном
планировании
учителем
физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по лапте с
выбором различных элементов лапты, с учётом возраста и
физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля,
изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
в том числе предусматривающие удовлетворение различных
интересов обучающихся (при организации и проведении уроков
физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
312

рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по
34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на
спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4
классах - по 34 часа).
168.4.15.6. Содержание модуля «Лапта».
Знания о лапте.
История зарождения лапты. Современное состояние
лапты в Российской Федерации.
Разновидности лапты. Основные понятия о спортивных
сооружениях и инвентаре.
Правила безопасного поведения во время занятий
лаптой.
Режим дня при занятиях лаптой. Правила личной
гигиены во время занятий лаптой.
Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация
и проведение игр специальной направленности с элементами
лапты.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной
деятельности. Дневник самонаблюдения.
Правила безопасного поведения во время соревнований
по лапте в качестве зрителя, болельщика.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих,
специальных и имитационных упражнений для занятий лаптой.
Тестирование уровня физической подготовленности
игроков в лапту.
Физическое совершенствование.
Комплексы
общеразвивающих
упражнений
без
предметов и с предметами для развития физических качеств
(быстроты, силы, скоростно-силовых качеств, ловкости,
выносливости, гибкости).
Подвижные игры с элементами лапты: «Поймай лису»,
313

«Баскетбол с теннисным мячом», «Перестрелки» и другие.
Специально-подготовительные
упражнения
для
начального обучения технике игры в лапту.
Учебные игры в лапту. Малые (упрощенные) игры в
лапту. Участие в соревновательной деятельности.
168.4.15.7. Содержание модуля «Лапта» направлено
на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения.
168.4.15.7.1. В результате изучения модуля «Лапта» на
уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России через знание истории и
современного состояния развития лапты;
проявление уважительного отношения к сверстникам,
культуры общения и взаимодействия, нравственного поведения,
проявление положительных качеств личности, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам, решение
проблем в процессе занятий лаптой;
понимание ценности здорового и безопасного образа
жизни, усвоение правил безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях при занятии лаптой.
168.4.15.7.2. В результате изучения модуля «Лапта» на
уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего
обучения средствами лапты и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную
стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения
целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения задач в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
оценивать правильность выполнения задач, собственные
возможности их решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
314

решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
умение организовывать совместную деятельность с
учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе,
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение,
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета.
168.4.15.7.3. В результате изучения модуля «Лапта» на
уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий лаптой в
формировании личностных качеств, в активном включении в
здоровый
образ
жизни,
укреплении
и
сохранении
индивидуального здоровья;
знание правил проведения соревнований по лапте в
учебной, соревновательной и досуговой деятельности;
освоение и демонстрация основных технических
приемов в защите и нападении игры «лапта»;
умение
подбирать,
составлять
и
осваивать
самостоятельно, при участии и помощи родителей простейшие
комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных
упражнений для занятий лаптой;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за
спортивным инвентарем и оборудованием, правил подбора
спортивной одежды и обуви для занятий по лапте;
умение осуществлять самоконтроль за физической
нагрузкой в процессе занятий лаптой, применять средства
восстановления организма после физической нагрузки;
умение
демонстрировать
общеразвивающие
специальные и имитационные упражнения для развития
физических качеств, базовых технических приемов;
участие в соревновательной деятельности внутри
школьных этапов различных соревнований, участие в
соревнованиях по лапте;
знание и выполнение тестовых упражнений по
физической подготовленности игроков в лапту.
168.4.16. Модуль «Футбол для всех».
315

168.4.16.1. Пояснительная записка модуля «Футбол
для всех».
Учебный модуль «Футбол для всех» (далее - модуль по
футболу, футбол) на уровне начального общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по
учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видам спорта.
Футбол - это одно из самых доступных, популярных и
массовых средств физического развития и укрепления здоровья
широких слоев населения. Игра занимает ведущее место в
общей системе физического воспитания подрастающего
поколения. Командный характер игры «футбол» воспитывает
чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи, развивает такие
ценные моральные качества, как чувство ответственности,
уважение к партнерам и соперникам, дисциплинированность,
активность и личные качества - самостоятельность, инициативу,
творчество. В процессе игровой деятельности необходимо
овладевать сложной техникой и тактикой, развивать физические
качества, преодолевать усталость, боль, вырабатывать
устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды,
строго соблюдать бытовой и спортивный режим. Все это
способствует воспитанию волевых черт характера: смелости,
стойкости, решительности, выдержки, мужества.
Систематические занятия футболом обеспечивают
каждому обучающемуся всестороннее физическое развитие,
возможность
сохранения
здоровья,
увеличение
продолжительности жизни и работоспособности, приобретение
эмоционального, психологического комфорта и залога
безопасности жизни.
168.4.16.2. Целью изучения модуля «Футбол для всех»
является формирование устойчивых мотивов и потребностей в
бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии
физических и психических качеств, творческом использовании
средств физической культуры в организации здорового образа
316

жизни подрастающего поколения с использованием средств
игры «футбол».
168.4.16.3. Задачами изучения модуля «Футбол»
являются:
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и
гармонии тела средствами футбола;
формирование культуры движений, обогащение
двигательного
опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей и корригирующей направленностью с
использованием средств футбола;
укрепление и сохранения здоровья, развитие основных
физических
качеств
и
повышение
функциональных
способностей организма;
воспитание
положительных
качеств
личности,
соблюдение
норм
коллективного
взаимодействия
и
сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности в
футболе;
популяризация и увеличение числа занимающихся
футболом.
168.4.16.4. Место и роль модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» расширяет и дополняет
знания, полученные в результате освоения рабочей программы
учебного предмета «Физическая культура» для образовательных
организаций, реализующих образовательные программы
начального общего образования, содействует интеграции
уроков физической культуры, внеурочной деятельности,
системы
дополнительного
образования
физкультурно-спортивной направленности и деятельности
школьного спортивного клуба.
Педагог имеет возможность вариативно использовать
учебный материал в разных частях урока по физической
культуре с выбором различных элементов игры в футбол с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся.
168.4.16.5. Модуль «Футбол для всех» может быть
реализован в следующих вариантах:
при
самостоятельном
планировании
учителем
физической культуры процесса освоения обучающимися
317

учебного материала по футболу с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля,
изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
в том числе предусматривающие удовлетворение различных
интересов обучающихся (при организации и проведении уроков
физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по
34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на
спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4
классах - по 34 часа).
168.4.16.6. Содержание модуля «Футбол для всех».
Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом.
Правила игры в футбол. Физическая культура и спорт в России.
Развитие футбола в России и за рубежом.
Общее понятие о гигиене. Личная гигиена. Закаливание.
Режим и питание спортсмена. Самоконтроль. Оказание первой
медицинской помощи.
Комплексы упражнений для развития основных
физических качеств футболиста различного амплуа.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между
обучающимися.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для
занятий футболом в зависимости от места проведения занятий.
Организация и проведение подвижных игр с элементами
футбола во время активного отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых основных упражнений с
318

футбольным мячом, способы выявления и устранения ошибок в
технике выполнения упражнений.
Тестирование уровня физической подготовленности в
футболе.
Физическое совершенствование.
Общеразвивающие физические упражнения: комплексы
подготовительных и специальных упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки футболиста.
Основные термины футбола.
Приобретение двигательных навыков и технических
навыков игры в футбол.
Подвижные игры (без мяча и с мячом):
«Пятнашки» («салки»), «Спиной к финишу», «Собачки»,
«Собачки в квадрате», «Бой петухов», «Мяч в стенку»,
«Передачи мяча с перебежками», «Передачи мяча капитану»,
«Точный удар», «Футбольный слалом», «Кто быстрее?»,
«Нападающие тройки», «Быстрее к флажку», «Самый меткий»,
«Охотники за мячами», «Ловцы игрока без мяча», «Всадники»,
«Квадрат с водящими», «Футбол крабов», «В одни ворота»,
«Взять крепость», «Быстрый танец», «Бросок мяча ступнями»,
«Разорви цепь», «Обгони мяч», «Вызов номеров», «Только
своему», «Салки в тройках», «Верни мяч головой капитану»,
«Отбери мяч» и другие.
Базовые двигательные навыки, элементы и технические
приёмы футбола.
Общие и специальные подготовительные упражнения,
развивающие основные качества, необходимые для овладения
техникой и тактикой футбола (сила и быстрота мышц рук и ног,
сила и гибкость мышц туловища, быстрота реакции и
ориентировки в пространстве).
Базовые двигательные навыки, элементы и технические
приёмы футбола.
Общие и специальные подготовительные упражнения,
развивающие основные качества, необходимые для овладения
техникой и тактикой футбола (сила и быстрота мышц рук и ног,
сила и гибкость мышц туловища, быстрота реакции и
ориентировки в пространстве).
Подводящие упражнения и элементы соревновательного
319

направления.
Индивидуальные технические действия.
Удары по мячу: внутренней стороной стопы, серединой
подъема, внутренней частью подъема, внешней частью подъема,
носком, резаный удар, удар-бросок стопой, с полулета.
Остановка мяча: внутренней стороной стопы, подошвой,
грудью.
Ведение мяча. Понятие о ведении мяча. Преимущества
игроков, хорошо владеющих ведением мяча. Упражнения для
разучивания ведения мяча.
Обманные движения (финты): «уходом», «уходом с
ложным замахом на удар», «проброс мяча мимо соперника».
Отбор мяча: запрещенные приемы при отборе мяча.
Отбор мяча накладыванием стопы, выбиванием, перехватом.
Техника игры вратаря. Стойка вратаря. Ловля
катящегося и низколетящего мяча, полувысокого мяча, ловля
мяча в прыжке. Ловля высоколетящего, полувысокого, летящего
в стороне мяча.
Отбивание катящегося и низколетящего в стороне мяча в
выпаде. Отбивание мяча ладонями, кулаком или кулаками.
Введение мяча в игру. Вбрасывание мяча из-за плеча, сбоку,
снизу. Выбивание мяча ногой с рук.
Тактика игры и обороны: индивидуальные тактические
способы ведения единоборства с соперником. Техника
выполнения открывания, отвлечения соперника.
Техника выполнения приема «маневрирование».
Передачи мяча и их предназначение. Способы передачи мяча.
Удары по воротам.
Групповые тактические действия в атаке и обороне.
Действия против соперника без мяча и с мячом.
Тактика игры вратаря: выбор места в воротах.
Упражнения для разучивания приемов игры на выходах.
Введение мяча в игру. Руководство действиями партнеров в
обороне. Участие вратаря в атакующих действиях партнеров.
Учебные игры в футбол по упрощенным правилам.
168.4.16.7. Содержание модуля «Футбол для всех»
направлено на достижение обучающимися личностных,
320

метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.16.7.1. При изучении модуля «Футбол для всех»
на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
формирование чувства гордости за отечественных
футболистов;
развитие мотивов учебной деятельности и личностный
смысл учения, принятие и освоение социальной роли
обучающего;
развитие
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания во время
игры в футбол;
развитие навыков сотрудничества со сверстниками и
взрослыми в разных игровых ситуациях, умение не создавать
конфликты и находить выходы из спорных ситуаций во время
игры в футбол;
развитие самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни.
168.4.16.7.2. При изучении модуля «Футбол для всех»
на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления
с использованием игры в футбол;
формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с правилами и
условиями игры в футбол, определять наиболее эффективные
способы достижения игрового результата;
определение общей цели и путей её достижения, умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
игровой деятельности;
готовность конструктивно разрешать конфликты
321

посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
владение двигательными действиями и физическими
упражнениями футбола и активное их использование в
самостоятельно
организованной
физкультурнооздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности.
168.4.16.7.3. При изучении модуля «Футбол для всех»
на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о
развитии футбола, олимпийского движения;
овладение умениями самостоятельно организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность
(режим
дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные
игры на основе игры в футбол и другие);
формирование навыка систематического наблюдения за
своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и
другие), показателями развития основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
применение и изложение в доступной форме полученных
знаний о физической культуре и футболе, грамотно
использование понятийного аппарата;
освоение правил поведения и безопасности во время
занятий и соревнований по футболу;
приобретение навыка правильно подбирать одежду и
обувь для занятий и соревнований по футболу;
приобретение
важных
двигательных
навыков,
необходимых для игры в футбол;
овладение основными терминологическими понятиями
спортивной игры;
освоение некоторых навыков первичной технической
подготовки футболиста (выполнение ударов по мячу ногами и
головой, остановка мяча, ведение мяча и выполнение финтов,
отбор мяча);
знание о некоторых индивидуальных и групповых
тактических действиях в атаке и в обороне;
формирование общего представления о технике и
322

тактике игры вратаря;
применение во время игры в футбол всех основных
технических элементов (техника перемещения, передача и ловля
мяча).

323

Программа формирования универсальных учебных
действий.
2.14.1. В соответствии с ФГОС НОО программа
формирования универсальных (обобщённых) учебных действий
(далее - УУД) имеет следующую структуру:

описание взаимосвязи универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов;

характеристика
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
2.14.2. Цель развития обучающихся на уровне
начального общего образования реализуется через установление
связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется
в следующем:

предметные
знания,
умения
и
способы
деятельности являются содержательной основой становления
УУД;

развивающиеся УУД обеспечивают протекание
учебного
процесса
как
активной
инициативной
поисково-исследовательской
деятельности
на
основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде
всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в
том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях
неконтактного информационного взаимодействия с субъектами
образовательного процесса);

под влиянием УУД складывается новый стиль
познавательной
деятельности:
универсальность
как
качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся
использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
2.14.

324


построение учебного процесса с учётом
реализации цели формирования УУД способствует снижению
доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного
содержания в
условиях реального и виртуального
представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов.
2.14.3. Познавательные УУД отражают совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности
обучающихся и включают:

методы познания окружающего мира, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты
и эксперименты; измерения и другие);

базовые логические и базовые исследовательские
операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация,
сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другие);

работа с информацией, представленной в разном
виде и формах, в том числе графических (таблицы, диаграммы,
инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на
экране).
2.14.4. Познавательные УУД становятся предпосылкой
формирования способности обучающегося к самообразованию
и саморазвитию.
2.14.5. Коммуникативные УУД являются основанием для
формирования готовности обучающегося к информационному
взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества
разного возраста, представителями разных социальных групп, в
том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
2.14.6. Коммуникативные УУД целесообразно
формировать, используя цифровую образовательную среду
класса, образовательной организации.
2.14.7. Коммуникативные УУД характеризуются
325

четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:

смысловое чтение текстов разных жанров, типов,
назначений; аналитическую текстовую деятельность с ними;

успешное участие обучающегося в диалогическом
взаимодействии с субъектами образовательных отношений
(знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного взаимодействия;

успешную продуктивно-творческую деятельность
(самостоятельное создание текстов разного типа - описания,
рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция,
динамическое представление);

результативное взаимодействие с участниками
совместной деятельности (высказывание собственного мнения,
учёт суждений других собеседников, умение договариваться,
уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного взаимодействия.
2.14.8. Регулятивные УУД отражают совокупность
учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального
общего образования их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне).
2.14.9. Выделяются шесть групп операций:

принимать и удерживать учебную задачу;

планировать её решение;

контролировать
полученный
результат
деятельности;

контролировать процесс деятельности, его
соответствие выбранному способу;

предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки
при решении данной учебной задачи;

корректировать при необходимости процесс
деятельности.
2.14.10.
Важной составляющей регулятивных УУД
326

являются операции, определяющие способность обучающегося
к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
2.14.11.
В рабочих программах учебных предметов
требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет
учителю осознать, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает её успешность:

знание и применение коммуникативных форм
взаимодействия
(договариваться,
рассуждать,
находить
компромиссные решения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;

волевые регулятивные умения (подчиняться,
уступать, объективно оценивать вклад свой и других в результат
общего труда и другие).
2.14.12. Механизмом конструирования образовательного
процесса являются следующие методические позиции.
2.14.12.1. Педагогический работник проводит анализ
содержания учебного предмета с точки зрения УУД и
устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют
формированию
разных
метапредметных
результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых
требует
применения
определённого
познавательного,
коммуникативного
или
регулятивного
универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно
выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД
определяются
приоритеты
учебных
предметов
для
формирования
качества
универсальности
на
данном
предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные
327

предметы, педагогический работник предлагает задания,
требующие применения учебного действия или операций на
разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то
есть использования его независимо от предметного содержания.
У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь
на конкретное содержание. Например, «наблюдать - значит...»,
«сравнение - это...», «контролировать - значит...» и другие.
Педагогический работник делает вывод . о том, что
универсальность (независимость от конкретного содержания)
как свойство учебного действия сформировалась.
2.13.11.2. Педагогический работник использует виды
деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием
электронных
образовательных
и
информационных ресурсов Интернета, исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что
позволяет отказаться от репродуктивного типа организации
обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом
случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях
изучения учебных предметов универсальные действия,
требующие
мыслительных
операций,
актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей
деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на
восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают
способность обучающегося к диалогу, обсуждению проблем,
разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая
и
исследовательская
деятельность
может
осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного
328

информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания
разных объектов действительности на уроках окружающего
мира организуются наблюдения в естественных природных
условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов,
сюжетов,
процессов,
отображающих
реальную
действительность,
которую
невозможно
предоставить
обучающемуся в условиях образовательной организации
(объекты
природы,
художественные
визуализации,
технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить
наблюдения текста, на которых строится аналитическая
текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать
доказательства,
формулировать
обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и
на уроках по всем учебным предметам, то универсальность
учебного действия формируется успешно и быстро.
2.13.12.3. Педагогический работник применяет систему
заданий, формирующих операциональный состав учебного
действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения
учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется
коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно
обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом
очень
важно
соблюдать
последовательность
этапов
формирования алгоритма: построение последовательности
шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание
их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся
переходят к самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля 329

результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс
выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности
и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с
соответствующей методической поддержкой исправления
самим обучающимся своих ошибок.
Описанная
технология
обучения
в
рамках
совместно-распределительной
деятельности
развивает
способность обучающихся работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
2.14.13. Сравнение как УУД состоит из следующих
операций: нахождение различий сравниваемых предметов
(объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических
черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления
объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка)
экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
2.14.14. Классификация как УУД включает: анализ
свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение
выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех
имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
2.14.15. Обобщение как УУД включает следующие
330

операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и
выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков
и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных
признаков
(свойств);
игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращённая сжатая формулировка общего главного
существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся
предлагается
(в
условиях
экранного
представления моделей объектов) большее их количество в
отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
2.14.16. Систематическая работа обучающегося с
заданиями, требующими применения одинаковых способов
действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных
свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
2.14.17. Сформированность УУД у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы
начального общего образования. Полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями
контрольно-оценочной
деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу педагогического работника
входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
2.14.18. В рабочих программах учебных предметов
содержание
метапредметных
достижений
обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое
строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета представлен возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения на уровне начального
общего образования. В 1 и 2 классах определён
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу
второго года обучения появляются признаки универсальности.
2.14.19. В рабочих программах учебных предметов
331

содержание УУД представлено также в разделе «Планируемые
результаты обучения». Познавательные УУД включают
перечень
базовых
логических
действий;
базовых
исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий
участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым
чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание,
рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают
перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для
успешной совместной деятельности.

332

Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 17
(далее, соответственно — Программа) составлена на основе:
1. Федеральный закон № 304-ФЗ от 31 июля 2020 г «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской
Федерации»
по
вопросам
воспитания
обучающихся».
2. Письмо Министерства просвещения Российской
Федерации от 04.08.2020 №ДГ-1249/06 «О внедрении
примерной программы воспитания».
3. Распоряжение Правительства Российской Федерации
от 12.11.2020 №2945-Р «Об утверждении плана мероприятий по
реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года».
4. Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 11.12.2020 №712 «О внесении изменений в
некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся».
5. Информация Федеральной службы по надзору в сфере
образования и науки для организаций, осуществляющих
образовательную деятельность по основным образовательным
программам среднего общего образования от 4 февраля 2021
года.
Данная программа направлена на приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе, а так же решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной
частью основной образовательной
программы МБОУ
СОШ № 17 и призвана помочь всем участникам
образовательного процесса реализовать воспитательный
потенциал совместной деятельности и тем самым сделать
школу воспитывающей организацией
Программа
является
методическим
документом,
2.15.

333

определяющим
комплекс
основных
характеристик
воспитательной
работы,
осуществляемой
в
школе,
разрабатывается с учётом государственной политики в области
образования и воспитания.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими
участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить
достижение
обучающимся
личностных
результатов,
определенные ФГОС: формировать у них основы российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к
познанию
и
обучению;
ценностные
установки
и
социально-значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой деятельности школы.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения
программ общего образования должны отражать готовность
обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского,
патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного
воспитания.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный, организационный.
2.15.1. Целевой раздел
Участниками образовательных отношений в части
воспитании являются педагогические и другие работники
образовательной организации, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций в
соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания
обучающихся в школе определяются содержанием российских
гражданских (базовых, национальных) норм и ценностей,
основные из которых закреплены в Конституции Российской
334

Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание
воспитания
школьников.
С
учетом
мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия
российского общества ценностно-целевые основы воспитания
обучающихся включают духовно-нравственные ценности
культуры народов России, традиционных религий народов
России в качестве вариативного компонента содержания
воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии
с
мировоззренческими
и
культурными
особенностями и потребностями родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в государственной Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2026
года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Отечества.
2.15.1.1. Цели и задачи воспитания
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного
воспитания
российских
школьников,
современный
национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской
общеобразовательной
школе
–
это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
Российской Федерации, принимающий судьбу Отечества как
свою личную, осознающей ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Современный национальный воспитательный идеал —
это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также
335

основываясь на базовых для нашего общества ценностях (семья,
труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек), общая цель воспитания в школе – личностное развитие
школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые
общество выработало на основе этих ценностей (т.е. в усвоении
ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим
общественным ценностям (т.е. в развитии их социально
значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям
опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и
отношений на практике (т.е. в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение
соответствия личности ребенка единому уровню воспитанности,
а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию
личности ребенка и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения
являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к
возрастным особенностям школьников позволяет выделить в
ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем
уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста
(уровень начального общего образования) таким целевым
приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний
основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном
(дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать
старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время,
потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах,
доводить начатое дело до конца;
336

- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор,
улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными
растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних
питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять
бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и
стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять
любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести
здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к
попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие
отношения с другими людьми; уметь прощать обиды,
защищатьслабых, по мере возможности помогать нуждающимся в
этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной
или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;

- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не
стесняться быть в чём-то непохожим на других ребят; уметь
ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать
своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и
традиций, понимание важности следования им имеет особое
значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему
систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень
основного общего образования) таким приоритетом является
создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных
отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику
его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного
337

благополучия
человека,
залогу
его
успешного
профессионального самоопределения и ощущения уверенности
в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как
месту, в котором человек вырос и познал первые радости и
неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого
ее существования, нуждающейся в защите и постоянном
внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого
общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений
с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу,
обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и
важному условию ощущения человеком полноты проживаемой
жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни
человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на
мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной
ценности, как равноправным социальным партнерам, с
которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся и самореализующимся личностям,
отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение
данного
приоритета
в
воспитании
школьников, обучающихся на ступени основного общего
образования, связано с особенностями детей подросткового
возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в
системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом
возрасте особую значимость для детей приобретает становление
338

их собственной жизненной позиции, собственных ценностных
ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст
для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень
среднего общего образования) таким приоритетом является
создание
благоприятных
условий
для
приобретения
школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями
школьников юношеского возраста: с их потребностью в
жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге
самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический, социально значимый опыт, который они могут
приобрести, в том числе и в школе. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье,
родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной
практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному
селу, стране в целом, опыт деятельного выражения собственной
гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций
в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний,
проведения
научных
исследований,
опыт
проектной
деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного
наследия
человечества,
опыт
создания
собственных
произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о
здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о
малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально
приемлемого самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых
339

приоритетов, связанных с возрастными особенностями
воспитанников,
не
означает
игнорирования
других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то,
чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не
единственное внимание.
Одной из приоритетных задач в сфере воспитания детей
в РФ на период до 2026 года - это развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины, любящей свой родной край, свою
малую Родину.
Достижению поставленной цели воспитания школьников
способствует решение следующих основных задач:
1)
реализовывать
воспитательные
возможности
общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их
коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе; развивать творческие
способности одарённых детей, реализовывать их творческий и
интеллектуальный потенциал; стимулировать талантливую
молодёжь, презентовать их достижения в различных отраслях
искусства, науки и других сферах деятельности, популяризировать
детское творчество; пропагандировать
культурное наследие;

крымское

региональное

2) реализовывать потенциал классного руководства в
воспитании школьников, поддерживать активное участие
классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в объединения, работающие п
о
школьным
программам
внеурочной
деятельности,
реализовывать
их
воспитательные
возможности,
пропагандировать региональный потенциал;
4) вовлекать школьников в объединения, работающие
по школьным программам дополнительного образования,
реализовывать
их
воспитательные
возможности,
пропагандировать региональный потенциал;
5) использовать в воспитании детей возможности
школьного урока, поддерживать использование на уроках
340

интерактивных форм занятий с учащимися;
6) инициировать
и
поддерживать
ученическое
самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне
классных сообществ;
7) поддерживать деятельность функционирующих на
базе школы детских общественных объединений и организаций
– РДШ, ЮИД и т.д.;
8) организовывать
для
школьников
экскурсии,
экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный
потенциал с целью формирования любви к родному краю как
основополагающего элемента воспитания патриота и всей
страны, бережного отношения к природному наследию;
9) организовывать профориентационную работу со
школьниками;
10) организовать
работу
школьных
медиа,
реализовывать их воспитательный потенциал;
11) развивать предметно-эстетическую среду школы и
реализовывать ее воспитательные возможности;
12) организовать работу с семьями школьников, их
родителями или законными представителями, направленную на
совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач
позволит организовать в школе интересную и событийно
насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом
профилактики
антисоциального
поведения
школьников.
2.15.1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
общеобразовательной
организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование
российской гражданской идентичности, принадлежности к
общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к
правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры;
341



патриотическое воспитание — воспитание любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим
народам России; историческое просвещение, формирование
российского
национального
исторического
сознания,
российской культур ной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на
основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным
традициям;
 эстетическое воспитание — формирование
эстетической культуры на основе российских традиционных
духовны х ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия —
развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;

 трудовое воспитание — воспитание уважения к труд
у, трудящимся, результатам труда (своего и других людей),
ориентация на трудовую деятельность,
получение
профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологи
ческой культуры, ответственного, бережного отношения к
природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления при роды, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и
общества, к получению знаний, качественного образования с
342

учётом личностных интересов и общественных потребностей.
2.14.1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания
представляются в форме целевых ориентиров ожидаемых
результатов воспитания по основным направлениям воспитания
в соответствии с ФГОС на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край,
имеющий представление о Родине — России, её территории,
расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к
общности граждан России, проявляющий уважение к своему и
другим народам.
Понимающий свою сопричастность
к
прошлому,
настоящему и будущему родного края, своей Родины — России,
Российского государства.
Понимающий
значение
гражданских
символов
(государственная
символика
России,
своего
региона),
праздников,
мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и
ответственности человека в обществе, гражданских правах и
обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса,
общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание

343

Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи,
своего народа, семейные ценности с учётом национальной,
религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам осознающий ответственность за свои
поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и
культурного пространства России, имеющий первоначальные
навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий
нравственную
и
эстетическую
ценность
литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес
к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья
и
эмоционального благополучия
Бережно
относящийся
к
физическому
здоровью,
соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя
и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности
с
учётом возраста.

344

Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи,
общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий
в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей
от природы, влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
существам.
Выражающий готовность в своей деятельности
придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и
уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий
первоначальными
представлениями
о
природных и социальных объектах, многообразии объектов и
явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий
первоначальные
навыки
наблюдений,
систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной
и
гуманитарной областях знания.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
основного общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему народа России, тысячелетней истории российской
государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.

345

Проявляющий
России,

уважение

к

государственным

символам

праздникам. Проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод
при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный
на участи в социально значимой деятельности, в том числе
гуманитарной.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность,
любящий свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и
культуры своего края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые
достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической
направленности.
Духовно-нравственное воспитание

346

Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру
своего народа, ориентированный на духовные ценности и
нравственные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в России
духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности
личности в условиях индивидуального и общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским
традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу
мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку,
русскому
языку и литературе как части духовной культуры своего народа,
российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах
искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия

347

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности,
значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий и
соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том
числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм
зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние
(своё и других людей), стремящийся управлять собственным
эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода, в том числе на основе применения
предметных знаний.
Сознающий
важность
трудолюбия,
обучения
труду,
накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для
успешной профессиональной самореализации в российском
обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в
семье, общеобразовательной организации, своей местности)
технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и
построению индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание

348

Понимающий значение и глобальный характер экологических
проблем, путей их решения, значение экологической культуры
человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред
природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны природы,
планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом индивидуальных интересов, способностей,
достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных
представлений о закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская
культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий
навыки
наблюдений,
накопления
фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
среднего общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание

349

Осознанно выражающий свою российскую гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном,
многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником
власти и субъектом тысячелетней российской государственности, с
Российским государством, ответственность за его развитие в
настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
сформированного российского национального исторического
сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа
России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации по социальным, национальным,
расовым,
религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой
деятельности (в ученическом самоуправлении, волонтёрском
движении,
экологических,
военно-патриотических
и
др.
объединениях,
акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность, приверженность к родной культуре, любовь к
своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу
Российской Федерации, Российскому Отечеству, российскую
культурную идентичность.
Проявляющий
деятельное
ценностное
отношение
к
историческому и культурному наследию своего и других народов
России,
традициям,
праздникам,
памятникам
народов,
проживающих в родной стране — России.
Проявляющий
уважение
к
соотечественникам,
проживающим за
рубежом, поддерживающий их права,
защиту их интересов в
сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание

350

Проявляющий

приверженность
традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учётом
мировоззренческого,
национального,
религиозного
самоопределения. Действующий и оценивающий своё
поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием
последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных
и
асоциальных
поступков,
поведения,
противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого
человека, свободе мировоззренческого выбора и самоопределения,
к представителям различных этнических групп, религий народов
России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межрелигиозного, межнационального согласия людей, народов в
России,
способный
вести
диалог
с
людьми
разных
национальностей, религиозной принадлежности, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе
российских традиционных семейных ценностей; понимания брака
как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности
и значении в отечественной и мировой культуре языков и
литературы народов России, демонстрирующий устойчивый
интерес к чтению как
средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание

351

Выражающий понимание
ценности
отечественного
и
мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий
восприимчивость
к
разным
видам
Проявляющий понимание художественной культуры как
средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение,
реализацию творческих способностей в разных видах искусства с
учётом российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности
ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в
том числе безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
физическую активность), стремление к физическому
совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие
вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
любых форм зависимостей), деструктивного поведения в обществе и
цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния
(физического, эмоционального, психологического), состояния
других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий
способности
адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным,
природным).
Трудовое воспитание

352

Уважающий
труд,
результаты
труда,
трудовые
и
профессиональные достижения своих земляков, их вклад в развитие
своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского
народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному
социально значимому труду в доступных по возрасту
социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности
разного вида в семье, общеобразовательной организации, своей
местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные
периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий
осознанную
готовность
к
получению
профессионального образования, к непрерывному образованию в
течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий
специфику
трудовой
деятельности,
регулирования трудовых
отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки в информационном высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.

353

Ориентированный на осознанный выбор сферы
трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учётом
личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий
в
поведении
сформированность
экологической культуры на основе понимания влияния
социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих
вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для
разумного,
бережливого
природопользования
в
быту,
общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически
направленной,
природоохранной,
ресурсосберегающей
деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учётом своих интересов, способностей,
достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине
мира, достижениях науки и техники, аргументированно
выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества,
обеспечении его безопасности, гуманитарном,
социально- экономическом развитии России.
Демонстрирующий
навыки
критического
мышления,
определения достоверной научной информации и критики
антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления
и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной
областях
познания,
исследовательской
деятельности.

2.15.2. Содержательный раздел
2.15.2.1. Уклад общеобразовательной организации
Уклад
—
общественный
договор
участников
образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, поддерживающий традиции региона и
школы,
задающий
культуру
поведения
сообществ,
354

определяющий
предметно-пространственную
среду,
учитывающий социокультурный контекст
Организация воспитательной деятельности опирается на
школьный уклад, сложившийся на основе согласия всех
участников
образовательных
отношений
относительно
содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной
деятельности, выражающий самобытный облик школы, её
«лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном
пространстве. Уклад задает и удерживает ценности, принципы и
традиции воспитания, нравственную культуру взаимоотношений
поведения участников воспитательного процесса, взрослых и
детских сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой
среде, характеристики воспитывающей среды в школе в целом и
локальных
воспитывающих
сред,
воспитывающих
деятельностей и практик. Привлечение обучающихся и их
родителей
(законных
представителей),
работодателей,
представителей учреждений культуры и спорта, общественных и
религиозных организаций к проектированию и обсуждению
уклада
образовательной
организации
может
стать
существенным ресурсом воспитания.
В нашей стране есть много школ. Больших и маленьких,
городских и деревенских. Но очень здорово,
что
на
Дальнем
Востоке,
в
поселке
Тырма
Верхнебуреинского муниципального района Хабаровского
края есть наша замечательная школа – школа №17.
Здесь давно уже сложились свои традиции. Это то, чем сильна и
богата школа, то, что делает ее родной, неповторимой, любимой
и близкой для тех, кто здесь учился, учится и учит, для всех, кто
здесь работает.
У каждой школы, как и у человека, есть своя история. Есть
день рождения и свои достижения, свои памятные даты,
которыми она гордится.
1939 год – проходят изыскательские работы по строительству
железной линии Известковая – Ургал, начались строительные
работы, строители прибывали с семьями, надо было открывать
школу. Приказом МПС СССР №638 от 2 июля 1940 года в п.
Тырма открыта официально начальная школа, хотя детей
355

обучали с сентября 1939 года. В школе было 4 класса, в них 40
учащихся. С 1 сентября 1940 года школа преобразована в
семилетнюю и находилась в ведении РОНО. Тырма на участке
Известковая – Ургал занимает серединное положение, поэтому
из ближайших поселковы детей привозили в Тырминскую
школу, которая располагалась в жилом доме по ул.
Первомайской. Так в 1940 году в школе уже обучалась около150
человек, а в интернате проживало около 50 человек.
В 1941 году началось строительство двухэтажного деревянного
здания специально для школы и интерната. Учебный год в 1941
году начался в новом здании, 1 этаж – классные комнаты, 2 этаж
– интернат.
В 1998 году деревянное здание начальной школы было
разрушено.
С сентября 1941 года школа преобразована в среднюю, первый
выпуск из 10 класса был в 1943 году, их было всего 7 учеников.
В этом же году строительство железнодорожной линии
Известковая – Ургал было приостановлено. Большая часть
строителей ушла на фронт, и их семьи выехали из Тырмы.
Поселок опустел. Школа закрыта, оставшихся учащихся
перевели в Чекундинскую и Аланапскую школы.
В октябре 1946 года снова открыта школа, как семилетняя.
Находилась она в ведении РОНО. Директором с 1947 по 1952
год был Киреев Федор Георгиевич. В 1951 году строительство
железнодорожной линии было закончено, линия сдана в
эксплуатацию. В Тырме организовано отделение ДВжд. Школе
присвоен №171. Первый год в школе было 8 классов,
постепенно выросли до 10 классов. 1953 году в 10 классе
обучалось 6 человек, и т.к. в школе не было учителей с высшим
образованием, учащимся пришлось со второго полугодия уехать
в Известковую школу, чтобы там сдавать выпускные экзамены.
И первым выпуском из 10 класса считается выпуск 1954 года.
Их было 20. С каждым годом количество учащихся в школе
росло. Наибольшее количество учащихся было в 60-70 годы, от
356

850 до 1023 человек. В 1967 году в школе был 31 класс,
работало 49 учителей.
1975 году построено двухэтажное каменное здание для
интерната, в котором проживали дети железнодорожников со
всей линии от Перевального до Ургала. Со строительством
БАМжд центром становится Н.Ургал, где построена школа с
интернатом. Интернат при нашей школе закрыт, что сразу
отразилось на общем количестве учащихся в школе. В 2000 году
в школе 21 класс, количество учащихся 453, учителей 28, из них
с высшим образованием 17. Школа занимает два здания: в
основном здании занимаются старшие классы, а в другом
начальные.
В 2003 году закончился капитальный ремонт школы,
выполненный средствами ДВЖД, силами СМП №179 школа
получила
вторую
жизнь,
появился
и
заработал
компьютерный класс. В 2014 г. при школе открылась
дошкольная группа для детей в возрасте от 5 до 7 лет.
МБОУ СОШ № 17 (далее – школа) является средней
общеобразовательной школой сельского поселения. Обучение
ведётся с 1 по 11 класс по трем общего уровням образования:
начальное общее образование, основное общее образование,
среднее общее образование. Школа удалена от культурных и
научных центров, спортивных школ и школ искусств. В ней
присутствует социальный педагог и педагог- психолог, качество
сети Интернет среднее. Школьники принимают участие в
дистанционных проектах, конкурсах и мероприятиях района,
края, России. В школе работает школьный краеведческий музей
«Истоки». Школа является не только образовательным, но и
культурным центром посёлка, осуществляет сотрудничество с
Домом культуры, администрацией сельского совета, КДН и
ПДН ОВД района. Социокультурная среда школы более
традиционна, чем в городе, поэтому сохраняется бережное
отношение детей к малой Родине: ее природе, истории,
культуре. У обучающихся формируется уважение к семейным
357

традициям, почитание старших, уважение к людям труда.
Традиции, сложившиеся в школе являются значимыми для
детей и взрослых, и направлены на воспитание у школьников
чувство гордости за свою малую Родину, страну. Особо
значимы: встреча Нового года, праздник «Масленица», Пасха.
Принципы воспитания в школе: создание психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого;
реализация процесса воспитания через организацию ярких
событий, совместных дел школьников, родителей и педагогов
как
предмета
совместной
заботы;
системность,
целесообразность и нешаблонность воспитания.
Администрация и педагогический коллектив работает
над проблемой
«Создание условий для становления устойчивой,
физически и духовно здоровой, творческой личности со
сформированными ключевыми компетентностями, воспитание
учащихся на патриотических традициях и обычаях
крымскотатарского народа».
Основные принципы воспитания:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и
ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о
ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом
через создание в школе детско-взрослых общностей, которые
объединяют детей и педагогов содержательными событиями,
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- организация основных совместных дел школьников и
педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной
организации являются следующие:
358

ключевые общешкольные дела, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ результатов
каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере
взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных
делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий,
секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе
классного руководителя, реализующего по отношению к детям
защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую функции.
Режим работы:
Понедельник - пятница с 8:00 до 19:30. Суббота,
воскресенье - выходные дни.
1-11 классы - пятидневная рабочая неделя.
График работы:
Школа работает в 1 смену.
Вход в здание школы в 7:30.
Территория школы открыта до 19:30.
Начало занятий: в первой смене в 8:00
Продолжительность уроков:
Для обучающихся 1-х классов: с сентября по декабрь - 35
минут, с января по май - 40 минут.
2-11-е общеобразовательные классы - 45 минут.
На федеральном уровне определены стратегические
задачи развития образовательной системы; решение этих задач
возможно в условиях использования инновационных подходов к
организации воспитания, межведомственного взаимодействия
субъектов, реализующих программы воспитания, и при участии
общественности.
Поиск новых путей эффективной организации
воспитательного процесса в МБОУ СОШ №17 обусловлен тем,
359

что государственная стратегия
обеспечения
роста
конкурентоспособности страны, ее успешного и устойчивого
развития требует совершенствования человеческого потенциала,
определяемого во многом состоянием системы образования. В
условиях решения этих стратегических задач важнейшими
качествами личности становятся инициативность, способность
творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение
выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в
течение всей жизни.
В ОУ ежегодно планируются и проводятся мероприятия,
направленные на повышение квалификации работников ОУ в
области воспитания, организация научно-методической
поддержки и сопровождение педагогов с учетом планируемых
потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у
самих педагогов интересов.
Школа оборудована кабинетами для проведения учебных
занятий, имеет свою библиотеку, спортивный зал и спортивные
объекты на территории. В школе организовано горячее питание
для учеников, соблюдаются условия охраны здоровья
обучающихся, имеется доступ к информационным системам и
информационно-телекоммуникационным сетям, а также
имеются
электронные
образовательные
ресурсы
для
обеспечения образовательного процесса.
Программа воспитания учитывает многонациональный
состав семей обучающихся. Для удовлетворения потребностей
учеников в расширении социальных связей активно
используем онлайн-платформы и ресурсы: «Электронный
журнал», «Учи.ру», «Российская электронная школа»,
«Инфоурок», и т.д.
Различная информация для обучающихся, педагогов,
родителей и законных представителей публикуется на
официальном
сайте
образовательного
учреждения
–
https://mbou17tyrma.khbschool.ru/sveden/common
В процессе воспитания сотрудничаем с территориальным
органом администрации п. Тырма, поселковой библиотекой,
домом ветеранов.
В школе функционируют: ШСК, отряд ЮИД,
волонтерский отряд «Доброе сердце»
360

ориентируется на создание в образовательной организации
психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого,
без
которой
невозможно
конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов. Одним из критериев
качества профессиональной деятельности педагогов является
уровень их квалификации. Она непосредственно влияет на
качество
и
результативность
деятельности
педагога,
обеспечивает готовность и способность выполнения различных
профессиональных задач. Педагоги школы ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, секций и иных детских объединений, на установление
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Процесс воспитания в МБОУ СОШ №17 основывается
на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи
и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о
ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентира на создание в образовательной организации
психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого,
без
которой
невозможно
конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- организации основных совместных дел школьников и
педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ №17
являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- создание в школе таких условий, при которых по мере
взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных
делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование

361

коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий,
секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является
классный руководитель, реализующий по отношению к
детям
защитную,
личностно
развивающую,
организационную, посредническую функции.
Основными
традициями
воспитания
в
образовательной организации являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы
являются основные школьные дела: торжественная
общешкольная линейка «Первый звонок!», День учителя,
акция «Письмо солдату», «Окна Победы», новогодние
торжества, праздники
Дни Здоровья, мероприятия, приуроченные
дню
Конституции, Дню матери, Дню народного единства,
Декада Мужества, спортивные соревнования между
обучающимися по волейболу, баскетболу, футболу,
общешкольная торжественная линейка «Последний
звонок», классные и общешкольные походы и т.д.
2.15.2.2. Виды,
формы
и
содержание
воспитательной деятельности
курсы,
занятия
исторического
просвещения,
патриотической,
гражданскопатриотической,
военнопатриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по
религиозным культурам народов России, основам духовнонравственной
культуры
народов
России,
духовноисторическому краеведению;
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской, просветительской направленности;
курсы,
занятия
экологической,
природоохранной
направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
362

курсы,

занятия
оздоровительной
направленности.
Направления Курсы ВД
Направлен
воспитательн
ия
ой
деятельнос
деятельности
ти

и

спортивной

Направление
развития
личности/
целевые
установки
Уровень начального общего образования
(1-4 классы)
ДуховноРазвивающий Курс
курс
Духовнонравственное
«Разговор о
нравственн
вн
важном»
ое
еурочной
воспитани
деятельности
е
на
правленна
формирование
позитивного
отношения кбазовым
це

социальное

Интеллектуаль
но
познавательна
я
деятельность

нностямобщества,
религии своего
народа. Привитие
любви к Отечеству,
малой
Родине,
формирование
гражданской
ответственности,
чувства
патриотизма
Развивающий Воспитание
курс
«Я –
ценностного
исследовател отношения
к
ь»,
окружающей среде, л
Развивающий формирование
курс
«Тропинка в
соц
мир
иально-трудовой
профессий» компетенции и
компетенций
363

спортивноСпортивноРазвивающий
оздоровительно оздоровительна «Шахматы»,
е
я
«Будь
здоров»

общекультурн
ое
(познавательн
ое)

Художествен
ноэстетическая
деятельность

Развивающий
курс «Мир
вокального
искусства»,
Развивающий
курс
«Финансовая
грамотность»,
«Орлята
России»

соц
иального
взаимодействия
Всесторонне
курс
гармоническое
развитие личности
ребенка,
воспитание
ценностного
отношения
к
здоровью;
формирование
мотивации
к
сохранению
и
укреплению
здоровья, в том
числе через
занятия спортом.
Развитие
эмоциональной
сферы
ребенка,
чувства
прекрасного,
творческих
способностей,
воспитание
нравственных
ч
формирование

2.2.3 Классное руководство

планирование и проведение классных часов целевой

воспитательной тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями
участия классов в общешкольных делах, мероприятиях,
оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного
развития обучающихся совместных дел, позволяющих
вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
364

способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование,
внеучебные
и
внешкольные
мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения
класса, участие в выработке таких правил поведения в
общеобразовательной организации;
изучение
особенностей
личностного
развития
обучающихся путём наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) со школьным
психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в
решении проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по
ведению личных портфолио, в которых они фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства требований по
вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или
разрешение
конфликтов
между
учителями
и
обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных
проблем класса, интеграции воспитательных влияний
педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
365

участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских
собраний, информирование родителей об успехах и
проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета
класса, участвующего в решении вопросов воспитания и
обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов
семей обучающихся к организации и проведению
воспитательных
дел,
мероприятий
в
классе
и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.
п.
2.2.4 Основные школьные дела
 общешкольные праздники, ежегодные творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.)
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых
значимым событиям в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением
образования,
переходом
на
следующий
уровень
образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в общеобразовательной организации,
обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода,
года) обучающихся и педагогов за участие в жизни
общеобразовательной
организации,
достижения
в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
общеобразовательной организации, своей местности;
 социальные проекты в общеобразовательной организации,
совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися
и педагогами, в том числе с участием социальных
партнёров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
др.
направленности;
366

 проводимые для жителей поселения, своей местности и

организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей поселения;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел
гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др.
направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в
школьные
дела
в
разных
ролях
(сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за
костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей
и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях
подготовки, проведения, анализа основных школьных дел,
мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
2.2.5 Внешкольные мероприятия
общие внешкольные мероприятия, в том числе
организуемые совместно с социальными партнёрами
общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в
общеобразовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную
галерею, технопарк, на предприятие и др.), организуемые в
классах классными руководителями, в том числе совместно
с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением
их
к
планированию,
организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие
походы, экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных
мест,
событий,
биографий
367

проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным
отношением
к
делу,
атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
2.2.6 Организация предметно-пространственной среды
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при
входе
в
общеобразовательную
организацию
государственной символикой Российской Федерации,
субъекта
Российской
Федерации,
муниципального
образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных
образований (современных и исторических, точных и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том
числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности,
региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев
и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных
изображений
(символических,
живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в общеобразовательной
организации звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности
(звонки-мелодии,
музыка,
368

информационные
сообщения),
исполнение
гимна
Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в
воспитательном процессе «мест гражданского почитания»
(особенно если общеобразовательная организация носит
имя выдающегося исторического деятеля, учёного, героя,
защитника Отечества и т. п.) в помещениях
общеобразовательной организации или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц,
мест, событий в истории России; мемориалов воинской
славы, памятников, памятных досок;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в
помещениях, содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического,
духовно-нравственного
содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;

разработку
и
популяризацию
символики
общеобразовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых
экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех
помещений
в
общеобразовательной
организации,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование
игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон
активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке
стеллажей
свободного
книгообмена,
на
которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов
вместе
с
обучающимися,
их
родителями
по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
369

пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения
значимых событий, праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов,
инсталляций
и
др.),
акцентирующих
внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах,
традициях,
укладе
общеобразовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная
среда
строится
как
максимально доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
2.2.7 Взаимодействие с родителями (законными
представителями)
создание
и деятельность в общеобразовательной
организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих
в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете общеобразовательной организации;
тематические
родительские собрания в классах,
общешкольные родительские собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные
представители) могут посещать уроки и внеурочные
занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных,
предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся
площадку для совместного досуга и общения, с
обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по
инициативе родителей), на которых родители могут
получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские
форумы
на
интернет-сайте
370

общеобразовательной организации, интернетсообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
участие
родителей
в
психолого-педагогических
консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными
документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организации в соответствии с
порядком
привлечения
родителей
(законных
представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к
подготовке и проведению классных и общешкольных
мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся
без попечения родителей, приёмных детей целевое
взаимодействие с их законными представителями.
2.2.8 Самоуправление
 организацию и деятельность органов ученического
самоуправления
(Совет
обучающихся,
Совета
старшеклассников) избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления
интересов
обучающихся
в
процессе
управления
общеобразовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных
интересов и прав обучающихся;

участие
представителей
органов
ученического
самоуправления в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в общеобразовательной организации.
2.2.9 Профилактика и безопасность
 организацию деятельности педагогического коллектива по
созданию
в
общеобразовательной
организации
эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;

проведение исследований, мониторинга рисков
безопасности и ресурсов повышения безопасности,
выделение и психолого-педагогическое сопровождение
371

3

4

5

6

групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с
обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, коррекционных педагогов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.
д.);
 разработку и реализацию профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися,
так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность,
проекты, программы профилактической направленности
социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические,
антиалкогольные,
против
курения,
вовлечения
в
деструктивные детские и молодёжные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со
сценариями социально одобряемого поведения, по
развитию
навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством
организации деятельности, альтернативной девиантному
поведению — познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества,
деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную
деятельность в случаях появления, расширения, влияния в
общеобразовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной
372

направленности, с агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся,
требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты,
обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
2.2.10 Социальное партнёрство
№
Социальные
Формы взаимодействия
партнеры
1. Поселковая библиотека п. Совместная досуговая деятельност
Тырма
приуроченная к знаменательным
датам России: познавательные часы
игровые программы, уроки
мужества, конкурсы
2. Муниципальное
Совместная деятельность
бюджетное учреждение направленная надуховнокультуры СДК п. Тырма нравственное, гражданскопатриотическое развитие
обучающихся с СДК: дни открыты
дверей,благотворительные акции,
мастер-классы, обзорные и
тематические экскурсии,
исторические квесты, викторины,
творческие встречи
3. Администрация п.
Совместная деятельность,
Тырма
направленная на формирование
активной гражданской,
патриотической жизненной позици
у обучающихся: встречи, акции,
флэш-мобы, добровольчество
4. МБУ ДО ДЮСШ п.
Совместные спортивно-массовые
Чегдомын
мероприятия: соревнования, секци
фестиваль ГТО

373

Совместная деятельность по
раскрытию творческого потенциал
гармоничное развитие
обучающихся: встречи,
консультации, мастер-классы,
выставки
6. ОПДН МВД по
Индивидуальная профилактическая
Верх н еб уреин ск ому работа(ИПР) с
несовершеннолетними и семьями,
району
оказавшимися в социально-опасном
положении; правовые встречи,
классные часы
7. Чегдомынский
Совместные профориентационные
горномероприятия, направленные на
экономический
профессиональное
техникум»;
информирование,
КГКУ«Центрзанятости профессиональное ориентирование
профессиональный выбор
населения
обучающихся
Верхнебуреинского
района»
8. Школа интернат
Совместные профориентационные
№30
мероприятия, направленные на
г. Комсомольск
профессиональное
на Амуре
информирование,
профессиональное ориентирование
профессиональный выбор
обучающихся.
9. ДЖД г.
Совместные профориентационные
Хабаровск
мероприятия, направленные на
профессиональное
информирование,
профессиональное ориентирование
профессиональный выбор
обучающихся
2.2.11 Профориентация
374
5.

ЦРТДиЮ п. Чегдомын

проведение

циклов
профориентационных
часов,
направленных на подготовку обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые
игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях,
способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие
начальные представления о существующих профессиях и
условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок
профессий, тематических профориентационных парков,
лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию
на
базе
детского
лагеря
при
общеобразовательной организации профориентационных
смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои
силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися
интернет-ресурсов, посвящённых выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
онлайн-курсов
по
интересующим
профессиям
и
направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных
проектов;
индивидуальное консультирование психологом
обучающихся и их родителей (законных представителей) по
вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках
различных курсов, включённых в обязательную часть
образовательной программы, в рамках компонента
участников образовательных отношений, внеурочной
375

деятельности, дополнительного образования.
2.2.12 Дополнительное образование
Дополнительное образование дает реальную возможность
выбора своего индивидуального образовательного пути,
увеличивает пространство, в котором может развиваться
личность ребенка, обеспечивает ему ―ситуацию успеха‖. И
в нашей школе оно занимает важное место во внеурочной
деятельности, которое направлено на разностороннее
развитие и самореализацию личности. Для обучающихся и
воспитанников
школы
реализуется
программы
дополнительного образования различной направленности,
каждый ребѐнок по выбору посещает 2-3 творческих
объединения, каждый из них выбирает занятие по
интересам, ориентируясь на свои желания и стремления.
Направленность деятельности
всоответствии с региональной
моделью воспитательной
деятельности
Физкультурно-спортивное
Художественное
Естественно-научное
Техническое

Туристко-краеведческое
направление
Социально-гуманитарное

Реализация
дополнительных
образовательных
программ
Спортивная секция
«Волейбол», «Мини-футбол»
«Чудеса своими руками»,
«Арлекино»
«Юный эколог –
исследователь»
«Искусственный интелект»
«Введение в
кибербезопасность»
«Математическое
моделирование в Excel»
«Робототехника»
«Оригами для начинающих»
«Школьный музей»
«Увлекательная каллиграфия»
376

«Юный эколог»
«Волонтёрский отряд
«Доброе сердце»
Организационный раздел
2.14.3.1 Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических работников 21
человек основных педагогических работников.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
Заместитель директора по учебно-методической работе
Заместитель директора по воспитательной работе
Старшая вожатая
Классные руководители 1-11
классов Педагог-психолог
школы
Дефектолог школы
Логопед школы
Педагоги дополнительного образования
Библиотекарь школы
Учителя
физической
культуры
В школе запланированы и проводятся мероприятия,
направленные на повышение квалификации работников
образовательного учреждения в области воспитания,
организация
научно-методической
поддержки
и
сопровождения педагогов с учетом планируемых
потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у
самих педагогов интересов.
2.14.3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Управление
качеством
воспитательной
деятельности в МБОУ СОШ № 17 связывается, прежде
всего,
с
качеством
ее нормативно-правового
обеспечения.
Правоустанавливающие
документы Финансовая
деятельность
Отчёты о результатах самообследования
377

Локальные нормативные акты образовательного
учреждения
1. Локальные акты,
регламентирующие
права и
обязанности участников образовательного процесса
2. Локальные акты, регламентирующие организацию
образовательной деятельности
3. Локальные акты, регламентирующие деятельность
органов общественного самоуправления
4. Локальные акты, регламентирующие порядок
работы с о школьной документацией
5. Локальные
акты,
регламентирующие
методическую ра боту педагогов, исследовательскую
деятельность обучающихся
6. Локальные акты, регламентирующие организацию
внутришкольного контроля и оценки качества образования
7. Локальные акты, устанавливающие статус
структурны х подразделений образовательной организации
8. Локальные акты, регламентирующие доступ в сеть
Интернет образовательной организации
9.
Локальные акты, регламентирующие хозяйственную
деятельность образовательной организации
2.14.3.3 Требования
к
условиям
работы
с
обучающимися
с
особыми
образовательными
потребностями
Интегративным результатом реализации указанных
требований должно быть создание среды, адекватной
общим и особым образовательным потребностям,
физически и эмоционально комфортной для ребенка с ОВЗ,
открытой для его родителей (за конных представителей);
гарантирующей сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья обучающихся.
На уровне общности: формируются условия
освоения
социальных
ролей,
ответственности
и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития
отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая
378

общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На
уровне
деятельностей:
педагогическое
проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами
ритмов учебной работы, отдыха, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность
его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ
являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими для их
успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям
с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося с
ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего
социального о кружения к воспитанию обучающихся с
ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки
семей обучающихся с ОВЗ в развитии и содействие
повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с
обучающимися с ОВЗ.
379

2.14.3.4.
Система
поощрения
социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система
поощрения
проявлений
активной
жизненной
позиции
и
социальной
успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
 публичности,
открытости
поощрений
(информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного
числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения
укладу жизни школы, качеству воспитывающей среды,
специфической символике, выработанной и существующей
в укладе школы;
 прозрачности правил поощрения (наличие
положения о награждениях, неукоснительное следование
порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при вы
движении кандидатур);
 регулировании
частоты
награждений
(недопущение из быточности в поощрениях – недостаточно
длительные периоды ожидания, чрезмерно большие
группы поощряемых и т.п.);
 сочетании индивидуального и коллективного
поощрения (использование ииндивидуальных наград, и
коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
 привлечении к участию в системе поощрений на
всех стадиях родителей (законных представителей)
380

обучающихся, представителей родительского сообщества,
самихобучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие
уровней
и
типов
наград
позволяет
продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:
• похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
• похвальная грамота «За особые успехи в
изучении отдельных предметов»;
• грамота (диплом, сертификат участника);
• благодарственное письмо;
• занесение на доску почета Школы,
• размещение информации на сайте Школы;
• награждение родителей (законных
представителей)
за хо
Ведение портфолио – деятельность обучающих при
ее организации и регулярном поощрении классными
руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих
и
символизирующих
достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты
признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамот, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение
портфолио класса.
2.14.3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ организуемой в школе воспитательной
работы осуществляется по выбранным самой школой
направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их
решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых
381

осуществляется самоанализ воспитательной работы в
школе, являются:
принцип гуманистической направленности
осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон
воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не
количественных его показателей, а качественных – таких
как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип
развивающего
характера
осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;
- принцип
разделенной
ответственности
за
результаты
личностного
развития
школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как
социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в
школе воспитательного процесса:
1.
Результаты воспитания, социализации и
саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется
данный анализ, является динамика личностного развития
школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями
совместно с заместителем директора по воспитательной
работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании
методического
объединения
классных
руководителей или педагогическом совете школы.
382

Способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития школьников
является
педагогическое
наблюдение,
диагностика
«Уровень воспитанности».
Внимание
педагогов
сосредотачивается
на
следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития школьников удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить
не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется
данный анализ, является наличие в школе интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по
воспитательной работе, классными руководителями,
Советом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии
организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых могут быть беседы со школьниками и их
родителями,
педагогами,
лидерами
ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах,
связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством
совместной
деятельности
классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой
в школе
внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно
развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе
383

ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы
детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической
среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом
анализа
организуемой
в
школе
воспитательной работы является перечень выявленных
проблем,
над
которыми
предстоит
работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на
это управленческих решений.

384

2.16. Рабочая программа внеурочной деятельности
«Шахматы»
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Шахматы» составлена на основе авторской программы
«Шахматная
школа,
автор
Владимир
Барский,
разработанная в соответствии с требованиями ФГОС и с
учетом примерной основной образовательной программы
начального общего образования.
Программа рассчитана из расчета: 1-4 класс – 34 часа в год.
Используемый учебно-методический комплекс:
1. Владимир Барский. Шахматная школа. Учебник для
младших классов. Библиотека РШФ. Москва 2016.
История
развития
культуры
убедительно
свидетельствует о неуклонном повышении интереса
человечества
к
шахматам.
Массовая
практика
использования шахмат в школе, анализ опыта работы
педагогов и тренеров подтверждают во многом уникальные
возможности шахмат для обучения, развития и воспитания
учащихся разного возраста. Поэтому к числу наиболее
важных социальных функций шахмат, несомненно, должна
быть отнесена и функция педагогическая, ориентированная
на формирование творческих качеств личности, развитие
познавательной
активности
учащихся,
их
самостоятельности в принятии оптимальных решений в
самых различных ситуациях, требующих повышенного
внимания, изобретательности в оценке разнообразных
факторов,
ответственности,
высокой
культуры
и
дисциплины мыслительной деятельности. Отличаясь
доступностью, простотой и привлекательностью, шахматы
вносят все более весомый вклад во всестороннее,
гармоническое развитие человека, независимо от его
возраста и профессии.
Стремительные темпы научно – технического
прогресса, появление сложнейших автоматизированных
устройств
и
вычислительных
комплексов,
роботизированных технологических участков в разных
отраслях производства, неуклонный рост разнообразной
научной информации и другие технические новшества не
385

проходят бесследно для школы. Напротив, они оказывают
на нее самое непосредственное влияние. Во всем мире
растет понимание того, что школа уже не может обеспечить
своих воспитанников знаниями на все случаи жизни.
Поэтому центральное место в системе школьного
образования занимает развитие учащихся, формирование у
них таких качеств творческой личности, которые помогли
бы им активно участвовать в последующей учебной и
трудовой деятельности. Шахматы являются одним из таких
средств развития творческих способностей школьников.
Цели:
развивать память и внимание, смекалку и
математические способности, логику и фантазию;
воспитывать
волю,
находчивость,
характер,
усидчивость;
приучать к самостоятельной работе;
содействовать укреплению здорового образа жизни;
прививать интерес к шахматам;
ознакомить с правилами ведения игры;
помогать совершенствовать спортивное мастерство.
Задачи:
развивать творческие способности учеников;
формирование элементов научного стиля мышления;
развитие эстетических взглядов школьников.
Содержание материала.
Вопросы
истории,
развития
отечественной
шахматной школы, гигиенического и спортивного режима,
учебной литературы и т. п. не выделяются в
самостоятельные лекции, а сопровождаются ими каждое
или почти каждое занятие, по возможности связывая их с
его тематикой. Например, если сегодня разбирается
итальянская партия; то полезно одновременно рассказать о
Греко и других итальянских мастерах.
Практика включает в себя учебные турниры и
партии, консультационные - партии и учебные сеансы
одновременной игры, игра с компьютером и игра в
интернет. При определенной консультационной партии
имеется в виду, что за каждую сторону выступают по 2-3
шахматиста.
Остальные
являются
безмолвными
386





свидетелями. Руководитель занятий находится в том лагере,
где обсуждается очерёдной ход, нё вмешивается, а только
записывает основные моменты обсуждения, чтобы
остановиться на них при заключительном разборе партии.
Надо помнить о том, что желание играть в шахматы
появляется почти у каждого, кто познакомился с правилами,
а стремление посидеть за ними одному, с книжкой,
большинству любителей надо прививать. Этому и будет
служить любое учебное мероприятие, проведенное в
коллективе.
Цели программы:
·
способствовать становлению личности младших
школьников и наиболее полному раскрытию их творческих
способностей,
·
реализовать многие позитивные идеи отечественных
теоретиков и практиков — сделать обучение радостным,
поддерживать устойчивый интерес к знаниям.
Задачи курса:
·
совершенствование у детей многих психических
процессов и таких качеств, как восприятие, внимание,
воображение, память, мышление, начальные формы
волевого управления поведением.
·
формирование эстетического отношения к красоте
окружающего мира;
·
развитие умения контактировать со сверстниками в
творческой и практической деятельности;
·
формирование чувства радости от результатов
индивидуальной и коллективной деятельности;
·
умение осознанно решать творческие задачи;
стремиться к самореализации
Объем программы: на реализацию курса отводится 1 час в
неделю по 45 минут (34 часа в год).
Личностные результаты освоения программы курса.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не
387



















создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
Развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
Метапредметные результаты освоения программы
курса.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления.
Освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза,
обобщения,
классификации,
установление
аналогий и причинно-следственных связей, построение
рассуждений.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою точку зрения и оценку
событий.
Определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной
деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты освоения программы курса.
388

К концу 4 учебного года учащиеся должны:
– уметь видеть нападение со стороны партнёра, защищать
свои фигуры, нападать и создавать угрозы;
– защищать свои фигуры от нападения и угроз;
– решать шахматные задачи на тактику и видеть следующие
тактические угрозы
в партиях: двойной удар, связку, ловлю фигуры, сквозной
удар, мат на последней горизонтали, открытый и двойной
шахи;
– ставить мат одинокому королю ладьёй и королём;
– разыгрывать шахматную партию с партнёром от начала и
до конца, правильно
выводя фигуры в дебюте;
– реализовывать большое материальное преимущество.
Содержание учебного предмета
Теоретические основы и правила шахматной игры
История шахмат: шахматная игра как спорт в
международном сообществе. Чемпионы мира по шахматам.
Современные выдающиеся отечественные и зарубежные
шахматисты.
Базовые понятия шахматной игры: правила техники
безопасности во время занятий шахматами, понятие о
травмах и способах их предупреждении. Правила поведения
шахматистов, шахматные этикет. Шахматные соревнования
и правила их проведения. Структура и содержание
тренировочных занятий по шахматам основные термины и
понятия в шахматной игре: белое и чёрное поле,
горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, шахматные
фигуры, ход и взятие каждой фигурой, нападение, защита,
начальное положение ход, взятие, удар, взятие на проходе,
длинная и короткая рокировка, шах, мат, пот, ничья,
ценность шахматных фигур, сравнительная сила фигур,
стадии шахматной партии, основные тактические приёмы;
шахматная партия, запись шахматной партии, основы
дебюта.
Практико-соревновательная деятельность
Данный вид деятельности включает в себя конкурсы
решения позиций, спарринги, соревнования, шахматные
праздники.
389

№

Тема (кол-во
часов)

Содержание

Характеристика
основных видов
деятельности

Теоретические основы и правила шахматной игры
Сведения из
истории
шахмат
(1 час)
1

Базовые
понятия
шахматной
игры
(5 часов)

2

Сведения о
каждом из 16
чемпионов
мира по
шахматам, их
вкладе в
развитие
шахмат,
знакомство с
ведущими
шахматистами
мира

Знают о вкладе
чемпионов мира по
шахматам в
развитие шахматной
культуры

Основы
шахматной
игры
(повторение
материала
первого года
обучения;
защита в
шахматах,
матование
одинокого
короля
различными
фигурами).
Шахматная
комбинация:
выигрыш
материала.
Основы

Знают способы
защиты в
шахматной парии,
элементарные
шахматные
комбинации, имеют
представление о
дебютных ловушках
и о том, как в них не
попадаться. Умеют
видеть нападение и
защищать свои
фигуры от
нападения партнёра.
Матовать одинокого
короля двумя
ладьями, ферзём и
ладьёй, королём и
ферзём, королём и
390

дебюта:
развитие
фигур,
дебютные
ловушки,
короткие
парни.
Основы
эндшпиля:
реализация
большого
материального
преимущества

ладьёй, могут
находить
элементарные
шахматные
комбинации:
двойной удар,
связку, ловлю
фигуры, мат на
последней
горизонтали,
сквозной удар,
открытый и двойной
шахи, знают, как
правильно выводить
фигуры в начале
партии и
выигрывать партию
с большим
материальным
преимуществом.
Соблюдают правила
поведения за
шахматной доской.

Практико-соревновательная деятельность
3

Конкурсы
решения
позиций
(5 часов)

Конкурс
решения
позиций на
тактические
приёмы
«связка»,
«двойной
удар»,
«нападение»,
«защита»,
«сквозной
удар», «ловля
фигуры»,

Расставляют
позицию для
решения
упражнений,
решают шахматные
упражнения.
Анализируют свои
ответы и ответы
своих сверстников.
С помощью
тестового задания
оценивают
собственное
391

«открытый
шах», «мат по
последней
горизонтали».

выполнение.

4

Соревнования Участие детей
(5часов)
в шахматном
турнире
«Первенство
класса»

Умеют играть
партию от начала до
конца с записью и
различным
контролем времени

5

Шахматные
праздники (1
час)

Осваивают правила
игры. Активно
участвуют в играх и
эстафетах.
Общаются и
взаимодействуют со
сверстниками.
Проявляют
доброжелательность.
Активность и
инициативу при
решении
вариативных задач,
возникающих в
процессе игровой
деятельности, умеют
управлять ими.
Соблюдают правила
техники
безопасности во
время участия в
празднике.

Участие в
школьном
шахматном
празднике

Общее количество часов 34 часов

392

2.17. Рабочая программа внеурочной деятельности «Будь
здоров!»
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности «Будь здоров!»
составлена в соответствии с:
-Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
 Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Минобрнауки России от 28.08.2020 № 442;
 Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования, утвержденным приказом
Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373;
 Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования, утвержденным приказом
Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897;
 Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования, утвержденным приказом
Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413;
 Уставом МБОУ СОШ №17

Возможность
дистанционного
обучения
предусмотрена
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании
в
Российской
Федерации»
(Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598;
2020, № 9, ст. 1137), а также Порядком применения
организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных
технологий при реализации образовательных программ,
утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 23 августа 2017 г. № 816
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
18 сентября 2017 г., регистрационный № 48226).
Цель данного курса: обеспечить возможность сохранения
здоровья детей в период обучения в школе; научить детей быть
здоровыми душой и телом, стремиться творить своё здоровье,
393

применяя знания и умения в согласии с законами природы,
законами бытия.
Задачи:
 формировать у детей необходимые знания, умения и навыки
по здоровому образу жизни;
 формировать у детей мотивационную сферу гигиенического
поведения, безопасной жизни, физического воспитания;
 обеспечить физическое и психическое саморазвитие;
 добиться потребности выполнения элементарных правил
здоровьесбережения.
Данная программа строится на принципах:
 Научности;
в
основе
которых
содержится
анализ
статистических медицинских исследований по состоянию здоровья
школьников.
 Доступности; которых определяет содержание курса в
соответствии с возрастными особенностями младших школьников.
 Системности: определяющий взаимосвязь и целостность
содержания, форм и принципов предлагаемого курса.
При этом необходимо выделить практическую направленность
курса.
Содержание занятий направлено на развитие у учащихся
негативного отношения к вредным привычкам, на воспитание
силы воли, обретение друзей и организацию досуга.

Обеспечение мотивации
Быть здоровым – значит быть счастливым и успешным в
будущей взрослой жизни.
Режим проведения занятий:
1-й год обучения 1час в неделю, 4 часа в месяц.
2-й год обучения 1 час в неделю, 4 часа в месяц.
3-й год обучения 1час в неделю, 4часа в месяц.
4-й год обучения 1час в неделю, 4 часа в месяц.
Изучение программного материала начинается с 1 класса на
доступном младшим школьникам уровне, преимущественно в виде
учебных игр и в процессе практической деятельности. Кроме того,
каждый отдельный раздел курса включает в себя дополнительные
виды деятельности:
 чтение стихов, сказок, рассказов;
 постановка драматических сценок, спектаклей;
394

 прослушивание, разучивание песен и стихов;
 организация подвижных игр;
 проведение опытов;
 выполнение физических упражнений, упражнений на
релаксацию, концентрацию внимания, развитие воображения;
Организация учебных занятий предполагает, что любое
занятие для детей должно стать уроком радости, открывающим
каждому ребёнку его собственную индивидуальность и
резервные возможности организма, которые обеспечивают
повышение уровней работоспособности и адаптивности.
Место курса в учебном плане
Программа рассчитана на 4 года, 135 часов. В 1 классе – 33
часа, 2-4 классы по 34 часа Занятия проводятся 1 раз в неделю по
35 минут (в 1 классе), по 45 минут в 2 - 4 классах. Программа
рассчитана на детей 7-10 лет, реализуется за 4 года.
Планируемые результаты освоения курса «Будь
здоров!»
Универсальными компетенциями учащихся на этапе
начального общего образования по формированию здорового и
безопасного образа жизни являются:
-умения организовывать собственную деятельность,
выбирать и использовать средства для достижения ее цели;
-умения
активно
включаться
в
коллективную
деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении
общих целей;
-умения
доносить
информацию
в
доступной,
эмоционально-яркой
форме
в
процессе
общения
и
взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися
содержания программы по формированию здорового и
безопасного образа жизни являются следующие умения:
-активно включаться в общение и взаимодействие со
сверстниками на принципах уважения и доброжелательности,
взаимопомощи и сопереживания;
-овладеть навыками бережного отношения к своему
здоровью
и
здоровью
окружающих,
предупреждения
заболеваний, оказания первой медицинской помощи;
-проявлять
дисциплинированность, трудолюбие и
395

упорство в достижении поставленных целей;
-оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам,
находить с ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися
содержания программы по формированию здорового и
безопасного образа жизни являются следующие умения:
-характеризовать явления (действия и поступки), давать
им объективную оценку на основе освоенных знаний и
имеющегося опыта;
- находить ошибки при выполнении учебных заданий,
отбирать способы их исправления;
- общаться и взаимодействовать со сверстниками на
принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и
толерантности;
- обеспечивать защиту и сохранность природы во время
активного отдыха и занятий физической культурой;
- организовывать самостоятельную деятельность с учетом
требований ее безопасности;
- анализировать и объективно оценивать результаты
собственного труда, находить возможности и способы их
улучшения;
- оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать
их с эталонными образцами.
Предметными результатами освоения учащимися
содержания программы по формированию здорового и
безопасного образа жизни являются следующие умения:
- планировать занятия физическими упражнениями в
режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием
средств физической культуры;
- представлять физическую культуру как средство
укрепления здоровья, физического развития и физической
подготовки человека;
- применять знания, установки, личностные ориентиры и
нормы поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление
физического,
психологического и социального здоровья;
- организовывать и проводить со сверстниками
подвижные игры и элементы соревнований;
- применять жизненно важные двигательные навыки и
396

умения различными способами, в различных изменяющихся,
вариативных условиях.
Материально-техническое обеспечение:
 Спортивный зал, актовый зал, зеркальный зал;
 Коврики;
 Мячи, обручи, кегли, скакалки;
 Музыкальный центр;
 компьютер, принтер, телевизор;
 Методические разработки праздников
 Электронные презентации по «ЗОЖ» («Вредные и полезные
привычки»,
«Фрукты и овощи на
твоём столе», «Режим дня школьника» идр.)
Содержание программы
1. Вводное занятие. Игра путешествия «Где живет здоровье?»
УРОКИ ГИГИЕНЫ
Тема 1. Урок –беседа «Умывание и купание» Как надо
ухаживать за своим телом? Зачем купаются и чистят свое тело?
Где скапливается грязь на теле человека? Что способствует
скоплению грязи? Что случается с грязнулей? Зачем человек
моется?
Тема 2. Урок-беседа «Забота о глазах». Кто самый глазастый?
Как устроен глаз человека? Как беречь глаза?
Тема 3. Урок –лекция «Уход за ушами» Кто самый ушастый?
Как устроено ухо человека? Как беречь уши?
Тема 4 Урок- экспедиция « Уход за зубами» Молочные и
постоянные зубы. Как устроен зуб человека? Болезни зубов. Чем и
как надо питаться, чтобы зубы оставались здоровыми? Как чистить
зубы?
Тема 5. Мультимедиа –урок «Уход за руками и ногами».
Устройство человеческой ладони. Большой палец и его роль. Где
чаще всего скапливается грязь на руках и ногах? Занозы и их
извлечение. Как уберечь свои руки и ноги от порезов, ссадин,
ожогов, переохлаждений, мозолей, травм? Плоскостопие.
Косолапость. В каких случаях полезно, а когда опасно бегать
босиком?
Тема 6. Урок-диалог «Забота о коже». От чего защищает кожа?
Как устроена кожа человека? Травмы и заболевания кожи: ожоги,
сыпь, воспаления, грибковые заболевания, клещи. Как следует
397

поступать при травмах и заболеваниях кожи? Правила ухода за
кожей.
Тема 7. Комбинированный урок «Как следует питаться».
Устройство системы пищеварения человека. Какие продукты
наиболее полезны растущему организму? От чего зависит количество потребляемой пищи?
Тема 8. Урок – беседа «Как сделать сон полезным». Зачем
человеку сон. Как изменяется настроение и поведение человека в
зависимости от качества сна? Сколько надо спать? Чего не следует
делать перед сном? Что делает сон полноценным?
Тема 9. Итоговое по разделу: игра«Это надо не только знать, но
и выполнять»
УРОКИ: ПРАВИЛА НА ВСЮ ЖИЗНЬ
Тема 1. Урок- беседа «Почему мы болеем». Признаки болезни:
высокая температура, озноб, больное горло, головная боль,
насморк, потеря аппетита, тошнота и рвота, раздражительность.
Причины болезней.
Тема 2. Урок- лекция «Кто и как предохраняет нас от
болезней». Как организм защищает сам себя. Здоровый образ
жизни. Как родители и учителя охраняют здоровье и жизнь детей,
воспитывают у них потребность расти здоровыми.
Тема 3. Мультимедиа- урок «Кто нас лечит?» Какие есть
лечебные заведения? Какие есть врачи, и какие болезни они лечат?
Тема 4. Урок –лекция «Прививки от болезней». Защитные
функции организма и как их укрепить. Детские болезни. Опасные
инфекционные заболевания. Переносчики инфекции. Вакцины и
их введение в организм. Реакции организма на прививки.
Тема 5. Урок –беседа «Что нужно знать о лекарствах». Горькие
и «вкусные» лекарства. Где хранить лекарства? Антибиотики.
Реакции организма на прием лекарств. Аллергия на лекарства.
Тема 6. Комбинированный урок «Как избежать отравлений».
Признаки отравления. Кишечные расстройства. Срок годности
продуктов питания. Почему необходимо тщательно пережевывать
пищу? Регулярный стул - хорошая привычка.
Тема 7 Итоговое по разделу: конкурс знатоков «доктора
Айболита»
УРОКИ БЕЗОПАСНОСТИ
Тема 1. Урок- беседа «Безопасность при любой погоде». Как
избежать солнечных ожогов и тепловых ударов. Безопасность при
398

грозе. Сквозняки. Мокрые (переохлажденные) ноги. Как избежать
простуды? Как вести себя на улице в гололед?
Тема 2.Урок –беседа «Правила безопасного поведения в доме,
на улице, в транспорте». Беспорядок в доме (в комнате) причина многих травм. Не бегай по мокрому полу. Не прикасайся
мокрыми руками к электрическим приборам и проводам. Правила
дорожного движения. Не играй на проезжей части дороги, стройке,
в местах большого скопления машин и людей. Не лезь в переполненный транспорт. Не прыгай в него на ходу. Не высовывай
руку из окна автомобиля и др. транспорта во время движения.
Находясь в автомобиле, не дотрагивайся до кнопок и рычагов
управления.
Тема 3. Урок – лекция «Правила безопасного поведения на
воде». Не купайся один (в реке, озере, море). Не ныряй вниз
головой в незнакомом месте. Не купайся в грозу. Купайся только в
отведенных для этого местах. Никогда не соглашайся на спор
прыгнуть в воду с большой высоты или преодолеть вплавь
большое расстояние. Не ходи зимой по тонкому льду.
Тема 4. Мультимедиа- урок «Правила обращения с огнем». Не
играй со спичками и зажигалками. Не садись близко у горящей
печки, камина, костра. Не разжигай костер, если рядом нет
взрослого. Не бросай в костер патроны, снаряды, не лей в него
бензин, керосин и другие воспламеняющиеся жидкости. Соблюдай
правила пользования газовой плитой.
Тема 5. Урок-беседа «Как уберечься от ударов электрическим
током». Что такое электрический ток? Не трогай руками висящий
или торчащий откуда-то провод, не наступай на него ногой! Не
стой под деревом во время грозы. Не прикасайся к человеку, находящемуся под действием электрического тока. Не купайся в реке,
озере, море во время грозы. Не прикасайся мокрыми руками к
электрическим приборам и проводам.
Тема 6. Комбинированный урок «Как уберечься от порезов,
ушибов, переломов». Не высовывайся в открытые окна. Не
прыгай с большой высоты. Не ходи по высоким и узким карнизам.
Не бегай в темноте. Не бегай с острыми предметами в руках. Как
следует обращаться с острыми, режущими и колющими
предметами.
Тема 7. Комбинированный урок «Как защититься от
насекомых». Чем опасны мухи, комары, блохи, клещи и другие
399

насекомые? Как бороться с мухами? Как избежать укусов комаров
и других насекомых? Как защититься от клещей?
Тема 8. Урок –беседа «Предосторожности при обращении с
животными» Чем опасны домашние (или одичавшие) животные?
Животные как переносчики болезней. Укусы животных. Правила
обращения с животными.
Тема 9. Комбинированный урок «Первая помощь при
отравлениях жидкостями, пищей, парами, газами, дымом».
Первая помощь при отравлении щелочными и кислотными ядами.
Первая помощь при отравлениях недоброкачественной пищей.
Первая помощь при отравлениях угарным газом и дымом.
Тема 10. Комбинированный урок «Первая помощь при
перегреваниях и тепловых ударах, при ожогах и
отморожениях». Что такое тепловой удар? Что происходит в
организме при тепловом ударе? Как следует вести себя человеку,
получившему тепловой удар? Чем поить и кормить
пострадавшего?
Как избежать теплового удара (одежда,
поведение, питание)? Ожоги различной степени. Первая помощь
при ожогах. Что такое отморожение? Как избежать отморожений
в морозную погоду? Какие меры принимать при отморожении?
Тема 11. Комбинированный урок «Первая помощь при
травмах». Переломы и вывихи костей, растяжения и разрывы
связок. Что испытывает человек при травмах? Первая помощь при
переломах костей, травмах суставов и связок. Шины и способы их
наложения. Перевозка (транспортировка) человека с переломом
руки или ноги. Первая помощь при порезах и ссадинах. Ушибы и
их последствия. Как остановить кровоизлияние от ушиба и не дать
образоваться шишке? Как остановить кровотечение из носа?
Тема 12. Комбинированный урок «Первая помощь при
попадании инородных тел в глаза, уши, нос, горло». Инородные
тела: пыль, занозы, осколки стекла, насекомые и др. Случаи, когда
они попадают человеку в глаз, ухо, нос или горло. Способы
извлечения инородных тел из организма. Что может произойти с
человеком, если он своевременно не освободится от инородного
тела?
Тема 13. Урок- беседа «Первая помощь при укусах насекомых,
змей, собак и кошек». Опасны ли укусы насекомых. Как и чем
следует обрабатывать место укуса насекомых. Укусы змей.
Ядовитые и неядовитые змеи. Первая помощь при укусе ядовитой
400

змеи. Что следует предпринять, если укусит собака, укусит или
оцарапает кошка.
Тема 14 Итоговое по разделу: викторина «Знай и умей»
Тема 15 Итоговое по предмету: интеллектуальный конкурс по
ЗОЖ
V РАЗДЕЛ «ПОЗНАЕМ ИГРАЯ»
Тема№1 игра «Витамины»
Тема №2 Интеллектуальный конкурс по «ЗОЖ»
Тема №3 Веселые эстафеты «Спорт любить, здоровым быть!»
4. Тематическое планирование.
В том числе
Всего
Теория
I раздел «Уроки гигиены»
1
1

№

Тема

1

Вводное
занятие.
Умывание и
1
купание
Забота о
1
глазах
Уход за
1
ушами
Уход за
1
зубами
Уход за
1
руками и
ногами
Забота о
1
коже
Как следует
1
питаться?
Как сделать
1
сон
полезным ?
Итоговое по
1
разделу игра «Это
надо не
только знать,
но выполнять
на «пять!».
II раздел «Уроки: Правила на всю жизнь»

2
3
4
5
6

7
8
9

1
0

Практика

1
1
1
1
1

1
1
1

1

401

1
1
1
2

1
3
1
4
1
5
1
6
1
7

1
8

1
9

2
0

2
1
2
2

Почему мы
1
1
болеем?
Кто и как
1
предохраняет
нас от
болезней?
Кто нас
1
лечит?
Прививки от
1
1
болезней
Что нужно
1
знать о
лекарствах?
Как
1
1
избежать
отравлений?
Итоговое по
1
разделу:
конкурс
знатоков
«Доктора
Айболита»
III раздел «Уроки безопасности»
1
1
Безопасность
при любой
погоде
Правила
1
1
безопасного
поведения в
доме, на
улице, в
транспорте
Правила
1
1
безопасного
поведения на
воде
Правила
1
1
обращения с
огнем
Как
1
1
уберечься от

1

1

1

1

402

2
3

2
4

2
5

2
6

2
7

2
8

2
9

ударов
электрически
м током?
Как
уберечься от
порезов,
ушибов,
переломов?
Как
защититься
от
насекомых?
Предосторож
ности при
обращении с
животными
Первая
помощь при
отравлении
жидкостями,
пищей,
парами,
газами,
дымом
Первая
помощь при
перегревания
х и тепловых
ударах, при
ожогах и
отморожения
х
Первая
помощь при
попадании
инородных
тел в глаз,
ухо, нос,
горло
Первая
помощь при
укусах

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

403

насекомых,
змей, собак,
кошек
3
Итоговое по
1
0
разделу:
викторина
«Знай и
умей»
V раздел «Познаем играя»
3
Валеологичес
1
1
кая игра
«Витаминка»
3
Интеллектуа
1
2
льный
конкурс
«ЗОЖ»
3
Веселые
1
3
эстафеты «
Спорт
любить,
здоровым
быть!»
3
Веселые
1
4
эстафеты «
Спорт
любить,
здоровым
быть!»
Итого
34

1

1

1

1

1

13

21

Приложение 1
Комплекс утренней зарядки для профилактики простудных
заболеваний
1 упражнение
Выполнять сидя. Сделать медленный вдох через рот, а затем
выдохнуть воздух через нос рывками, как бы проталкивая его.
Упражнение выполнять в среднем темпе (5 вдохов – 5 выдохов).
2 упражнение
Выполнять сидя. Сделать обычный вдох левой ноздрёй (правую
зажать пальцем), а выдохнуть через правую. Повторить 5 раз в
404

спокойном темпе. Затем сделать вдох правой ноздрёй (левую
перекрыть пальцем), а выдох левой. Повторить 5 раз в обычном
темпе.
3 упражнение
Выполнять сидя. Плотно закрыть рот ладонью правой руки.
Указательным пальцем левой руки зажать левую ноздрю. Вдыхать
и выдыхать только правой ноздрёй в обычном темпе (5 вдохов – 5
выдохов). Затем закрыть правую ноздрю и дышать только левой (5
вдохов – 5 выдохов).
4 упражнение
Выполнять сидя. Сначала медленно вдохнуть носом, затем в
обычном темпе выдохнуть ртом через сомкнутые губы. Повторить
5 раз.
5 упражнение
Выполнять сидя. Губы сомкнуть, щёки надуть. Нажимая на щёки
ладонями, выпустить воздух из-за щёк сквозь сжатые губы. Вдох
делать в обычном темпе через нос (можно переменно левой и
правой ноздрёй). Повторить упражнение 5 раз.
6 упражнение
Лёжа на спине, дышать животом, руки для контроля положить на
грудь и живот. Повторить 5 раз.
7 упражнение
Лёжа на спине, дышать, поднимая руки вверх со вздохом, опускать
с выдохом. Выдох должен быть вдвое больше вдоха. Повторить 5
раз.
8 упражнение
Сидя на стуле, развести руки в стороны с вдохом, обнять себя за
плечи с выдохом. Повторить 5 раз.
9 упражнение
Стоя, поставить ноги шире плеч, скрестить руки в замок и
подняться, прогнуться, с выдохом резко опустить руки, и тут же
подняться. С выдохом произносить «ха». Повторить 5 раз.
10 упражнение
Стоя, выполнять круговые движения руками в виде гребли.
Повторить 5 раз.
Приложение 2
405

Комплекс упражнений для профилактики нарушения осанки и
плоскостопия
Шаг с правой ноги—хлопок руками вперёд, шаг с левой ноги—
хлопок руками за спиной. В течение 30 секунд.
2. И. п.—стоя, ноги врозь, кисти сжаты в кулаки. На счёт 1 —
повернуть туловище вправо, развести руки в стороны, сделать ими
рывок назад, при этом энергично разжимать пальцы (рисунок 1);
на счет 2—вернуться в и, п. На счет 3—4—то же в другую
сторону. Ноги с места не сдвигать. Повторить 6—8 раз. Дыхание
произвольное.
3. И. п.—стоя, ноги вместе, руки опущены. Круговые движения
прямыми руками вперёд, с одновременными полуприседами. То
же, выполняя круговые движения руками назад. Повторить 12—16
раз. Дыхание произвольное.
4. И. п.—сидя верхом на стуле, руки на поясе. На счёт 1—2,
наклоняясь в сторону, коснуться рукой пола как можно дальше от
стула; на счёт 3—4—вернуться в и. п. То же в другую сторону.
Повторить 4—6 раз. Дыхание произвольное.
5. И. п.—сидя на краю стула, руки сзади на сиденье, правая нога
согнута, левая выпрямлена. На счёт 1—3—вращение ногами
вперёд, как при езде на велосипеде. На счёт 4—6—то же назад.
Дыхание произвольное. Повторить 6—8 раз.
6. И. п.—стоя «в линию» (носок правой ноги—к пятке левой), руки
опущены. Насчёт 1 — подняться на носки, руки в стороны—вдох,
на счёт 2—4 присесть (не опускаясь на пятки), повернуться вправо
и опустить руки вниз—выдох. То же, приставив носок левой ноги
к пятке правой ноги. Повторить 4—6 раз.
7. И. п.—сидя на полу, ноги шире плеч, руки к плечам. На счет 1,
отведя плечи назад, прогнуться — вдох; на счет 2—наклониться
вперёд поворачивая туловище вправо, левым локтем коснуться
пола перед собой— выдох; на счёт 2—вернуться в и. п.—вдох. На
счёт 3—4—то же в другую сторону. Ноги в коленях не сгибать.
Повторить 6 раз.
8. И. п.—лёжа на спине, руки вверху за головой. На счёт 1—2—
прогибаясь в пояснице, перекатиться на живот через правый бок;
на счёт 3—4—вернуться в и. п. На счёт 5—8—тоже а другую
сторону. Ноги в коленях не сгибать. Дыхание произвольное.
9. И. п.—лёжа на спине, руки на полу вдоль туловища. На счёт 1—
2— поднимая прямые ноги вверх, коснуться носками пола за
406

головой; на счёт 3—4—вернуться в и. п. Дыхание произвольное.
Повторить 4—6 раз.
10. И. п.—стоя, ноги вместе, руки на поясе. Прыжки на двух ногах,
с поворотами. На счёт 1—3—прыжки на носках на месте; на счёт
4—поворот на 90 градусов . Дыхание произвольное. В течение
30—40 секунд.
11. Ходьба с энергичными махами руками в течение 1 минуты.
Дыхание произвольное.
Приложение 3
Зайцы и собаки (Эстонская игра «Пейде»)
Из числа игроков выбирают двух-трёх собак, двух-трёх
охотников, остальные игроки – зайцы. По сигналу зайцы
разбегаются, прячась за деревьями и кустами (закапываться,
ложиться, садится в снег нельзя). Охотники и собаки в это время
закрывают глаза и отворачиваются в противоположную сторону.
По сигналу ведущего охотники с собаками отправляются на
поиски. Если собака находит играющего, она должна звать
охотника, но не имеет право задерживать игрока. Охотник должен
попасть в зайца снежком, только тогда считается, что заяц пойман.
Снежки можно кидать только в ноги. Играют до тех пор, пока все
зайцы не будут пойманы.
Ночная охота
В центре игровой площадки находится охотник –
выбранный ребёнок, которому завязывают глаза. Около охотника
лежит большое количество снежков. Остальные дети – различные
звери. По сигналу охотник, прислушиваясь и определяя на слух
местоположение игроков-зверей, бросает в них снежки. Тот, в кого
попали, выбывает или меняется с охотником местами. Выигрывает
охотник, который потратил меньше снежков для попадания.
Рыбки в пруду
Для игры лыжными палками, воткнутыми в снег,
огораживается круг. Расстояние между палками не более 1 м.
Выбирается водящий – щука. Она находится в центре
огороженного круга (можно обозначить ей домик). Остальные
игроки – рыбки. Они забегают внутрь круга, бегают там, но им
надо опасаться щуки. Неожиданно она может выскочить и ловить
рыбок. Игроки-рыбки выбегают из круга, но так, чтобы не задеть
лыжные палки. Рыбка, сбившая палку, считается пойманной и идёт
407

в домик щуки (или выбывает из игры). После 3-5 пойманных
рыбок щука меняется, а пойманные игроки возвращаются в игру.

2.18. Рабочая программа внеурочной деятельности «Мир
вокального искусства»
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности «Мир вокального
искусства»
для 1-4 классов составлена
в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (ФГОС НОО),
требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы (личностным, метапредметным); сборника программ
«Организация внеурочной деятельности в начальной школе». –
УИПКПРО,2011 год. (Автор Л.Ю.Апахова).
Планируемые результаты освоения курса внеурочной
деятельности
Формирование универсальных учебных действий
нацелено на получение личностных и метапредметных
результатов. Личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия учащихся,
проявляемые во время занятий, направлены не только на
формирование основ умения учиться, но и на решение вопросов
общекультурной компетенции младших школьников и понимания
ими музыки как составной части искусства и социокультурной
среды через различные проявления детской творческой
активности.
Личностные результаты:
- формирование эстетических потребностей, ценностей;
- развитие эстетических чувств и художественного вкуса;
408

- развитие потребностей опыта творческой деятельности в
вокальном виде искусства;
- бережное заинтересованное отношение к культурным
традициям и искусству родного края.
Важно, что музыкальная деятельность влияет на
формирование устойчивого учебно-познавательного желания
учения по предмету. Концептуально выраженная направленность
на создание на каждом занятии ситуации успеха, творчество и сотворчество как одно из основных учебно-познавательных
предпочтений позволяют подготовить среду для более полной
реализации личностных универсальных учебных действий
учащегося, его дальнейшего саморазвития.
Музыкальная деятельность сама по себе способствует
гармоничному и всестороннему личностному развитию ребенка.
У учащегося формируются нравственно-этические ценности и
знания, осознанные устойчивые эстетические предпочтения и
ориентации на искусство как значимую сферу человеческой
жизни. Сформированные ценности и знания учащийся сразу же
может реализовать в творческой деятельности социально-ролевой
направленности (например, в инсценировках, драматизациях,
играх и др.), в развитии познавательного интереса к музыкальному
искусству (например, в проектных заданиях), а также в умении
высказывать свое мнение.
Метапредметные результаты:
- овладение способами решения поискового и творческого
характера;
- культурно – познавательная, коммуникативная и социально
– эстетическая компетентности;
- приобретение опыта в вокально – творческой деятельности;
- развитое художественное восприятие, умение оценивать
произведения разных видов искусства;
- ориентация в культурном многообразии окружающей
действительности;
- участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие,
работа в команде) со сверстниками при решении различных
музыкально-творческих задач;
409

- наблюдение за разнообразными явлениями жизни и
искусства в учебной и внеурочной деятельности.
К концу второго года обучения ученики научатся:
• соблюдать певческую установку;
• правильно дышать, делать небольшой спокойный вдох, не
поднимая плеч;
• точно повторить заданный звук;
• в подвижных песнях делать быстрый вдох;
• петь чисто и слаженно в унисон;
Получат возможность научиться:
• различать жанры вокальной музыки;
• петь без сопровождения отдельные попевки и отрывки из
песен;
• давать критическую оценку своему исполнению;
• принимать активное участие в творческой жизни
вокального кружка;
• правильно показывать красивое индивидуальное звучание
своего голоса.
Занятия школьников в детском вокально-хоровом коллективе
способствует следующим результатам:

воспитанию организационных качеств личности
поющего;

собранности и ответственности, ибо вокальная группа
– это коллектив, объединенный и организованный творческими
целями и задачами;

овладение элементами хоровой звучности (ансамбль,
строй);

приобретение навыков пения а сареllа;

пение двухголосия;

развитию музыкально - эстетического вкуса поющих в
вокальном коллективе детей и их эстетического отношения к
музыкальному искусству.
Содержание курса внеурочной деятельности
Музыкально-эстетическое воспитание и вокально-техническое
развитие школьников должны идти взаимосвязанно и неразрывно,
410

начиная с младшего возраста, и ведущее место в этом
принадлежит кружку вокала (пения) - на сегодняшний день
основному средству массового приобщения школьников к
музыкальному искусству.Воспитание детей на вокальных
традициях является одним из важных средств нравственного
эстетического воспитания возрастающего поколения. Песня;
современная песня в школе - это эффективная форма работы с
детьми различного возраста.
Занятия в кружке пробуждают у ребят интерес к вокальному
искусству, что дает возможность, основываясь на симпатии
ребенка, развивать его музыкальную культуру.
Данная программа призвана расширить творческий потенциал
ребенка, обогатить словарный запас, сформировать нравственно эстетические чувства, т.к. именно в начальной школе
закладывается фундамент творческой личности, закрепляются
нравственные нормы поведения в обществе, формируется
духовность.
Без должной вокально-хоровой подготовки невозможно оценить
вокальную культуру, проникнуться любовью к вокальной и
хоровой музыке. В кружке вокала
органически сочетаются
фронтальное
воздействие
руководителя
на
учащихся,
индивидуальный подход, влияние на каждого ученика коллектива,
так как занятия проходят небольшими группами, и каждый
ребенок пробует свои силы как в ансамблевом пении, так и в
сольном. В условиях коллективного исполнения у школьников
развивается «чувство локтя», доверия партнеру и уважение к нему.
Участие в ансамблевом пении как совместном действии
способствует
преодолению
проявлений
индивидуализма
школьников,
обусловленного
типичными
недостатками,
присущими организации взаимоотношений ученика и коллектива.
При индивидуальном, сольном исполнении песни усиливается
чувство ответственности и развивается творческий подход к
каждому делу. Ведь для полного номера необходимо не только
верно исполнить мелодию и выучить слова, также должен, быть
продуман костюм, движения под музыку и общий «образ» песни.
Это раскрепощает детей и усиливает их самооценке. Ведущее
место в этом процессе принадлежит сольному пению и пению в
411

ансамбле.Постановка голоса заключается в выявлении его
природы и приобретении правильных технических приемов пения.
В программу кружка вокального пения включена индивидуальная
и групповая работа с музыкально одаренными детьми, развитие их
певческих, голосовых и общемузыкальных данных.
Работа кружка направлена, также, на подготовку солистов исполнителей. Номера художественной самодеятельности в
исполнении кружковцев готовятся для городских конкурсов
сольного пения и для других мероприятий. Программа включает в
себя лекции, тематические вечера, концерты.
Программа углубляет и расширяет занятия музыкой в школе, даёт
возможность обогатить школьные мероприятия выступлением
ансамблей, сольных исполнителей, а также планировать
совместные проекты, сочетающие общеобразовательные задачи с
задачами профессионально-исполнительского мастерства.
Новизна данной программы заключается в использовании в
образовательном процессе комплекса игровых упражнений на
развитие эмоционально - личностной сферы у детей и коррекцию
психоэмоциональных состояний. Актуальность данной программы
заключается в развитии творческих способностей обучающихся и
их творческого самовыражения.
Педагогическая целесообразность обусловлена необходимостью
развития музыкального слуха, вокальных способностей, интереса к
пению. Пение в эстетическом воспитании детей всегда имеет
позитивное начало. Это отмечалось видными деятеля культуры,
философами, мыслителями всех времен н стран. В России идея
первичности, т.е. основополагающей роли хорового пения,
заключалась в самобытном складе российской музыкальной
культуры, по преимуществу вокальной. Поддержание лучших
отечественных традиций вокально-хорового исполнительства всегда
обусловлено школьным обучением, т.к. именно в школах, на
самом раннем образовательном уровне детей,
существует
возможность целенаправленного вокально-хорового воспитания с
одновременным
решением
задач
музыкально-эстетического
развития.
Понимание
методологии
репетиционно
исполнительского процесса
основано, прежде всего, на
доскональном знании проблем, на осознанном применении
незыблемых методов вокально - хоровой работы. Классификация
приёмов работы в этом смысле не случайна. Каждый момент
412

репетиционной работы, будь то знакомство с произведением или
его художественная отделка, имеет собственное место в
последовательности действий руководителя. Смещение моментов
репетиционного процесса означает не только нарушения
естественного хода выучивания репертуара, но и, как следствие,
ставит в зависимость от непродуманных решений музыкального
процесса, который, безусловно, важен в эстетическом развитии
детей.
Методические принципы в работе с детскими голосами, как
известно, имеют специфику. Главное заключается в том, что
необходимо учитывать возраст детей, их интересы. Отзывчивость
души ребёнка столь непосредственна и непредсказуема, что
выходить на репетицию с детьми, имея некие «готовые рецепты»,
просто немыслимо. Пожалуй, более чем в работе со взрослыми
певцами, с детской исполнительской аудиторией музыкальному
руководителю следует работать с большей отдачей, с пониманием
психологических, физиологических особенностей детей, быть им
учителем, воспитателем и просто другом. Чрезвычайно сложно
найти такую форму общения с детьми, при которой выполнялись
бы вокально-хоровые задачи, постоянно строился фундамент
последующей работы, поддерживался интерес детей, на репетициях
существовал бы особенный эмоциональный тонус, сообразный
художественным задачам. Радость детского творчества уникальна
и неповторима по своей сути.
Содержание программы включает в себя три основных
вида деятельности:
-вокально – хоровая работа;
- теоретическая подготовка; теоретико-аналитическая работа;
- концертно – исполнительская деятельность.
Содержание программы основано на обширном материале,
охватывающем различные жанры музыкального искусства.
Отношение к произведениям музыки - показатель культуры всего
общества в целом и каждого человека в отдельности. Воспитание
творческой личности - важнейшая задача музыкального образования
в основной школе. Сохранение культурной среды, творческая жизнь в
этой среде обеспечат привязанность к родным местам, нравственную
дисциплину и социализацию личности учащихся.
В качестве приоритетных в данной программе выдвигаются следующие
направления музыкального образования и воспитания,
413

вытекающие из специфики музыкального искусства, закономерностей
художественного творчества и возрастных особенностей учащихся:

приобщение к музыке как эмоциональному,
нравственно - эстетическому феномену;

осознание через музыку жизненных явлений;

овладение культурой отношений;

развитие в процессе музыкальных занятий творческого
потенциала;

ассоциативности мышления;

развитие воображения через опыт собственной
музыкальной деятельности;

воспитание музыкальности, художественного вкуса и
потребности в общении с искусством;

освоение
языка
музыки,
его
выразительных
возможностей в создании музыкального образа.
Формы занятий: ведущей формой организации занятий является
практическая деятельность (кружок).
Наряду с групповой формой работы, во время занятий
осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к
детям. Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и
практической. Теоретическую часть педагог планирует с учётом
возрастных, психологических и индивидуальных особенностей
обучающихся.
Вокально - хоровой коллектив.
1. Характеристика вокально - хорового коллектива.
Вокально - хоровая группа, как музыкальная организация,
представляет
собой
вокально-исполнительский
коллектив,
объединенный и организованный творческими целями и задачами.
Важным принципом здесь является коллективное начало. Пение в
вокальной группе может быть без сопровождения и с сопровождением,
что повышает роль верной и точной интонации. Интонирование и
ансамблирование - основные условия профессионально грамотной
работы с вокальной группой. Характерная особенность вокально хорового исполнительства заключена в органическом объединении
музыкального и литературно - поэтического начала.
2. Воспитание вокально-хоровых навыков.
Певческая установка.
Под термином «певческая установка» понимают комплекс
414

обязательных
требований,
способствующих
правильному
звукообразованию. Певческая установка состоит из многих внешних
приемов и навыков. При пении обычно рекомендуют стоять или
сидеть прямо, но не напряженно, не сутулясь, подтянуто. Прямое и
собранное положение корпуса, равномерная опора на обе ноги,
свободно опущенные руки, развернутая грудь, голова держится
прямо, не напряженно - считается правильным положением корпуса.
Основное положение рта должно быть широким, открытым. Нёбо
служит важным резонатором. Благодаря приподнятому нёбу
происходит формирование округлого звука. Большинство начальных
упражнений для развития певческой установки направлено на
организацию правильного положения корпуса и вокального аппарата.
Это имеет важное значение в репетиционной работе вокального
коллектива, так как настраивает юных певцов на трудовой лад и
дисциплину.
3. Певческое дыхание.
Вокальная педагогика рассматривает в качестве наиболее
целесообразного для пения, грудо - брюшное дыхание, а также
варианты смещений грудного и брюшного дыхания в зависимости от
индивидуальных особенностей певца. При формировании у детей
правильных навыков дыхания необходимо следить за тем, чтобы при
вдохе не поднимались плечи, что свидетельствовало бы о применении
детьми, так называемого ключичного дыхания.
Дыхание обычно рассматривают в трёх его составляющих элементах:
вдох, мгновенная задержка дыхания и выдох. Не следует переполнять
грудную клетку воздухом. В работе с коллективом уместны
рекомендации делать вдох, как бы ощущая при этом нежный аромат
цветка, а выдох так, чтобы пламя свечи, расположенное у рта, не
шелохнулось. Чрезвычайно важно развивать у юных певцов
способность экономно расходовать дыхание, чтобы при наименьшей
затрате воздуха получить большой запас звука и притом наилучшего
качества. Цепное дыхание - это вокально-хоровой прием, который
применяется в тех случаях, когда продолжительность звучания фразы
превышает физические возможности певческого голоса. При этом
смена дыхания производится певцами хоровой партии не
одновременно.
4. Звукообразование.
Атака звука, т, е. начало звука, воздействует на характер смыкания
связок, координацию работы связок и дыхания, на качество
415

певческого дыхания, тембра звука, формирования гласных.
Идеальный звук, в его точной форме должен быть оформлен в
мысленных слуховых представлениях певца. Атаку звука условно
разделяют на три типа: мягкая, твердая и придыхательная. Мягкая
атака - сближение связок до состояния фонации одновременно с
началом выдоха. При твёрдой атаке голосовая щель плотно смыкается
до начала выдоха. Придыхательная атака - смыкание голосовых связок
после начала выдоха, в результате чего перед звуком образуется
короткое придыхание в форме согласной «х».
Певческая практика утвердила в качестве основной формы
звукообразования мягкую атаку звука, сохраняющую чистоту тембра и
создающую условия эластичной работы связок, В практической
работе рекомендуется вырабатывать сознательное умение различать
виды атаки звука и связывать их с различными образными
намерениями.
5. Артикуляция гласных.
Как известно, певческий звук формируется на гласных, в них
выявляются все качества голоса. Гласные должны звучать выровнено
и одинаково вокально, сохранять тембральное родство. Смена гласных
должна производится плавно при спокойном, устойчивом состоянии
гортани. Все гласные должны звучать округленно, чуть затемнено и
ровно. Работая над певучестью и однотембровостью гласных,
необходимо стремиться к распространению наилучших тембровых
качеств одной из гласных на другие. Из известных разновидностей
вокального звука в пении применим округлый, прикрытый звук,
выровненный на всём диапазоне голоса. Такой звук обладает лучшими
тембровыми качествами и хорошо сливается в ансамбле. В
современной вокальной педагогике под прикрытым звуком
подразумевается некоторое затемнение тембра путем перестройки
верхних резонаторов. При формировании звука следует учитывать
регистровые свойства голоса, границы регистров и использовать то
звучание, и тот механизм звукообразования, которые присуще
данному типу голоса на данном участке диапазона.
6. Особенности певческого голоса.
Детские голоса.
Вследствие специфичности голосового аппарата, детский голос
отличается от голоса взрослого; ему свойственны высокое
звучание, меньший диапазон, характерная мягкость тембра .
Детские голоса звучат нежно и не отличаются силой,
416

насыщенностью тембра. Высокий детский голос сопрано ( у
девочек) и дискант (у мальчиков)-диапазон от до первой октавы
до ля второй. Низкий детский голос - альт, его диапазон от соль,
ля малой октавы до ми второй октавы. Детские голоса в вокальном
коллективе разделяются условно на три группы. Первая, чисто
детская, стадия - от самого младшего возраста до - 10 - 11 лег;
голоса 2 - ой группы отличаются исключительно фальцетым
(головным) звучанием. Диапазон максимум октава. Группы
младшего детского возраста имеют в репертуаре главным образом
одно, двух, голосные произведения. В этом периоде
закладываются необходимые, профессиональные навыки пения точное
интонирование,
элементы
вокальной
техники,
ансамблирование. Вторая стадия формирования - от 11 до 13 лет.
Здесь намечаются элементы грудного звучания, индивидуальный
тембр, диапазон несколько расширяется (ля малой октавы - фа
второй октавы). Исполнительские возможности средней группы
порой значительны. В репертуаре могут быть произведения
гармонического склада, а иногда и несложная полифония. Третья
стадия - голоса подростков от 14 до 16 лет. Эти голоса в известной
степени сформировавшиеся: в них элементы детского звучания в
различной степени смешиваются с элементами взрослого
(женского), голоса, начинает выявляться индивидуальный тембр,
диапазон расширяется до 1,5 - 2 октав, звучание микстовое
(смешанное).
7. Охрана и гигиена детского певческого голоса.
Охрана детского голоса тесно связана с постоянной изменчивостью
детского организма, его ростом. При работе с детьми следует всегда
учитывать такую их особенность, как способность выдерживать
физические нагрузки. Пение - процесс физиологический, во время
которого происходят большие затраты энергии, связанные с
дыханием, работой в удобных и не удобных тесситурах,
удерживанием вокальной позиции и, наконец, с умением
выдерживать длительные по времени репетиции и концертные
выступления.
Руководителю следует всегда внимательно
относиться к здоровью юных артистов, и остерегаться перегрузок.
Занятия с детьми нужно проводить в проветренных, не душных
помещениях. Необходимо соблюдать такой ритм работы, при
котором дети после репетиционного часа занятий имеют отдых.
Нежелательно проведение репетиций в раннее время, или поздно
417

вечером, когда наступает время детского биологического сна. В
таком случае происходит насилие над детским голосом,
препятствует его естественному звучанию, может навредить
здоровью ребенка. Руководитель обязан правильно организовать
репетиции и концерты, отдых, а также заботиться о защите детей
от простудных заболеваний,
8.
Подбор репертуара. Формирование концертных
программ.
Подбор репертуара в детском вокально - хоровом коллективе
осуществляется, как правило, по нескольким принципам.
Произведения, предназначенные для разучивания вокальной
группой, в своем изначальном подходе должны соответствовать
оптимальным возможностям и быть понятными. Произведения
должны соответствовать уровню профессиональной подготовки и
исполнительскому профилю, что особенно важно - обладать
высокими исполнительскими качествами.
Руководитель
обязан
учитывать
вокальные
особенности
коллектива, уровень его обученности, способность справляться с
техническими задачами в произведениях. Брать сложные и
объемные произведения не следует. Для поющих детей трудное
сочинение может оказаться неразрешимой проблемой, что в итоге
скажется на их продуктивности в работе, а также может вызвать
негативный интерес к сочинению и физическое утомление. В то
же время большое количество легких произведений в репертуаре
должно быть также ограниченно, так как облегченный репертуар
не всегда служит стимулом профессионального роста коллектива.
Руководитель должен постоянно заботиться о том, чтобы
репертуар был интересен детям. Поддержание этого интереса даёт
огромные преимущества в работе.
В выборе репертуара следует учитывать возрастные
особенности групп.
Произведения по тематике должны соответствовать возрастному
уровню и быть понятным юным исполнителям.
Произведения репертуара должны отличаться по стилистической и
жанровой направленности.
Вокальный коллектив должен иметь в перечне исполняемых песен
произведения различных эпох и композиторских школ. Это могут
быть, например, сочинения старинных мастеров (добаховский
период) и сочинения композиторов-полифонистов (включая И.С,
418

Баха), венских классиков, композиторов- романтиков.

2.19. Рабочая программа по внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
Рабочая
программа
по
внеурочной
деятельности
социальной направленности «Разговоры о важном» для учащихся
1-4 классов составлена на основе федерального государственного
образовательного
стандарта;
основной
образовательной
программы начального общего образования МБОУ СОШ № 17,
авторской программы «Разговоры о важном», рекомендованной
Министерством образования и науки РФ.
Цель курса: формирование взглядов школьников на основе
национальных ценностей через изучение центральных тем –
патриотизм, гражданственность, историческое просвещение,
нравственность, экология.
Основные задачи:
воспитание
активной
гражданской позиции,
духовно-нравственное и патриотическое воспитание на основе
национальных ценностей;
совершенствование
навыков
общения
со
сверстниками и коммуникативных умений;
повышение
общей
культуры
обучающихся,
углубление их интереса к изучению и сохранению истории и
культуры родного края, России;
развитие навыков совместной деятельности со
сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность
участия в коллективной деятельности;
формирование
культуры
поведения
в
информационной среде.
Программа в 1-4 классах рассчитана на 34 часов а год.
419

Общая характеристика курса
Темы занятий приурочены к государственным праздникам,
знаменательным датам, традиционным праздникам, годовщинам
со дня рождения известных людей – ученых, писателей,
государственных деятелей и деятелей культуры:
День знаний
Наша страна – Россия
165- лет со дня рождения К.Э. Циолковского
День музыки
День пожилого человека
День учителя
День отца
Международный день школьных библиотек
День народного единства
Мы разные, мы вместе
День матери
Символы России
Волонтеры
День Героев Отечества
День Конституции
Тема Нового года. Семейные праздники и мечты
Рождество
День снятия блокады Ленинграда
160 лет со дня рождения К.С. Станиславского
День Российской науки
Россия и мир
День защитника Отечества
Международный женский день
110 лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора
слов гимнов РФ и СССР С.В. Михалкова
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики. Мы – первые
Память о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками
День Земли
День Труда
День Победы. Бессмертный полк
День детских общественных организаций
420

Россия – страна возможностей
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с
Уставом МБОУ «СОШ №17 и ООПНОО в форме теста.
Планируемые результаты освоения курса
Результаты освоения рабочей программы (личностные,
метапредметные и предметные)
Личностные результаты:
становление ценностного отношения к своей Родине –
России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений;
признание индивидуальности каждого человека;
проявление
сопереживания,
уважения
и
доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям;
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе.
Метапредметные результаты
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному
признаку;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной
421

(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать
цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами
на основе результатов проведенного наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников, - родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать
422

эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек
зрения;
корректно и аргументировано высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности;
423

корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Предметные результаты
Сформировано представление:
о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; о
базовых национальных российских ценностях;
символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение;
институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении; правах и
обязанностях гражданина России;
народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны; национальных героях и
важнейших событиях истории России и ее народов;
религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей
страны;
возможном
негативном
влиянии
на
моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
нравственных основах учебы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей; душевной и
физической красоте человека;
важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
активной роли человека в природе.
Сформировано ценностное отношение:
к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения; своему национальному языку и
культуре;
424

семье и семейным традициям;
учебе, труду и творчеству;
своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
природе и всем формам жизни.
Сформирован интерес:
к чтению, произведениям искусства, театру, музыке,
выставкам и т. п.;
общественным явлениям, понимать активную роль человека
в обществе;
государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, в жизни родного города;
природе, природным явлениям и формам жизни;
художественному творчеству.
Сформированы умения:
устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе,
основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке;
проявлять бережное, гуманное отношение ко всему живому;
соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;
распознавать асоциальные поступки, уметь противостоять
им; проявлять отрицательное отношение к аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным словам и действиям.

425

2.20. Рабочая программа внеурочной деятельности «Я –
исследователь»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса внеурочной деятельности «Я - исследователь» 14 классы рассмотрена на методическом объединении учителей
начальных классов (пр №1 от 29.08.2023 г.), согласована
заместителем директора по ВР 29.08.2023 г., рекомендована к
утверждению на педагогическом совете №1 от 30.08.2023 г.,
утверждена приказом по ОУ № 273 от 01.09.2023 г.).
Программа внеурочной деятельности общеинтеллектуального
направления «Я - исследователь» является адаптированной
модифицированной. Составлена учителем начальных классов на
основе методических рекомендаций А.И.Савенкова «Методика
исследовательского обучения младших школьников», Самара:
Издательство
«Учебная литература»:
Издательский
дом
«Фёдоров», 2016.
Данная программа разработана в соответствии с основными
приоритетами школы в соответствии с ОП НОО МБОУ СОШ №17
на 2023-2024 уч.г. и ориентирована на работу с одаренными
детьми по проектно-исследовательской деятельности в начальной
школе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Обучение путём исследований в современной образовательной
практике рассматривается как один из эффективных способов
познания окружающего мира ребёнком. Для того чтобы помочь
включить ребёнка в собственный исследовательский поиск на
любых предметных занятиях основного обучения, активизировать
интерес к обучению, приблизить учебную деятельность к
познавательной необходима исследовательская программа. Чтобы
426

решить проблему: освоение исследовательского вида деятельности
в начальной школе поступил заказ от администрации лицея.
Появится
возможность
сформировать способности
самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые
способы деятельности в любой сфере человеческой культуры;
сформировать
компетентности
разрешения
проблем,
коммуникативной и информационной компетенций. В школьной
программе
не
запланирован
курс
обучения
научноисследовательской деятельности. А эта программа предполагает
работу и с одаренными детьми, и развивать творческие таланты
обучающихся.
Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее
время
педагогическая практика испытывает
следующие
затруднения:
 у обучающихся не сформированы инструментальные навыки и
умения логического и творческого мышления, необходимые при
решении исследовательских задач;
 низкий уровень развития у младших школьников способности
самостоятельно мыслить, искать новые сведения, добывать
необходимую информацию в итоге делают практически
невозможными
процессы
самообучения,
саморазвития,
самовоспитания;
 обучающиеся привыкают работать в типовых ситуациях и не
видят перспективу своего роста в усвоении учебного содержания;
 младшие школьники не получают возможности для реализации и
удовлетворения познавательной потребности;
 обучающиеся не владеют приемами поэтапного выполнения
учебных исследований.
В связи с этим ведущей идеей программы является поиск средств,
способов такой организации учебного процесса, в ходе которого
произойдет освоение механизма самостоятельного поиска и
обработки новых знаний даже в повседневной практике
взаимодействия с миром.
Цель программы:
 трансформация процесса развития интеллектуально-творческого
потенциала личности ребенка путем совершенствования его
исследовательских способностей в процессе саморазвития.
Задачи программы:
427

развитие познавательных потребностей младших
школьников;
 развитие
познавательных способностей младших
школьников;
 обучение детей младшего школьного возраста специальным
знаниям, необходимым для проведения самостоятельных
исследований;
 формирование и развитие у детей младшего школьного
возраста умений и навыков исследовательского поиска;
 формирование у младших школьников и родителей
представлений об исследовательском обучении как
ведущем способе учебной деятельности.
Возраст
детей,
участвующих
в
реализации
данной
образовательной программы: от 7 до 11 лет (1 – 4 классы).
Отличия программы.
Проблема исследования как категория предлагает исследование
неизвестного в науке: что предстоит открыть, доказать, изучить с
новых позиций. Тема исследования отражает проблему в её
характерных чертах. Удачная, чёткая в смысловом отношении
формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки
исследования, конкретизирует основной смысл, создавая тем
самым предпосылки успеха работы в целом. Актуальность
выбранной темы обосновывает необходимость проведения
исследования. Цель формулируется кратко и предельно точно, в
смысловом отношении выражая то основное, что намеревается
сделать исследователь.
Сроки реализации образовательной программы: 4 года, которые
делятся на 4 периода. При этом продолжительность периодов
является ориентировочной – она определяется не временем, а
результатами, о которых можно судить по качеству проводимых
исследовательских работ.
Первый период является вводным и направлен на первичное
знакомство с исследованиями, их ролью в жизни, в результате –
выполнение коллективной работы.
Второй период обучения ориентирован на базовую подготовку
детей, формирование первичных умений, необходимых в
исследовательском поиске, в результате – создание групповой
исследовательской работы.
Третий период предполагает освоение следующих умений и
428


навыков, совершенствование уже приобретенных, в результате
каждый ребёнок выполняет собственную исследовательскую
работу.
Четвертый период направлен на активизацию и применение
полученных знаний, привитых умений, как результат –
самостоятельно
проведенное
исследование
эмпирического
характера.
Формы занятий:
 по количеству детей, участвующих в занятии, –
преимущественно коллективная (1-й и 2-й год обучения),
групповая, индивидуальная;
 по особенностям коммуникативного взаимодействия: тренинг,
практикум, семинар, презентация в форме защиты итогов работы;
 по дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению
знаний, практические занятия, комбинированные формы занятий.
МЕСТО КУРСА «Я-ИССЛЕДОВАТЕЛЬ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Программа рассчитана на 135 часов и реализуется в рамках
внеурочной деятельности. Курс рассчитан на 1 час в неделю.
1 класс-33 ч., 2-4 классы-по 34 ч.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПРОГРАММЫ
КУРСА
«Я
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
_ положительное отношение к исследовательской деятельности;
_
широкая
мотивационная
основа
исследовательской
деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы;
_ интерес к новому содержанию и новым способам познания;
_ ориентация на понимание причин успеха в исследовательской
деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя,
взрослых, товарищей, родителей;
_ способность к самооценке на основе критериев успешности
исследовательской деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
_ внутренней позиции обучающегося на уровне понимания
429

необходимости исследовательской деятельности, выраженного в
преобладании познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки деятельности;
_ выраженной познавательной мотивации;
_ устойчивого интереса к новым способам познания;
_ адекватного понимания причин успешности/неуспешности
исследовательской деятельности;
_ морального сознания, способности к решению моральных
проблем на основе учета позиций партнеров в общении,
устойчивого следования в поведении моральным нормам и
этическим требованиям.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
_ принимать и сохранять учебную задачу;
_ учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
_ планировать свои действия;
_ осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
_ адекватно воспринимать оценку учителя;
_ различать способ и результат действия;
_ оценивать свои действия на уровне ретро-оценки;
_ вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета
сделанных ошибок;
_ выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
_ проявлять познавательную инициативу;
_ самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в незнакомом материале;
_ преобразовывать практическую задачу в познавательную;
_ самостоятельно находить варианты решения познавательной
задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
_ осуществлять поиск нужной информации для выполнения
учебного
исследования
с
использованием
учебной
и
дополнительной литературы в открытом информационном
пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
_ использовать знаки, символы, модели, схемы для решения
познавательных задач и представления их результатов;
_ высказываться в устной и письменной формах;
430

_ ориентироваться на разные способы решения познавательных
исследовательских задач;
_ владеть основами смыслового чтения текста;
_ анализировать объекты, выделять главное;
_ осуществлять синтез (целое из частей);
_ проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
_ устанавливать причинно-следственные связи;
_ строить рассуждения об объекте;
_ обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
_ подводить под понятие;
_ устанавливать аналогии;
_ оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза,
наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
_ видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,
планировать и проводить наблюдения и эксперименты,
высказывать суждения, делать умозаключения и выводы,
аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Обучающийся получит возможность научиться:
_ осуществлять расширенный поиск информации в соответствии
с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек
и сети Интернет;
_ фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
_ осознанно и произвольно строить сообщения в устной и
письменной форме;
_ строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
_ оперировать такими понятиями, как явление, причина,
следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие,
сходство, общность, совместимость, несовместимость,
возможность, невозможность и др.;
_ использованию исследовательских методов обучения
в основном учебном процессе и повседневной практике
взаимодействия с миром.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
_ допускать существование различных точек зрения;
_ учитывать разные мнения, стремиться к координации;
_ формулировать собственное мнение и позицию;
_ договариваться, приходить к общему решению;
431

_ соблюдать корректность в высказываниях;
_ задавать вопросы по существу;
_ использовать речь для регуляции своего действия;
_ контролировать действия партнера;
_ владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
_ учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
_ аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией
партнеров при выработке общего решения в совместной
деятельности;
_ с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
_ допускать возможность существования у людей разных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;
_ осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
_ адекватно использовать речь для планирования и регуляции
своей деятельности.
Предметные
Реализация программы позволит:
-создать систему подготовки педагогических кадров для работы с
обучающимися, выполняющие проекты;
-повысить количественные показатели успешности обучающихся
(участие и победы в конкурсах, фестивалях, проектах различного
уровня, повышение качества знаний);
-улучшить качественные показатели по удовлетворению спроса
обучающихся и родителей на образовательные услуги,
позволяющие развивать творческий потенциал школьников;
-обобщить результаты работы по применению метода проектов в
образовательном процессе;
-повысить качество образования;
В результате осуществления программы у обучающихся должны:
-повысить интерес к учебным предметам, сформироваться
познавательная мотивация;
-повыситься уровень активности, самостоятельности и качество
знаний школьников;
-повыситься опыт сотрудничества, сотворчества;
432

-сформироваться умения и навыки проектирования;
-сформироваться умения пользоваться и информационными
ресурсами, средствами коммуникации.
Предполагается, что программа будет способствовать росту
удовлётворённости всех участников.
Ожидаемые результаты освоения программы
Первый уровень:
-основные особенности проведения исследований разных видов;
-методы исследования;
-правила выбора темы и объекта исследования;
-основные логические операции, их отличительные особенности;
-правила успешной презентации работы.
Второй уровень:
-самостоятельно выбирать тему и объект исследования;
-правильно определять круг вопросов и проблем при выполнении
исследовательской работы;
-выделять главное и второстепенное в собранном материале;
-выделять из текста основные понятия и давать им определения
-классифицировать предметы, процессы, явления и события;
-выявлять и обозначать замеченные парадоксы;
-ранжировать выдвигаемые идеи;
-предлагать примеры, сравнения и сопоставления относительно
определённой темы;
-делать выводы и умозаключения;
-указывать пути дальнейшего изучения объекта;
-презентовать свою работу.
Третий уровень:
-самостоятельно добывать, обрабатывать, хранить и использовать
информацию по волнующей проблеме;
-реализовать право на свободный выбор.
-без коммуникативных затруднений общаться с людьми разных
возрастных категорий;
-работать в коллективе, группе;
-презентовать работу общественности.
Способы проверки результатов освоения программы.
Подведение итогов по результатам освоения материала данной
программы может происходить в виде защиты исследовательских
работ на заседаниях научных обществ. В процессе просмотра
работ происходит обсуждение оригинальности замысла и его
433

воплощение автором.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 год обучения
Тема «Что такое исследование?»
Знакомство с понятием «исследование». Корректировка детских
представлений о том, что они понимают под словом
«исследование». Коллективное обсуждение вопросов о том, где
человек использует свою способность исследовать окружающий
мир:
Как и где человек проводит исследования в быту?
Только человек исследует мир или животные тоже умеют это
делать?
Что такое научные исследования?
Где и как люди используют результаты научных исследований?
Что такое научное открытие?
Тема «Методы исследования»
Метод исследования как путь решения задач исследователя.
Знакомство с основными доступными методами исследования
(наблюдение, сравнение, эксперимент) в ходе изучения доступных
объектов (солнечный луч, вода, комнатные растения, животные из
«живого уголка» и т.п.).
«Коллективная игра-исследование»
Методика проведения коллективных игр-исследований.
Перед прогулкой по территории, прилегающей к школе, или
экскурсией класс делится на группы по два-три человека.
Каждая группа получает задание провести собственное миниисследование. По итогам этих исследований (желательно сразу в
этот же день) проводится мини-конференция.
Тема «Искусство задавать вопросы. Учимся выделять главное
и второстепенное»
Коллективная беседа о том, какими бывают вопросы. Какие слова
используются при формулировке вопросов? Как правильно
задавать вопросы?
Как узнавать новое с помощью вопросов. Бывают ли вопросы
глупыми?
Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.
Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа:
выявление логической структуры текста. Практические задания
типа «Что сначала, что потом».
434

Тема «Как сделать сообщение о результатах исследования»
Что такое доклад? Как составлять план своего доклада?
Практические задания «Как сделать сообщение». Практические
задания на сравнения и метафоры.
2 год обучения
Тема «Научные исследования и наша жизнь»
Уточнение и корректировка детских представлений об
исследовании и исследователях. Коллективное обсуждение
вопроса о том, какие науки и какие области исследований им
известны. Коллективное обсуждение вопросов о наиболее
заинтересовавших детей исследованиях и открытиях, о
возможностях применения их результатов. Беседа о самых
интересных научных открытиях, использующихся в нашей жизни.
Тема «Методы исследования»
Совершенствование владения основными доступными нам
методами исследования (наблюдение, сравнение, эксперимент).
Практические задания: тренировка в использовании методов
исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет,
комнатные растения, животные, и т.п.).
Тема «Наблюдение и наблюдательность. Что такое
эксперимент?»
Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение
преимуществ и недостатков наблюдения (показать наиболее
распространенные зрительные иллюзии). Выполнить задания на
проверку и тренировку наблюдательности.
Самый главный способ получения научной информации.
Проведение экспериментов с доступными объектами (вода, свет,
бумага, растения и др.).
Тема «Учимся вырабатывать гипотезы. Учимся высказывать
суждения»
Что такое гипотеза? Как создаются гипотезы? Что такое
провокационная идея и чем она отличается от гипотезы?
Практические задания на продуцирование гипотез.
Беседа на тему «Как рождаются гипотезы». Какими бывают
гипотезы. Как подтвердить или опровергнуть гипотезу.
Практические задания по теме «Конструирование гипотез».
Что такое суждение. Как высказывать суждения. Правильные и
ошибочные суждения: практическая работа.
Тема «Учимся делать умозаключения и выводы»
435

Знакомство с умозаключением. Что такое вывод? Как правильно
делать умозаключения: практические задания.
Тема «Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях»
Что такое мысленный эксперимент? Практические задания по
проведению мысленных экспериментов. Что такое модель?
Наиболее известные и доступные эксперименты на моделях.
Практическое задание по экспериментированию с моделями
(игрушки как модели людей, техники и др.).
3 год обучения
Тема «Наблюдение и наблюдательность»
Наблюдение как метод исследования. Сфера применения
наблюдения в научных исследованиях.
Информация об открытиях, сделанных преимущественно на
основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для
наблюдения (телескопы, микроскопы и др.). Практические задания
на развитие наблюдательности.
Тема «Эксперимент - познание в действии»
Что мы знаем об экспериментировании? Как узнавать новое с
помощью
экспериментов.
Планирование
и
проведение
экспериментов с доступными объектами (вода, бумага, растения,
животные и др.).
Практические задания на развитие умений наблюдать и
экспериментировать.
Тема «Как правильно классифицировать. Что такое
определения? Как давать определения понятиям»
Что такое классификация и что значит «классифицировать»?
Практические задания на классифицирование предметов по
разным основаниям. Неправильные классификации: поиск ошибок.
Знакомство с понятиями и особенностями их формулирования.
Загадки как определения понятий. Практические задания с
использованием приемов, сходных с определением понятий.
Тема «Основные логические операции»
Знакомство с логикой и правилами делать суждения,
умозаключения и выводы. Практические задания по развитию
умений высказывать суждения и делать умозаключения.
Знакомство с понятиями «ассоциация» и «аналогия».
Практические задания на выявление уровня сформированности и
развитие ассоциативного мышления. Коллективная беседа
«Использование аналогий в науке» (бионика, биоархитектура и
436

др.). Практическое задание на создание аналогий.
Что такое парадокс? Какие парадоксы нам известны? Знакомство с
самыми знаменитыми и доступными парадоксами.
Практические задания по темам: как давать определения понятиям,
проводить анализ, синтезировать, обобщать, классифицировать,
делать умозаключения.
Тема «Как делать схемы?»
Знакомство с понятиями: схема, чертеж, рисунок, график, формула
и т.п. Практические задания по созданию схем объектов.
Практическое задание «Пиктограммы».
Тема «Как работать с книгой?»
Какие книги используют исследователи, какие книги считаются
научными? Что такое справочник, энциклопедия, словарь и т.п.? С
чего лучше начинать читать научные книги?
Практическая работа по структурированию текстов.
Тема
«Как
подготовиться
к
защите
собственной
исследовательской работы»
Коллективное обсуждение проблем: «Что такое защита», «Как
правильно делать доклад», «Как отвечать на вопросы»
Практические задания «Вопросы и ответы», «Как доказывать
идеи» и т.п.
Индивидуальная работа над подготовкой к защите собственных
исследовательских работ. Анализ полученных материалов.
Определение основных понятий. Структурирование материалов.
Подготовка текста доклада. Подготовка к ответам на вопросы.
Разработка и выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков,
макетов, моделей и т.п.
4 год обучения
Тема 1 «Культура мышления»
Практические задания «Как давать определения понятиям».
Анализ и синтез. Практические задания «Как правильно
высказывать суждения», «Как делать обобщения», «Как
классифицировать». Практические задания по структурированию
текстов.
Тема «Наблюдение и экспериментирование. Методы
исследования»
Беседа о том, что такое наблюдение и экспериментирование.
Практические задания по развитию умений наблюдать и
экспериментировать.
437

Коллективная беседа «Как спланировать эксперимент».
Анализ самых интересных экспериментов, выполненных в нашей
группе
(классе).
Практическое
занятие
«Проведение
экспериментов».
Совершенствование владения основными методами исследования
(наблюдение, сравнение, анкетирование, эксперимент и др.).
Практические задания: использование методов исследования в
ходе изучения доступных объектов. Исследования с помощью
новейших информационных технологий.
Тема «Искусство задавать вопросы и отвечать на них.
Искусство делать сообщения»
Коллективная беседа «Умные и глупые вопросы». Практические
занятия по тренировке умений задавать вопросы.
Практические задания по развитию умений слушать вопрос и
отвечать на него.
Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании.
Как выделить главное и второстепенное. Как подготовить текст
выступления. Практические задания по структурированию текстов.
Тема «Умение выявлять проблемы»
Коллективная беседа «Что означает выражение «уметь видеть
проблемы». Практическое задание «Как люди смотрят на мир».
Что такое проблемы и как их выявляют. Коллективная беседа
«Проектирование и исследование». Цели и задачи исследования.
Тема «Научная теория»
Коллективная беседа «Как гипотеза превращается в теорию».
Коллективная беседа о том, что такое научная теория, какими
бывают научные теории. Главные особенности описательных
теорий.
Главные
особенности
объяснительных
теорий.
Коллективная беседа «Известные, но недоказанные гипотезы».
Тема «Определение проблемы и выбор темы собственного
исследования»
Коллективное
обсуждение
проблематики
возможных
исследований. Обсуждение планов выбора темы собственного
исследования.
Содержание программы
Предлагаемая программа учебно-исследовательской деятельности
учащихся состоит из трёх относительно самостоятельных
подпрограмм:
 самостоятельная исследовательская практика;
438

тренинг исследовательских способностей;
мониторинг исследовательской деятельности учащихся.
Самостоятельная исследовательская практика
Основное содержание работы – проведение учащимися
самостоятельных исследований и выполнение творческих
проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной,
центральной. Занятия в её рамках выстроены так, что степень
самостоятельности ребёнка в процессе исследовательского поиска
постепенно возрастает.
Тренинг исследовательских способностей
В ходе этого тренинга учащиеся должны овладеть специальными
знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска. К
ним относятся знания, умения и навыки:
 видеть проблемы;
 ставить вопросы;
 выдвигать гипотезы;
 давать определения понятиям;
 классифицировать;
 наблюдать;
 проводить эксперименты;
 делать умозаключения и выводы;
 структурировать материал;
 готовить тексты собственных докладов;
 объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Программирование данного учебного материала осуществляется
по принципу «концентрических кругов». Занятия группируются в
относительно
цельные
блоки,
представляющие
собой
самостоятельные звенья общей цепи. Пройдя первый круг во
второй и третьей четвертях первого класса, мы вернёмся к
аналогичным занятиям во втором, третьем и четвёртом классах.
Естественно, что при сохранении общей направленности заданий
они будут усложняться от класса к классу.
Мониторинг исследовательской деятельности учащихся
Мониторинг включает в себя мероприятия, необходимые для
управления процессом исследовательского обучения. Ребёнок
должен знать, что результаты его работы интересны другим и он
обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику
презентаций результатов собственных исследований, овладеть
умениями
аргументировать
собственные
суждения,
439



умозаключения и выводы.
Контроль и фиксация результата

2.21. Рабочая программа внеурочной деятельности
«Финансовая грамотность»
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность (финансовая грамотность)» разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на
основе учебного плана внеурочной деятельности МБОУ СОШ
№17, на основе Основной образовательной программы НОО
МБОУ СОШ №17 на 2023-2024 уч. годы, на основе Положения о
внеурочной деятельности МБОУ СОШ №17 на основе
Примерных программ внеурочной деятельности.
Цель изучения учебного курса «Функциональная грамотность
(финансовая грамотность)» - развитие экономического образа
мышления, воспитание ответственности и нравственного
поведения в области экономических отношений в семье,
формирование опыта применения полученных знаний и умений
для решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
Освоение содержания опирается на межпредметные связи с
курсами математики, литературы и окружающего мира. Учебные
материалы и задания подобраны в соответствии с возрастными
особенностями детей и включают задачи, практические задания,
игры, мини-исследования и проекты. В процессе изучения курса
формируются умения и навыки работы учащихся с текстами,
таблицами, схемами, а также поиска, анализа и представления
информации и публичных выступлений.
2. Результаты освоения курса внеурочной деятельности

440

Первый
уро
вень
результатов
(1 класс)

Второй
уровень
результатов
(2-3 класс)

Результаты
первого
уровня
(прио
бретение
школьником
социальных
знаний,
понимания
социальной
реальности
и
повседневной
жизни).

Результаты
второго
уровня
(формирован
ие
позитивного
отношения
школьника к
базовым
ценностям
нашего
общества и к
социальной
реальности в
целом).

Третий уровень
результатов
(4 класс)
Результаты
третьего
уровня
(приобретен
ие
школьником
опыта
самостоятельног
о
социального
действия):
школьник
может
приобрести
о
пыт
исследовательск
ой
деятельности;
опы
т
публичного
выступл
ения;
опыт
самооб
служивания,
самоорганизации
и
организации
со
вместной
441

деятельности
с
другими
детьми.
Личностными результатами изучения курса «Финансовая
грамотность» являются:
 осознание себя как члена семьи, общества и государства;
 овладение начальными навыками адаптации в мире
финансовых отношений;
 развитие
самостоятельности и осознание личной
ответственности за свои поступки;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками
в
разных
игровых
и
реальных
экономических ситуациях.
Метапредметными
результатами
изучения
курса
«Финансовая грамотность» являются:
познавательные:
 освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера;
 использование различных способов поиска, сбора,
обработки, анализа и представления информации;
 овладение
логическими
действиями
сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям
 овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями; регулятивные:
 понимание цели своих действий;
 составление простых планов с помощью учителя;
 проявление познавательной и творческой инициативы;
 оценка правильности выполнения действий;
 адекватное восприятие предложений товарищей, учителей,
родителей; коммуникативные:
 составление текстов в устной и письменной формах;
 умение слушать собеседника и вести диалог;
 умение
признавать
возможность
существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою;
 умение излагать своё мнение и аргументировать свою
442

точку зрения и оценку событий;
умение договариваться о распределении функций и ролей
в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное
поведение
и
поведение
окружающих Предметными
результатами изучения
курса «Финансовая грамотность» являются:
 понимание и правильное использование экономических
терминов;
 представление о роли денег в семье и обществе;
 умение характеризовать виды и функции денег;
 знание источников доходов и направлений расходов
семьи;
 умение рассчитывать доходы и расходы и составлять
простой семейный бюджет;
 определение элементарных проблем в области семейных
финансов и путей их решения;
 проведение элементарных финансовых расчётов
3. Содержание курса внеурочной деятельности
1 класс - 33часа
Темы планирования повторяются в каждом классе, но
содержание программы
расширяется и усложняется по годам обучения с учетом
индивидуальных
и
типологических
особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся с ТНР.
Тема 1. Введение в экономику (1 час)
Введение в экономику. Знакомство с понятием «экономика». Для
чего нужна экономика?
Форма: групповая, беседа
Вид деятельности: познавательная.
Тема 2. Потребности (2 часа)
Потребности. Что такое «потребность». Какие бывают
потребности; Форма: групповая, беседа, игра
Вид
деятельности:
познавательная, игровая.
Тема 3. Источники удовлетворения потребностей (7 часов):
Источники
удовлетворения
потребностей.
Почему
все
потребности
нельзя
удовлетворить.
Виды
потребностей. Мои желания и потребности.
443


Форма: групповая, игра, беседа, практикум
Вид
деятельности:
познавательная, игровая
Тема 4. Домашнее хозяйство (4 часа):
Домашнее хозяйство. Распределение ролей в семье. Домашние
обязанности в семье. Что такое бюджет семьи. Что такое
«доходы» и «расходы». Важно ли быть богатым. Посчитаем
семейный бюджет.
Форма: групповая, индивидуальная, беседа, практикум
Вид деятельности: познавательная, ценностно-ориентированная.
Тема 5. Товары и услуги (6 часов):
Что
такое
«товар».
Какие
бывают
товары.
Где можно приобрести товары и услуги. Зачем нужна реклама.
Роль рекламы.
Форма: групповая, индивидуальная, беседа, практикум
Вид
деятельности:
познавательная,
ценностноориентированная.
Тема 6. Деньги (8 часов)
Зачем нужны деньги. Как появились деньги. Деньги и страны.
Где и как хранятся деньги. Что такое источник дохода.
Форма: групповая, индивидуальная, беседа, практикум, игра
Вид
деятельности:
познавательная,
ценностноориентированная, игровая.
Тема 7. Маркетинг (4 часа)
Что
такое
«маркетинг».
Обмен.
Рынок.
Торговля.
Взаимоотношения продавца и покупателя. Конкуренция.
Форма: групповая, индивидуальная, беседа, практикум, игра
Вид
деятельности:
познавательная,
ценностноориентированная,
игровая. Тема 8. Задачи от Гнома Эконома (1 час): Задачи с экономическим содержанием от Гнома
– Эконома.
Форма: групповая, практикум
Вид деятельности: познавательная, игровая.
2 класс -34 часа
Что такое деньги и откуда они взялись 4ч.
 Что такое деньги и откуда они взялись.
 Игра «Обмен товарами».
 Решение задач с денежными расчетами
 Что такое деньги и откуда они взялись. Тест.
Основные понятия
444

Товар. Деньги. Покупка. Продажа. Ликвидность. Драгоценные
металлы. Монеты. Бумажные деньги. Банкноты. Купюры.
Компетенции
 Объяснять причины и приводить примеры обмена.
 Объяснять проблемы, возникающие при обмене.
 Описывать свойства товарных денег.
 Приводить примеры товарных денег.
 Приводить примеры первых монет.
Рассмотрим деньги поближе 5 ч.
 Коллекция нумизмата
 Постер «Виды товарных денег»
 Игра - путешествие «Сказочная страна финансов»
 Защита от подделок
Рассмотрим деньги поближе. Тест.
Основные понятия
Монеты.
Гурт.
Аверс.
Реверс.
«Орёл».
«Решк
а».
Номинал.
Банкнота Купюра. Фальшивые деньги.
Фальшивомонетчики.
Компетенции
 Объяснять, почему появились монеты.
 Описывать купюры и монеты.
 Сравнивать металлические и бумажные деньги.
 Объяснять, почему
изготовление фальшивых денег
является преступлением.
Какие деньги были раньше в России 3 ч.
 Какие деньги были раньше в России.
 Деньга, копейка, рубль
 Первые бумажные деньги.
 Пословицы и поговорки про деньги.
 Дизайн купюры сказочной страны.
Основные понятия
«Меховые деньги». Куны. Первые русские монеты. Деньга.
Копейка. Гривна. Грош. Алтын. Рубль. Гривенник. Полтинник.
Ассигнация.
Компетенции
 Описывать старинные российские деньги.
 Объяснять происхождение названий денег.
Современные деньги России и других стран 6ч.
 Современные деньги России и других стран. Современные
445

монеты и купюры России. Банки. Безналичные и
электронные деньги.
 Пластиковые карты.

Постер «Оборот денег»
 Доллар и евро.
 Современные деньги России и других стран. Тест.
Основные понятия
Доллары.
Евро.
Банки.
Нали
чные, безналичные
и
электронные
деньги. Банкомат.
Пластиковая
карта. Компетенции
 Описывать современные российские деньги.
 Решать
задачи с элементарными денежными
расчётами.
 Объяснять, что такое безналичный расчёт и
пластиковая карта.
 Приводить примеры иностранных валют.
Откуда в семье деньги 5ч.
 Откуда в семье деньги. Клады, лотерея, наследство.
 Заработная
плата.
Инсценировка
сказки
«Заработанный рубль»
 Пенсии, пособия, стипендии. Мини-исследование
«Основные доходы в семье»
 Аренда и проценты в банке, кредиты. Постер
«Доходы бывают разные»
 Откуда в семье деньги. Тест.
Основные понятия
Доходы. Клады. Лотерея. Наследство. Товары. Услуги.
Заработная плата. Профессия. Сдельная зарплата. Почасовая
зарплата. Пенсия. Пособие. Стипендия. Имущество. Аренда.
Проценты по вкладам. Кредиты.
Компетенции
 Описывать и сравнивать источники доходов семьи.
 Объяснять причины различий в заработной плате.
 Объяснять, кому и почему платят пособия.
 Приводить примеры того, что можно сдать в аренду.
446

На что тратятся деньги 3ч.
На что тратятся деньги. Необходимые расходы.
Откладывание денег и непредвиденные расходы. Игра
«Магазин»
Хобби. Вредные привычки. Составление примерной сметы
расходов в семье.
Основные понятия
Расходы. Продукты. Коммунальные платежи. Счёт. Одежда.
Обувь. Образование. Непредвиденные расходы. Сбережения.
Долги. Вредные привычки. Хобби.
Компетенции
Объяснять, что влияет на намерения людей совершать
покупки.
 Сравнивать покупки по степени необходимости.
 Различать планируемые и непредвиденные расходы.
Объяснять, как появляются сбережения и долги.
Как умно управлять своими деньгами 4ч.
 Как умно управлять своими деньгами.
 Расходы и доходы. Считаем деньги.
 Что такое экономия? Кого называют банкротом?
 Сочинение сказки о правильном распоряжении деньгами.
 Игра «Распредели семейный бюджет»
Основные понятия
Расходы и доходы. Бюджет. Банкрот. Дополнительный заработок.
Компетенции
 Объяснять, как управлять деньгами.
 Сравнивать доходы и расходы.
 Объяснять, как можно экономить.
 Составлять бюджет на простом примере.
Как делать сбережения 3ч.

Куда и как откладывать деньги?
 Как делать сбережения.
 «Путешествие в страну Капиталия»
 Как делать сбережения. Игра «Я – предприниматель»
 Итоговый урок. Тестирование по курсу.
Основные понятия
Копилки.
Коллекционирование.
Банковский
вклад.
Недвижимость. Ценные бумаги. Фондовый рынок. Акции.
Дивиденды.
447

Компетенции
 Объяснять, в какой форме можно делать сбережения.
 Приводить примеры доходов от различных вложений
денег.
Сравнивать разные виды сбережений.
Программа реализуется через следующие формы занятий:
 ситуационная игра,
 образно-ролевые игры,
 исследовательская деятельность,
 урок-практикум,
 дискуссия, обсуждение.
3. класс – 34 часа.
Что такое деньги и какими они бывают (4 часа).
Товар. Деньги. Покупка. Продажа. Ликвидность. Драгоценные
металлы. Монеты. Бумажные деньги. Банкноты. Купюры.
Рассмотрим деньги поближе (2 часа).
Монеты. Гурт. Аверс. Реверс. «Орел». «Решка». Номинал.
Банкнота. Купюра.
Какие деньги были раньше в России (4 часа).
«Меховые деньги». Куны. Деньга. Копейка. Гривна. Грош.
Алтын. Рубль. Гривенник. Полтинник. Ассигнация.
Защита от подделок (2 часа).
Номинал.
Банкнота.
Купюра.
Фальшивые
деньги.
Фальшивомонетчики. Современные деньги России и других
стран (3 часа).
Банки.
Наличные,
безналичные
и
электронные
деньги. Банкомат. Пластиковая карта.
Современные деньги России и других стран (2 часа). Доллар.
Евро.
Откуда в семье деньги (4 часа).
Доходы. Клады. Лотерея. Наследство. Товары. Услуги.
Заработная плата. Профессия. Сдельная зарплата. Почасовая
зарплата. Пенсия. Пособие. Стипендия. Имущество. Аренда.
Проценты по вкладам. Кредиты.
На что тратятся деньги (4 часа).
Расходы. Продукты. Коммунальные платежи. Счет. Одежда.
Обувь. Образование. Непредвиденные расходы. Сбережения.
Долги. Вредные привычки. Хобби.
Как умно управлять своими деньгами (4 часа).
448

Расходы и доходы. Бюджет. Банкрот. Дополнительный заработок.
Как делать сбережения (4 часа)
Копилки.
Коллекционирование.
Банковский
вклад.
Недвижимость. Ценные бумаги. Фондовый рынок. Акции.
Дивиденды.
Что полезно знать о деньгах (1 час).
4 класс – 34 часа.
Как появились деньги (4 часа)
Бартер. Деньги. Товарные деньги. Благородные металлы.
Монеты. Банкноты (банковские билеты) купюры. номинал.
Покупательная сила. Товары. Услуги.
История монет (4 часа)
Аверс. Реверс. Гурт. Гербовая царская печать. Ауреус. Денарий.
Тенге. Гривна. Рубль. Копейка. Полушка. Алтын. Деньга. Пятак.
Гривенник. Двугривенный. Полтинник. Червонец. Дукат. «Орел».
«Решка».
Бумажные деньги (4 часа)
Бумажные деньги. Наличные деньги. Безналичные деньги.
Купюры. Банковские билеты. Ассигнации. Водяные знаки.
Фальшивомонетчики.
Безналичные деньги (3 часа)
Банк. Сбережения. Кредит. Вклад. Вкладчик. Заемщик. Меняла.
Плательщик. Получатель. Безналичные денежные расчеты.
Банковские карты. Банкоматы. Пин-код. Расчетные (дебетовые)
карты. Кредитные карты.
Валюты (3 часа)
Валюта. Резервная валюта. Валютные резервы. Мировая валюта.
Доллар. Евро. Фунт стерлингов. Иена. Швейцарский франк.
Откуда в семье берутся деньги (5 часов)
Доход. Зарплата. Клад. Выигрыш в лотерею. Премия. Гонорар.
Минимальный размер оплаты труда (МРОТ). Прожиточный
минимум. Потребительская корзина. Пенсия. Стипендия.
Наследство.
Собственность.
Ценные
бумаги.
Акции.
Предпринимательская деятельность. Бизнес.
На что семьи тратят деньги (5 часов)
Необходимые расходы. Питание. Одежда. Жилье. Коммунальные
услуги. Обязательные расходы. Налоги. Долги. Штрафы.
Желательные расходы. Престижные расходы. Ежемесячные
расходы. Ежегодные расходы. Переменные расходы. Сезонные
449

расходы.
Как правильно планировать семейный бюджет (4 часа)
Семейный бюджет. Бюджет Российской Федерации. Сбережения
(накопления). Долг.
Что полезно знать о деньгах (2 часа).
Тема 1. Что такое деньги, и откуда они взялись?
Появление обмена товарами. Проблемы товарного обмена.
Появление первых денег – товаров с высокой ликвидностью.
Свойства драгоценных металлов (ценность, прочность,
делимость) делают их удобными товарными деньгами.
Появление монет. Первые монеты разных государств.
Основные понятия
Товар. Деньги. Покупка. Продажа. Ликвидность. Драгоценные
металлы.
Монеты. Бумажные деньги. Банкноты. Купюры.
Компетенции
-Объяснять причины и приводить примеры обмена.
-Объяснять проблемы, возникающие при обмене.
-Описывать свойства товарных денег.
-Приводить примеры товарных денег.
-Приводить примеры первых денег.
Тема 2. Рассмотрим деньги поближе. Защита денег от
подделок
Устройство монеты. Изобретение бумажных денег. Защита монет
от подделок. Современные монеты. Способы защиты от подделок
бумажных денег.
Основные понятия
Монеты. Гурт. Аверс. Реверс. «Орёл». «Решка». Номинал.
Банкнота.
Купюра. Фальшивые деньги. Фальшивомонетчики.
Компетенции
-Объяснять, почему появились монеты.
-Описывать купюры и монеты.
-Сравнивать металлические и бумажные деньги.
-Объяснять, почему изготовление фальшивых денег является
преступлением.
Тема 3. Какие деньги были раньше в России.
Древнерусские товарные деньги. Происхождение слов «деньги»,
«рубль»,
450

«копейка». Первые русские монеты.
Основные понятия
«Меховые деньги». Куны. Первые русские монеты. Деньга.
Копейка. Гривна. Грош. Алтын. Рубль. Гривенник. Полтинник.
Ассигнация.
Компетенции
-Описывать старинные российские деньги.
-Объяснять происхождение названий денег.
Тема 4. Современные деньги России и других стран.
Современные деньги России. Современные деньги мира.
Появление безналичных денег. Безналичные деньги как
информация на банковских счетах. Проведение безналичных
расчётов. Функции банкоматов.
Основные понятия
Доллары.
Евро.
Банки.
Наличные,
безналичные
и
электронные деньги. Банкомат. Пластиковая карта.
Компетенции
-Описывать современные российские деньги.
-Решать задачи с элементарными денежными расчётами.
- Объяснять, что такое безналичный расчёт и пластиковая карта.
-Приводить примеры иностранных валют.
Тема 5. Откуда в семье деньги?
Деньги можно получить в наследство, выиграть в лотерею или
найти клад. Основным источником дохода современного
человека является заработная плата. Размер заработной платы
зависит от профессии. Собственник может получить арендную
плату и проценты. Государство помогает пожилым людям,
инвалидам, студентам, семьям с детьми и безработным. При
нехватке денег их можно взять взаймы. Существуют мошенники,
которые обманом отбирают у людей деньги.
Основные понятия
Доходы. Клады. Лотерея. Наследство. Товары. Услуги.
Заработная плата. Профессия. Сдельная зарплата. Почасовая
зарплата. Пенсия. Пособие. Стипендия. Имущество. Аренда.
Проценты по вкладам. Кредиты.
Компетенции
-Описывать и сравнивать источники доходов семьи.
-Объяснять причины различий в заработной плате.
- Объяснять, кому и почему платят пособия.
451

-Приводить примеры того, что можно сдать в аренду.
Тема 6. На что тратятся деньги.
Люди постоянно тратят деньги на товары и услуги. Расходы
бывают обязательными и необязательными. Для покупки мебели,
бытовой техники, автомобиля чаще всего приходится делать
сбережения. Если сбережений не хватает или появляются
непредвиденные расходы, деньги можно взять в долг. Некоторые
люди тратят много денег на хобби, а иногда и на вредные
привычки.
Основные понятия
Расходы. Продукты. Коммунальные платежи. Счёт. Одежда.
Обувь. Образование. Непредвиденные расходы. Сбережения.
Долги. Вредные привычки. Хобби.
Компетенции
-Объяснять, что влияет на намерения людей совершать покупки.
 Сравнивать покупки по степени необходимости.
-Различать планируемые и непредвиденные расходы.
 Объяснять, как появляются сбережения и долги.
Тема 7. Как с умом управлять своими деньгами.
Бюджет – план доходов и расходов. Люди ведут учёт доходов и
расходов, чтобы избежать финансовых проблем.
Основные понятия
Расходы и доходы. Бюджет. Банкрот. Дополнительный заработок.
Компетенции
 Объяснять, как управлять деньгами.
 Сравнивать доходы и расходы.
 Объяснять, как можно экономить.
 Составлять бюджет на простом примере.
Тема 8. Как делать сбережения.
Если доходы превышают расходы, образуются сбережения.
Сбережения, вложенные в банк или ценные бумаги, могут
принести доход.
Основные понятия
Копилки.
Коллекционирование.
Банковский
вклад.
Недвижимость. Ценные бумаги. Фондовый рынок. Акции.
Дивиденды.
Компетенции
-Объяснять, в какой форме можно делать сбережения.
-Приводить примеры доходов от различных вложений денег.
452

-Сравнивать разные виды сбережений.

2.22. Рабочая программа внеурочной деятельности «Тропинка в мир
профессий»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса для начальной школы (1-4 классы) «Тропинка
в мир профессий» составлена на основании комплексной программы
профориентационной работы для начальной школы «Тропинка в
профессию», автор Бачкина Елена Николаевна, учитель начальных
классов.
Данный курс является первой ступенькой в профориентационной работе.
Программа разработана в соответствии с документами:
–
Федеральным Законом РФ «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
–
Федеральными требованиями к образовательным учреждениям в
части минимальной оснащенности учебного процесса (приказ
Минобрнауки России от 04.10.2010 № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных
помещений»);
–
Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (приказ Минобрнауки России от
06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования»);
–
Программы воспитания МБОУ СОШ №17
–
Учебным планом начального общего образования МБОУ СОШ
№17 на 2023/2024 год;
–
Годовым учебным календарным графиком МБОУ СОШ №17 на
2023/2024 год;
–
Положением
о рабочей программе курсов внеурочной
деятельности МБОУ СОШ №17
Цели и задачи программы внеурочной деятельности «Тропинка в
профессию» соответствуют целям и задачам основной образовательной
программы, реализуемой в МБОУ СОШ №17.
Актуальность программы заключается в том, что она способствует
воспитанию у детей представлений о разных профессиях как главной

453

человеческой ценности. В жизни каждого человека профессиональная
деятельность занимает важное место. С первых шагов ребёнка родители
задумываются о его будущем, внимательно следят за интересами и
склонностями своего ребёнка, стараясь предопределить его
профессиональную судьбу. Учёба в школе выявляет избирательное
отношение школьника к разным учебным предметам.
Перед младшим школьником не стоит проблема выбора профессии. Но
поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с
развитием личности на всех возрастных этапах, то младший школьный
возраст можно рассматривать как подготовительный, закладывающий
основы для профессионального самоопределения в будущем.
Представления о профессиях ребёнка 7-10 лет ограничены его пока
небогатым жизненным опытом. Между тем, в современном мире
существует огромное количество видов труда. Ориентация в этом океане
человеческих занятий является важнейшим звеном социальной
адаптации ребёнка.
В школах формирование представлений о мире труда и профессий
подчас осуществляется недостаточно целенаправленно и системно. В то
время как именно школа должна стать решающим звеном процесса
профессионального самоопределения обучающихся, оказать действенное
влияние на целенаправленное формирование представлений о мире
труда и профессий.
Особенность работы по профессиональной ориентации не заключают в
подведении детей к выбору профессии. Главное - это развитие
внутренних психологических ресурсов ребенка.
В начальной школе, когда учебно-познавательная деятельность
становится ведущей, важно расширить представление о различных
профессиях.
В процессе развития ребенок насыщает свое сознание разнообразными
представлениями
о
мире
профессий.
Некоторые
элементы
профессиональной деятельности ему трудно понять, но в каждой
профессии есть область, которую можно представить на основе
наглядных образцов, конкретных ситуаций из жизни.
На этой стадии создается определенная наглядная основа, на которой
базируется дальнейшее развитие профессионального самосознания.
Цель курса: создание образовательной среды, насыщенной
возможностями для реализации способностей обучающихся через
развитие интереса к разным видам сферы деятельности.
Задачи:
-

познакомить
с
широким
нностями разных профессий;

спектром

профессий,

особе

454

выявить
наклонности,
необходимые
для
реализации
себя
в выбранной в будущем профессии;
-способствовать формированию уважительного отношения к людям
разных профессий и результатам их труда;
способствовать
развитию
интеллектуальных
и
творческ
их возможностей ребёнка;
- способствовать формированию нравственных качеств: доброты,
взаимовыручки, внимательности, справедливости и т.д.;
-способствовать формированию навыков здорового и безопасного
образа жизни.
Сроки реализации программы и формы проведения занятий
Программа внеурочной деятельности (кружка) «Тропинка в
профессию» предназначена для учащихся 1-4 классов и составлена в
соответствии с возрастными особенностями учащихся, рассчитана на
проведение 1 часа в неделю: 1 класс — 33 часа в год, 2-4 классы – 34
часа в год. Итого- 135час.
Возраст детей 7-10 лет.
Режим работы – 1 раз в неделю.
Продолжительность 1 занятия – 40 минут.
Место проведения : классная комната, учреждения города (в рамках
экскурсий).
Формы занятий:
1.
Классные часы и беседы о профессиях.
2.
Тренинговые и тематические занятия.
3.
Конкурсы рисунков.
4.
Экскурсии.
5.
Игры-викторины.
6.
Встречи с людьми разных профессий.
7.
Описание профессий.
8.
Письменные работы: мини-сочинения, синквейны.
9.
Заполнение анкет и результатов самооценки. Диагностика.
10.
Работа индивидуально, в парах, в малых группах.
11.
Реклама профессий.
12.
Составление
профессионального
портрета
семьи.
Трудовые династии.
13.
Лекция.
14.
Дискуссия.
15.
Творческая работа.
16.
Практикум. Мастер-классы.
Ожидаемые результаты прохождения курса «Тропинка в

455

профессию»:
- участие в различных видах игровой, изобразительной, творческой
деятельности;
- расширение кругозора о мире профессий;
- заинтересованность в развитии своих способностей;
- участие в обсуждении и выражение своего отношения к изучаемой
профессии;
- возможность попробовать свои силы в различных областях
коллективной деятельности, способность добывать новую информацию
из различных источников.
Внеклассная работа способствует накоплению непосредственных
жизненных впечатлений обучающихся о тех или иных профессиях, что
обеспечивает начало формирования гражданственного патриотического
отношения к среде обитания и проживания и осознанных
профессиональных интересов, а также построения образа «Я» в
конкретной профессии. Таким образом, виды деятельности обучающихся
носят, прежде всего, поисково- исследовательский, проблемный и
творческий характер.
В результате изучения курса
«Тропинка в
профессию» младший
школьник узнает:
основные сферы профессиональной деятельности человека;
основные понятия, признаки профессий, их значение в обществе;
предприятия и учреждения микрорайона, города;
основные приёмы выполнения учебных проектов; будет уметь:
оперировать основными понятиями и категориями;
рассказывать о профессии и обосновывать её значение в обществе;
пользоваться информацией, получаемой на уроках из учебной,
художественной, научно-популярной литературы, СМИ, ИКТ.
Комплексная программа профессиональной работы для начальной
школы «Тропинка в профессию» создана для того, чтобы уже на ранних
стадиях формирования социальной сферы интересов личности ребёнка
познакомить младших школьников с профессиями взрослых людей и
обеспечить пропедевтику профориентационной подготовки. Таким
образом, предлагаемая программа может стать первой ступенью в
системе работы школы по переходу на профориентационное обучение.
В основе курса лежит идея раннего знакомства с различными сферами
человеческой
деятельности
через
организацию
учебноисследовательской деятельности обучающихся. При определении этих
сфер использовалась типология, предложенная
доктором
психологических наук Е.А.Климовым. Данная типология позволяет все
многообразие человеческих профессий соотнести с основными видами
деятельности в зависимости от объекта, на который она направлена:

456

«человек - человек», «человек - техника», «человек – художественный
образ», «человек - природа».
Межпредметная интеграция способствует, во-первых, формированию
целостного представления о различных сферах человеческой
деятельности; во – вторых, развитию знаний, умений и навыков,
необходимых для создания этой целостности в смысловых
новообразованиях у младших школьников; в- третьих, освоению
элементарных знаний о профессиях людей; в-четвёртых, включению
обучающихся в исследовательскую деятельность.
Содержание определяется возрастными особенностями младших
школьников.
Каждое
занятие
имеет
тематическое
наполнение,
связанное
с рассмотрением определённой профессии. Обучающиеся
имеют
возможность
расширить
свой
кругозор,
представление
о
мире
профессий,
а
также
исследовать
свои
способности
применительно к рассматриваемой профессии.
Курс занятий построен таким образом, что предоставляет обучающимся
возможность тренировать различные виды своих способностей.
В данной программе игровая мотивация превалирует, перерастая в
учебную. Ребёнок становится заинтересованным субъектом в развитии
своих способностей.
Занятия проводятся в активной форме, это игры, дискуссии, конкурсы,
экскурсии, конференции, элементы тренинга, викторины с элементами
творчества и самостоятельного поиска знаний. Важна смена различных
видов деятельности на протяжении всего занятия. Это способствует
формированию учебно-познавательных мотивов, потребности в
творческой деятельности, развитию кругозора у учащихся. Развитие
творческих способностей немыслимо без творческой деятельности. Это
рисунок, аппликация, сообщение, а также сочинение рассказов, стихов,
сценариев, проигрывание сценок, спектаклей, миниатюр, выпуск
тематических газет, плакатов, выставка работ ИЗО и трудовой
деятельности.
Планируемые результаты освоения курса
внеурочной деятельности «Тропинка в профессию»
В ходе реализации программы курса обучающиеся должны овладевать
специальными знаниями, умениями и навыками. К ним относятся:
когнитивные знания обучающихся о труде, о мире профессий;
мотивационно-личностные – отношение к труду, интерес к профессиям,
желание овладеть какой-либо профессиональной деятельностью;
поведенческие навыки трудовой деятельности, ответственность,
дисциплинированность, самостоятельность в труде.

457

Первый уровень результатов (1-й класс) – приобретение социальных
знаний. Занятия по конструированию, знакомство с домашними
ремёслами, экскурсии на производство, встречи с людьми разных
профессий
Второй уровень результатов (2–3-й классы) – формирование ценностного
отношения к социальной реальности. Сюжетно-ролевые, продуктивные
игры («Почта», «В магазине», «Выпуск классной газеты»)
Третий уровень результатов (4-й класс) – получение опыта
самостоятельного общественного действия. Совместное образовательное
производство детей и взрослых.
Личностными
результатами освоения
программы
внеурочной
деятельности является формирование умений:
•
Определять и высказывать под руководством педагога самые
простые этические нормы;
•
В предложенный педагогом ситуациях делать самостоятельный
выбор.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
Ученик научится:
организовывать
свою
деятельность,
готовить
рабочее
место
для выполнения разных видов работ;
принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до
конца учебных действий;
планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или
самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебнопознавательными,
учебно-практическими,
экспериментальными
задачами;
действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям
учителя;
контролировать
выполнение
действий,
вносить
необходи
мые коррективы (свои и учителя);
оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и
способы их устранения.
Ученик получит возможность научиться:
оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в
овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;
ставить учебно-познавательные задачи перед выполнением разных
заданий;
проявлять
инициативу
в
постановке
новых
задач,
предлагать собственные способы решения;
адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать
причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и

458

умениях.
Познавательные универсальные учебные действия:
Ученик научится:
осознавать
учебно-познавательную,
учебно-практическую,
экспериментальную задачи;
осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных
задач, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного
опыта общения с людьми;
понимать информацию, представленную в вербальной форме,
изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную
и второстепенную информацию;
применять для решения задач (под руководством учителя) логические
действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления
причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;
наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости,
отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка,
схемы, таблицы;
использовать
готовые
модели
для
изучения
строения
природных объектов и объяснения природных явлений;
осуществлять кодирование и декодирование информации в знаковосимволической форме.
Ученик получит возможность научиться:
сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор
дополнительных
источников
информации
для
решения
исследовательских задач, включая Интернет;
обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной
формы в другую (принятую в словесной форме, переводить в
изобразительную, схематическую, табличную);
дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы,
диаграммы), создавать собственные;
осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах,
выполняемых в рамках урока или внеурочных занятиях.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Ученик научится:
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения,
строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы,
адекватно использовать речевые средства для решения задач общения;
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками,
осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах,
осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;

459

допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
проявлять терпимость по отношению к высказываниям других,
проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
Ученик получит возможность научиться:
оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно)
использовать понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить
монологическую речь, вести диалог;
планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и
сверстниками, общие дела, распределять функции участников и
определять способы их взаимодействия;
проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения
коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;
уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при
сотрудничестве, стараясь найти варианты её разрешения ради общего
дела.
участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на
заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения,
презентации).
Предметные результаты:
Знает:
Основные сферы профессиональной деятельности человека;
Основные понятия, признаки профессий, их значение в окружающем
обществе;
Предприятия и учреждения населенного пункта, района; Основные
приемы выполнения учебных проектов.
Умеет:
Оперировать основными понятиями и категориями;
Рассказывать
о
профессии
и
обосновывать
ее
значение
в
ж
изни общества;
Переносить
теоретические
сведения
о
сферах
челове
ческой деятельности на некоторые конкретные жизненные ситуации.
Содержание курса внеурочной деятельности «Тропинка в
профессию» с указанием форм организации и видов деятельности
Модуль I «Играем в профессии» - 1 класс.
Цель: формирование элементарных знаний о профессиях через игру.
Модуль II - «Путешествие в мир профессий»
- 2 класс.
Цель: расширение представлений детей о мире профессий.
Модуль III - «У меня растут года…» - 3 класс.
Цель:
формирование
мотивации,
интерес
к
трудовой
и
учебной деятельности, стремление к коллективному общественно-

460

полезному труду.
Модуль IV - «Труд в почете любой, мир профессий большой»
- 4
класс.
Цель: формировать добросовестное отношении к труду, понимание его
роли в жизни человека и общества, развивать интерес к будущей
профессии.
Модуль I «Играем в профессии» (33 часа)
Все работы хороши (2 ч.). Занятия с элементами игры.
Введение в тему. Стихи о профессиях. Работа с карточками (конкурс
состоит в составлении целой из разрезанной на части картинки). Конкурс
маляров. Игра «Кто потерял свой инструмент», конкурс «Найди
лишнее», игра «Таинственное слово» (расшифровка слов баркы (рыбак),
ртомас (матрос), явше (швея).Игра отгадай пословицы (Без охоты..(нет
рыбока), без дела жить -…(только небо коптить).Викторина «Угадай
профессию» кто пашет, сеет, хлеб убирает (хлебороб), кто лекарство
отпускает (аптекарь), кто дома строит (строитель).
Кому что нужно(2 ч.). Дидактическая игра.
Вводное слово учителя. Определение правила игры. Подбираются
картинки и предметы соответствующих профессий. Например:
строитель- мастерок, врач-градусник, повар-кастрюля и т.д.
Оденем куклу на работу (2ч.). Дидактическая игра.
Оборудование: изображение рабочей одежды, изображение кукол.
Подобрать к каждой картинке одежду и назвать соответствующую
профессию (строитель, милиционер, врач, пожарник, продавец).
Идём на работу - дидактические игры. Разложены круги, в середине
которых нарисованы люди разных профессий, относительно с
изображением
инструментов.
Необходимо
выбрать
картинку,
подходящую для работы.
Мы строители (2ч.). Занятие с элементами игры.
Организационный момент. Игра. Построение дома, башни из
геометрических фигур, конструктора. Физкультминутка. Просмотр м/ф.
Игра со счётными палочками. Строим модель грузовика из спичечных
коробков. Итог. Что нужно знать, чтобы стать строителем. Какую пользу
приносят наши знания.
Магазин (2ч.). Ролевая игра.
Мы идем в магазин (2ч.). Беседа с игровыми элементами.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний. Вопросы,
какие бывают магазины? Кто работает в магазине? Формирование новых
знаний. Анализ стихотворений. Игра «Вставьте буквы, и вы узнаете, кто
работает в магазине». Заведующая, продавец, товаровед, охранник,
администратор. Оценка: вежливый, грубый продавец. Итог: как
называется профессия
людей
работающих
в магазине?

461

Аптека (2ч.). Ролевая игра.
Организационный момент. Игра. Построение из геометрических фигур
здания аптеки. Физкультминутка. Просмотр м/ф. Игра со счётными
палочками. Строим модель грузовика из спичечных коробков. Итог. Что
нужно знать, чтобы стать строителем. Какую пользу приносят наши
знания. Экскурсия в аптеку «Планета здоровья»
Больница (2ч.). Ролевая игра
Организационный момент. Игра (детский набор «Доктор»).
Физкультминутка. Просмотр м/ф. Игра со счётными палочками. Строим
модель скорой помощи. Итог. Что нужно знать, чтобы стать доктором.
Какую пользу приносят наши знания.
Какие бывают профессии (2 ч.). Игровой час.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний. Подбор
рифмовок в стихотворении. Рассказ о мире профессий. Игра: «Закончи
пословицу…» (например, «Без труда.. ( не вытянуть рыбку из пруда»).
Загадки о профессиях. Кроссворд о профессиях. Итог: о каких
профессиях мы сегодня узнали?
С.Михалков «Дядя Степа-милиционер» (2ч.). Чтение.
Чтение текста. Словарная работа: милиционер, профессия. Обсуждение
прочитанного. Ответы на вопросы.
С.Михалков «Дядя Степа-милиционер» (3 ч.). Видеоурок.
Просмотр м/ф по произведению С.Михалков «Дядя Степа- милиционер».
Обсуждение поступков главных героев. Как бы ты поступил ты в данной
ситуациях. Словарная работа.
В.Маяковский «Кем быть?» (2ч.) Чтение текста.
Чтение по ролям. Обсуждение текста. Словарные работы: столяр,
плотник, рубанок, инженер, доктор, конструктор, шофер.
К.Чуковский «Доктор Айболит» (2ч.) Игра-демонстрация, викторина.
Уход за цветами. (2ч.). Практическое занятие. Профессия
«Повар»(2ч.). Экскурсия на пищеблок школы /хлебокомбинат города..
Вступительное слово учителя. Презентация профессий. Знакомство со
столовой школы. Знакомство с профессией повар. Встреча с людьми,
работниками в школьной столовой.
Поварята. (2ч). Конкурс-игра.
Модуль II «Путешествие в мир профессий» (34 часа)
Мастерская удивительных профессий (2ч.). Дидактическая игра.
Карточки (желтые, синие, красные; по 5 в каждой - 4 с рисунком, 1 без
рисунка и 4 картонных круга - тех же цветов).
Изображения рабочая одежда из выбранных карточек, средства труда,
место работы. Определить профессии, результат труда человека.
Разные дома (2ч.). Практическое занятие.
Использование настольного конструктора «Строитель». Разбить детей на

462

несколько групп. Выполнить следующее задание: из кубиков построить
дома. Игра-соревнование со строительными игровыми материалами.
Конструирование из настольного конструктора. Итог, награждение.
Дачный домик (2ч.). Практическое занятие.
Подобрать цветную бумагу (крышу, стены, труба, крыльцо). Выложить
аппликацию из цветной бумаги и картона. Итог, выявить лучших
участников, награждение.
Моя профессия (2ч.). Игра-викторина.
Дидактическая игра: «Доскажи словечко», загадки. Игра: «Волшебный
мешок» (определить на ощупь инструменты). Итог.
Профессия «Врач» (3ч.). Дидактическая игра.
«Назови профессии», «Кто трудится в больнице». Работа с карточками.
Больница (2 ч.). Сюжетно-ролевая игра. Доктор «Айболит»(2ч.). Игра
«Кто нас лечит» (2ч.). Экскурсия в кабинет врача.
Место, нахождение кабинета врача. Знакомство с основным
оборудованием врача. Для чего нужны лекарства. Итог.
«Добрый доктор Айболит» (2ч.).
«Парикмахерская» (3ч.). Сюжетно-ролевая игра.
Разгадывание загадок о предметах труда парикмахера. Игра с детским
игровым набором «Парикмахер». Какие бывают парикмахеры.
«Все работы хороши – выбирай на вкус!» (2ч.). Игры.
Постановка и обсуждение проблемных вопросов. Понятие «работа»,
«трудолюбие». Игра: «Быстро назови». Например: лекарство (врач),
машина (шофер). Конкурс «мастерицы». Итог: мультимедиа - люди
разных профессий.
Д. Дж. Родари «Чем пахнут ремесла» (2 ч.). Инсценировка. Профессия
«Строитель»(2ч.). Дидактическая игра.
Дидактическая игра: «Что кому нужно для работы на стройке?».
Карточки с изображением предметов, орудий труда. Определить
названия профессий. Например: штукатур-мастерок, машина-шофер.
Строительный поединок (2ч.). Игра-соревнование.
Разбить детей на несколько команд. Одна группа строит дома из спичек,
другая из спичных коробков. Кто быстрее. Подведение итогов.
Награждение команд.
Экскурсии на предприятия города (3 ч.). Мастер-классы.
«Где работать мне тогда? Чем мне заниматься?» (1 ч.) Классный час.
Введение в тему. Основная часть. Инсценировка стихотворения
Александра Кравченко «Честный ответ». Понятие о работах, профессиях.
Словарная работа (профессия, специальность, классификация).
Мультимедиа (изображение профессий: мастер, штукатур, сантехник,
каменщик, крановщик). Чтение стихов: Г. Машин «Крановщик», С.
Баруздин

463

«Плотник», «Архитектор». Итог.
Модуль III «У меня растут года…» (34 часа)
Что такое профессия (2ч.). Игровая программа.
Вводное слово о профессиях. Речь труда в жизни человека. Работа с
пословицами (например, «Труд кормит человека, а лень портит..»).
Закончить пословицу: «Кто не работает, …… (тот не ест).
Стихотворения о профессиях. Загадка про предметы, которые
используют люди разных профессий. Угадать профессии по первой
букве. По пословице угадать профессию (например:
«Куй железо, пока горячо» (кузнец).
У кого мастерок, у кого молоток (2ч.). Беседа с элементами игры.
Вводное слово. История происхождения орудия труда. Знакомство с
понятием «инструмента». Дидактическая игра: «Назови инструмент» (на
кухне - например, чайник, кастрюля, сковорода). Инструменты для
ремонта (молоток, напильник, плоскогубцы). Игра: «Черный ящик».
Дидактическая игра: подбери нужный инструмент к профессии. Итог.
Разгадывание кроссворд об инструментах.
Истоки трудолюбия (2ч.). Игровой час.
Вводное слово. О чем будем говорить. Загадки. Игра-конкурс: «Кто
больше назовет профессий». Дидактическая игра: «Расскажи о
профессии». Игра со словами: «Что будет, если….». Например, что
будет, если повара перестанут готовить? Что будет, если врачи
перестанут лечить? Физкультминутка. Игра: «Правильно дорисуй».
Домашний помощник (2ч.). Игра-конкурс.
Введение в игру. Конкурс «Кто каким делом занят». Дидактическая игра:
«Кто чем занимается». Работа с картинками. Конкурс «Стихотворение».
Сказки о том, как опасна лень (В. Пахнов). Инсценировки. Конкурс
смекалистых. Конкурс: «Очумелые ручки». Конкурс-эстафета: «Кто
быстрее забьёт гвоздь».
Мир профессий (2ч.). Викторина.
Разминка. Конкурс «Профсловарь». Конкурс болельщиков. Вопросы о
профессиях.
Загадки о профессиях.
Конкурс платков. Конкурс письмо другу (друг просит дать совет по
выбору профессии). Конкурс «Отгадай кроссворд», конкурс пословиц о
профессиях.
Игра «Эрудит» (угадать профессию по первой букве). Например: п
(пилот), в (врач). Итог награждение лучших игроков.
Угадай профессию (2ч.). Занятие с элементами игры.
Вводное слово о профессиях. Дидактическая игра назови профессию,
например: хлеб-хлебороб, одежда-портной. Чёрный ящик (определить на
ощупь инструменты). Конкурс художников. Подведение итогов.

464

Какие бывают профессии (2ч.). Занятие с элементами игры.
Вступительное слово о профессиях. Стихи о профессиях. Пословицы о
профессиях. Конкурс угадай профессию. Просмотр мультфильмов о
строительных профессиях (столяр, плотник, сварщик). Рассказ по кругу.
Придумать по 1 предложению о профессии. Конкурс архитекторов. Из
одинакового числа геометрических фигур составить: дом, машинку и т.д.
Итог.
Куда уходят поезда (2ч.). Занятие с элементами игры.
Вступительное слово. Просмотр мультимедиа о железнодорожном
транспорте. Викторина об истории возникновения паровозов. Игра: «Что
изменилось». Загадки о видах транспорта. Ролевая игра: «Проводник»,
«Машинист». Итог. Что нового мы сегодня узнали.
Моя профессия (2ч). КВН.
Представление команд. Визитная карточка (портные, модельеры).
Разминка (назвать инструменты портных, виды одежды, пословицы).
Конкурс капитанов. Разрисовщики тканей. Демонстрация моделей.
Конкурс подарков. Итог. Награждение команд.
Наши друзья - книги (2ч.). Беседа с элементами игры. Экскурсия в
библиотеку.
Вступительное слово. Загадки о книгах. История происхождения книги.
Папирус, береста, бумага. Изготовление современных книг. Знакомство с
профессиями людей, которые создают книги (наборщик, печатник,
переплетчик).
Откуда сахар пришел (2ч.). Беседа.
Вводное слово. Просмотр фильма. Обсуждение растений, из которых
получают сахар. Обработка свеклы. Загадки о сахаре. Игра: «Назови
профессию» (агроном, тракторист, шофер, химик, сахарный завод). Игра
от А до Я (назвать профессии на все буквы алфавита).
«Турнир профессионалов» (2ч.). Конкурс-игра.
Представление команд. Приветствие. Азбука профессий (по букве
определить профессию, например А-агроном, Б - бизнесмен). Конкурс
«Кинокомедия» (вставить название фильмов). Игра «Третий лишний»
(программист, закройщик, компьютерщик). Конкурс пантомимы
(изобразить профессию). Подведение итогов.
Все профессии нужны, все профессии важны (3ч.). Устный журнал.
Вводное слово: страница информационная (данные о профессиях).
Поэтическая (чтение стихов Д. Родари «Чем пахнут ремесла»,
Маяковский
«Кем быть?») Художественная (просмотр мультимедиа о людях разных
профессий). Игра. Дискуссия «Объясните пословицу: «Всякая вещь
трудом создана».

465

Стройка (2ч.). Экскурсия.
Вводное слово. Инструктаж по ТБ. Выбор Знакомство со строительными
объектом. Виды строительных профессий. Итог. Рисунки, сочинения о
профессии. Знакомство со словами: бульдозер, экскаватор, подъемный
кран и т. д.
Операция «Трудовой десант» (1ч.). Практикум.
Вводное слово. Создание двух бригад. Распределение участков между
бригадами. Назначение ответственных. Техника безопасности.
Выполнение работы по уборке территории. Подведение итогов.
Поощрение.
Уход за цветами (2ч.). Практика.
Кулинарный поединок (2ч.). Шоу-программа.
Открытие.
Представление
команд.
Команды:
«Веселые
поварята»,
«Чудо-повара». Конкурс-эстафета «Варим борщ» (собрать набор
продуктов, кто быстрее). Конкурс: «А знаете ли вы?», «Сладкоежки»,
«Украсим торт»,
«Что в мешке». Конкурс-эстафета (надеть фартук, кто быстрее нарежет
овощи и тд.). Итоги конкурса, награждения команд.
Модуль IV «Труд в почете любой, мир профессий большой» (34 часа)
Любимое дело мое - счастье в будущем (2ч.). Классный час, презентация.
Организационный момент. Психологическая игра в круге. Инсценировка
стихотворения С. Михалкова «Дело было вечером». Презентации.
Швейное, строительное, газетное дело. Задание: установить порядок
постройки дома, установить порядок создание газеты. Подведение
итогов.
По дорогам идут машины (2ч.). Беседа-тренинг.
История возникновения профессии шофёра. Загадки о профессии шофёр.
Игра «Кто самый внимательный». Игра «Неуловимый шторм». Игра
«Какой это знак». Ролевая игра - драматизация «Улица».
Все работы хороши (2ч.). Игра-конкурс.
Введение в тему. Стихи о профессиях. Дидактическая игра, расшифровка
слова. Конкурс строителей. Составить из разрезанных картинок рисунок
дома. Игра «Кто потерял свой инструмент». Викторина: «Угадай
профессию», конкурс «Найди лишнее». Итог игры. Награждение
участников. О профессии продавца (2 ч.). Занятие с элементами игры.
Вступительное слово. Знакомство с профессией продавец. Игра: «Умей
промолчать». Разыгрывание ситуации: «Грубый продавец», «вежливый
покупатель». Игра «магазин».
О профессии библиотекаря (2ч.). Беседа с элементами игры.
Вступительное слово. Рассказ о профессии библиотекаря. Игра:

466

«Угадай, какая книжка». Игровая ситуация: «Читатель-библиотекарь».
Оценка работы библиотекаря.
Праздник в Городе Мастеров (2ч.). КВН.
Представлены 2 команды: «Девицы-мастерицы», «Веселые умельцы».
Приветствие команд. Вопросы из шкатулки (разминка). Конкурс:
«Самый трудолюбивый», конкурс: «Видеоклип», конкурс: «Проворные
мотальщики», конкурс: «Частушечный», конкурс: «Капитанов».
Домашнее задание - сценки о профессиях. Подведение итогов,
награждение.
Работники издательства типографии (2ч.). Сюжетно-ролевая игра.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний (разгадывание
ребуса). Сюжетно-ролевая игра «Редакция газеты».
Задание 1 - штат редакции (корреспондент, фотограф, художник,
наборщик).
Задание 2 – «Вы – редакторы» (отредактировать текст). Задание 3 – «Вы
– журналисты» (написать текст). Задание 4 – «Вы – художники»
(выполнение иллюстрации). Итог: люди каких специальностей работают
над созданием газеты.
Как проходят вести (2ч.). Экскурсия на почту.
Вступление. Знакомство с профессией почтальона. Из истории (как
передавались новости в древности). Изобретения в области связи.
Современные профессии связи (почтальон, сортировщик почты). Загадки
и почтовый транспорт (самолет), телефон (в пер. с греч «далеко - пишу»).
Виды связи, сотовая связь. Ролевая игра «Телефон». Итог.
Веселые мастерские (2ч.). Игра - состязание.
Вводное слово. Представление 2 команд. Столярная мастерская.
Знакомство с инструментами (пила, топор, молоток, рубанок, стамеска).
Загадки об инструментах. Практическое задание – сделать кроватку для
кукол. Швейная мастерская. Загадки об инструментах. Конкурс:
«Пришей пуговицу». Подведение итогов. Награждение.
Путешествие в Город Мастеров (2ч.). Профориентационная игра.
Путешествие по 5 районам. Каждый соответствует одной из
профессиональных сфер (человек - человек, человек - техника, человек природа, человек - художественный образ, человек - знаковая система).
Дается задание составить план района, придумать название улиц,
заселить дома сказочными героями. Например, район «Умелые руки»,
сказочные жители - Самоделкин, Железный Дровосек.
Строительные специальности (2ч.). Практикум.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний - разгадать
кроссворд. С чего начинает работу хороший специалист (с плана или
проекта). Игра: «Поможем начальнику стройку организовать», игра:
«Проект». Итог: вопросы: что случиться, если строить здание без

467

соответствующего плана, почему так важно руководствоваться
проектами при строительстве здания?
«Время на раздумье не теряй, с нами вместе трудись и играй» (2ч.).
Игровой вечер.
Вступление. Чтение стихов: «У меня растут года…». Выступление
учеников с сообщениями о профессиях. Задание на внимание: «Найди
синий на рисунке». Мастерская слова (чтение и инсценировки). Конкурсигра:
«Нитки - иголка», конкурсы: «Бой с подушками». Итог.
Знакомство с профессиями прошлого (2ч.). Конкурс - праздник.
Введение. Стихи о труде. Рассказ о рабочих профессиях. Конкурс:
«Заводу требуются». Информация для любознательных. Знакомство с
профессией плотника.
«Человек трудом прекрасен» (2ч.). Игра-соревнование.
«Умеешь сам - научи другого» (2ч.). Практикум.
«Чей участок лучше?» (2ч.). Практикум.
«Кулинарный поединок» (2ч.). Практикум.
Методы и приемы профориентации в начальной школе
Основные методы и приемы профориентации младших школьников:
В 1 классе у ребенка формируются первые умения и навыки общего
труда, расширяются знания о применении техники, о трудовой
деятельности людей, о значении труда в жизни человека. На этом этапе
важно проводить различные экскурсии по городу, на ферму, в сад. В
городе, например, встретив продавца в магазине, поговорить с детьми на
эту тему, объяснить, зачем нужна такая профессия, чем она полезна. На
стройке обратить внимание детей на то, как работают строители, какие
инструменты при этом используют и т.д. Педагог так же может сводить
детей в школьный сад, рассказать, как работают садоводы и по
результатам беседы дать задание на дом, например, с помощью
родителей посадить цветок в горшок и ухаживать за ним. На классных
часах преподаватель может проводить беседы на тему: «Уважение к
трудящимся людям», «Бережное отношение к природе» и
др.
Во 2 классе продолжается знакомство учеников с трудом людей,
углубляется их знание о разных профессиях, устанавливается трудовые
отношения
в
группах.
Второклассники
осваивают
ра
зличные трудовые навыки и умения. В этот период педагогу очень важно
провести беседу с учениками на темы «Кем работает папа», «Кем
работает мама». Рассмотреть аспекты работы таких профессий как повар,
портной, врач, водитель, т.е. тех профессий, с которыми мы
сталкиваемся
каждый
день.
По
возможности,
показывать
документальные фильмы на данную тему. Очень важно на данном этапе
приобщить школьников к трудовой деятельности в школьном саду.

468

В 3-4 классах продолжается знакомство школьников с трудом
окружающих людей. На этом периоде у учащихся вырабатываются
первые навыки организации своего труда и чувство ответственности за
проделанную ими работу. Это подходящее время для знакомства с более
«сложными» профессиями, с которыми ученики не сталкиваются
каждодневно – слесарь, токарь, маляр, плотник. Для более подробного
представления данных профессий педагог может сводить учеников в
школьную мастерскую. Важно так же организовать внеклассные
тематические уроки, главными гостями которых будут люди той или
иной профессии. Они смогут более подробно рассказать о своей
профессии и ответить на вопросы учеников.
Кроме вышеперечисленного, ученики должны посещать дополнительные
кружки художественного, технического и спортивного творчества
школы, города. Такие творческие кружки помогут ребенку
определиться в выборе профессии.
Формирование установок на разнообразие профессий и понимание роли
труда в жизни человека хорошо проводить в форме экскурсий на
предприятия, но это труднее в организационном плане. Младшие
школьники очень чувствительны, и хорошо запоминают тот опыт, когда
удаётся что-то сотворить своими руками. Информационная поддержка в
виде викторин и конкурсов по профессиям по параллелям вполне
реальная форма работа - это следующий ресурс, который надо развивать.
Важно, чтобы информация была красочной и захватывающей, реальной,
живой, поэтому роль экскурсий на предприятия, и знакомства с
различными профессиями – это неоценимый вклад в расширение
представлений ребёнка о профессии. Непосредственно в школе, конечно,
должен быть игровой методический материал - набор игрушек по
профессиям, раздаточный материал, виртуальный кабинет по
профориентации. На сегодняшний день проводится работа по
профориентации в основном за счёт интеграции в различные предметы,
но в соответствии с новыми стандартами необходимо развивать
практическую деятельность детей по этому направлению, подключая
интернет – ресурсы. Заканчивая начальную школу, дети должны иметь
начальное представление о поиске сведений о профессии в современном
информационном поле, не ограничиваясь просто виртуальными играми,
и получить первоначальный незабываемей опыт своей поисковой и
исследовательской деятельности.

469

2.23. Рабочая программа внеурочной деятельности «Орлята
России»
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего образования, с учетом Программы развития социальной
активности обучающихся начальных классов «Орлята России» МБОУ
СОШ №17. Это позволяет обеспечить единство обязательных
требований ФГОС во всем пространстве школьного образования в
урочной и внеурочной деятельности.
Актуальность и назначение программы
Внедрение программы «Орлята России» в практику школ Российской
Федерации позволяет решать одну из главных задач государственной
политики в сфере образования – сохранение и развитие единого
образовательного пространства России. Актуальность продиктована
общим контекстом изменений в образовательной политике, связанных
с усилением роли воспитания в образовательных организациях
(поправки в ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации»).
Так, «активное участие в социально- значимой деятельности»
артикулируется как в текстах последнего ФГОС начального общего
образования, так и в Федеральной рабочей программе воспитания, в
которой указывается, что «поощрение социальной активности
обучающихся» может рассматриваться в качестве «основной традиции
воспитания в образовательной организации».
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует
восстановлению богатого опыта воспитательной работы с
подрастающим поколением и его дальнейшему развитию с учётом всех
вызовов современного мира.
Цель курса: формирование у ребёнка младшего школьного возраста
социально-ценностных знаний, отношений и опыта позитивного
преобразования социального мира на основе российских базовых
национальных ценностей, накопленных предыдущими поколениями,
воспитание культуры общения, воспитание любви к своему Отечеству,
его истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и
ответственности.

470

Задачи курса:
 воспитывать любовь и уважение к своей семье, своему народу,
малой Родине, общности граждан нашей страны, России;
 воспитывать уважение к духовно-нравственной культуре своей
семьи, своего народа, семейным ценности с учётом
национальной, религиозной принадлежности;
 формировать лидерские качества и умение работать в команде.
Развивать творческие способности и эстетический вкус;
 воспитывать ценностное отношение к здоровому образу жизни,
прививать интерес к физической культуре;
 воспитывать уважение к труду, людям труда. Формировать
значимость и потребность в безвозмездной деятельности ради
других людей;
 содействовать
воспитанию экологической культуры и
ответственного отношения к окружающему миру;
 формировать ценностное отношение к знаниям через
интеллектуальную,
поисковую
и
исследовательскую
деятельность.
Место учебного курса внеурочной деятельности в учебном плане
школы
На изучение учебного курса «Орлята России» отводится по 1 часу в
неделю в 1- 4 классах начальной школы. Программа рассчитана на 4
года (1 класс - 33 недели; 2-4 класс - 34 учебных недели в год).
Формы проведения занятий: занятие-игра, беседа, конкурс, квест,
пешеходная прогулка, экскурсия. Обучающиеся выполняют различные
творческие задания и задания исследовательского характера.
Проводятся дидактические, развивающие и ролевые игры, учебные
диалоги. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице,
в парке, в музее. Большое значение для достижения планируемых
результатов имеет организация
проектной
деятельности
учащихся,
которая
предусмотр
ена
в
разделах программы.
Форма промежуточной аттестации – ролевая игра
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа учебного курса внеурочной деятельности разработана в
соответствии с федеральной образовательной программой начального
общего образования. Это позволяет на практике соединить обучающую
и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только
на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие
ребёнка.
Это проявляется:
 в выделении в цели программы ценностных приоритетов;

471



в приоритете личностных результатов реализации программы
внеурочной деятельности, нашедших свое отражение и
конкретизацию в программе воспитания;
 в интерактивных формах занятий для обучающихся,
обеспечивающих их вовлеченность в совместную с педагогом и
сверстниками деятельность.
Содержание учебного курса внеурочной деятельности
1класс
Трек «Орлёнок – Эрудит». Ценности, значимые качества трека:
познание Символ трека – конверт- копилка Трек «Орлёнок – Эрудит»
занимает первый месяц второй четверти. Именно к этому времени
учебный процесс и все связанные с ним новые правила
жизнедеятельности становятся для первоклассника более понятными.
Данный трек позволит, с одной стороны, поддержать интерес к
процессу получения новых знаний, с другой стороны, познакомить
обучающихся с разными способами получения информации.
Трек «Орлёнок – Доброволец». Ценности, значимые качества трека:
милосердие, доброта, забота Символ трека – Круг Добра Реализация
трека проходит для ребят 1-х классов осенью, но его тематика
актуальна круглый год. Важно, как можно раньше познакомить
обучающихся с понятиями
«доброволец», «волонтёр», «волонтёрское движение». Рассказывая о
тимуровском движении, в котором участвовали их бабушки и дедушки,
показать преемственность традиций помощи и участия. В решении
данных задач учителю поможет празднование в России 5 декабря Дня
волонтёра.
Трек «Орлёнок – Мастер». Ценности, значимые качества трека:
познание Символ трека – Шкатулка мастера. В рамках данного трека
дети знакомятся с тезисом, что можно быть мастерами в разных сферах
деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлёнок
– Мастер» поделены на два временных промежутка: во время первой
части трека дети – активные участники Мастерской Деда Мороза:
готовят класс и классную ёлку к новогоднему празднику / участвуют в
новогоднем классном и школьном празднике. Вторая часть трека
определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела и
различных профессий (на уровне региона или страны); посещений мест
работы родителей-мастеров своего дела, краеведческих музеев и пр.
Трек «Орлёнок – Спортсмен». Ценности, значимые качества трека:
здоровый образ жизни Символ трека – ЗОЖик (персонаж, ведущий
здоровый
образ жизни) Время для реализации этого трека обусловлено
необходимостью усилить двигательную активность детей, так как к

472

середине учебного года накапливается определённая физическая и
эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что
дополнительные физкультурно- оздоровительные мероприятия, в том
числе, позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний
период.
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти». Ценности,
значимые качества трека: семья, Родина Символ трека – альбом «Мы хранители» В рамках трека происходит ценностно-ориентированная
деятельность по осмыслению личностного отношения к семье, Родине,
к своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен открыть для себя
значимость сохранения традиций, истории и культуры своего родного
края через понимание фразы «Я и моё дело важны для Родины».
Основная смысловая нагрузка трека:Я – хранитель традиций своей
семьи, Мы (класс) – хранители своих достижений, Я/Мы – хранители
исторической памяти своей страны. Решению задач трека способствует
празднование Дня защитника Отечества, Международного женского
дня и других праздников.
Трек «Орлёнок – Эколог». Ценности, значимые качества трека:
природа, Родина Символ трека – Рюкзачок эколога Погодные условия в
момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить
мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть
возможность использования природных материалов при изготовлении
поделок, проведения акций с посадками деревьев, уборке мусора в
рамках экологического субботника и пр.
2 класс
Трек «Орлёнок – Лидер» Ценности, значимые качества трека: дружба,
команда Символ трека – конструктор «Лидер». В процессе реализации
данного трека дети приобретают опыт совместной деятельности, что
является необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть
уровень сплочённости классного коллектива, сформировать детские
микрогруппы для
приобретения и осуществления опыта совместной деятельности и
чередования творческих поручений. 1 «Лидер – это …» Введение в
тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием «Лидер»:
лексическая работа – значение нового слова. От учителя звучит вопрос
детям: кто со мной хочет в команду? Учимся работать в команде – игра
испытание для команды учитель объясняет задание, учит детей
слушать друг друга, показывает, как правильно такие задания
выполнять, даёт ребятам подсказки, что нужно сделать при выполнении
задания: построиться по росту, сыграть в игру «мяч по кругу» (мяч,
имя, слово «Привет!»), «молекула», «имя хором» и др.
Трек «Орлёнок – Эрудит» Ценности, значимые качества трека:

473

познание Символ трека – Конверт- копилка Трек «Орлёнок – Эрудит»
занимает первый месяц второй четверти, которая отличается наличием
различных олимпиад, интеллектуальных конкурсов, конференций и т.п.
– в этот период дети знакомятся с разными способами получения
информации, что необходимо для их успешной деятельности, в том
числе познавательной. Именно в этот период учебного года у детей
отмечается высокая мотивация и интерес к учёбе.
Трек «Орлёнок – Мастер» Ценности, значимые качества трека:
познание Символ трека – шкатулка Мастера. В рамках данного трека
дети знакомятся с пониманием того, что можно быть мастерами в
разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации
трека «Орлёнок- Мастер» поделены на два временных промежутка: во
время первой части трека дети готовят новогодний спектакль, концерт
или представление, вторая часть трека определена для знакомства с
лучшими мастерами своего дела (на уровне региона или страны).
Трек «Орлёнок – Доброволец» Ценности, значимые качества трека:
милосердие, доброта, забота Символ трека – круг Добра Тематика
данного трека актуальна круглый год. Проведение трека в данный
временной период можно рассматривать, как эмоциональный пик всей
Программы. Это создаст и поддержит общее настроение добра,
взаимопонимания, удовлетворённости
не только в рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности детей.
Учитель может обращаться к имеющемуся социальному опыту детей в
любое время учебного года.
Трек «Орлёнок – Спортсмен» Ценности, значимые качества трека:
здоровый образ жизни Символ трека - чек-лист Время для реализации
этого трека обусловлено необходимостью усилить двигательную
активность детей, так как к середине учебного года накапливается
определённая физическая и эмоциональная усталость от учебной
нагрузки.
Надеемся,
что
дополнительные
физкультурнооздоровительные мероприятия в том числе позволят снизить
заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлёнок – Эколог» Ценности, значимые качества трека:
природа, Родина Символ трека – рюкзачок Эколога Погодные условия
в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить
мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть
возможность использования природных материалов при изготовлении
поделок, проведения акций с посадками деревьев, уборке мусора в
рамках экологического субботника
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» Ценности,
значимые качества трека: семья, Родина Символ трека – альбом «Мы –
хранители» Данный трек является логическим завершением годового

474

цикла Программы. В рамках трека происходит ценностноориентированная деятельность по осмыслению личностного отношения
к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен
открыть для себя и принять значимость сохранения традиций, истории
и культуры своего родного края. Основная смысловая нагрузка трека: Я
– хранитель традиций своей семьи. Мы (класс) – хранители своих
достижений. Я/Мы – хранители исторической памяти своей страны
3-4 классы
Трек «Орлёнок – Лидер» Ценности, значимые качества трека: дружба,
команда Символ трека – конструктор «Лидер» В процессе реализации
данного
трека дети приобретают опыт совместной деятельности, что является
необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть уровень
сплочённости классного коллектива в начале учебного года,
сформировать
детские
микрогруппы
для
приобретения
и
осуществления опыта чередования творческих поручений
Трек «Орлёнок – Эрудит» Ценности, значимые качества трека:
познание Символ трека – конверт- копилка. Трек «Орлёнок-Эрудит»
занимает первый месяц второй четверти, которая отличается высоким
содержанием различных интеллектуальных олимпиад, конкурсов,
конференций и т.п. – в этот период дети знакомятся с разными
способами получения информации, что необходимо для их успешной
деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот период
учебного года у детей отмечается наиболее высокая мотивация и
интерес к учёбе.
Трек «Орлёнок – Мастер» Ценности, значимые качества трека:
познание Символ трека – шкатулка Мастера. В рамках данного трека
детей знакомят с тезисом, что можно быть мастерами в разных сферах
деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «ОрлёнокМастер» поделены на два временных промежутка: во время первой
части трека дети готовят новогодний спектакль, концерт или
представление, вторая часть трека определена для знакомства с
лучшими мастерами своего дела (на уровне региона или страны).
Трек «Орлёнок – Доброволец» Ценности, значимые качества трека:
милосердие, доброта, забота Символ трека – круг Добра Тематика
данного трека актуальна круглый год. Проведение трека в данный
временной период можно рассматривать, как эмоциональный пик всей
Программы. Это создаст и поддержит общее настроение добра,
взаимопонимания, удовлетворённости не только в рамках трека, но и в
обычной жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к
имеющемуся социальному опыту детей в течение всего учебного года.
Трек «Орлёнок – Спортсмен» Ценности, значимые качества трека:

475

здоровый образ жизни Символ трека – чек-лист Время для реализации
этого трека обусловлено необходимостью усилить двигательную
активность детей, так как к середине учебного года накапливается
определённая усталость, вызванная гиподинамическим кризисом и
учебной нагрузкой. Надеемся, что дополнительные физкультурнооздоровительные мероприятия позволят снизить заболеваемость детей,
что актуально в зимний период.
Трек «Орлёнок – Эколог» Ценности, значимые качества трека:
природа, Родина Символ трека – рюкзачок Эколога Погодные условия
в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить
мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть
возможность использования природных материалов при изготовлении
поделок, проведения акций с посадками деревьев, уборке мусора в
рамках экологического субботника.
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» Ценности,
значимые качества трека: семья, Родина Символ трека – альбом. «Мы –
хранители» Данный трек является логическим завершением годового
цикла Программы. В рамках трека происходит ценностноориентированная деятельность по осмыслению ребёнком личностного
отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично.
Ребёнок должен открыть для себя и принять значимость сохранения
традиций, истории и культуры своего родного края, через понимания
фразы «Я и моё дело важны для Родины».
Планируемые
результаты
освоения
учебного
кура
внеурочной деятельности
Личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края;
 уважение к своему и другим народам; первоначальные
представления о человеке как члене общества, о правах и
обязанности гражданина, качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание:
 понимание связи человека с окружающим миром;
 бережное отношение к среде обитания;
 проявление заботы о природе; неприятие действий, приносящих
ей вред.
 признание индивидуальности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на

476

причинение
физического и морального вреда другим людям;
 выполнение нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений.
Эстетическое воспитание:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
 бережное отношение к природе;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира;
 познавательные
интересы,
активность,
инициативн
ость, любознательность и самостоятельность в познании.
 проявление
желания
обогащать
свои
знания,
способность
к поисково-исследовательской деятельности.
Метапредметные результаты:
Универсальные учебные познавательные действия:
 способность к демонстрации своих знаний и умений из личного
жизненного опыта;
 способность к применению своих знаний и умений,
способность выражать свои мысли; умение составлять
совместно с учителем общие правила поведения;
 умение
обобщать и систематизировать, осуществлять
сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов
(под руководством педагога);
 умение ориентироваться в мире книг и искать необходимую
информацию (под руководством педагога);
 умение
понимать
нравственные
ценности
обще

477

ства:
добро, человеколюбие, благотворительность (под
руководством педагога);
 умение приобретать опыт составления комплекса упражнений
для
зарядки;
 понимать, что информация может быть представлена в разной
форме – книга, фото, видео
Универсальные учебные коммуникативные действия:
 умение
проявлять
инициативность,
активность,
самостоятельность;
 умение проявлять готовность выступить в роли организатора,
инициатора, руководителя, исполнителя;
 умение сравнивать свои качества с качествами лидера,
комментировать процесс решения поставленных задач,
проявлять этику общения;
 участие в совместной деятельности, умение согласовывать
мнения в ходе поиска ответа;
 умение высказывать свою точку зрения, договариваться с
одноклассниками, работая в группе;
 умение высказывать и отстаивать свое мнение;
 умение рассуждать, вести повествование, строить своё
высказывание в соответствии с поставленной задачей или
вопросом;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 умение работать в группе, общаться со сверстниками на
принципах взаимоуважения и помощи;
 признание возможности существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою;
 умение
высказывать
свою
точку
зрения
и
пытаться
её обосновывать, приводя аргументы;
 умение сотрудничать и работать в группе, выражать свои мысли
ясно, корректно по отношению к окружающим;
 умение ответственно относиться к своим обязанностям в
процессе совместной деятельности
Универсальные учебные регулятивные действия:
 умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности
способствовать
проявлению
самостоятельности,
инициативности, организованности;
 умение планировать этапы предстоящей работы, определять
последовательность действий, объективно оценивать их;
проявлять готовность изменять себя;
 умение принимать и сохранять поставленную задачу,

478

осуществлять поиск средств её достижения, самостоятельно
формулировать цель после предварительного обсуждения,
планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей;
 формирование умения оценивать свои поступки и действия,
свои возможности;
 формирование умения применять свои знания в практической
деятельности.
Предметные результаты:
1. класс
умение раскрывать своими словами первоначальные представления об
основных нормах поведения в классе, школе, выражать своими словами
понимание значимости дружбы в классе, формирование коллективных
правил коллектива и желание им следовать, владеть правилами
поведения в классе, школе; умение применять полученные знания из
различных областей в совместной коллективной деятельности;
представления о некоторых понятиях
и правилах решения логических задач; знание главных качеств эрудита:
смекалка,
ум,
знание,
любознательность,
внимательность,
увлеченность, изобретательность; узнавать главные источники знаний
эрудита: книга, журналы, газеты; выполнять несложные коллективные
работы проектного характера совместно со взрослыми; приобретать
опыт художественно- эстетического наполнения предметной среды
человека; умение выполнять в определенной последовательности
комплекс утренней зарядки; расширять словарный запас новыми
словами и терминами.
2. класс
знакомство с понятием «лидер», его важными качествами; наличие
первоначального опыта осмысления и нравственной оценки поступков
поведения (своего и других людей) с позиций этических норм;
знакомство со значением слова «эрудит», синонимами данного слова;
использование в речи языковые средства для выражения мыслей и
чувств соответственно ситуации общения; работа со значением слова
«мастер»; умение ориентироваться в наименованиях основных
технологических операций: исполнять песни с простым мелодическим
рисунком, выполнять элементарные танцевальные движения;
лексическая работа с понятиями доброволец и волонтёр»,
«добровольчество», умение определять главную мысль мультфильм;
осознавать положительное влияние зарядки на укрепление здоровья;
умение
осознавать
ценность
природы
и
необходимость
ответственности за ее сохранение; умение приводить примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека; умение

479

соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(экономия воды и электроэнергии), и природной среде; владение
различными приёмами слушания научно-познавательных текстов об
истории родного края; использование в речи языковые средства для
выражения мыслей и чувств.
4. классы
понимание понятия «Лидер», знание способы выявления лидеров в
коллективе, качества и характеристики человека- лидера; умение
строить
логические рассуждения; формулировать утверждения, строить
логические рассуждения; расширение знания о разнообразии
профессий и их роли; знакомство
с
понятиями
«добро»,
«доброволец и волонтёр»,
«добровольчество», с качествами волонтёра и теми добрыми делами,
которые волонтёры совершают со смыслами деятельности волонтёра
(безвозмездность и дело для других – помощь, забота); знания о
положительном влиянии зарядки на укрепление здоровья; умение
систематизировать основные составляющие здорового образа жизни;
усвоение сведений о понятиях экология и эколог; понимание
необходимости соблюдения правил экологического поведения на
природе; знакомство с понятиями “хранитель”,
«хранитель исторической памяти», умение проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям; понимание особой роли в истории
России и мировой истории, чувства гордости за достижения малой
Родины.

480

Организационный раздел
Система условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта (далее - система условий) разрабатывается
на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает
достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Система условий содержит:
описание имеющихся условий: кадровых, психологопедагогических, финансовых, материально-технических, а также
учебно-методического и информационного обеспечения;
обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной
программы начального общего образования образовательного
учреждения;
механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по
формированию необходимой системы условий;
контроль за состоянием системы условий.
3.

В целях обеспечения реализации основной
образовательной программы начального общего образования
МБОУ СОШ № 17 для участников образовательного процесса
будет создавать условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
выявления и развития способностей обучающихся через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно-полезной деятельности, в том числе социальной
практики, используя возможности образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных
и творческих соревнований, научно-технического творчества и

проектно-исследовательской деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников и общественности в
разработке основной образовательной программы начального
общего образования, проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на
реализацию части основной образовательной программы,
формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с
запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), спецификой образовательного учреждения, и с
учетом региональных особенностей;
использования в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
обновления содержания основной образовательной программы
начального общего образования, а также методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов детей и их родителей (законных
представителей), а также с учетом региональных особенностей ;
эффективного управления образовательным учреждением с
использованием информационно- коммуникационных технологий, а
также современных механизмов финансирования.
Интегративным результатом реализации указанных
требований должно быть создание комфортной развивающей
образовательной среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам.
Психолого-педагогические условия реализации
482

основной образовательной программы начального общего
образования должны обеспечивать:
Описание имеющихся условий: кадровых, психологопедагогических, финансовых, материальнотехнических, а также учебно-методического и
информационного обеспечения.
ФГОС НОО выдвигает следующие требования к
кадровым условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования включают:
укомплектованность образовательного учреждения
педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных
работников образовательного учреждения; непрерывность
профессионального развития педагогических работников
образовательного
учреждения.
Образовательное учреждение, реализующее программы
начального общего образования должно быть укомплектовано
квалифицированными кадрами.
Уровень квалификации работников образовательного
учреждения, реализующего основную образовательную программу
начального общего образования, для каждой занимаемой должности
должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, а для педагогических работников
государственного или муниципального образовательного
учреждения - также квалификационной категории.
Непрерывность профессионального развития работников
образовательного учреждения, реализующего основную
образовательную программу начального общего образования, должна
обеспечиваться освоением работниками образовательного
учреждения дополнительных профессиональных образовательных
программ в объеме не менее 72 часов, не реже чем каждые пять
лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на
правоведения данного вида образовательной деятельности.
В системе образования должны быть созданы условия для

комплексного взаимодействия образовательных учреждений,
обеспечивающие возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки,
получения оперативных консультаций по вопросам реализации
основной образовательной программы начального общего
образования, использования инновационного опыта других
образовательных учреждений, проведения комплексных
мониторинговых исследований результатов образовательного
процесса и эффективности инноваций.
В МБОУ СОШ № 17 созданы следующие кадровые
условия:
Качественный состав педагогических работников
Директор

1

Заместитель директора по УМР

1

Заместитель директора по ВР

1

Педагог-психолог

1

Логопед

1

Социальный педагог

1

Учителя начальных классов

6

Стаж педагогической работ
учителей начальных классов
- 0 – 3 лет

1 чел.

- 10-20 лет

2 чел.

- свыше 20 лет

3 чел.

Из них:
- с высшим образованием

5 чел.

Имеют квалификационные
категории

0 чел.
484

В том числе:
- высшую категорию

0

- первую категорию

0 чел.

- соответствие занимаемой
должности
Прошли курсы повышения
квалификации

6
6 чел.

Таким образом, в Школе имеются все необходимые
кадровые условия, Школа полностью укомплектован
педагогическими кадрами.
Для
ведения постоянной методической поддержки
педагогов в
Школе
действует
методическое объединение учителей начальных классов.
Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы начального общего
образования согласно изменениям во ФГОС НОО должны
обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации
образовательного процесса, обеспечивающих реализацию
основных образовательных программ дошкольного
образования и начального общего образования;
учет специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности педагогических и административных
работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;

вариативность направлений психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса
(сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей
и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья; формирование коммуникативных нав ыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка
детских объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию
уровней
психологопедагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень
учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса
(профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа,
просвещение, экспертиза).
В МБОУ СОШ № 17 уделяется большое внимание
психолого - педагогическому сопровождению участников
образовательного процесса, в котором участвуют все
педагогические работники школы. Каждый работник выполняет свою
функцию. Психолого - педагогическое сопровождение организовано
на различных уровнях:
индивидуальный (кл.
руководитель, учитель,
администрация);
уровень класса
(кл. руководитель, учителями,
администрацией);
уровень
учреждения (психологопедагогическая служба).
Используются различные направления и формы психологопедагогического сопровождения участников образовательного
486

процесса:
- профилактическая работа с детьми группы «риска», с детьми
стоящими на внутришкольном учѐте ( ответственные: кл.
руководитель, зам. директора по ВР);
- диагностическая работа
(ответственные: учитель, кл.
руководитель под руководством администрации школы);
- просвещение всех участников образовательного процесса
(участвуют все педагогические работники, каждый в своём
направлении);
- коррекционная и развивающая работа – (ответственные: учитель,
кл. руководитель);
- консультирование (проводят все педагогические работники в
пределах своей компетенции).
Финансовые условия
реализации основной образовательной программы
начального общего образования должны:
обеспечивать образовательному учреждению возможность
исполнения требований Стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части основной
образовательной программы начального общего образования и
части, формируемой участниками образовательного процесса вне
зависимости от количества учебных дней в неделю;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для
реализации основной образовательной программы начального
общего образования и достижения планируемых результатов, а
также механизм их формирования.
Финансирование реализации основной образовательной
программы начального общего образования должно осуществляться
в объеме не ниже установленных нормативов финансирования
государственного образовательного учреждения.
Образовательное учреждение вправе привлекать в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации в области
образования дополнительные финансовые средства за счет:
предоставления платных дополнительных образовательных и
иных предусмотренных уставом образовательного учреждения услуг;
Финансирование МБОУ СОШ № 17 осуществляется исходя

из установленных нормативов финансирования государственного
образовательного учреждения, финансовые средства выделяются из
местного бюджетов.
Материально-технические
условия
реализации
основной образовательной программы
начального общего
образования
должны обеспечивать:
1)
возможность достижения обучающимися
установленных Стандартом требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего
образования;
2)
соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного
рабочего места, учительской, комнаты психологической разгрузки и
т.д.);
своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта;
3)
возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации основной
образовательной программы начального общего образования должна
соответствовать действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждениям, предъявляемым к:
участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для
обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
образовательного учреждения и их оборудование);
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура
488

здания, необходимый набор и размещение помещений для
осуществления образовательного процесса на ступени начального
общего образования, их площадь, освещенность, расположение и
размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий
в учебных кабинетах образовательного учреждения, для активной
деятельности, структура которых должна обеспечивать возможность
для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон,
число читательских мест, медиатеки);
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения
и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
актовому залу;
спортивному залу,
игровому и спортивному
оборудованию; помещениям
для медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному
инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям
(бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма (в
тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической
обработки и конструировании, носители цифровой информации).
Образовательные учреждения самостоятельно за счет
выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном
порядке дополнительных финансовых средств должны обеспечивать
оснащение образовательного процесса на ступени начального
общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение
образовательного процесса должно обеспечивать возможность:
создания и использования информации (в том числе запись
и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео
сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети
Интернет и др.);
получения информации различными способами (поиск
информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
проведения экспериментов, в том числе с использованием

учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов),
определение местонахождения, наглядного представления и анализа
данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых
изображений;
создания материальных объектов, в том числе
произведений искусства;
обработки материалов и информации с
использованием технологических инструментов;
проектирования и конструирования, в том числе моделей
с цифровым управлением и
обратной связью;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных
произведений с применением традиционных инструментов и
цифровых технологий;
физического развития, участия в спортивных
соревнованиях и играх;
планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
размещения своих материалов и работ в информационной
среде образовательного учреждения;
проведения массовых
мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания.
В МБОУ СОШ № 17 имеются следующие материальнотехнические условия:
4 учебных кабинетов (все оснащены компьютерами и
мультимедийными проектами, есть сеть Интернет), спортивный
зал, медицинский кабинет, прививочный кабинет, библиотека,
столовая.
Спортивный зал оснащён необходимым оборудованием и
спортивным инвентарём, зимой занимаются на лыжах, постоянно
490

идёт обновление спортивного инвентаря.
Школьная библиотека имеет отдельное помещение,
оборудованное компьютером. Общий фонд библиотеки насчитывает
7300 экземпляров, их них учебной литературы 3200 экземпляров.
В Школе имеется школьная столовая, имеющая всё
необходимое технологическое оборудование для приготовления
качественной пищи. Все дети получают горячие завтраки.
Информационно-образовательная
среда
должна включать в себя совокупность технологических
средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы,
программные продукты и др.), культурные и организационные
формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда образовательного
учреждения должна обеспечивать возможность осуществлять в
электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного
процесса, в том числе – работ обучающихся и педагогов,
используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
взаимодействие между участниками образовательного
процесса, в том числе – дистанционное посредством сети Интернет,
возможность использования данных, формируемых в ходе
образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательного
процесса к информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с

задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
взаимодействие образовательного учреждения с органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными учреждениями, организациями.
Функционирование информационной образовательной среды
обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее
использующих и поддерживающих. Функционирование
информационной образовательной среды должно соответствовать
законодательству Российской Федерации.
В МБОУ СОШ № 17 создана определённая информационнообразовательная среда, которая включает в себя:
- наличие технологических средств, компьютеров;
- планирование образовательного процесса осуществляется с
применением ИКТ
- в школе действует программа «Дневник.ру»
- имеются средства для размещения и сохранения материалов
образовательного процесса, копировальная и множительная
техника, канцтовары, бумага, фотоаппарат, видеокамера.
Материалы хранятся как на бумажных, так и на электронных
носителях.
- обеспечен контролируемый доступ участников
образовательного процесса к информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет (контентная фильтрация) (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания обучающихся);
- организовано взаимодействие между участниками
образовательного процесса, идёт поиск новых механизмов такого
взаимодействия.
- школа имеет свой сайт, электронную почту.
Средства ИКТ активно применяются в урочной и
внеурочной деятельности, при проведении родительских собраний,
общешкольных мероприятий;
Учебно-методическое и информационное
обеспечение
основной образовательной программы начального общего
492

образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса
к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению
образовательного процесса включают: параметры комплектности
оснащения образовательного процесса с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
параметры качества обеспечения образовательного процесса с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего
образования.
Образовательное учреждение обеспечено учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью,
учебно-методической литературой и материалами по всем учебным
предметам основной образовательной программы начального общего
образования на определенных учредителем образовательного
учреждения языках обучения и воспитания.
Образовательное учреждение имеет доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека образовательного учреждения укомплектована
печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана. Фонд дополнительной литературы должен
включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно- библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы
начального общего образования.
Все учащиеся начальных классов на 100 % обеспечены
учебными пособиями, а учитель методическими пособиями.
Имеются наглядные и печатные учебные пособия, словари,
справочники, хрестоматии, художественная литература.

Приобретаются все учебники, для которых выпущены
электронные приложения. Школьная библиотека имеет медиатеку
ЭОР, каждый учитель формирует свою медиатеку ЦОР и ЭОР.
Учебный план начального общего образования.
Пояснительная записка
Учебный план начального общего образования
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 17 на
2023-2024 учебный год (далее – учебный план) является
частью организационного раздела основной образовательной
программы начального общего образования (далее – НОО) и
обеспечивает
реализацию
требований
федерального
государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
Учебный план НОО определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
учащихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, сроки промежуточной аттестации учащихся, а
также выступает в качестве одного из основных механизмов
реализации
основной
образовательной
программы
начального общего образования.
Нормативно-правовое обеспечение учебного плана:
 Федеральный Закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (в редакции от
31.07.2020) (далее – Закон об образовании);
 Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 31.05.2021г. №286 (в ред. Приказа от
18.07.2022 № 569), федеральной образовательной
программой
начального
общего
образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 16.11.2022 № 992 (приложения
1-5);
3.1.

 Порядок
образовательной

организации
и
деятельности

осуществления
по
494

основным общеобразовательным программам образовательным
программам
начального
общего,
основного общего и среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 23.03.2021 №115;
 Перечень
организаций,
осуществляющих научно-методическое обеспечение
образовательной деятельности по реализации основных
общеобразовательных программ в соответствии с
федеральными
государственными
образовательными
стандартами
общего
образования»,
утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 28.02.2022 № 96;
 Приказ № 858 Министерства просвещения
Российской Федерации от 21.09.2022 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования,
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность
и
установления
предельного
срока
использования исключённых учебников».
 Санитарные правила и нормативы СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденные
Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28);
 Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденные Постановлением Главного
государственного врача Российской Федерации от
28.01.2021
№ 2;
 Письмо Министерства просвещения Российской
Федерации «Рекомендации по применению норм

законодательства в части обеспечения возможности
получения образования на родных языках из числа языков
народов Российской Федерации, изучения государственных
языков республик Российской Федерации, родных языков
из числа народов Российской Федерации, в том числе
русского как родного от 20.12.2018г. № 03-510»;
 В соответствии с «Положением о порядке
проведения
текущего
контроля
успеваемости
и
промежуточной аттестации обучающихся» в МБОУ СОШ
№ 17;
 Устав
муниципального
бюджетного общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 17.
Учебный год в МБОУ СОШ № 17 начинается 01
сентября.
В 1-х классах используется «ступенчатый» режим
обучения, а именно:
в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый (4 урок рекомендуется проводить
вне учебного кабинета, желательно на свежем воздухе);
в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый;
в январе-мае - по 4 урока по 40 минут каждый. 5-й
урок (один раз в неделю проводится за счет урока
физкультуры). В 1-ом классе в середине учебного дня
проводится динамическая пауза продолжительностью 40
минут.
Продолжительность учебного года для обучающихся
для обучающихся 1-х классов 33 учебных недели, 2 – 4
классов –34 учебных недель.
Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней. Для 1-х классов
вводятся дополнительные каникулы в феврале месяце.
Учебный план осуществляет реализацию основной
образовательной программы начального общего образования
на основе Федеральной образовательной программы
начального общего образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от
496

16.11.2022 № 992.
Нормативный срок освоения – 4 года.
Учебный
план
обеспечивает
выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, установленного
СанПиН
2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях» и предусматривает 4-х-летний срок освоения
образовательной программы начального общего образования
1-4-х классов.
Учебно-воспитательный
процесс
в
школе
осуществляется русском языке, согласно Уставу школы.
Обязательная часть учебного плана состоит из
обязательных предметных областей:
- русский язык и литературное чтение;
- родной язык и литературное чтение на родном языке;
- иностранный язык;
- математика и информатика;
- обществознание и естествознание (окружающий мир);
- основы религиозных культур и светской этики;
- искусство;
- технология;
- физическая культура.
ООП НОО предлагает при проведении занятий по
иностранному языку деление классов на группы с учетом
норм по предельно допустимой наполняемости групп.
Предмет «Основы религиозной культуры и светской
этики» включает шесть модулей. В 2023-2024 учебном году
по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся для изучения выбран
модуль «Основы православной культуры».
В учебном плане основного общего образования на
занятия по физической культуре отводится 2 часа. Третий
час реализовывается за счет часов внеурочной деятельности
(письмо Министерства просвещения Российской Федерации
от 21.12.2022 № ТВ-2859/03 «Об отмене методических
рекомендаций»).
Промежуточная аттестация обучающихся школы

проводится согласно положению «О порядке проведения
текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся в МБОУ СОШ № 17 в период с 15
по 20 мая 2024 года, без прекращения образовательной
деятельности в следующей форме:
- безотметочная (для 1-ых классов)
- отметочная для (2-4 классов)
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
1-4 классы (5-дневная рабочая неделя)
2023-2024 уч. год
Предметные
области

Учебные предметы Количество часов в неделю/год
Формы
1 класс
2 класс промежуточной
аттестации
Русский язык
5
5
Итоговая
Русский язык и
контрольная работа
литературное чтение
Литературное
4
4
Итоговая
чтение
контрольная работа
2
Контрольная
Иностранный язык Иностранный язык
(английский)
работа
Математика
5
5
Итоговая
Математика и
контрольная работа
информатика
2
2
Итоговая
Обществознание и Окружающий мир
контрольная работа
естествознание
(окружающий мир)
Основы
Защита проекта
Основы
культур и
религиозных культуррелигиозных
и
светской этики
светской этики
Изобразительное
1
1
Тестовая работа
Искусство
искусство
Музыка
1
1
Тестовая работа
Технология
1
1
Тестовая работа
Технология
Физическая
2
2
Тестовая работа
Физическая
культура
культура
ИТОГО:
21
23

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
498

1-4 классы (5-дневная рабочая неделя)
2024-2027 уч. год
Предметные области

Русский язык и литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание (Окружающий
мир)
ОРКСЭ
Искусство

Учебные предметы

Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика
Окружающий мир

ОРКСЭ
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Труд (технология)
Физическая культура
Физическая культура
Итого, обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
«Занимательная математика»

Итого, учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

Классы (количество Всего
часов в неделю)
II
III
IV
5
4
2

5
4
2

5
4
2

675
540
204

4
2

4
2

4
2

540
272

1

1

1
1

34
136

1
1
2
22
1

1
1
2
22
1

1
1
2
23
0

136
136
272
2945
101

1

1

-

23

23

23

3046

3.2.

Календарный учебный график.

Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной
программы начального общего образования в соответствии с:
 пунктом 6 частью 3 статьи 28 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения РФ от 31.05.2021 № 286; •
ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения РФ от 16.11.2022 № 992.
1.
2. Даты начала и окончания учебного года
2.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
2.2. Дата окончания учебного года: 20 мая 2024 года.
3. Продолжительность учебного года
3.1. Продолжительность учебного года:
• 1-е классы – 33 недели (157 учебных дней);
• 2–4-е классы – 34 недели (161 учебный день).
3.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и
учебных днях

4. Сроки проведения промежуточной аттестации Промежуточная аттестация
обучающихся 2-4 классов
проводится в соответствии с Положением о порядке проведения текущего контроля и
промежуточной аттестации обучающихся в МБОУ СОШ № 17 с 15.05.2024 по 20.05.2024,
без прекращения образовательной деятельности, в форме годового оценивания по учебным
предметам (учебным курсам, учебным модулям) учебного плана.
Календарный график учебного процесса МБОУ СОШ № 17 п. Тырма
на 2023-2024 учебный год
Клас
с

1

Учебные
Учебные
Учебные
Учебные Обязательн
занятия
занятия
занятия
занятия
ое
I четверть Осенние II четверть Зимние III четверть Весенние IV четверть количество Летние
каникул
каникул (11 учебных каникул
учебных каникул
ы
ы
недель,
ы
ы
(8 учебных
(8 учебных
(7 учебных недель за
год
недель)
недель)
недель)
(9 дней)
(9 дней) 1 класс - 10 (9 дней)
(12
учебных
недель)
недель)
число начал
число начал
число начал
число начал
недел о и
недел о и
недел о и
недел о и
ь
ь
ь
ь
конец
конец
конец
конец
8 01.09- 28.108 06.11- 30.1210 08.01- 23.037 01.0433
27.0527.10
05.11
29.12 07.01
22.03 31.03
26.05
31.08
доп.
каникулы

17.0225.02

2

8

3

8

4

8

01.0927.10
01.0927.10
01.0927.10

28.1005.11
28.1005.11
28.1005.11

8
8
8

06.1129.12
06.1129.12
06.1129.12

30.1207.01
30.1207.01
30.1207.01

11
11
11

08.0122.03
08.0122.03
08.0122.03

(9 дней)
23.0331.03
23.0331.03
23.0331.03

7
7
7

01.0426.05
01.0426.05
01.0426.05

34
34
34

27.0531.08
27.0531.08
27.0531.08

План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения ФГОС НОО, ФГОС ООО,
ФГОС СОО (предметных, метапредметных и личностных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
План
внеурочной
деятельности
определяет содержательное
наполнение
направлений
внеурочной деятельности,
учебное
время,
отводимое на реализацию внеурочной деятельности,
общий объем нагрузки обучающихся в классах, реализующих ФГОС НОО, ФГОС ООО.
ФГОС СОО.
Внеурочная деятельность организуется в соответствии со следующими нормативными
документами и методическими рекомендациями:
• Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (в редакции от 31.07.2020) (далее – Закон об образовании);
• Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022г. № ТВ1290 03 «О направлении методических рекомендаций (Информационно-методическое
письмо об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного
общего образования);
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021г. №286 (в ред. Приказа от 18.07.2022 № 569), федеральной образовательной
3.3.

программой начального общего образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 № 992 (приложения 1-5);
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021г. №287 (в ред. Приказа от 18.07.2022 № 568);
• Федеральной образовательной программой основного

общего образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 № 993
(приложения 6-11), письмо Министерства просвещения
Российской Федерации от 03.03.2023 № 03-327 (Методические
рекомендации);
• Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, утвержденным
приказом МОН РФ от 17.12.2010 № 1897 (с изменениями);
• Федеральной образовательной программой основного
общего образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 № 993
(приложения 12-15), письмо Министерства просвещения
Российской Федерации от 03.03.2023 № 03-327 (Методические
рекомендации);
• Федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
12.08.2022г. № 732, федеральной образовательной программой
среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от
23.11.2022г. № 1014 (приложения 16-34);
• Федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012г. № 413 (с изменениями), (далее ФГОС
СОО);
• Федеральной образовательной программой среднего
общего образования, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 23.11.2022г. № 1014;
• Письмо Минпросвешения России от 12.06.2022 г. №
03-871 «Об организации занятий «Разговоры о важном»;
• Методические рекомендации по формированию
функциональной грамотности обучающихся;
•
Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 (далее - СП 2.4.3648-20); • Санитарные правила
и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее - СанПиН
1.2.3685-21);
• Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и
Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
• • Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от
02.07.2021 № 400);
•
Устав
МБОУ СОШ №17
План внеурочной деятельности состоит из двух частей:
части, рекомендуемой для всех обучающихся, и вариативной
части. Внеурочная деятельность в части, рекомендуемой для
всех
обучающихся,
представлена
следующими
направлениями:
• 1 час в неделю – информационно-просветительские
занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый
урок) с целью развития ценностного отношения обучающихся
к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре и
направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Реализация программы занятий «Разговоры о важном»
возложена на классных руководителей;
506

• 1-2 часа в неделю – занятия по формированию
функциональной грамотности обучающихся (читательской,
математической, естественнонаучной, финансовой) с целью
развития
способности
обучающихся
применять
приобретённые знания, умения и навыки для решения задач в
различных сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи
обучения с жизнью);
• 1 час в неделю – занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов
и
потребностей
обучающихся (в том
числе основы
предпринимательства),
включая
общественно-полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков,
использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций
и
социальных
партнеров
в
профессиональнопроизводственном окружении с целью развития ценностного
отношения обучающихся к труду, как основному способу
достижения
жизненного
благополучия
и
ощущения
уверенности в жизни. Курс занятий «Россия – мои горизонты»
проводятся еженедельно (рекомендуемый день - четверг) по
рабочей программе «Билет в будущее». Реализация программы
занятий «Россия – мои горизонты» возложена на классных
руководителей.
В вариативную часть плана внеурочной деятельности
включены:
•
занятия,
связанные
с
реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся (в том числе для сопровождения изучения
отдельных учебных предметов на углубленном ровне,
проектно-исследовательской деятельности, исторического
просвещения) с целью интеллектуального и общекультурного
развития
обучающихся,
удовлетворения
их
особых
познавательных, культурных, оздоровительных потребностей
и интересов;
• занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом
развитии (в том числе организация занятий в различных

творческих объединениях – музыкальных, хоровых,
танцевальных студиях, кружках художественного творчества,
школьных музеях, школьных спортивных клубах, спортивных
секциях и т.п.) с целью удовлетворения интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом
развитии, помощи в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов;
• занятия, направленные на удовлетворение социальных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе в рамках
Российского движения детей и молодежи, Юнармии) с целью
развития важных для жизни подрастающего человека
социальных умений – заботиться о других и организовывать
свою собственную деятельность, лидировать и подчиняться,
брать на себя инициативу и нести ответственность, отстаивать
свою точку зрения и принимать другие точки зрения.
Количество часов,
выделяемых
на внеурочную
деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне
основного общего образования не более 1750 часов, в год —
не более 350 часов.
Величина
недельной
образовательной
нагрузки
(количество занятий), реализуемой через внеурочную
деятельность, определяется за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не
более 10 часов в неделю на проведение занятий в каждом
классе.
Для
недопущения
перегрузки
обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не
более ½ количества часов.
Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от
расписания уроков. Соблюдение динамической паузы между
учебными занятиями по расписанию и внеурочной
деятельностью в лицее. Часы, отводимые на внеурочную
деятельность, используются по желанию обучающихся и их
родителей (законных представителей), и направлены на
реализацию различных форм ее организации, отличных от
урочной системы обучения.
Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций,
круглых столов, конференций, викторин, игр, познавательных
508

бесед, диспутов, занятий по дополнительному или
углубленному изучению учебных предметов или модулей,
интегрированных курсов, олимпиад, поисковых и научных
исследований, проектов, интеллектуальных марафонов,
профориентационных бесед, деловых игр, квестов, решения
кейсов, изучения специализированных цифровых ресурсов,
профессиональных проб, моделирующих профессиональную
деятельность, занятий, связанных с освоением регионального
компонента образования, посещения ярмарок профессий и
профориентационных парков, соревнований, спортивных игр,
туристического слета, занятий школьников в различных
творческих объединениях, отчетных концертов, конкурсов,
выставок, культпоходов в театры, музеи, филармонию, встреч
с ветеранами, педагогического сопровождения деятельности
Российского движения детей и молодежи, волонтерских,
трудовых, экологических отрядов, создаваемых для социально
ориентированной работы и т.д. Формы занятий внеурочной
деятельности сочетают индивидуальную и групповую работу
школьников, а также предоставляют им возможность проявить
и развить свою самостоятельность. Формирование групп
обучающихся, желающих освоить те или иные программы,
происходит перед началом учебного года по согласованию с
родителями (законными представителями) обучающегося.
Допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одной параллели. Обучающиеся
имеют право и возможность посещать занятия вне лицея: в
музыкальных и художественных школах, в спортивных
секциях, заниматься в кружках и юношеских клубах в
учреждениях дополнительного образования по выбору
обучающихся и их родителей (законных представителей).
Внеурочная деятельность в 1-4-х классах реализуется на
основе
модели
преобладания
учебно-познавательной
деятельности. Для организации внеурочной деятельности
лицей располагает спортивным залом со спортивным
инвентарем для школьников, спортивной площадкой, игровой
площадкой, школьным музеем, актовым залом, музыкальной
техникой, библиотекой, медиатекой, медицинским кабинетом,
кабинетом технологии, а также кабинетами, оборудованными

компьютерной техникой, интерактивными досками.
В целях реализации плана внеурочной деятельности лицей
имеет возможность использовать ресурсы других организаций
(в том числе в сетевой форме взаимодействия), включая
организации
дополнительного
образования,
профессиональные
образовательные
организации,
образовательные
организации
высшего
образования,
организации культуры, физкультурно-спортивные и иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Реализация курсов внеурочной деятельности проводится
без балльного оценивания результатов освоения курса.
Текущий контроль за посещением занятий внеурочной
деятельности обучающимися класса осуществляется классным
руководителем и учителем, проводящим курс внеурочной
деятельности.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности:
• развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе
самоопределения в системе внеурочной деятельности;
• приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и
т.п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни, получение школьником опыта самостоятельного
социального действия;
• формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения
к социальной реальности в целом;
•
формирование
коммуникативной,
этической,
социальной, гражданской компетентности школьников;
• воспитание у детей толерантности, навыков здорового
образа жизни;
•
формирование
чувства
гражданственности
и
патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к
профессиональному самоопределению;
• увеличение числа детей, охваченных организованным
досугом. Реализация, в конечном счете, основной цели
программы - достижение учащимися необходимого для жизни
510

в обществе социального опыта и формирование в них
принимаемой обществом системы ценностей. Таким образом,
план внеурочной деятельности позволяет удовлетворить
дополнительные образовательные запросы учащихся, их
родителей (законных представителей), обеспечить развитие
личности по всем направлениям.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям и
включает в себя: внеурочную деятельность по учебным
предметам образовательной программы, по формированию
функциональной грамотности, по развитию личности через
организацию социальных практик, здоровьесбережения и
воспитания.
С учётом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей школы в
реализуются
следующие
направления
внеурочной
деятельности.
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена
на физическое развитие школьника, углубление знаний об
организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется
как углубленное изучение учебных предметов в процессе
совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной
коммуникативной
грамотности, культуры диалогического общения и словесного
творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность
организуется как система разнообразных творческих
мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному
чтению,
а также становлению умений участвовать в театрализованной
деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы
в рамках внеурочной деятельности, которые формируют
представления обучающихся о разнообразных современных

информационных средствах и навыки выполнения разных
видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны организуются через
систему интеллектуальных соревновательных мероприятий,
которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к
самообразованию.
Материально-техническое обеспечение.
Для организации внеурочной деятельности спортивный
зал, спортивная площадка, музыкальная техника, столовая, в
которой
организовано
питание.
Школа
располагает
мобильным компьютерным классом, подключенным к сети
Интернет
Годовой план внеурочной деятельности НОО в 2023-2024
уч. г.
Направления

Учебные курсы

Спортивно"Шахматы"
оздоровительное «Будь здоров»
Общекультурное "Мир вокального
искусства"
Духовно"Разговоры о
нравственное
важном"
Социальное
"Я-исследователь"
Общеинтеллекту "Финансовая
альное
грамотность"
Социальное
«Тропинка в мир
профессий»
Общеинтеллекту «Орлята России»
альное
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в неделю

Количество часов в неделю
1
2
3
4
Кл.
Кл.
Кл.
Кл.
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
1

1

1

1

1

1

0,5
1

0,5
1

1

1

1

1

1

1

1

1

6
33
198

6
34
204

5,5
34
187

5,5
34
187

512

3.4.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы 1-4 классы
Модуль
Урочная деятельность

Внеурочная деятельности

Мероприятия
Сентябрь
Реализация
воспитательного
потенциала
уроков
согласно
Календарю
образовательных
событий,
государственных
и
народных праздников и памятных
дат. Урок Знаний 1 сентября - День
знаний,
Неделя
безопасности
Декада памяти «Мы – за мир! Мы
против террора» Памятная дата
военной истории России. «210 лет
со дня Бородинского сражения» 1 –
4 классы, «Галицийская битва».
Международный
день
распространения грамотности «165
лет со дня рождения русского
учёного, писателя Константина
Эдуардовича Циолковског» (18571935) Урок: «205 лет со дня
рождения
писателя
Алексея
Константиновича Толстого»
Разговоры о важном, Оригами для
начинающих,
Увлекательная
каллиграфия,
Юный
эколог,
Чудеса своими руками, Арлекино,
Орлята России, Шахматы, Будь
здоров, Мир вокального искусства,
Я – исследователь, Финансовая
грамотность, тропинка в мир
профессий,
Юный
железнодорожник,
Баскетбол,
Основы
безопасности
жизнедеятельности,
ОДНКР,
Ландшафтный
дизайн,
Удивительный мир химии, Юные
инспекторы дорожного движения,
Танец, Искусственный интеллект,
Робототехника,
Введение
в

Классное руководство

Основные школьные дела

Внешкольные мероприятия

Организация
предметнопространственной
среды

кибербезопасность,
Математическое моделирование в
Excel,
Волонтерский
отряд
«Доброе
сердце»,
Арлекино,
Мини-футбол, Волейбол, Юный
эколог-исследователь, Школьный
музей.
Реализация
воспитательного
потенциала классного руководства
осуществляется согласно ПВР
классов.
Еженедельная церемония поднятия
флага России.
Акция милосердия «Протяни руку
помощи»
Праздник «Первый звонок» 1классы
Международный
день
распространения грамотности –
«Какие секреты хранят словари»
КТД «Осенний марафон»
Реализация
воспитательного
потенциала через организуемые в
классах
литературные,
исторические, экологические и
другие выходы, посещение музеев,
выставок картин, технопарков,
кинопоходы,
экскурсии
на
предприятие,
информационнобиблиотечную систему поселка, в
учреждения культуры.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметнопространственной среды через
совместную
деятельность
педагогов, обучающихся, других
участников
образовательных
отношений
по
соблюдению
стандарта
размещения
Государственной
символики
Российской Федерации (флаг, герб,
гимн).

514

По оформлению внешнего вида
здания, фасада, холла при входе
К Дню знаний - организацию и
проведение церемоний поднятия
(спуска) государственного флага
Российской Федерации.
Лекторий «Школы родительской
Взаимодействие с родителями
ответственности».
Безопасный
интернет.
1)Диагностика
семей
первоклассников, семей вновь
прибывших учащихся, выявление
асоциальных семей, формирование
социального
паспорта
класса,
списков на горячее питание.
2)Информационное
оповещение
через
классные
группы.
3)Проведение
тематических
родительских
собраний
по
формированию законопослушного
поведения учащихся
-Беседы
с
родителями
по
профилактике ДТП
-Профилактика правонарушений
«Ответственность родителей за
ненадлежащее
воспитание
и
обучение детей (Ст. 5. 35 КоАП
РФ».
- Выборы классных родительских
комитетов, планирование работы
на год.
Выборы лидеров, активов классов,
Самоуправление
Детские
общественные распределение обязанностей
Классные часы «Что такое РДДМ»
объединения РДДМ
Регистрация на сайте РДДМ
День
знаний:
«Самолетик
будущего» - 1 классы.
День солидарности в борьбе с
терроризмом: всероссийская акция
«Голубь мира» (3 сентября).
Виртуальная
экскурсия
«Мир
Профориентация
профессий»

Тематические классные часы 1 -4
классы «День интернета в России»
Тематические классные часы по
ПДД, ПБ. «Дорожные ловушки» 14 классы
Лекция
соц.
педагога
«Как
заботиться о своей безопасности» 3
класс
Лекция соц. педагога «Признание и
уважение прав и свобод человека»,
«Безопасный интернет», «Булинг».
Заключение
договоров
сотрудничества
со
Школой
интернат №30
ДЖД г. Хабаровск
Планирование работы музейной
комнаты. Проведение экскурсий
для обучающихся 1 классов
День воинской славы России. В
1812 году русская армия под
командованием
Михаила
Илларионовича Кутузова выстояла
в генеральском сражении с
французской армией при селе
Бородино.
День воинской славы России. В
1790 году русская эскадра под
командованием
Фёдора
Фёдоровича Ушакова одержала
победу над турецкой эскадрой у
мыса Тендра. День воинской славы
России. В 1380 году русские полки
во главе с великим князем
Дмитрием Донским одержали
победу над ордынскими войсками
в Куликовской битве.
Октябрь
Согласно
ПВР
классных
руководителей 1-4 классов
Реализация
воспитательного
потенциала
уроков
согласно
Календарю
образовательных

Профилактика и безопасность

Социальное партнерство

Школьный музей

Классное руководство
Урочная деятельность

516

Внеурочная деятельность

событий,
государственных
и
народных праздников и памятных
дат.
Международный день пожилых
людей
Международный день музыки
День учителя
День отца в России
Всероссийский урок "Экология и
энергосбережение"
в
рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче,
Урок
в
библиотеке
«Международный день школьных
библиотек»
130 лет со дня рождения поэтессы,
прозаика, драматурга Марины
Ивановны Цветаевой (1892-1941)
180 лет со дня рождения Василия
Васильевича Верещагина (18421904)
Разговоры о важном, Оригами для
начинающих,
Увлекательная
каллиграфия,
Юный
эколог,
Чудеса своими руками, Арлекино,
Орлята России, Шахматы, Будь
здоров, Мир вокального искусства,
Я – исследователь, Финансовая
грамотность, тропинка в мир
профессий,
Юный
железнодорожник,
Баскетбол,
Основы
безопасности
жизнедеятельности,
ОДНКР,
Ландшафтный
дизайн,
Удивительный мир химии, Юные
инспекторы дорожного движения,
Танец, Искусственный интеллект,
Робототехника,
Введение
в
кибербезопасность,
Математическое моделирование в
Excel,
Волонтерский
отряд
«Доброе
сердце»,
Арлекино,

Внешкольные мероприятия

Организация
предметнопространственной
среды

Взаимодействие с родителями

Мини-футбол, Волейбол, Юный
эколог-исследователь, Школьный
музей.
Реализация
воспитательного
потенциала через организуемые в
классах
литературные,
исторические, экологические и
другие выходы, посещение музеев,
выставок картин, технопарков,
кинопоходы,
экскурсии
на
предприятие,
информационнобиблиотечную систему поселка, в
учреждения культуры.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметнопространственной среды через
совместную
деятельность
педагогов, обучающихся, других
участников
образовательных
отношений
организацию
и
проведение церемоний поднятия
(спуска) государственного флага
Российской Федерации; созданию
и поддержанию в вестибюле или
библиотеке стеллажей свободного
книгообмена,
на
которые
обучающиеся, родители, педагоги
могут выставлять для общего
использования свои книги, брать
для чтения другие;
деятельность
классных
руководителей
вместе
с
обучающимися, их родителями по
благоустройству,
оформлению
школьных аудиторий уголками
безопасности и информационными
стендами. разработку и обновление
материалов (стендов, плакатов)
актуальных
вопросах
профилактики и безопасности.
Лекторий «Школы родительской
ответственности»
1
классы

518

«Адаптация первоклассника».
2-4 классы «Психология общения».
Посещение
семей
учащихся,
категории ТЖС с составлением
актов ЖБУ
Общешкольное
родительское
собрание.
Информационное
оповещение
через
классные
группы.
Самоуправление
 Заседание школьного актива;
Детские
общественные Совета
обучающихся,
Совета
объединения РДДМ
старшеклассников
 Акция милосердия «Протяни
руку помощи»
 Час безопасности « Безопасный
интернет»
 Акция «Поздравления ветеранов
на дому».
День пожилых людей (первые
выходные октября). Работа детских
объединений
согласно
плану
работы для ЮИД, волонтерских
отрядов.
Подготовка
Праздничного
концерта ко дню учителя.
Тематический
классный
час:
Профориентация
«Мастерим
мы
–
мастерят
родители»
Акция «Подари книгу библиотеке»
Основные школьные дела
-1 класс
Конкурс «Добро не уходит на
каникулы» -2 класс
«Праздник первой отметки» -3-4
классы
Профилактика и безопасность День гражданской обороны
Тематические классные часы по
ПДД, ПБ.
Встреча с сотрудником отдела
ОГИБДД
Лекция соц. педагога «Вредные
привычки школьников»
«Всероссийский день правовой
Социальное партнерство

Школьный музей
Классное руководство
Урочная деятельность

Внеурочная деятельность

помощи» - поселковая библиотека
Проведение
экскурсии
для
обучающихся 2 класса
ноябрь
Согласно
ПВР
классных
руководителей 1-4 классов
Реализация
воспитательного
потенциала
уроков
согласно
Календарю
образовательных
событий,
государственных
и
народных праздников и памятных
дат.
Уроки День народного единства (4
ноября),
8 ноября-День памяти погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
20
ноября-День
начала
Нюрнбергского процесса
22 ноября «День словаря» Урок в
библиотеке
27 ноября-День матери в России
30 ноября-День Государственного
герба Российской Федерации
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет
Урок «135 лет со дня рождения
поэта, драматурга, переводчика
Самуила Яковлевича Маршака»
Урок «170 лет со дня рождения
писателя, драматурга Дмитрия
Наркисовича Мамина-Сибиряка»
Разговоры о важном, Оригами для
начинающих,
Увлекательная
каллиграфия,
Юный
эколог,
Чудеса своими руками, Арлекино,
Орлята России, Шахматы, Будь
здоров, Мир вокального искусства,
Я – исследователь, Финансовая
грамотность, тропинка в мир
профессий,
Юный

520

железнодорожник,
Баскетбол,
Основы
безопасности
жизнедеятельности,
ОДНКР,
Ландшафтный
дизайн,
Удивительный мир химии, Юные
инспекторы дорожного движения,
Танец, Искусственный интеллект,
Робототехника,
Введение
в
кибербезопасность,
Математическое моделирование в
Excel,
Волонтерский
отряд
«Доброе
сердце»,
Арлекино,
Мини-футбол, Волейбол, Юный
эколог-исследователь, Школьный
музей.
классы
Вернисаж
–
Основные
школьные 1-2
поздравление «Мамина улыбка» 3мероприятия
4 классы Фестиваль «Когда мы
едины, мы непобедимы»
Акция
«Помоги
зимующим
птицам»
1-4
классы
(изготовление кормушек)
Реализация
воспитательного
Организация
потенциала
предметнопредметнопространственной
пространственной среды через
среды
совместную
деятельность
педагогов, обучающихся, других
участников
образовательных
отношений через организацию и
поддержание
в
общеобразовательной организации
звукового
пространства
позитивной духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности
(звонки-мелодии,
музыка,
информационные
сообщения),
исполнение гимна Российской
Федерации;
разработку
и
обновление материалов (стендов,
плакатов) актуальных вопросах
профилактики и безопасности.

Реализация
воспитательного
потенциала через организуемые в
классах
литературные,
исторические, экологические и
другие выходы, посещение музеев,
выставок картин, технопарков,
кинопоходы,
экскурсии
на
предприятие,
информационнобиблиотечную систему поселка, в
учреждения культуры.
Лекторий «Школы родительской
Взаимодействие с родителями
ответственности»
«Мониторинг
социальных сетей обучающихся»
«Какие изменения в поведении
ребенка должны насторожить»
«Как влияет на безопасность детей
поведение родителей на дороге»
Педагогическое
просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей.
Информационное
оповещение
через
классные
группы.
Консультация
для
родителей:
особенности
безопасного
поведения в зимнее время года.
Спортивный
праздник
ШСК
«Папа, мама, я –спортивная семья»
Индивидуальное консультирование
родителей:
-«Выстраиваем
доверительные
отношения
с
ребенком»

«Здоровая
нравственная атмосфера семьи необходимое условие правильного
воспитания ребенка»  «Значение
единых требований в воспитании
ребенка» (педагог-психолог)
Работа
в
соответствии
с
Самоуправление
Детские
общественные обязанностями
Участие в проведении акций и
объединения РДДМ
мероприятий к День Народного
единства.
Всемирный день Ребенка.
Внешкольные мероприятия

522

День памяти жертв ДТП
День матери.
Работа
детских
объединений
согласно плану работы для ЮИД,
волонтерских отрядов
Тематический
классный
час:
Профориентация
"Профессии моего поселка"
Лектории о здоровье от КГБУЗ
Социальное партнёрство
ВЦРБ п. Тырма
Проведение
экскурсий
для
Школьный музей
обучающихся 3 классов «Верные
Присяги и Отчизне»
видеороликов
Профилактика и безопасность Демонстрация
«Детский телефон доверия» 1-4
классы
Лекция
соц.
педагога
«Нет
табачному дыму!»
(16 ноября – Международный день
отказа от курения) - 4 класс
Лекция
соц.
педагога
«Профилактика
ЗОЖ»,
«Профилактика
самоповреждающего поведения».
Декабрь
Согласно
ПВР
классных
Классное руководство
руководителей 1-4 классов
Реализация
воспитательного
Урочная деятельность
потенциала
уроков
согласно
Календарю
образовательных
событий,
государственных
и
народных праздников и памятных
дат.
Исторические уроки 3 декабря 9
декабря 12 декабря 25 декабряДень
принятия
Федеральных
конституционных
законов
о
Государственных
символах
Российской Федерации
Тематический урок информатики Всероссийская акция «Час кода»,
Урок добра Международный день
инвалидов
5
декабря-День

Внеурочная деятельность

Основные школьные дела
Организация
предметнопространственной
среды

добровольца (волонтера) в России
8 декабря-Международный день
художника
Урок: «190 лет со дня рождения
основателя Третьяковской галереи
Павла Михайловича Третьякова»
Разговоры о важном, Оригами для
начинающих,
Увлекательная
каллиграфия,
Юный
эколог,
Чудеса своими руками, Арлекино,
Орлята России, Шахматы, Будь
здоров, Мир вокального искусства,
Я – исследователь, Финансовая
грамотность, тропинка в мир
профессий,
Юный
железнодорожник,
Баскетбол,
Основы
безопасности
жизнедеятельности,
ОДНКР,
Ландшафтный
дизайн,
Удивительный мир химии, Юные
инспекторы дорожного движения,
Танец, Искусственный интеллект,
Робототехника,
Введение
в
кибербезопасность,
Математическое моделирование в
Excel,
Волонтерский
отряд
«Доброе
сердце»,
Арлекино,
Мини-футбол, Волейбол, Юный
эколог-исследователь, Школьный
музей.
1 классы Акция с родителями
«Экспресс здоровья»
1-4 классы Новогодний Серпантин
Реализация
воспитательного
потенциала
предметнопространственной среды через
совместную
деятельность
педагогов, обучающихся, других
участников
образовательных
отношений
по
оформлению,
поддержанию, использованию в
воспитательном процессе "мест

524

гражданского
почитания"
(мемориальные доски защитникам
Отечества, парты Героя, и т.п.)
разработку
и
обновление
материалов (стендов, плакатов)
актуальных
вопросах
профилактики и безопасности.
Реализация
воспитательного
Внешкольные мероприятия
потенциала через организуемые в
классах
литературные,
исторические, экологические и
другие выходы, посещение музеев,
выставок картин, технопарков,
кинопоходы,
экскурсии
на
предприятие,
информационнобиблиотечную систему поселка, в
учреждения культуры.
Лекторий «Школы родительской
Взаимодействие с родителями
ответственности» «Родители и
дети – поиски взаимопонимания»
Детско-родительские отношения.
Родительский контроль питания
Педагогический
лекторий
по
вопросам воспитания детей
Проведение
тематических
родительских
собраний
Информационное
оповещение
через
классные
группы.
Праздничное оформление школы,
окон, помощь в подготовке
новогодних мероприятий.
Индивидуальное консультирование
родителей 1-4 кл.: -«Воспитание
навыков и привычек культуры
поведения»
Особенности
построения диалога с ребенком
(педагог-психолог)
Самоуправление
Детские Работа учащихся в соответствии с
День
единых
общественные
объединения обязанностями.
действий РДШ, Героев Отечества
РДДМ
Конституции России Отчет о
проведенных мероприятиях за 1

полугодие 2023-2024 учебного
года. Профориентация Встреча с
родителями – представителями
различных профессий.
Профилактика и безопасность 1-4 классы Анкетирование: «О
здоровом образе жизни»
СДК
Социальное партнерство
Январь
Согласно
ПВР
классных
Классное руководство
руководителей 1-4 классов
Реализация
воспитательного
Урочная деятельность
потенциала
уроков
согласно
Календарю
образовательных
событий,
государственных
и
народных праздников и памятных
дат.
Исторические уроки 27 январяДень
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады.
День
освобождения
Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста
Единый урок по избирательному
праву
Просмотр онлайн урока на сайте по
бесплатной профориентации для
детей «Проектория»
Разговоры о важном, Оригами для
Внеурочная деятельность
начинающих,
Увлекательная
каллиграфия,
Юный
эколог,
Чудеса своими руками, Арлекино,
Орлята России, Шахматы, Будь
здоров, Мир вокального искусства,
Я – исследователь, Финансовая
грамотность, тропинка в мир
профессий,
Юный
железнодорожник,
Баскетбол,
Основы
безопасности
жизнедеятельности,
ОДНКР,
Ландшафтный
дизайн,

526

Основные школьные дела

Организация
предметнопространственной
среды

Внешкольные мероприятия

Удивительный мир химии, Юные
инспекторы дорожного движения,
Танец, Искусственный интеллект,
Робототехника,
Введение
в
кибербезопасность,
Математическое моделирование в
Excel,
Волонтерский
отряд
«Доброе
сердце»,
Арлекино,
Мини-футбол, Волейбол, Юный
эколог-исследователь, Школьный
музей.
1-2 классы Музыкальная завалинка
«Делу-время, потехе-час»
3-4 классы Интеллектуальная игра
«Хочу все знать»
Реализация
воспитательного
потенциала
предметнопространственной среды через
совместную
деятельность
педагогов, обучающихся, других
участников
образовательных
отношений по оформлению и
обновлению
"мест
новостей",
информационных
стендов
в
помещениях (холл первого этажа,
рекреации),
содержащих
в
доступной,
привлекательной
форме новостную информацию
позитивного
гражданскопатриотического,
духовнонравственного
содержания,
фотоотчеты
об
интересных
событиях, поздравления педагогов
и обучающихся и т.п.; разработку и
обновление материалов (стендов,
плакатов) актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Реализация
воспитательного
потенциала через организуемые в
классах
литературные,
исторические, экологические и
другие выходы, посещение музеев,

выставок картин, технопарков,
кинопоходы,
экскурсии
на
предприятие,
информационнобиблиотечную систему поселка, в
учреждения культуры.
Лекторий «Школы родительской
Взаимодействие с родителями
ответственности» «Давайте будем
учиться вместе со своими детьми»
Формирование
психологически
безопасной среды.
Проведение
тематических
родительских
собраний
Информационное
оповещение
через чаты.
Заседания советов органов
Самоуправление
Детские •
общественные
объединения детского самоуправления
• Работа учащихся в соответствии с
РДДМ
обязанности Операция «Внешний
вид»
Лэпбук
«Профессии
моих
Профориентация
родителей»
Обсуждение
фильма
«Какие
профессия я знаю?»
Экскурсия в музее «Блокадный
Школьный музей
Ленинград»
Профилактика и безопасность 1-4 класс Психологические занятия
(в том числе с элементами игры):
«В здоровом теле – здоровый дух»,
Общественные
религиозные
Социальное партнерство
организации
поселка.
Информационно–библиотечные
системы.
Учреждения культуры и спорта
Февраль
Согласно
ПВР
классных
Классное руководство
руководителей 1-4 классов
Реализация
воспитательного
Урочная деятельность
потенциала
уроков
согласно
Календарю
образовательных
событий,
государственных
и
народных праздников и памятных
дат.

528

Внеурочная деятельность

Основные школьные дела
Организация

Исторические уроки 15 февраля –
Уроки мужества «День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества».
2 февраля - 80 лет со дня победы
Вооруженных сил СССР над
армией гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской битве
8 февраля-День российской науки
21 февраля-Международный день
родного языка
23
февраля-День
защитника
Отечества
Разговоры о важном, Оригами для
начинающих,
Увлекательная
каллиграфия,
Юный
эколог,
Чудеса своими руками, Арлекино,
Орлята России, Шахматы, Будь
здоров, Мир вокального искусства,
Я – исследователь, Финансовая
грамотность, тропинка в мир
профессий,
Юный
железнодорожник,
Баскетбол,
Основы
безопасности
жизнедеятельности,
ОДНКР,
Ландшафтный
дизайн,
Удивительный мир химии, Юные
инспекторы дорожного движения,
Танец, Искусственный интеллект,
Робототехника,
Введение
в
кибербезопасность,
Математическое моделирование в
Excel,
Волонтерский
отряд
«Доброе
сердце»,
Арлекино,
Мини-футбол, Волейбол, Юный
эколог-исследователь, Школьный
музей.
1-2 классы Час воинской славы
3-4
классы
Патриотическое
мероприятие «Живая память!»
Реализация
воспитательного

потенциала
предметнопространственной среды через
совместную
деятельность
педагогов, обучающихся, других
участников
образовательных
отношений по подготовке и
размещению регулярно сменяемых
экспозиций
творческих
работ
обучающихся
в
разных
предметных
областях,
демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
разработку
и
обновление
материалов (стендов, плакатов)
актуальных
вопросах
профилактики и безопасности.
Реализация
воспитательного
Внешкольные мероприятия
потенциала через организуемые в
классах
литературные,
исторические, экологические и
другие выходы, посещение музеев,
выставок картин, технопарков,
кинопоходы,
экскурсии
на
предприятие,
информационнобиблиотечную систему поселка, в
учреждения культуры.
Лекторий «Школы родительской
Взаимодействие с родителями
ответственности»
«Понять.
Простить. Принять» «О любви –
взрослые и дети»
Проведение
тематических
родительских
собраний
Информационное
оповещение
через чаты.
Волонтерская
деятельность
Самоуправление
Детские
общественные «Ветеран живет рядом», День
Защитника Отечества
объединения РДДМ
Акции
«Посылка
солдату»,
«Письмо солдату»
Рейд «Чистота – залог здоровья»- 4
класс
Фильм «Какие профессия я знаю?»
Профориентация
предметнопространственной
среды

530

Школьный музей
Профилактика и безопасность

Социальное партнерство
Классное руководство
Урочная деятельность

Внеурочная деятельность

Патриотических
часы
у
мемориальных досок «Защитники
Отчизны»
1-4 класс Психологические занятия
(в том числе с элементами игры):
«Я забочусь о себе», «Я и мое
тело»
Совет ветеранов
март
Согласно
ПВР
классных
руководителей 1-4 классов
Реализация
воспитательного
потенциала
уроков
согласно
Календарю
образовательных
событий,
государственных
и
народных праздников и памятных
дат.
3 марта - 200 лет со дня рождения
Константина
Дмитриевича
Ушинского
8 марта-Международный женский
день
18
марта-День
воссоединения
Крыма с Россией. Единый урок
«Россия и Крым - общая судьба.
27 марта-Всемирный день театра
Урок по вопросам сбережения
лесов, охрана их от пожаров,
бережного отношения к природе.
Просмотр онлайн урока на сайте по
профориентации
для
детей
«Проектория»
Урок: «110 лет со дня рождения
писателя и поэта, автора слов
гимнов Российской Федерации и
СССР
Сергея
Владимировича
Михалкова»
Урок: «155 лет со дня рождения
писателя Максима Горького»
Разговоры о важном, Оригами для
начинающих,
Увлекательная
каллиграфия,
Юный
эколог,

Основные школьные дела
Организация
предметнопространственной
среды

Чудеса своими руками, Арлекино,
Орлята России, Шахматы, Будь
здоров, Мир вокального искусства,
Я – исследователь, Финансовая
грамотность, тропинка в мир
профессий,
Юный
железнодорожник,
Баскетбол,
Основы
безопасности
жизнедеятельности,
ОДНКР,
Ландшафтный
дизайн,
Удивительный мир химии, Юные
инспекторы дорожного движения,
Танец, Искусственный интеллект,
Робототехника,
Введение
в
кибербезопасность,
Математическое моделирование в
Excel,
Волонтерский
отряд
«Доброе
сердце»,
Арлекино,
Мини-футбол, Волейбол, Юный
эколог-исследователь, Школьный
музей.
1-4 классы - праздничный концерт
посвященный
Международному
женскому дню, 8 марта
Реализация
воспитательного
потенциала
предметнопространственной среды через
совместную
деятельность
педагогов, обучающихся, других
участников
образовательных
отношений
по
поддержанию
эстетического
вида
и
благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации,
доступных
и
безопасных
рекреационных зон, озеленение
территории
при
общеобразовательной организации;
разработку
и
обновление
материалов (стендов, плакатов)
актуальных
вопросах
профилактики и безопасности,

532

разработку,
оформление,
поддержание и использование
игровых пространств, спортивных
и
игровых
площадок,
зон
активного и тихого отдыха;
Реализация
воспитательного
Внешкольные мероприятия
потенциала через организуемые в
классах
литературные,
исторические, экологические и
другие выходы, посещение музеев,
выставок картин, технопарков,
кинопоходы,
экскурсии
на
предприятие,
информационнобиблиотечную систему поселка, в
учреждения культуры.
Лекторий «Школы родительской
Взаимодействие с родителями
ответственности» «Родительская
любовь»
Проведение
тематических
родительских
собраний.
Информационное
оповещение
через классные группы
Весенняя неделя добрых дел
Самоуправление
Детские
общественные Концерт ко Дню 8 марта
Работа учащихся в соответствии с
объединения РДДМ
обязанности объединения РДДМ
Международный день детского
телевидения
и
радиовещания
(первое воскресенье марта).
День присоединения Крыма к
России.
Всемирный День театра.
«Неделя безопасности дорожного
движения»:
выступление
агитбригады ЮИД, «Дорога и я –
верные друзья»; дорожный патруль
совместно с инспектором ГИБДД;
подготовка
к
конкурсу
«Безопасное колесо»
Единый день профориентации
Профориентация
(третья неделя марта) Школьный
музей Экскурсия в музейный

уголок «На службе Отечества»
2 класс Лекция соц. педагога
«Помни это, юный велосипедист»
1-4 класс Психологические занятия
(в том числе с элементами игры):
«Я забочусь о себе и своем
здоровье»
Поселковая библиотека
СДК
апрель
Согласно
ПВР
классных
руководителей 1-4 классов
Реализация
воспитательного
потенциала
уроков
согласно
Календарю
образовательных
событий,
государственных
и
народных праздников и памятных
дат.
12 апреля - День космонавтики, 65
лет со дня запуска СССР первого
искусственного спутника Земли
19 апреля - День памяти о геноциде
советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны
22 апреля - Всемирный день Земли
27 апреля - День российского
парламентаризма Всероссийский
урок, посвящённый Дню пожарной
охраны.
Просмотр онлайн урока на сайте по
бесплатной профориентации для
детей «Проектория»
Урок: «150 лет со дня рождения
композитора и пианиста Сергея
Васильевича Рахманинова»
Урок: «200 лет со дня рождения
российского классика и драматурга
Александра
Николаевича
Островского»
Разговоры о важном, Оригами для
начинающих,
Увлекательная

Профилактика и безопасность

Социальное партнерство
Классное руководство
Урочная деятельность

Внеурочная деятельность

534

Основные школьные дела

Организация
предметнопространственной
среды

каллиграфия,
Юный
эколог,
Чудеса своими руками, Арлекино,
Орлята России, Шахматы, Будь
здоров, Мир вокального искусства,
Я – исследователь, Финансовая
грамотность, тропинка в мир
профессий,
Юный
железнодорожник,
Баскетбол,
Основы
безопасности
жизнедеятельности,
ОДНКР,
Ландшафтный
дизайн,
Удивительный мир химии, Юные
инспекторы дорожного движения,
Танец, Искусственный интеллект,
Робототехника,
Введение
в
кибербезопасность,
Математическое моделирование в
Excel,
Волонтерский
отряд
«Доброе
сердце»,
Арлекино,
Мини-футбол, Волейбол, Юный
эколог-исследователь, Школьный
музей.
1-4 классы Космический марафон
«Поехали!»
1-4 классы «Зеленый марафон»
экологический субботник.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметнопространственной среды через
совместную
деятельность
педагогов, обучающихся, других
участников
образовательных
отношений по разработке и
оформлению
пространств
проведения значимых событий,
праздников,
церемоний,
торжественных
линеек,
(событийный дизайн к Дню
Победы); разработку и обновление
материалов (стендов, плакатов)
актуальных
вопросах
профилактики и безопасности

Реализация
воспитательного
потенциала через организуемые в
классах
литературные,
исторические, экологические и
другие выходы, посещение музеев,
выставок картин, технопарков,
кинопоходы,
экскурсии
на
предприятие,
информационнобиблиотечную систему поселка, в
учреждения культуры.
Лекторий «Школы родительской
Взаимодействие с родителями
ответственности» «Наши ошибки в
воспитании детей» «Правовые
основы семейного воспитания:
права и обязанности родителей и
детей»
Родительский
лекторий
«Повышение
ответственности
родителей
за
безопасность
пребывания
на
водоемах»
Общешкольное
родительское
собрание.
Информационное
оповещение
через
классные
группы
Самоуправление
Детские • Заседания советов органов
общественные
объединения детского самоуправления Работа
учащихся
в
соответствии
с
РДШ
обязанности Всемирный День
здоровья
День космонавтики
Акции
«Книга
памяти»
«Георгиевская
ленточка»
«Бессмертный полк»
Профориентация Знакомство с
миром профессий (игра)
Патриотические
часы
«Герои
Школьный музей
Отечества»
Профилактика и безопасность 4 классы Лекция соц. педагога
«Профилактика алкогольной и
табачной зависимости.
Опасность употребления ПАВ
Поселковая библиотека
Социальное партнерство
Внешкольные мероприятия

536

Классное руководство
Урочная деятельность

Внеурочная деятельность

Основные школьные дела

СДК
май
Согласно
ПВР
классных
руководителей 1-4 классов
Реализация
воспитательного
потенциала
уроков
согласно
Календарю
образовательных
событий,
государственных
и
народных праздников и памятных
дат.
1 мая - Праздник Весны и Труда
9 мая -День Победы.
Уроки мужества 19 мая-День
детских
общественных
организаций России
24
мая-День
славянской
письменности и культуры
Разговоры о важном, Оригами для
начинающих,
Увлекательная
каллиграфия,
Юный
эколог,
Чудеса своими руками, Арлекино,
Орлята России, Шахматы, Будь
здоров, Мир вокального искусства,
Я – исследователь, Финансовая
грамотность, тропинка в мир
профессий,
Юный
железнодорожник,
Баскетбол,
Основы
безопасности
жизнедеятельности,
ОДНКР,
Ландшафтный
дизайн,
Удивительный мир химии, Юные
инспекторы дорожного движения,
Танец, Искусственный интеллект,
Робототехника,
Введение
в
кибербезопасность,
Математическое моделирование в
Excel,
Волонтерский
отряд
«Доброе
сердце»,
Арлекино,
Мини-футбол, Волейбол, Юный
эколог-исследователь, Школьный
музей.
3-4 классы Квиз «О той весне»

1-2 классы Флешмоб «Делай с
нами, делай, ка мы, делай лучше
нас!
Реализация
воспитательного
Организация
потенциала
предметнопредметнопространственной
пространственной среды через
среды
совместную
деятельность
педагогов, обучающихся, других
участников
образовательных
отношений по разработке и
оформлению
пространств
проведения праздника «Последний
звонок», торжественных линеек,
разработку
и
обновление
материалов (стендов, плакатов)
актуальных
вопросах
профилактики и безопасности.
Взаимодействие с родителями Лекторий «Школы родительской
ответственности».
Диалог
в
с родителями
семейном общении.
Как услышать своего ребенка.
Итоговые родительские собрания:
анализ
проделанной
работы,
перспективы,
планирование
работы на следующий год.
Работа летнего лагеря с дневным
пребыванием Инструктаж для
родителей в период летних
каникул
Оформление
документации
по
летним
загородным лагерям.
Самоуправление
Детские Отчеты о работе
общественные
объединения Праздник весны и труда
День Победы.
РДДМ
Акция
шефской
помощи
«Ветераны
живут
рядом»
Профориентация
Презентация
лэпбуков
«Профессии
моих
родителей»
Презентация
проекта
«Книга
Школьный музей
памяти»
Профилактика и безопасность Тематические классные часы по

538

ПДД, ПБ на летних каникулах
Совет ветеранов
Учреждения культуры
июнь
Детские
общественные День защиты детей
День молодежи
объединения РДДМ
Календарь
образовательных
событий,
государственных
и
народных праздников и памятных
дат
1 июня - День защиты детей
6 июня - День русского языка
12 июня - День России
22 июня - День памяти и скорби
27 июня - День молодежи
июль
Детские
общественные День спортивного журналиста
День семьи, любви и верности
объединения РДДМ
Календарь
образовательных
событий,
государственных
и
народных праздников и памятных
дат
8 июля - День семьи, любви и
верности
30 июля - День Военно-морского
флота
август
Детские
общественные День физкультурника (2-ая суббота
августа).
объединения РДДМ
День Государственного флага
Российской Федерации. Календарь
образовательных
событий,
государственных
и
народных
праздников и памятных дат
12 августа - День физкультурника
22
августа
День
Государственного
флага
Российской Федерации
23 августа - 80 лет со дня победы
советских войск над немецкой
армией в битве под Курском в 1943
году
Социальное партнерство

27 августа - День российского кино

540