СОДЕРЖАНИЕ

1. АООП УО (вариант1) ........................................................................................... 3
Пояснительная записка ................................................................................ 3
1.2 Целевой раздел АООП УО (вариант1) ........................................................ 6
1.3 Содержательный раздел АООП УО (вариант1) ....................................... 77
1.4. Организационный раздел АООП УО (вариант1) .................................. 147
2. АООП УО (вариант2) ....................................................................................... 153
Целевой раздел АООП УО (вариант2) .................................................. 153
Содержательный раздел АООП УО (вариант2) .................................... 193
Организационный раздел АООП УО (вариант2) .................................. 281

1. Целевой раздел
Пояснительная записка

Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся,обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации
Организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:
- овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей
формирование жизненных компетенций;
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно- нравственными и социокультурными ценностями;
- достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
В основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП УО для обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает

учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной
программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями) школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемыхобразовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики РФ в области

образования(гуманистический характер образования, единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип
преемственности,
предполагающий
взаимосвязь
и
непрерывность
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от
младшего до старшего школьного возраста;
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
- принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной
и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
АООП
УО
имеет
два
варианта:
адаптированная
основная
общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) (далее АООП УО (вариант 1) и адаптированная основная общеобразовательная
программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 2) (далее - АООП УО
(вариант 2).
Обучающийся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) получает в пролонгированные сроки образование по АООП
(варианты 1 и 2), которое по содержанию и итоговым достижениям не
соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.

На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости
индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития; далее
- СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности
групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих
инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации или
реабилитации инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных условий
получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического
обследования
в
порядке,
установленном
законодательством Российской Федерации.
II. Целевой раздел АООП УО (вариант 1)
2.1. Пояснительная записка.
Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – создание условий
для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:

овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей
формирование жизненных компетенций;

формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями;

достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;

выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая

организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих соревнований;

участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
МБОУ СОШ № 17 обеспечивает требуемые для этой категории
обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий
обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к
эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а
часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 30% от
общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляют 9-13 лет.
В реализации АООП выделено два или три этапа:
I этап - 1-4 классы и дополнительный класс;
II этап - 5-9 классы;
III этап - 10-12 классы.
Цель I-го этапа - формирование основ предметных знаний и умений,
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса направлена на решение
диагностико-пропедевтических задач:

выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными
умениями и навыками;

сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;

сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях,
в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;

обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в
доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной
труд, игра и др.).
Цель II этапа - расширение, углубление и систематизацию знаний и умений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Цель III этапа направлена на углубленную трудовую подготовку и
социализацию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
которые
необходимы
для
их
самостоятельной
жизнедеятельности в социальной среде.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического
поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной
отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к
разнообразной группе детей.
Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует
(соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно
произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности
интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия
вредных факто-ров.
Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями
различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и
организации
медицинского
сопровождения
таких
обучающихся
в
образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре
степени умственной отсталости: легкая (IQ - 69-50), умеренная (IQ - 50-35),
тяжелая (IQ - 34-20), глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется
замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее,
представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные
изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает
основаниядля оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей
нерв- ной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения,
замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных
процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и
др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения,
имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное
влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в

патологический
процесс
оказываются
вовлеченными
все
стороны
психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социальноличностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также
когнитивные процессы - восприятие, мышление,деятельность, речь и поведение.
Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и
незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в
неравномерности, нарушении целостности психо-физического развития. Все
это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта
социальных
и
культурных
достижений
общечеловеческого
опыта
традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается
недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной
активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их
слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости
страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля,
поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее
нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и
обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница
советской) руководствуется теоретическим постулатом Л.С. Выготского о том,
что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических
особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие
реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным
своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная
ступень познания - ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных
процессах
сказывается
дефицитарность:
неточность
и
слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных,
обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности
ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия,
недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного
влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество
ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие
интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными

операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления,
основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение,
обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой
категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в
трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от несущественных,
нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т.д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и
словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словеснологическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях
понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная
активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления:
зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв
цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой
организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию
рациональными и целенаправленными способами выполнения задания,
оказывается возможным в той или иной степени с корригировать недостатки
мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов,
применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет
оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и
словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала
неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и
воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом
специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда
случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются
и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных
сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует
многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое
опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть
сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не
столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее
воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений

полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим
количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение
словесного
материала.
Использование
различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего
обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов
планов; вопросов педагога и т.д.) может оказать значительное влияние на
повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем,
следует иметь в виду, что специфика анемической деятельности во многом
определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
разных клинических групп (по классификации М.С. Певзнер) позволяет более
успешно использовать потенциал развития их анемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях
их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью,
трудностями его распределения, замедленностью переключения. В
значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с
ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей,
что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения
обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или
виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему,
то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне.
Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем
внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о
наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти
показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления
и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) свойственна не дифференцированность,
фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на
узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее
сложных процессов отличается значительной не сформированностью, что
выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако,
начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов
проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению
представлений,
прежде
всего
представлений
об
окружающей
действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности,
физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между

первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в
недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и
синтаксической. Та- ким образом, для обучающихся с умственной отсталостью
характерно системноенедоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую
связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в
повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы,
близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции
предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы,
направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей
действительности,
создает положительные
условия
для овладения
обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое
выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса,
овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших,
но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно
создается основа для овладения более сложной формой речи - письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных
нарушений.
Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении
заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В
свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми
трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как
в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках,
способствуетразвитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а
также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми
действиями,требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной
сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они
отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и
поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания,
определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с
большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических
чувств: нравственныхи эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и
побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать
путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности
предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие
отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие
протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают
отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности
произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости
побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко

проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее
выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не
сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения
учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения
действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем
осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с
тем, при проведении длительной, систематической и специально
организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников
целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные
виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том
числе дидактическая, ручной труд. Следует отметить независимость и
самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря
овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических
процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование
некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
проявляющиеся
в
примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет
формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При
этом специфическими особенностями межличностных отношений являются:
высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими
реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных
контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и
взрослыми людьми обусловливается не- зрелостью социальных мотивов,
неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может
негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться
в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика
обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционновоспитательной работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и
исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л.С.
Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального
ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий его
обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в
культуру. В качестве та- ких условий выступает система коррекционных
мероприятий в процессе специально организованного обучения, опирающегося
на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью,
учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические
условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с
умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционнопедагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы
его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и
деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям
обучающегося.

Описание особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
разных групп проявляется не только в качественных и количественных
отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они
способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а
иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При
этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного
нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью
выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае,
остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
- время начала образования,
- содержание образования,
- разработка и использование специальных методов и средств обучения,
- особая организация обучения,
- расширение границ образовательного пространства,
- продолжительность образования,
- определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) легкой степени, осваивающих АООП, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
- введение учебных предметов, способствующих формированию
представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира;
-овладение
разнообразными
видами,
средствами
и
формами
коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации
социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий
учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;

- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное
и уважительное отношение к ним;
-развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному
взаимодействию со средой;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательного учреждения;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательного учреждения.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания
обучения и совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это
позволит формировать возрастные психологические новообразования и
корригировать высшие психические функции в процессе изучения
обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционноразвивающих занятий.
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на
момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основ-ной цели современного образования - введения обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру,
овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП общего образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости
за свою Родину;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям;
13) формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП общего образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных
результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися
по отдельным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не
достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем
или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
МБОУ СОШ № 17 может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану илина АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов

по предметным областям
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Язык и речевая практика" на конец
обученияв младших классах (IV класс)
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости - глухости, твердости мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста
с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с
изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными
буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов
с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;

осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами; пересказ
содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; вы- разительное
чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника по
их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений сопорой на образец
чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося; ответы на вопросы
педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)просмотренных
радио- и телепередач.

Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорнуюсхему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 - 35
слов); дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из не- скольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста послеего анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарнаяоценка их поступков;
чтение
диалогов
по
ролям
с
использованием
некоторых
средств
устной
выразительности(после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный план
или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы педагогического
работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического работника и
анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;

высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий(приветствия,
прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Язык и речевая практика" на конецобучения (IX класс).

Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова; разбор слова с
опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец; представления о
грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению; использование на письме
орфографических правил после предварительного разбора текста на основе готового или
коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представ-ленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения; различение предложений, разных
по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с по- мощью
педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представ-ленный образец;
письмо небольших по объему изложений
повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предвари- тельного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности,
опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и
языкового оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию
произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных; установление
последовательности событий в произведении;

определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью
педагогического работника;
заучивание стихотворений наизусть (7 - 9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.

Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существеннымпризнакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов
с новым значением,
относящихся к
разным частям речи,
с
использованием приставок и суффиксов с опоройна схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного,
прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орфографической задачи (под
руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова; составление простых
распространенных и сложных предложений по
схеме, опорным словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях
(не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец; составление
предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по цели
высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста; отбор фактического
материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предвари- тельного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств (55 - 60 слов);
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных
норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;

определение основной мысли произведения (с помощью педагогическогоработника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста; формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров
из текста (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литера- туры (с помощью
педагогического работника); самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Язык и речевая практика" на конецобучения (XII класс).

Минимальный уровень:
представление о языке как основном средстве человеческого общения; образование слов с
новым значением с опорой на образец и включение их
в различные контексты для решения коммуникативно-речевых задач; использование
однокоренных слов для более точной передачи мысли в
устных и письменных текстах;
использование изученных грамматических категорий при передаче чужих и собственных
мыслей;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым назначением с
опорой на представленный образец;
первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом, художественном);
участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью педагогического
работника), необходимого для раскрытия темы и основной мысли текста при решении
коммуникативных задач;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представ-ленный образец;
письмо небольших по объему
изложений
повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (70 - 90 слов) после предвари- тельного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (60 - 70 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности,
опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и
языкового оформления для решения коммуникативных задач;
правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем
его понимание; осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов; участие в
обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (ответы
на вопросы, высказывание собственного мнения, выслушивание мнений обучающихся с
соблюдением правил речевого этикета и правил работы в группе), опираясь на содержание

текста или личный опыт;
установление смысловых отношений между поступками героев, событиями (с помощью
педагогического работника);
самостоятельное определение темы произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогическогоработника);
редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основ- ной мысли
произведения (части текста);
деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помощью
педагогического работника) на основе готового плана после предварительного анализа;
ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с ис- пользованием
слов автора;
определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их поступкам (с
помощью педагогического работника);
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и после
предварительного анализа;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
знание наизусть одного (небольшого по объему) прозаического отрывка и 10-ти
стихотворений;
выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение
небольших по объему и несложных по содержанию художественных произведений и научнопопулярных текстов, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с опорой на
схему и их дальнейшее использование для более точной и правильной передачи чужих и
собственных мыслей;
составление устных письменных текстов разных типов - описание, повествование,
рассуждение (под руководством педагогического работника);
использование всех изученных грамматических категорий при передаче чужих и
собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орфографической задачи (под
руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова; самостоятельное
составление предложений различных по интонации и
цели высказывания для решения коммуникативных практически значимых за-дач;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста; отбор фактического
материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствую- щих теме и
основной мысли текста;
определение цели устного и письменного текста для решения коммуника- тивных задач;
отбор языковых средств (с помощью педагогического работ- ника), соответствующих типу
текста и стилю речи (без называния терминов) для решения коммуникативно-речевых
задач; оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (80 - 100 слов);

письмо сочинений-повествований с элементами описания после предвари- тельного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств (70 - 80 слов);
правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и научнопознавательных текстов вслух и молча;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
овладение элементарными приемами анализа художественных, научно-познавательных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных текстов, участие в
их обсуждении;
целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и музыки, близких
по тематике художественным текстам;
активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного текста;
умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с аргументацией своей точки
зрения;
самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержаниютекст;
самостоятельный выбор (или с помощью педагогического работника) интересующей
литературы;
самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и научнохудожественной литературы с последующим ее обсуждением; самостоятельное пользование
справочными источниками для получения дополнительнойинформации;
самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное произведение;
заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений (соответственно
12 и 3).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных

результатов по предметной области "Математика" на конец обучения в младших классах (IV
класс)

Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в
пределах100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; понимание смысла
арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и применение
переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в пределах 100; знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, по- лученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;

определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического
работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной; узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых
линий,
фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямо- угольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных
радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке, присчитыванием,
отсчитыванием по единице и равными числовыми
группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала; знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и записи
каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и
умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в пределах 100; знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы,
времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких
мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, знание
количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач; краткая запись, моделирование содержания,
решение со- ставных арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной; узнавание, называние, вычерчивание, моделирование
взаимного положения двух прямых и кривых линий, многоугольников,

окружностей, нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и
круга.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Математика" на конец обучения
(IXкласс)
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и
сравнение целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах
100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических
действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи
менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами,
полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
информационно-коммуникационных
технологий
(далее
ИКТ)
с
использованием безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и
сравнение чисел в пределах 1 000 000;

знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом
через десяток; знание табличных случаев умножения и получаемых из них
случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами,
полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в
пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение; выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа
по одной его доли(проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач, составных задач в 2 - 3 арифметических
действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного
параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра
симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных
трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение
компенсирующихфизических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками), доступными
электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения,
воспроизведения и передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом с помощью инструментов ИКТ.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Математика" на конец обучения (XII
класс)
Минимальный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и
сравнивать целые числа в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами,
полученными при счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и
проверку вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые знаменатели;
выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку
вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной
его доли (проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 4 арифметических
действия; решать арифметические задачи, связанные с программой
профильного труда;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении
на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
применять математические знания для решения профессиональных
трудовых задач;
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к
процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; решать учебные задачи с использованием
общедоступных в образовательной организации средств
ИКТ
и
источников
информации в соответствии с особыми образовательными
потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения,

воспроизведения и передачи необходимой информации.
Достаточный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и
сравнивать целые числа в пределах 1 000 000;
присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единицами и числовыми
группами (по 2,20, 200, 2 000, 20 000, 200 000, по 5, 50, 500, 5 000, 50 000)
в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в виде
десятичной дроби; выполнять устно арифметические действия с целыми
числами, полученными при счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие
случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все
случаи) и проверку вычислений с помощью обратного арифметического
действия;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями,
имеющими одинаковые и разные знаменатели (легкие случаи);
выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все случаи)
и проверку вычислений с помощью обратного арифметического действия;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в
диаграммах; решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 5
арифметических действий; решать арифметические задачи, связанные с
программой профильного труда; решать задачи экономической
направленности;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении
на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
вычислять длину окружности, площадь круга;
применять математические знания для решения профессиональных
трудовых задач;
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к
процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;

иметь представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; решать учебные задачи с использованием
общедоступных в образовательной организации средств
ИКТ
и
источников
информации в соответствии с особыми образовательными
потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения,
воспроизведения и передачи необходимой информации;
пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой информацией в сети интернет;
владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Естествознание" на конец обучения
вмладших классах (IV класс)
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые
понятия); называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание
необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной
жизни; ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной
организации, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем
ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях; отнесение изученных объектов к определенным
группам сучетом различных оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.

ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с обучающимися; адекватное взаимодействие с
объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм; выполнение
доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Естествознание" на конец VI класса
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотогра фиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем
мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лист-

венное дерево леса); называние сходных объектов, отнесенных к одной и той
же изучаемой группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа
жизни, понимание их значения в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического
работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного
отношения, понимание оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях, знание способов получения необходимой информации
обизучаемых объектах по заданию педагогического работника;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее
растение, растение луга, кормовое растение, медонос, растение, цветущее
летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые
были изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего
решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе,
правил здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей
работы и работы других обучающихся, проявление к ней ценностного
отношения,понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Естествознание" на конец обучения
(IX класс)
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы,
организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных,

узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях,
фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил
поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни;
выполнение совместно с учителем практических работ; описание
особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры
тела, правила первой доврачебной помощи).
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты:
декодирование условных знаков карты, определение направлений на карте,
определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков
географических объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по
заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных ката- строф.
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом
объекта (единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и
животных, выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов
в организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего
состояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма
(группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного
давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения,
использование их для объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры
тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении,

ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно- трудовых ситуациях;
применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями
географической среды, оценка их изменения в результате природных и
антропогенных воз-действий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своей области.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Человек и общество" на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных
видов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их
значения для здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством
педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи, соблюдение требований техники безопасности при
приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за
ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством педагогических работни-ков,
родителей (законных представителей) посредством обращения в предприятия
бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение
покупок
различных товаров
под руководством
родителей (законных представителей);
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения; понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из
ряда предложенных вариантов;

использование помощи педагогического работника при выполнении
учебных задач, самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью
памяток, инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий;
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений,
процессов; знание имен некоторых наиболее известных исторических
деятелей(князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей
культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности
исторических событий, пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на
наглядность, составление рассказов о них по вопросам педагогического
работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов
и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью
педагогического работника.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами,
кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально- этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка
белья, мытье посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под
руководством взрослого);пользование различными средствами связи для
решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет
расходов и доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством
педагогического работника с целью обращения в различные организации
социального назначения;
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы; использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных
высказываниях; участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к
изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение
самостоятельно или с помощью педагогического работника;

владение элементами самоконтроля при выполнении заданий; владение
элементами оценки и самооценки;
появление интереса к изучению истории.
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений,
процессов; их причины, участников, результаты и значение; составление
рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной
характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и
последовательности важнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической
карты с опорой на ее "легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между
историческими событиями и явлениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Человек и общество" на конец
обучения (XII класс)
Минимальный уровень:
различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным
группам по их основным характеристикам;
самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов,
вторых блюд);
соблюдение санитарно-гигиенических требований к процессу
приготовления пищи и требований техники безопасности при приготовлении
пищи;
выполнение (под руководством педагогического работника) мелкого
ремонта и обновление одежды;
решение типовых практических задач (под руководством педагогического
работника)посредством обращения в торговые предприятия и предприятия
бытового обслуживания;
самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и
знание способов определения правильности отпуска товаров;
пользование различными средствами связи, включая интернет-средства;
знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и
юношей;
знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний;

знание основных правил ухода за больным;
коллективное планирование семейного бюджета;
заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец), необходимых
для дальнейшего трудоустройства;
соблюдение морально-этических норм и правил современного общества;
знание названия страны, в которой мы живем, названий государственных символов России; представление о том, что поведение человека в обществе
регулируют определенные правила (нормы) и законы;
знание названия основного закона страны, по которому мы живем;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации;
написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагогического работника),
заполнение стандартных бланков. представления о некоторых этических нормах;
высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом
сформированных представлений об этических нормах и правилах;
признание возможности существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою точку зрения.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного и праздничного меню из предложенных
продуктов питания; составление сметы расходов на продукты питания в
соответствии сменю;
самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих закусок, первых и вторых блюд);
выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его
потребительскими характеристиками;
навыки обращения в различные учреждения и организации, ведение
конструктивного диалога с работниками учреждений и организаций;
пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи,
медицинской помощи, государственных учреждений и учреждений по
трудоустройству для решения практически значимых задач;
знание основных статей семейного бюджета, самостоятельный расчет
расходов и доходов семейного бюджета;
самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на работу (заявление, резюме, автобиография);
знание некоторых понятий (мораль, право, государство,
Конституция Российской Федерации, гражданин);
представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;
представление о законодательной, исполнительной и судебной власти

Российской Федерации;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации; знание основных изученных терминов и их определения;
написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств; оформление стандартных
бланков;
знание названий и назначения организаций, в которые следует
обращаться для решения правовых вопросов;
поиск информации в разных источниках.
аргументированная оценка поступков героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом
сформированных представлений об этических нормах и правилах;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в современном
обществе;
ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация своей
позиции в процессе личного и делового общения, соблюдение этики
взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людьми.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Искусство" на конец обучения в V
классе
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений, их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование
работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых
практических действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;

ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара); пение с инструментальным сопровождением и без него
(с помощью педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет,
натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например, "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур",
"пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический,
комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника
или инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
обучающихся (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации; применение разных способов лепки;

рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по
воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры
и декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков(форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения(плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Физическая культура" на конец
обучения (IV класс)
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического
работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых
команд; подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под
руководством педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:

практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с
заданием педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия
в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и их применение в практической
деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий,
применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под
руководством педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия
в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Физическая культура" на конец
обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под
музыку, комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений
тела и его частей (в положении стоя), комплексов упражнений для укрепления
мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной
одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека
(ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);

определение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела) (под руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта,
применение их в игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа
усвоенных (под руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр
и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа; оказание посильной помощи сверстникам при
выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и
спорта в России, в том числе об Олимпийском, Параолимпийском
движениях,Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений
тела и его частей стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета; выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов;
знание температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического
развития (длина и масса тела);
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их
объективного судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении
заданий и предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета
при выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении
физических упражнений; пользование спортивным инвентарем и тренажерным

оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и
проведении подвижных и спортивных игр.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Физическая культура" на конец
обучения (XII класс)
Минимальный уровень:
представление о физической культуре как части общей культуры
современного общества; осознание влияния физических упражнений на
физическоеразвитие и развитие физических качеств человека;
понимание связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий
физической культурой;
выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и
времени года;
знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использование занятий физической культурой, спортивных игр (под
руководством педагогического работника) для организации индивидуального
отдыха, укрепления здоровья, повышения уровня физических качеств;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня;
составление комплексов физических упражнений (под руководством
педагогического работника), направленных на развитие основных
физических качеств человека;
определение основных показателей состояния человека и его
физического развития (длина и масса тела, частота сердечных
сокращений);
представление о закаливании организма; знание основных правил
закаливания, правил безопасности и гигиенических требований; выполнение
строевыхдействий в шеренге и колонне;
выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на
развитие основных физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты,
гибкости и координации);
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из
числа хорошо усвоенных (под руководством педагогического работника);
выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в
соответствии с возрастными и психофизическими особенностями;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол,
баскетбол, волейбол (под руководством педагогического работника) в условиях
учебной и игровой деятельности;
участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их судейства;
знание некоторых особенностей физической культуры разных народов,

связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа, понимать связи физической культуры с
трудовой и военной деятельностью;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ
и нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
использование разметки спортивной площадки при выполнении
физических упражнений;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных игр
правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств
на уроке физической культуры и во время самостоятельных занятий.
Достаточный уровень:
знание об основных направлениях развития и формах организации
физической культуры и спорта в современном обществе (Олимпийское,
Параолимпийское движение, Специальные олимпийские игры);
самостоятельное применение правил профилактики травматизма в
процессе занятий физическими упражнениями;
определение основных показателей состояния человека и его
физического развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений) их
сравнение их с возрастной нормой;
составление (под руководством педагогического работника) комплексов
физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей
направленности;
планирование и использование занятий физическими упражнениями в
режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств
физической культуры;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов, целенаправленно воздействующих на развитие основных
физических качеств человека;
самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и телосложения;
организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой
направленностью, отбор физических упражнений и их самостоятельное
выполнение в группах (под контролем педагогического работника) с заданной
дози- ровкой нагрузки;
применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования
нагрузки и отдыха, дыхательных упражнений;
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническому ровне;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол,
баскетбол, волейбол в условиях учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;

знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и
обычаями народа;
адекватное взаимодействие с обучающимися при выполнении заданий
по физической культуре;
самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных
действий, анализ и нахождение ошибок.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Технология" на конец обучения (IV
класс)
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно
его организовать в зависимости от характера выполняемой работы,
(рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на
рабочем месте);знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их
хранения, сани- тарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда,
их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на
уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными)
картами; составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой
и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колю-

щими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при
выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей,
экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана
работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические
планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их
чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления
изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий
и корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и
их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской) после
уроков трудового обучения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Технология" на конец обучения (IX
класс)
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических
требований при работе с производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и
инструментов, необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее
основных частей (на примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении
работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее
распространенных производственных технологических процессов (шитье,
литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты,
используемой в процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы,
ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело,

цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной
природе;
понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности ("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной
работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых
заданий порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное
реагирование на них; комментирование и оценка в доброжелательной форме
достижения других обучающихся,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране
природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического
работника) в соответствии с физическими, декоративно-художественными и
конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической
деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей
практической работы; знание оптимальных и доступных технологических
приемов ручной и машинной обработки материалов в зависимости от свойств
материалов ипоставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Технология" на конец обучения (XII
класс)
Минимальный уровень:
знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые
из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;

знание свойств материалов и правил хранения; санитарногигиенических требований при работе с производственными материалами;
знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего
станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
знание и применение правил безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требований при выполнении
работы;
владение основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания;
чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления
изделия; составление стандартного плана работы;
определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий;
понимание и оценка красоты труда и его результатов;
использование эстетических ориентиров и или) эталонов в быту, дома и
в образовательной организации;
эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни
в соответствии с эстетической регламентацией, установленной в обществе;
распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление
взаимопомощи;
учет мнений обучающихся и педагогических работников при организации
собственной деятельности и совместной работы;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений
обучающихся;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране
природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
осознанное определение возможностей различных материалов,
осуществление их целенаправленного выбора в соответствии с физическими,
декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от
задач предметно-практической деятельности;
планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих действий
с поставленной целью;
осуществление настройки и текущего ремонта инструмента;
отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей
оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработкиматериалов;
создание материальных ценностей, имеющих потребительскую
стоимость и значение для удовлетворения общественных потребностей;
самостоятельное
определение задач предстоящей работы и
оптимальной последовательности действий для реализации замысла;
прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор
средств и способов работы для его получения;
владение некоторыми видам общественно-организационного труда

(например, выполнение обязанностей старосты класса);
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности, способность к самооценке;
понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного
мира с миром природы.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
АООП
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достиженийобучающихся и оценка результатов деятельности МБОУ СОШ № 17
и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП
призвана решить следующие задачи:
1). Закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы приме-нения системы оценки;
2). Ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
3). Обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
4). Предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности МБОУ СОШ № 17;
5). Позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы:
 дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
 объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии
обучающихся;
 единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в

освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют
обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
имеет
определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и
предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико- ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка
личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
1) Программа оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
личностных
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценкисостояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП
призвана решить следующие задачи:
1.
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
2.
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
3.
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
4.
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
5.
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.

Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы:
1.
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
2.
объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3.
единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить
объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого
необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют
обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте
перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
имеет
определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и
предметные результаты.
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико- ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом,
некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов:
«формирования гражданского самосознания») могут быть оценены
исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на
основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной
организацией и включает педагогических и медицинских работников
(учителей, воспитателей, учите- лей-логопедов, педагогов-психологов,

социальных педагогов), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки
личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку ос- новой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной).Результаты анализа должны быть
представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ―
минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ―
значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для
выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту динамики и развития обучающегося, что позволяет не
только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но
и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация
разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая
утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости
за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными
коммуникативными
компетенциями,
использование
доступных
информационных техно-логий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) способность к осмыслению картины мира, ее временнопространственной организации; формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и
социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
1-4 классы
Критерий
Параметры оценки
№
п/п
1
Осознание себя как Осознание себя
гражданина России, гражданином России
формирование
чувства гордости за
свою Родину

Сформированность
чувства гордости за
свою Родину

2

3

Воспитание уважительного отношения
к иному мнению, истории и культуре
других народов

Сформированность
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов

Развитие адекватных Представление о себе
представлений
о
собственных
возможностях,
о
насущно необходимом жизнеобеспечении

Индикаторы
Знание названия своей страны, её столицы,
конкретного места проживания
Отличает мелодию гимна России
Знает свою национальность, знает названия некоторых других национальностей, проживающих в России.
Знает герб, флаг России.
Выполняет требования правил внутреннего
распорядка обучающихся.
Участвует в праздниках и гражданских акциях,
посвященных знаменательным для России датам.
Владеет элементарными представлениями о
национальных героях и важнейших событиях
истории России.
Знает и с гордостью относится к народным художественным промыслам России.
Выслушивает говорящего, не перебивая.
Проявляет уважение к людям других национальностей, вероисповедания, культуры.
Проявляет уважительное отношение к культуре, традициям других народов.
Владеет информацией о себе (Ф.И.О.,
имена родителей, адрес дома, школы).
Умеет адекватно оценить свои силы и возможности (различает «что я хочу» и «что я могу»).
Понимает, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в приеме медицинских
препаратов, осуществлении

Умеет пользоваться личными адаптивными
средствами в разных ситуациях (очки,
слуховой аппарат и т.д.).
Обращение за помо- Умеет обратиться ко взрослому за помощью,
щью, связанной с жиз- сформулировать просьбу, точно описать вознеобеспечением
никшую проблему в области жизнеобеспечения (у меня болит, эту мне нельзя, у меня аллергия, можно я пересяду, мне не видно, я не
разбираю этого шрифта и т.д.).
Умеет выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей и умеет объяснить
взрослому необходимость связаться с семьей
для принятия решения в области жизнеобеспечения
Владеет навыками самообслуживания
4

Овладение начальными
навыками
адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире

Сформированность
конструктивных умений общения в семье, в
школе, в социуме

Умеет общаться в семье, в школе (со взрослыми: родители и педагоги):
- слушает и слышит («слушать объяснение
темы учителем на уроке»);
- обращается за помощью;
- выражает благодарность;
- следует полученной инструкции;
- договаривается;
- доводит начатую работу до конца;
-вступает в обсуждение;
- задает вопросы;
Умеет общаться со сверстниками:
- знакомится;
- присоединяется к другим детям;
- просит об одолжении;
- выражает симпатию;
- проявляет инициативу;
- делится;
- извиняется

Умеет сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, не соСформированность
умения
адаптиро- здавать конфликтов и находить выходы из
ваться к определенной спорных ситуаций
ситуации
Способен понять ситуацию и на ее основе
принять адекватное решение
5

Овладение
соци- Сформированность
ально-бытовыми
социально-бытовых
умениями, использу- представлений
емыми в повседневной жизни

Знает и применяет изученные правила техники безопасности: обращение с электроприборами, газовыми приборами, правила поведения на дороге, в транспорте и при общении с
незнакомыми людьми
Знает номера телефонов экстренной помощи

Сформированы представления об устройстве
домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел
Умеет ориентироваться в пространстве
школы, попросить о помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании
уроков и занятий

Социально-бытовая
активность

Участвует в повседневной жизни класса,
мероприятиях класса и школы
6

Владение навыками
коммуникации
и
принятыми нормами
социального взаимодействия

Сформированность
Может инициировать и поддерживать коммунавыков коммуника- никацию со взрослыми, умеет обращаться за
ции со взрослыми
помощью.
Сформированность
Может инициировать и поддерживать коммунавыков коммуника- никацию со сверстниками, умеет обращаться
ции со сверстниками
за помощью
Правильно применяет ритуалы социального
взаимодействия согласно ситуации

7

8

9

Способность к
осмыслению социального окружения,
своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальной ролей

Принятие и освоение
социальной
роли
обучающегося, формирование и развитие социально-значимых
мотивов
учебной деятельности

Сформированность
Соблюдает правила поведения в разных социзнаний о правилах по- альных ситуациях: с близкими в семье, с учиведения в разных сотелями, с учениками, с незнакомыми людьми.
циальных ситуациях с
людьми разного статуса
Сформированность
основ нравственных
установок и моральных норм.
Адекватность применения ритуалов социального
взаимодействия

Отвечает за свои поступки. Уважает свое мнение и мнение окружающих. Умеет вступить в
контакт и общаться в соответствие с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, коррективно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательно контакта,
выразить свои чувства:
отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.

Сформированность
представлений о ценностях общества

Знает некоторые общечеловеческие (базовые
ценности): совесть, счастье, добро, честь, долг,
вера, ответственность, достоинство.

Принятие социальной
роли

Понимае важность учебы, проявляет любознательность и интерес к новому (посещает
школу, не имеет пропусков без уважительной
причины)

Развитость социально- Активно участвует в процессе обучения (в
значимых
мотивов урочное и внеурочное время)
учебной деятельности Принятие образца «хорошего ученика».

Развитие
навыков Сотрудничество
сотрудничества со взрослыми

со Сотрудничает со взрослыми в разных социальных ситуация, соблюдает в повседневной

взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова)
Сотрудничество
сверстниками
Умение
ваться

10

11

12

Формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств

Сформированность
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания к
чувствам других людей

Формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе
на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям

со

договари-

Участвует в коллективной и групповой работе
сверстников, с соблюдением в повседневной
жизни норм коммуникации
Стремится не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; Старается
учитывать другое мнение в совместной работе

Развитие эстетических
ценностей

Различает категории «красиво-некрасиво»

Развитие эстетических
потребностей

Проявляет заинтересованность в процессе прослушивания музыкальных произведений. Способен эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.

Реализация творческих потребностей

Участвует в различных видах творческой деятельности

Сформированность
этических чувств.

Понимает ценности нравственных норм,
умеет соотносить эти нормы
с поступками как собственными, так и окружающих людей.

Сформированность
понимания и сопереживания к чувствам
других людей

Проявляет доброжелательность к другим людям, эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, друзей.

Принятие ценностных
норм

Проявляет отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам

Сформированность
знаний о ЗОЖ

Знает и соблюдает правила личной гигиены
Понимает, как правильно одеваться в соответствии с погодными условиями и социальной
ситуацией

Сформированность
Ориентируется на здоровый и безопасный обустановки на безопас- раз жизни
ный, здоровый образ
Обладает элементарными знаниями о режиме
жизни
дня и правильном питании
Способен правильно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих с позиции здорового образа жизни
Способен противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ

Знает и соблюдает правила безопасного поведения:
-держаться взрослого в незнакомом и людном
месте
-не взаимодействовать с незнакомцами, не открывать двери незнакомым
-правильно переходить дорогу
-не брать в рот неизвестные продукты и вещества
-быть осторожным с острыми предметами, огнем, с животными

Сформированность бережного отношения к
материальным и духовным ценностям

13

Проявляет бережное отношение к результатам
своего и чужого труда

Формирование го- Сформированность го- Умеет включаться в деятельность, следовать
товности к самостоя- товности к самостоя- предложенному плану
тельной жизни
тельной жизни.
Умеет соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами
Адекватно воспринимает оценку своей деятельности
Умеет адекватно оценивать результаты своего труда с учетом предложенных критериев
Умеет корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов

Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата 5-9 классы.
№ Критерий
п/п
Осознание себя как
1
гражданина России,
формирование чувства гордости за
свою Родину
2

воспитание уважительного отношения
к иному мнению, истории и культуре
других народов;

Параметры оценки

Индикаторы

Сформированность
Знание своего города, своего адреса: улицы,
основ гражданской дома
позиции
Идентификация себя со школой (я – ученик)
Сформированность
основ толерантного
отношения к иному
мнению, истории
и
культуре
других
народов

Ребенок взаимодействует с детьми другой
национальности
Ребенок не конфликтует с детьми другой национальности

3

4

5

сформированность
адекватных
представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

сформированность
адекватных представлений о собственных
возможностях,
о
насущно необходимом жизнеобеспечении;

Способен описать свое физическое состояние
(жарко, холодно, больно и т.п.).

овладение
начальными
навыками
адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;

Сформированость
способности адаптироваться к изменяющимся условиям

Способен осознавать изменения

овладение
социально-бытовыми
навыками, используемыми в повседневной жизни;

Сформированность
социально-бытовых
навыков, используемых в повседневной
жизни

Пользуется социально-бытовыми навыками
дома (убрать за собой, навыки гигиены).

Способен сказать о своих нуждах (хочу пить,
хочу есть и т.п.).

Способен приспособится к изменяющимся
условиям

Пользуется социально-бытовыми навыками в
школе (убрать за собой, навыки гигиены).
Следит за своим внешним видом.

6

владение навыками
коммуникации
и
принятыми нормами
социального взаимодействия, в том числе
владение
вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование
доступных информационных технологий
для коммуникации;

Сформированность
навыков коммуникации со взрослыми

Способность инициировать коммуникацию со
взрослыми
Способность применять адекватные способы
поведения в разных ситуациях
Способность обращаться за помощью к взрослому

Сформированность
навыков коммуникации со сверстниками

Способность инициировать и поддерживать
коммуникацию со сверстниками
Способность применять адекватные способы
поведения в разных ситуациях
Способность обращаться за помощью к сверстнику

7

способность
к
осмыслению социального окружения,
своего места в нем,
принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;

Сформированность
информированность о жизни окружающего соспособности к осмыс- циума (родителей);
лению социального Знает свои возраст, пол.
окружения,
своего
места в нем, принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей;

8

принятие и освоение
социальной
роли
обучающегося, проявление социально
значимых мотивов
учебной деятельности;

Сформированность
социальной роли обучающегося, проявления социально значимых мотивов учебной
деятельности

Способен контролировать свои действия.
Положительное отношение к школе.
Ориентация на
школьной жизни

содержательные

моменты

Принятие образца «хорошего ученика».

сформированность
навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;

сформированность
навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях

расширение круга общения, дружеских контактов

10

способность
к
осмыслению
картины мира, ее временно-пространственной организации; формирование
целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в
его
органичном
единстве природной
и социальной частей;

Сформированность
целостной картины
мира ее временнопространственной организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном
единстве природной и
социальной частей

11

воспитание эстетиче- Сформированность
ских потребностей, эстетических потребценностей и чувств;
ностей, ценностей и
чувств;

Адекватность бытового поведения с точки зрения опасности/безопасности для себя
Адекватность бытового поведения с точки зрения сохранности окружающей предметной и
природной среды
Использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
ситуации
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка
природного и бытового уклада собственной
жизни в семье и в школе, вести себя сообразно
этому пониманию (выбрать одежду, спланировать свои занятия в соответствии с сезоном и
погодой, помыть рязные сапоги, и т.д.).
Наличие любознательности и наблюдательности задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
Различает категории «красиво-некрасиво»

9

умение слушать собеседника, делиться своими
впечатлениями, отвечать на вопросы и просьбы
выстраивание взаимоотношений с родственниками, друзьями, одноклассниками

Может оценить свою работу с точки зрения
«красиво-некрасиво».
Может оценить работу сверстников с точки
зрения «красиво-некрасиво».

12

13

развитие этических Сформированность
чувств, проявление этических чувств.
доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи,
проявление сопереживания к чувствам
других людей;

Понимает смысл ценностей «Семья», «Школа»,
«Учитель», «Друзья».

сформированность
сформированность
установки на без- установки на здороопасный, здоровый вый образ жизни
образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду,

Способен соблюдать режим дня

Способен испытывать чувства стыда, вины.
Знает основные моральные нормы и ориентирован на их выполнение.

Отсутствуют вредные привычки
Сформированы навыки гигиены
Соблюдает правила дорожного движения;

работе на результат,
бережному отношению к материальным сформированность
и духовным ценно- установки на безопасный образ жизни
стям;

14

Знает и соблюдает правила безопасного поведения дома (правила обращения с электроприборами и т.п.)
Знает и соблюдает правила безопасного поведения на улице (правила общения с незнакомыми
людьми)

Имеет свои домашние обязанности.
проявление готовно- Сформированность
сти к самостоятель- готовности к самосто- Выполняет свои домашние обязанности.
ной жизни.
ятельной жизни.

1) Система бальной оценки результатов.
Шкала оценки индикаторов:
Узнавание объекта и применение знаний:
10 баллов – Объект узнает, выполняет действие
5 баллов – Объект узнает, действие выполняет с обучаюсамостоятельно
щей помощью взрослого
9 баллов – Объект узнает, выполняет действие по
4 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет по
вербальной инструкции самостоятельно
подражанию
8 баллов – Объект узнает, выполняет по образцу с
3 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет с
незначительной помощью взрослого
частичной физической помощью взрослого
7 баллов – Объект узнает, действие выполняет по
2 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет с
образцу с ситуативной помощью взрослого
физической помощью взрослого
6 баллов – Объект узнает, действие выполняет по
1 балл – Объект не узнает, действие выполняет со значиобразцу с направляющей помощью взрослого
тельной физической помощью взрослого
0 баллов – Объект не узнает, действие не выполняет

Шкала оценки динамики:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.

Документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося
1. Карта индивидуальных достижений обучающегося 1-4 классы.
Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов обучающегося
МБОУ СОШ № 17

№

Требования к результатам

1доп класс
входная

к.г.

1 осн.
динамика

к.г.

2 класс
дина-

к.г.

динамика

3 класс 4 класс
к.г.

динамика

к.г

1.Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину

Общий бал
1

Осознание себя гражданином России
Знает название своей страны, ее столицы, конкретного места проживания.
Отличает мелодию Гимна России.

динамика

Знает свою национальность, знает
названия некоторых других национальностей, проживающих в России.
Знает герб, флаг России.

2

Выполняет требования правил внутреннего распорядка обучающихся.
Участвует в праздниках и гражданских акциях, посвященных знаменательным для России датам.
Сформированность чувства гордости за свою Родину
Владеет элементарными представлениями о национальных героях и важнейших событиях истории России.
Знает и с гордостью относится к народным художественным промыслам России.

Воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре друОбщий бал
2.

1

Сформированность уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов
Выслушивает говорящего, не перебивая.
Проявляет уважение к людям других
национальностей, вероисповедания,
культуры.
Проявляет уважительное отношение к
культуре, традициям других народов.

3.Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходиОбщий бал
1

Представление о себе: Владеет
информацией о себе (Ф.И.О.,
имена родителей, адрес дома,
школы).
Умеет адекватно оценить свои
силы и возможности (различает
«что я хочу» и «что я могу»).
Понимает, что можно и чего
нельзя: в еде, в физической
Умеет пользоваться личными
адаптивными средствами в разных
ситуациях
(очки,
слуховой
аппарат и т.д.).

2

Обращение за помощью, связанной с
жизнеобеспечением:
Умеет
обратиться ко взрослому за помощью,
сформулировать
просьбу,
точно
описать возникшую проблему в
области жизнеобеспечения (у меня
болит, эту мне нельзя, у меня
аллергия, можно я пересяду, мне не
видно, я не разбираю этого шрифта и
т.д.).

Умеет выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей и
умеет
объяснить
взрослому
необходимость связаться с семьей для
принятия решения в области
жизнеобеспечения
Владеет навыками самообслуживания
4. Овладение начальными навыками адаптации

в динамично изменяющемся и развиваю-

Общий бал
1

2

Сформированность конструктивных умений общения в семье, в
школе, в социуме
Умеет общаться в семье, в школе (со
взрослыми: родители и педагоги):
- слушает и слышит («слушать объяснение темы учителем на уроке»);
- обращается за помощью;
- выражает благодарность;
- следует полученной инструкции;
- договаривается;
- доводит начатую работу до конца;
- вступает в обсуждение;
- задает вопросы;
Умеет общаться со сверстниками:
- знакомится;
- присоединяется к другим детям;
- просит об одолжении;
- выражает симпатию;
- проявляет инициативу;
- делится;
- извиняется
Сформированность умения адаптироваться к определенной ситуации
Умеет
сотрудничать со
взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях,
не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций
Способен понять ситуацию и на ее основе принять адекватное решение

5. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

Общий бал
1

Сформированность
социальнобытовых представлений: Знает и
применяет
изученные
правила
техники безопасности: обращение с
электроприборами,
газовыми
приборами, правила поведения на
дороге, в транспорте и при общении
с незнакомыми людьми
Знает номера телефонов экстренной
помощи
Сформированы представления об
устройстве
домашней
жизни,

2

Социально-бытовая активность:
Умеет
ориентироваться
в
пространстве школы, попросить о
помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании
уроков и занятий
Участвует в повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и школы

6. Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия

Общий бал
1

2

3

Сформированность навыков коммуникации со взрослыми:
Может инициировать и поддерживать
коммуникацию со взрослыми, умеет
обращаться за помощью.
Сформированность навыков коммуникации со сверстниками:
Может инициировать и поддерживать
коммуникацию со сверстниками,
умеет обращаться за помощью
Правильно применяет ритуалы социального взаимодействия согласно ситуации

7. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствую-

Общий бал
1

2

3

Сформированность знаний о правилах поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса
Соблюдает правила поведения в разСформированность
основ нравственных установок и моральных норм.
Адекватность применения ритуалов
социального взаимодействия
Отвечает за свои поступки. Уважает
свое мнение и мнение окружающих.
Умеет вступить в контакт и общаться в
соответствие с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника,
коррективно привлечь к себе внимаСформированность представлений о
ценностях общества
Знает некоторые общечеловеческие
(базовые ценности): совесть, счастье,
добро, честь, долг, вера, ответственность, достоинство.

8.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально-

Общий бал
1

Принятие социальной роли: Понимает
важность
учебы,
проявляет любознательность и интерес
к новому (посещает школу, не имеет
пропусков без уважительной причины)

2

Развитость социально-значимых мотивов учебной деятельности: Ак-

9.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
1

2

3

Сотрудничество со взрослыми: Сотрудничает со взрослыми в разных социальных ситуация, соблюдает в повседневной жизни нормы речевого
Сотрудничество со сверстниками:
Участвует в коллективной и групповой
работе сверстников, с соблюдением в
повседневной жизни норм коммуникации
Умение договариваться: Стремится
не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций; Старается учитывать другое мнение в совместной работе

10. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

Общий бал
1
2

3

Развитие эстетических
ценностей: Умеет различать
Развитие эстетических потребностей: Проявляет заинтересованность в
процессе прослушивания музыкальных
произведений
Способен эмоционально откликаться
на произведения литературы, музыки,
живописи и др.
Реализация творческих потребностей: Участвует в различных видах
творческой деятельности

11. Сформированность этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания к чувствам других людей
Понимает ценности нравственных
1
норм, умеет соотносить эти нормы с поступ-

2

3

Сформированность понимания и
сопереживания к чувствам других
людей. Проявляет доброжелательность к другим людям, эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, друзей.
Принятие ценностных норм: Проявляет отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам

12. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к

творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
Общий бал
Сформированность знаний о ЗОЖ:
1
Знает и соблюдает правила личной гигиены

2

Понимает, как правильно одеваться в
соответствии с погодными условиями и
социальной ситуацией
Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни
Ориентируется на здоровый и безопасный образ жизни

Обладает элементарными знаниями о
режиме дня и правильном питании
Способен правильно оценивать собственное поведение и поведение окружающих с позиции здорового образа
жизни
Способен противостоять вовлечению в
табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих
веществ
Знает и соблюдает правила безопасного поведения:
-держаться взрослого в незнакомом и
людном месте
-не взаимодействовать с незнакомцами,
не открывать двери незнакомым
-правильно переходить дорогу

3

Сформированность бережного отношения к материальным и духовным
ценностям
Проявляет бережное отношение к результатам своего и чужого труда

13. Формирование готовности к самостоятельной жизни

Общий бал
Умеет включаться в деятельность, следовать предложенному плану
Умеет соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами
Адекватно воспринимает оценку своей
Умеет адекватно оценивать результаты
своего труда с учетом предложенных
критериев
Умеет корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов

Шкала оценки индикаторов:
Узнавание объекта и применение знаний:
10 баллов – Объект узнает, выполняет действие самостоятельно
9 баллов – Объект узнает, выполняет действие по вербальной
инструкции самостоятельно
8 баллов – Объект узнает, выполняет по образцу с незначительной помощью взрослого
7 баллов – Объект узнает, действие выполняет по образцу с ситуативной помощью взрослого
6 баллов – Объект узнает, действие выполняет по образцу с
направляющей помощью взрослого

5 баллов – Объект узнает, действие выполняет с обучающей помощью взрослого
4 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет по
подражанию
3 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет с
частичной физической помощью взрослого
2 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет с
физической помощью взрослого
1 балл – Объект не узнает, действие выполняет со значительной физической помощью взрослого
0 баллов – Объект не узнает, действие не выполняет

Шкала оценки динамики:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.
Карта индивидуальных достижений обучающегося 5-9 классы.
Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов обучающегося
МБОУ СОШ № 17

№ Требования к
п/п результатам

Индикаторы

5 кл.
К.г

1

2

3

Осознание себя
как гражданина
России, формирование чувства
гордости за свою
Родину

Знание своего города, своего адреса: улицы, дома

воспитание уважительного отношения к иному
мнению, истории
и культуре других народов;

Ребенок
взаимодействует с детьми
другой национальности

сформированность адекватных
представлений о
собственных возможностях,
о
насущно необходимом
жизнеобеспечении;
овладение
начальными
навыками адаптации в динамично
изменяющемся и
развивающемся
мире;
овладение социально-бытовыми
навыками,
используемыми в
повседневной
жизни;

Способен описать
свое физическое
состояние (жарко,
холодно, больно и
т.п.).

Идентификация
себя со школой (я –
ученик)

Ребенок не конфликтует с детьми
другой национальности

Способен сказать о
своих
нуждах
(хочу пить, хочу
есть и т.п.).

6 кл.
Дин.

К.г

7 кл.
Дин.

К.г

8 кл.
Ди
н.

К.г

9 кл.
Дин
.

К.г

Ди
н.

4

овладение
начальными

Способен осознавать изменения

навыками адапта- Способен приспоции в динамично собится к изменяюизменяющемся и щимся условиям
развивающемся
мире;
5

Владение навыками коммуникации и принятыми
нормами социального взаимодействия

Пользуется социально-бытовыми
навыками
дома
(убрать за собой,
навыки гигиены).
Пользуется социально-бытовыми
навыками в школе
(убрать за собой,
навыки гигиены).
Следит за своим
внешним видом.

6

Способность инициировать коммуникацию со взрослыми
Способность применять адекватные
способы поведения
в разных ситуациях
Способность обраВладение навы- щаться за помоками коммуника- щью к взрослому
ции и принятыми
нормами соци- Способность иниального взаимо- циировать и поддерживать коммудействия
никацию со сверстниками
Способность применять адекватные
способы поведения
в разных ситуациях
Способность обращаться за помощью к сверстнику

7

информированность о жизни

способность
к
осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;

окружающего социума (родителей);
Знает свои возраст,
пол.

Способен контролировать свои действия.

8

принятие и освоение социальной
роли обучающегося, проявление
социально значимых
мотивов
учебной деятельности;

Положительное отношение к школе.
Ориентация на содержательные моменты школьной
жизни
Принятие образца
«хорошего
ученика».
расширение круга
общения, дружеских контактов

9

сформированность
навыков
сотрудничества с
взрослыми
и
сверстниками в
разных социальных ситуациях;

10

Сформированность целостной
картины мира ее
временно-пространственной
организации;
формирование
целостного, социально ориентированного взгляда

умение
слушать
собеседника, делиться своими впечатлениями, отвечать на вопросы и
просьбы
выстраивание взаимоотношений с
родственниками,
друзьями,
одноклассниками
Адекватность бытового поведения с
точки зрения опасности/безопасности для себя
Адекватность бытового поведения с
точки зрения со-

на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей

11

хранности окружающей предметной
и природной среды
Использование вещей в соответствии
с их функциями,
принятым порядком и характером
ситуации
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего
мира, упорядочивать их во времени
и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь
порядка природного и бытового
уклада собственной жизни в семье
и в школе, вести
себя
сообразно
этому пониманию
(выбрать одежду,
спланировать свои
занятия в соответствии с сезоном и
погодой, помыть
рязные сапоги, и
т.д.).
Наличие любознательности и наблюдательности задавать
вопросы,
включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.

воспитание эсте- Различает категотических потреб- рии «красиво-неностей,
ценно- красиво»
стей и чувств;
Может
оценить
свою работу с
точки зрения «красиво-некрасиво».

Может оценить работу сверстников с
точки зрения «красиво-некрасиво».
12

развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

Понимает смысл
ценностей
«Семья», «Школа»,
«Учитель», «Друзья».
Способен испытывать чувства стыда,
вины.
Знает
основные
моральные нормы
и ориентирован на
их выполнение.
Способен соблюдать режим дня

13

Отсутствуют вредные привычки
Сформированность установки
на безопасный,
здоровый образ
жизни, наличие
мотивации
к
творческому
труду, работе на
результат, бережному отношению
к материальным
и духовным ценностям;

Сформированы
навыки гигиены
Соблюдает
правила
дорожного
движения;
Знает и соблюдает
правила безопасного
поведения
дома (правила обращения с электроприборами и т.п.)
Знает и соблюдает
правила безопасного поведения на
улице (правила общения с незнакомыми людьми)

14

Имеет свои домашние обязанности.

Проявление го- Выполняет
свои
товности к само- домашние обязанстоятельной
ности.
жизни.
Шкала оценки индикаторов:
Узнавание объекта и применение знаний:
10 баллов – Объект узнает, выполняет действие самостоятельно

5 баллов – Объект узнает, действие выполняет с обучающей помощью взрослого

9 баллов – Объект узнает, выполняет действие по вербальной инструкции самостоятельно

4 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет
по подражанию

8 баллов – Объект узнает, выполняет по образцу с незначительной помощью взрослого

3 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет
с частичной физической помощью взрослого

7 баллов – Объект узнает, действие выполняет по образцу с ситуативной помощью взрослого

2 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет
с физической помощью взрослого

6 баллов – Объект узнает, действие выполняет по образцу с направляющей помощью взрослого

1 балл – Объект не узнает, действие выполняет со значительной физической помощью взрослого
0 баллов – Объект не узнает, действие не выполняет

Шкала оценки динамики:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.

Сводная таблица динамики по критериям личностных
результатов (Протокол ППК)
1-4 класс

1

2

3

4

5

6

7

8

9

11

12

13

14

15

Общий балл
13. Формирование готовности к самостоятельной жизни

12. Формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

11. Сформированность этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания к чувствам других людей

10. Формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств

9.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

8.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально-значимых мотивов учебной деятельности

7. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальной ролей

Ф.И.
6. Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия

5. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми
в повседневной жизни

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

3.Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении

2.Воспитание уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов

1.Осознание себя как гражданина России; формирование
чувства гордости за свою Родину

Сводная таблица динамики по критериям личностных результатов, обучающихся
класса

МБОУ СОШ № 17
Перечень личностных результатов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

11

12

13

14

15

Общий
балл

Ф.И
.
14. Формирование готовности к самостоятельной жизни

Сводная таблица динамики по критериям личностных результатов, обучающихся

13. Формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к

12. Сформированность этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравствен-

11. Формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств

10. Способность к осмыслению картины мира,
ее временно-пространственной организации;

9.Формирование навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социаль-

8.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально-

7. Способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соот-

6. Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия

5. Овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развиваю-

3.Формирование адекватных представлений о
собственных возможностях, о насущно необхо-

2.Воспитание уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других

1.Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину

5-9 класс
класса

МБОУ СОШ № 17

Перечень личностных результатов

Материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
Анкета для родителей по оценке индивидуальных достижений личностных результатов
1. ФИО ребенка, класс
2. Какими навыками личной гигиены пользуется ваш ребенок в повседневной жизни
самостоятельно? (возможно несколько вариантов ответа):
А) Процедура умывания (умение правильно пользоваться мылом, мыть руки, лицо; насухо
вытираться после умывания, вешать полотенце на место).
Б) Процедура чистки зубов.
В) Процедура мытья тела.
Г) Процедура посещения туалета (снимать и надевать штаны, пользование туалетной бумагой, мытье рук после посещения туалета).
Д) Умение пользоваться расческой, ухаживать за волосами.
Е) Умение пользоваться носовым платком.
Ж) Навыки поведения за столом: мытье рук перед едой, пользоваться правильно ложкой,
салфеткой; пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
З) Смена одежды по мере загрязнения.
3. Убирает ли ребенок за собой вещи, игрушки?
А) да
Б) нет
В) только при напоминании/настаивании
4. Дома и во дворе следит ли за своим внешним видом?
А) да
Б) нет
В) не всегда
5. Дома соблюдает ли режим дня?
А) да
Б) нет
В) частично
6. Соблюдает правила дорожного движения?
А) да
Б) нет
В) не всегда
7. Соблюдает правила безопасного поведения дома (например, правила обращения с
электроприборами и т.п.)?
А) да
Б) нет
В) не всегда
8. Соблюдает правила безопасного поведения на улице (например, правила общения с
незнакомыми людьми)?
А) да
Б) нет
В) не всегда

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со второго полугодия II-го
класса, т.е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы
некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная
деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.

Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия
второго класса всячески поощряется и стимулируется работа учеников, при этом
используется только качественная оценка.
Не является принципиально важным, насколько обучающийся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения цен- тральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов МБОУ СОШ №
17 базируется на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию знания и умения выполняют коррекционноразвивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных
результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) балльная оценка свидетельствует о
качестве усвоенныхзнаний.
Основными критериями оценки планируемых результатов являются
следующие: соответствие/несоответствие науке и практике; прочность
усвоения (полнота и надежность).
Таким образом, усвоенные предметные результаты оцениваются с точки
зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно»
/«неверно» свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок,
возможных причинах их появления, способах их предупреждения или
преодоления.
По критерию прочности предметные результаты оцениваются как
удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие). Чем больше
верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности
полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные»,
«хорошие», «очень хорошие» (отличные).
Оценка достижений обучающимися с умственной отсталостью
предметных результатов осуществляется по 5-балльной шкале:
- «удовлетворительно», если обучающиеся верно выполняют
от 35% до 50% заданий;
- «хорошо» - от 51% до 65% заданий;
- «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
По окончании первого класса осуществляется динамическая оценка
индивидуальных достижений ребенка в области предметных и личностных результатов
обучения. В качестве материалов для составления аналитических документов могут

выступать продуктивные работы детей, материалы наблюдения за процессом их
деятельности на занятиях и в свободной деятельности, анализ состояния их учебной
деятельности и пр. На основании проведенного анализа педагога,обследований и
наблюдений специалистов группы сопровождения делается заключение, с которым
знакомится родитель, о предполагаемых перспективах обучения школьника. Совместное
обсуждение представителями образовательной организации и родителями перспектив
ребенка формирует стратегию дальнейшего его обучения. Решение о переводе на другой
вариант обучения, пробное обучение во 2 классе, пролонгированное обучение в первом
классе оформляетсяна основании рекомендации ПМПК после повторного обследования
ребенка и анализа документов, представленных школой.
При оценке итоговых предметных результатов из всего спектра оценок
выбирают такие, которые стимулируют учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывают положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося («было» - «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоциональногостатуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федерального, регионального, муниципального);
- условий реализации АООП УО;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в
частности отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся
с умствен- ной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной
образовательной организации.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов
усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения),
математики и основ социальной жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю
труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».
При оценке итоговых предметных результатов из всего спектра оценок
выбирают такие, которые стимулируют учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывают положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.

Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося («было» - «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоциональногостатуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федерального, регионального, муниципального);
- условий реализации АООП ОО;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в
частности отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся
с умствен- ной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной
образовательной организации.
III. Содержательный раздел
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области

Согласно требованиям Стандарта, программы отдельных учебных
предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов
освоения образовательной программы начального общего образования. Программы разработаны на основе требований к результатам освоения
образовательной программы и программы формирования БУД.
Каждая программа содержит:
1) пояснительную записку;
2) содержание обучения;
3) планируемые результаты освоения программы по предмету.
В УМК «Просвещение» входят следующие учебники:
1-4 класс
Предметная
область

Название
предмета

Язык и речевая практика

Русский
язык

Учебник
Букварь. В 2 частях Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова М.
И. ОАО "Издательство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
Русский язык В 2-х ч. Якубовская Э.В., Павлова Н.В. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 2 классов
Русский язык В 2-х ч. Якубовская Э. В., Коршунова Я. В. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 3 классов
Русский язык В 2-х ч. Якубовская Э. В., Коршунова Я. В. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 4 классов

Чтение

Букварь. В 2 частях Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова М. И.
ОАО "Издательство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
Чтение. В 2-х ч Ильина С.Ю., Аксенова А.К. и др. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 2 классов
Чтение. В 2-х ч. Ильина С.Ю., Богданова А.А. ОАО "Издательство
"Просвещение" 2018г. для 3 классов
Чтение. В 2-х ч. Ильина С.Ю. ОАО "Издательство "Просвещение"
2018г. для 4 классов

Речевая
практика

Речевая практика. Комарова С.В. ОАО "Издательство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
Речевая практика. Комарова С.В. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 2 классов
Речевая практика. Комарова С.В. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 3 классов
Речевая практика. Комарова С.В. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 4 классов

Математика

Математика

Математика. В 2-х ч Алышева Т.В ОАО "Издательство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
Математика. В 2-х ч Алышева Т.В ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 2 классов
Математика. В 2-х ч Алышева Т.В ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 3 классов
Математика. В 2-х ч Алышева Т.В., Яковлева И. М.ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 4 классов

Естествознание

Мир природы и
человека

Мир природы и человека. 1 доп. класс (для обучающихся с умственной отсталостью) с интеллет нарушениями). Кудрина С.В. ООО «Издательский Центр ВЛАДОС»,
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н.Б., Ярочкина И.А.,
Попова М.А., Куртова Т.О.ОАО "Издательство "Просвещение" 2017 г.
для 1классов
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н.Б., Котина М.С.,
Куртова Т.О.ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 2 классов
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н. Б., Ярочкина И.
А., Попова М. А.ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 3 классов
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н. Б., Ярочкина И.
А., Попова М. А. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 4 классов

Искусство

ИзобразиИзобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова М.
тельное
тельство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
искусство
Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова М.
тельство "Просвещение" 2017г. для 2 классов
Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова М.
тельство "Просвещение" 2018г. для 3 классов
Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова М.
тельство "Просвещение" 2018г. для 4 классов

А. ОАО "ИздаА. ОАО "ИздаА. ОАО "ИздаА. ОАО "Изда-

Технология

Музыка

Музыка. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями).
Евтушенко И.В. ОАО "Издательство "Просвещение" 1 класс
Музыка. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями).
Евтушенко И.В. ОАО "Издательство "Просвещение" 2 класс
Музыка. Учебное пособие (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями. Евтушенко И.В., Черннышева Е.В.ОАО "Издательство
"Просвещение" 3 класс.
Музыка. Учебное пособие (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями. Евтушенко И.В., Черннышева Е.В.ОАО "Издательство
"Просвещение" 4 класс.

Ручной
труд

Технология. Ручной труд. Кузнецова
"Просвещение" 2017 г. для 1классов
Технология. Ручной труд. Кузнецова
"Просвещение" 2017г. для 2 классов
Технология. Ручной труд. Кузнецова
"Просвещение" 2018г. для 3 классов
Технология. Ручной труд. Кузнецова
"Просвещение" 2018г. для 4 классов

Л.А. ОАО "Издательство
Л.А. ОАО "Издательство
Л.А. ОАО "Издательство
Л.А. ОАО "Издательство

5-9 класс
Предметная
область
Язык и речевая практика

Название
предмета
Русский
язык

Учебник
Русский язык (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 5 класс. Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. АО «Издательство
«Просвещение»
Русский язык (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 6 класс. Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. АО «Издательство
«Просвещение»
Русский язык (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 7 класс. Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. АО «Издательство
«Просвещение»
Русский язык (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 8 класс. Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. АО «Издательство
«Просвещение»
Русский язык (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 9 класс. Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. АО «Издательство
«Просвещение»

Человек и
общество

Естествознание

Чтение

Чтение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
5класс. Малышева З.Ф. АО «Издательство «Просвещение».
Чтение. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 5
класс. Ильина С. Ю., Головкина Т. М. АО «Издательство «Просвещение»
Чтение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 6
класс. Бгажнокова И.М., Погостина Е.С. АО «Издательство «Просвещение»
Чтение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 7
класс. Аксенова А.К. АО «Издательство «Просвещение»
Чтение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 8
класс. Малышева З. Ф. АО «Издательство «Просвещение»
Чтение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 9
класс. Аксенова А.К., Шишкова М.И. АО «Издательство «Просвещение»

Мир истории

Мир истории (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 6 класс. Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В. АО «Издательство
«Просвещение»

История
Отечества

История Отечества (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 7 класс. Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В. АО «Издательство «Просвещение»
История Отечества (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 8 класс. Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В. АО «Издательство «Просвещение»
История Отечества (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 9 класс. Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В.Карелина И.В.
АО «Издательство «Просвещение»

География

География (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
6 класс. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.АО «Издательство «Просвещение»
География (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
7 класс. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.АО «Издательство «Просвещение»
География (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
8 класс. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.АО «Издательство «Просвещение»
География (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
9 класс. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.АО «Издательство «Просвещение»

Математика

Математика

Математика (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 5 класс. Перова М.Н., Капустина Г.М. АО «Издательство «Просвещение»
Математика. 5 класс (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями). Алышева Т. В., Амосова Т. В., Мочалина М.А. АО «Издательство «Просвещение»
Математика (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 6 класс. Перова М.Н., Капустина Г.М.АО «Издательство «Просвещение»
Математика (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 7 класс. Алышева Т.В.АО «Издательство «Просвещение»
Математика (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 8 класс. Эк В.В.АО «Издательство «Просвещение»
Математика (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 9 класс
Антропов А.П., Ходот А.Ю., Ходот Т.Г.АО «Издательство «Просвещение»

Естествознание

Природоведение

Природоведение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 5 класс. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.АО «Издательство
«Просвещение»
Природоведение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 6 класс. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.АО «Издательство
«Просвещение»

Биология

Биология. Растения. Бактерии. Грибы. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 7 класс. Клепинина З.А.АО «Издательство «Просвещение»
Биология. Животные. (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 8 класс. Никишов А.И., Теремов А.В. АО «Издательство
«Просвещение»
Биология. Человек. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 9 класс. Соломина Е.Н., Шевырева Т.В.АО «Издательство
«Просвещение»

Профильный труд

Технология. Подготовка младшего обслуживающего персонала 5
класс. Галле А.Г., Головинская Е.Ю.ООО «Современные образовательные технологии»
Технология. Подготовка младшего обслуживающего персонала 6
класс. Галле А.Г., Головинская Е.Ю.ООО «Современные образовательные технологии»
Технология. Подготовка младшего обслуживающего персонала 7
класс. Галле А.Г., Головинская Е.Ю.ООО «Современные образовательные технологии»
Технология. Подготовка младшего обслуживающего персонала 8
класс. Галина А.И., Головинская Е.Ю..ООО «Современные образовательные технологии»

Технология

Технология. Подготовка младшего обслуживающего персонала 9
класс. Галина А.И., Головинская Е.Ю.ООО «Современные образовательные технологии»
Технология. Швейное дело (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 5 класс. Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Швейное дело (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 6 класс. Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Швейное дело (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 7 класс. Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Швейное дело (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 8 класс. Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Швейное дело (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 9 класс. Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Штукатурно-малярное дело. Учебник для специальных
(коррекционных) школ VIII вида. 5 класс. Бобрешова С.В. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Цветоводство и декоративное садоводство. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 5 класс. Карман Н.М., Ковалёва Е.А., Зак Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Цветоводство и декоративное садоводство. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 6 класс. Карман Н. М.,
Ковалева Е. А., Зак Г. Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Цветоводство и декоративное садоводство. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 7 класс. Карман Н.М.
Зак Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Цветоводство и декоративное садоводство. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 8 класс. Карман Н.М.
Зак Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Сельскохозяйственный труд. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 8 класс. Ковалева Е. А. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Сельскохозяйственный труд. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 9 класс. Ковалева Е. А. АО «Издательство «Просвещение»
Основы социальной жизни. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 5 класс. Комарова С.В., Александрова Е.Л. АО
«Издательство «Просвещение»
Основы социальной жизни. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 6 класс. Комарова С.В., Александрова Е.Л. АО
«Издательство «Просвещение»
Искусство

Изобразительное
искусство

Изобразительное искусство. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 5 класс. Рау М. Ю., Зыкова М. А. АО «Издательство «Просвещение»

Музыка

Музыка (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 5
класс. Евтушенко И.В., Чернышкова Е.В. АО «Издательство «Просвещение»

Для реализации образовательной программы разработаны
следующие рабочие программы:
Приложение 1
Рабочие программы 1-4 классы:
1.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
2.
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение»
3.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
4.
Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и
человека»
5.
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика»
6.
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование
(изобразительное искусство)»
7.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
8.
Рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд»
9.
Рабочая программа по учебному курсу «Адаптивная физическая
культура»
Приложение 2
Рабочие программы 5-9 классы:
1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
2. Рабочая программа по учебному предмету «Чтение (литературное
чтение)»
3. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
4. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
5. Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение»
6. Рабочая программа по учебному предмету «Биология»
7. Рабочая программа по учебному предмету «География»
8. Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни»
9. Рабочая программа по учебному предмету «Мир истории»
10.Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества»
11.Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
12. Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное
искусство)»
13. Рабочая программа по учебному курсу «Адаптивная физическая культура»
14.Рабочая программа по учебному предмету «Профильный труд»

Приложение 3
Рабочие программы 10-12 классы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни»
Рабочая программа по учебному предмету «Этика»
Рабочая программа по учебному предмету «Обществоведение»
Рабочая программа по учебному курсу «Адаптивная физическая культура»
Рабочая программа по учебному предмету «Профильный труд»

Приложение 4
Рабочие программы коррекционных курсов.
Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее программа
формирования БУД, программа) реализуется на протяжении всего периода
обучения, в процессе учебной, внеурочной деятельности и конкретизирует
требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения
АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы
учебной деятельности, формирование которых обеспечивает становление учебной деятельности обучающегося с умственной отсталостью в основных ее
составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), как субъекта учебной
деятельности, которая обеспечивает его подготовку к самостоятельной жизни в
обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
1. Формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
2. Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
3. Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в
опоре на организационную помощь педагогического работника.

Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая пси
хофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
- определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) определяется на момент завершения обучения в образовательной
организации.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения
предполагают формирование у школьника положительной мотивации к
учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и
деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная
работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешностьобучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Содержательный компонент программы формирования
базовых учебных действий
I - IV и дополнительный классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой - составляют основу
формирования в старших

классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему
становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности
на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли «ученика», понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию
и организации. Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного
посещением образовательной организации, обучением, занятиями, осознание
себя в роли члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению
социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с
ней и эстетическому ее восприятию, целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей,
самостоятельность
в
выполнении
учебных
заданий,
поручений,
договоренностей, понимание личной ответственности за свои поступки на
основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в
природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать
в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик,
ученик - класс, учитель-класс); использовать принятые ритуалы социального
взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и
принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в
разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать,
конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое
поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных
или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: адекватно
соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т.д.); выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания , предложенные педагогическими работниками в

рамках образовательной программы; активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия и действия других обучающихся;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования
знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего
формирования логического мышления школьников.
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
устанавливать видородовые отношения предметов; делать простейшие
обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, сим- волами, предметами-заместителями; читать; писать;
выполнять арифметические действия; наблюдать; работать с информацией
(понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Базовые
учебные
действия,
формируемые у обучающихся V-IX классов
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия представлены следующими умениями:
испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами
и достижениями как собственными, так и других обучающихся; адекватно
эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и
др.; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их
деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и
страны.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и
поддерживать

его, использовать разные виды делового письма для решения жизненно
значимых задач; использовать доступные источники и средства получения
информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и
сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач,
осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно
действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и
учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия
К познавательным БУД, формируемым на этом втором этапе школьного
обучения, относятся умения дифференцированно воспринимать окружающий
мир, его временно-пространственную организацию; использовать усвоенные
логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию,
установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на
наглядном, доступном вербальном материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями; использовать
в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Базовые учебные действия,
формируемые у обучающихся X-XII классов
Личностные учебные действия
К личностным БУД, формируемым на этом третьем этапе школьного
обучения, относятся умения: осознание себя как гражданина Российской
Федерации, имеющего определенные права и обязанности, соотнесение
собственных поступков и поступков других людей с принятыми и усвоенными
этическими нормами; определение нравственного аспекта в собственном
поведении и поведении других людей, ориентировка в социальных ролях;
осознанное отношениек выбору профессии.

Коммуникативные учебные действия
К коммуникативным БУД относятся следующие умения: признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; участвовать в коллективном обсуждении проблем, излагать свое мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; дифференцированно
использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы,
повествование, отрицание) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики
участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый); использовать
некоторые доступные информационные средства и способы решения
коммуникативных за- дач; выявлять проблемы межличностного взаимодействия
и осуществлять поисквозможных и доступных способов разрешения конфликта,
с определенной степенью полноты и точности выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеть диалогической и
основами монологической форм речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Регулятивные учебные действия
К регулятивным БУД, обеспечивающим обучающимся организацию учебной деятельности, относятся: постановка задач в различных видах доступной
деятельности (учебной, трудовой, бытовой); определение достаточного круга
действий и их последовательности для достижения поставленных задач;
осознание необходимости внесения дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения полученного результата с эталоном;
осуществление само- оценки и самоконтроля в деятельности; адекватная оценка
собственного поведения и поведения окружающих.
Познавательные учебные действия
К познавательным БУД относятся следующие умения: применять
начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения
познавательных и практических задач; извлекать под руководством
педагогического работника необходимую информацию из различных
источников для решения раз- личных видов задач; использовать усвоенные
способы решения учебных и практических задач в зависимости от конкретных
условий; использовать готовые алгоритмы деятельности; устанавливать
простейшие взаимосвязи и взаимозависимости.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов

В программе базовых учебных действий достаточным является отражение
их связи с содержанием учебных предметов и т.п. В связи с различиями в
содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней
образования (классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При этом
следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной
степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать
те учебные пред- меты, которые в наибольшей мере способствуют
формированию конкретного действия.
(I1- IV классы)
Группа БУД
действий
Личностные
учебные
действия

Перечень
учебных действий
Осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга.
Способность к осмыслению
социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию.

Образовательная
область
Язык и
практика

речевая

Математика
Язык и речевая
практика
Технология
Язык и речевая
практика
Искусство
Физическая
культура

Учебный
Предмет
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Музыка
Рисование
Адаптивная физическая
культура
Ручной труд

Технология
Целостный, социально ори- Язык и речевая Русский язык
ентированный взгляд на мир практика
Чтение
в единстве его природной и
Речевая практика
социальной частей.
Мир природы и
человека
Естествознание
Самостоятельность в выпол- Язык и
нении учебных заданий, по- практика
ручений, договоренностей.

речевая

Математика
Технология

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Ручной труд

Понимание личной ответственности за свои поступки
на основе представлений об
этических нормах и правилах
поведения в современном обществе.

Язык и
практика

речевая

Физическая
культура

Технология
Готовность к безопасному и Язык и речевая
бережному поведению в при- практика
роде и обществе.
Естествознание
Коммуникатив- Вступать в контакт и рабо- Язык и речевая
ные учебные дей- тать в коллективе (учитель- практика
ствия
ученик, ученик-ученик, ученик-класс, учитель-класс).
Математика
Естествознание
Физическая
культура

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Адаптивная физическая
культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы
и человека
Адаптивная физическая
культура
Ручной труд

Технология
Использовать принятые ри- Язык и речевая Русский язык
туалы социального взаимо- практика
Чтение
действия с одноклассниками
Речевая практика
и учителем.
Математика
Мир природы и
Математика
Естествознание
человека
Музыка
Искусство
Рисование
Адаптивная фиФизическая
зическая
культура
культура
Ручной труд
Технология
Обращаться за помощью и
Технология
Ручной труд
принимать помощь.
Искусство
Музыка
Рисование
Математика
Математика
Слушать и понимать ин- Технология
Ручной труд
струкцию к учебному зада- Искусство
Музыка
нию в разных видах деятельРисование
Математика
ности и быту.
Математика
Физическая
Адаптивная фикультура
зическая
культура

Сотрудничать со взрослыми Технология
и сверстниками в разных со- Искусство
циальных ситуациях.
Физическая
культура

Регулятивные
учебные действия

Ручной труд
Музыка
Рисование
Адаптивная физическая
культура
Доброжелательно
отно- Естествознание
Мир природы
ситься, сопереживать, кони человека
структивно взаимодейство- Технология
Ручной труд
Искусство
вать с людьми.
Музыка
Рисование
Физическая
Адаптивная фикультура
зическая
культура
Договариваться и изменять Язык и речевая Русский язык
свое поведение с учетом по- практика
Чтение
ведения других участников
Речевая практика
спорной ситуации.
Адаптивная фиФизическая
зическая
культура
культура
Входить и выходить из учеб- Язык и речевая Русский язык
ного помещения со звонком. практика
Чтение
Речевая практика
Ориентироваться в простран- Естествознание
Мир природы и
стве класса (зала, учебного
человека
помещения).
Пользоваться учебной мебе- Естествознание
Мир природы и
лью.
человека
Адекватно использовать ри- Естествознание
Мир природы и
туалы школьного поведения
человека
(поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.).
Работать с учебными принад- Математика
Математика
лежностями (инструментами, Искусство
Музыка
спортивным инвентарем) и
Рисование
Технология
организовывать рабочее меРучной труд
Физическая
сто.
Адаптивная фикультура
зическая
культура
Принимать цели и произ- Математика
Математика
вольно включаться в деятель- Искусство
Музыка
ность, следовать предложенРисование
ному плану и работать в об- Технология
Ручной труд
Физическая
щем темпе.
Адаптивная фикультура
зическая
культура
Активно участвовать в дея- Математика
Математика
тельности, контролировать и Искусство
Музыка
оценивать свои действия и
Рисование
Технология
действия одноклассников.
Ручной труд
Физическая
Адаптивная фиКультура
зическая

Познавательные
учебные действия

Соотносить свои действия и
их результаты с заданными
образцами,
принимать
оценку
деятельности, оценивать ее с
учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Передвигаться по школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения.
Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.

Математика
Искусство
Технология
Физическая
культура

Естествознание

Мир природы и
человека

Язык и
практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Музыка
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика

речевая

Математика
Естествознание
Искусство
Устанавливать видо-родовые Язык и речевая
отношения предметов.
практика
Математика
Естествознание
Делать простейшие обобще- Язык и речевая
ния, сравнивать, классифици- практика
ровать на наглядном материале.
Математика
Естествознание
Искусство
Пользоваться знаками,
Язык и речевая
символами, предметами-за- практика
местителями.

Читать.

Писать.
Выполнять арифметические
действия.

Культура
Математика
Музыка
Рисование
Ручной труд
Адаптивная физическая
культура

Математика
Искусство
Язык и речевая
практика
Естествознание
Язык и речевая
практика
Математика

Наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других носителях).

Группа БУД
действий

Язык и
практика

речевая

Математика
Искусство

(V- IX классы)
ОбразовательПеречень
учебных действий
ная
область

Личностные учеб- Испытывать чувство гордоные действия
сти за свою страну.

Язык и
практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Рисование

Учебный
Предмет

речевая Русский язык
Чтение (Литературное чтение)
Математика
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
Естествознание
География
Человек и общество Мир истории
Основы социальной жизни
История Отечества
Искусство
Рисование (изобразительное искусство)
Музыка
Физическая куль- Адаптивная фитура
зическая
культура
ПроТехнология
фильный труд
Гордиться школьными успе- Язык и речевая Русский язык
Чтение (Литерахами и достижениями как практика
турное чтение)
собственными, так и своих
Математика
товарищей.
Информатика
Математика
Природоведение
Биология
Естествознание
География
Человек и общество Мир истории
Основы социальной жизни
История Отечества
Искусство
Музыка

Рисование (изобФизическая куль- разительное истура
кусство)
Адаптивная фиТехнология
зическая
культура
Профильный труд
Адекватно эмоционально от- Искусство
Рисование (изобкликаться на произведения
разительное ислитературы, музыки, живокусство)
писи.
Музыка
Язык и речевая Чтение (Литерапрактика
турное чтение)
Уважительно и бережно от- Технология
носиться к людям труда и результатам их деятельности.
Активно включаться в обще- Естествознание
полезную социальную деятельность.
Человек и общество

Бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.

Коммуникативные
учебные действия

Вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.).

Профильный труд

Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной жизни
История Отечества
Естествознание
Природоведение
Биология
Человек и общество География
Мир истории
Основы социальной жизни
История Отечества
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение (Литературное чтение)
Математика
Математика
Информатика
Природоведение
Естествознание
Биология
География
Человек и общество Мир истории
Основы социальной жизни
История Отечества
Искусство
Рисование (изобразительное искусство)
Музыка

Физическая
тура

куль-

Адаптивная физическая
культура
ПроТехнология
фильный труд
Слушать собеседника, всту- Язык и речевая Русский язык
пать в диалог и поддерживать практика
Чтение (Литераего, использовать разные
турное чтение)
виды делового письма для решения жизненно значимых
задач.
Использовать доступные ис- Язык и речевая
точники и средства получе- практика
ния информации для решения
коммуникативных и познаваМатематика
тельных задач.
Естествознание
Человек и общество

Искусство

Физическая
тура
Регулятивные
учебные действия

куль-

Технология
Принимать и сохранять цели Язык и речевая
и задачи решения типовых практика
учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осу- Математика
ществления.
Естествознание
Человек и общество

Искусство

Физическая
тура
Технология

куль-

Русский язык
Чтение (Литературное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной жизни
История Отечества
Рисование (изобразительное искусство)
Музыка
Адаптивная физическая
культура
Профильный труд
Русский язык
Чтение (Литературное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной жизни
История Отечества
Рисование (изобразительное искусство)
Музыка
Адаптивная физическая
культура
Профильный труд

Осознанно действовать на ос- Технология
нове разных видов инструкций для решения практиче- Математика
ских и учебных задач.
Естествознание

Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;

Обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в
процессе деятельности;

Профильный труд
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Человек и общество Мир истории
Основы социальной жизни
История Отечества
Язык и речевая Русский язык
практика
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение (Литературное чтение)
Математика
Математика
Информатика
Природоведение
Естествознание
Биология
География
Человек и общество Мир истории
Основы социальной жизни
История Отечества
Искусство
Рисование (изобразительное искусство)
Музыка
Физическая куль- Адаптивная фитура
зическая
культура
Технология
Профильный труд
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение (Литературное чтение)
Математика
Математика
Информатика
Природоведение
Естествознание
Биология
География
Человек и общество Мир истории
Основы социальной жизни
История Отечества
Искусство
Рисование (изобразительное искусство)
Музыка

Физическая
тура

куль-

Технология
Адекватно реагировать на Язык и речевая
внешний контроль и оценку, практика
корректировать в соответствии с ней свою деятельМатематика
ность.
Естествознание
Человек и общество

Искусство

Физическая
тура
Познавательные
учебные действия

куль-

Технология
Дифференцированно воспри- Математика
нимать окружающий мир, его
временно-пространственную Естествознание
организацию.
Человек и общество

Искусство

Физическая
тура

куль-

Технология
Использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном

Язык и
практика

речевая

Математика
Естествознание
Человек и общество

Адаптивная физическая
культура
Профильный труд
Русский язык
Чтение (Литературное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной жизни
История Отечества
Рисование (изобразительное искусство)
Музыка
Адаптивная физическая
культура
Профильный труд
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной жизни
История Отечества
Рисование (изобразительное искусство)
Музыка
Адаптивная физическая
культура
Профильный труд
Русский язык
Чтение (Литературное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории

материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями.
Искусство

Физическая
тура

куль-

Технология
Использовать в жизни и дея- Язык и речевая
тельности некоторые меж- практика
предметные знания, отражающие несложные, доступные
существенные связи и отно- Математика
шения между объектами и
Естествознание
процессами.
Человек и общество

Искусство

Физическая
тура

куль-

Технология

Группа БУД
действий

(X - XII классы)
Перечень
Образовательучебных действий
ная
область

Личностные учеб- Осознание себя как гражда- Человек и общество
ные действия
нина Российской Федерации,
имеющего
определенные
Язык и речевая
права и обязанности.
практика
Технология

Основы социальной жизни
История Отечества
Рисование (изобразительное искусство)
Музыка
Адаптивная физическая
культура
Профильный труд
Русский язык
Чтение
Чтение
(Литературное
чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной жизни
История Отечества
Рисование (изобразительное искусство)
Музыка
Адаптивная физическая
культура
Профильный труд

Учебный
Предмет
Основы социальной жизни
Обществоведение
Этика
Литературное чтение
Профильный труд

Соотнесение
собственных Язык и речевая
поступков и поступков дру- практика
гих людей с принятыми и
усвоенными этическими нор- Человек и общество
мами.
Технология
Определение нравственного Язык и речевая
аспекта в собственном пове- практика
дении и поведении других
людей, ориентировка в соци- Человек и общество
альных ролях;
Технология
Осознанное отношение к вы- Язык и
бору профессии.
практика

речевая

Математика
Человек и общество
Физическая
тура
Коммуникативные
учебные действия

куль-

Технология
Признавать возможность су- Язык и речевая
ществования различных то- практика
чек зрения и права каждого Человек и общество
иметь свою.
Технология
Участвовать в коллективном
обсуждении проблем, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий.

Язык и
практика

Дифференцированно использовать разные виды речевых
высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики
участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый).

Язык и
практика

речевая

Человек и общество
Технология
речевая

Русский язык
Литературное чтение
Основы социальной жизни
Этика
Профильный труд
Русский язык
Литературное чтение
Основы социальной жизни
Обществоведение
Этика
Профильный труд
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Информатика
Основы социальной жизни
Обществоведение
Этика
Адаптивная физическая культура
Профильный труд
Литературное чтение
Основы социальной жизни
Обществоведение
Этика
Профильный труд
Русский язык
Литературное чтение
Обществоведение
Этика
Профильный труд
Русский язык
Литературное чтение

Человек и общество Основы социальной жизни
Обществоведение
Технология
Этика
Профильный труд

Использовать некоторые до- Язык и речевая
ступные
информационные практика
средства и способы решения
Математика
коммуникативных задач.
Человек и общество

Русский язык
Литературное чтение
Информатика
Основы социальной жизни
Технология
Этика
Профильный труд
Выявлять проблемы межлич- Язык и речевая Русский язык
Литературное чтеностного взаимодействия и практика
ние
осуществлять поиск возможМатематика
Информатика
ных и доступных способов
Человек и общество Основы социальразрешения конфликта, с
ной жизни
определенной степенью полОбществоведение
ноты и точности выражать Технология
Этика
Профильный труд
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.

Владеть диалогической и ос- Язык и речевая
новами
монологической практика
форм речи в соответствии с
Человек и общество
грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств
комуникации.

Регулятивные
учебные действия

Русский язык
Литературное чтение
Этика

Постановка задач в различ- Язык и речевая Русский язык
ных видах доступной дея- практика
тельности (учебной, трудо- Человек и общество Основы социальной жизни
вой, бытовой).
Обществоведение
Физическая куль- Этика
тура
Адаптивная физическая культура
Технология
Профильный труд

Определение достаточного Язык и речевая
круга действий и их последо- практика
вательности для достижения Математика
поставленных задач.
Человек и общество

Осознание
необходимости
внесения дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения
полученного результата с эталоном.

Осуществление самооценки
и самоконтроля в деятельности.

Адекватная оценка собственного поведения и поведения
окружающих.

Познавательные
учебные действия

Применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных, технических) в
соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач.

Русский язык

Математика
Информатика
Основы социальной жизни
Обществоведение
Физическая куль- Этика
тура
Адаптивная физическая культура
Технология
Профильный труд
Язык и речевая Русский язык
практика
Математика
Математика
Информатика
Человек и общество Основы социальной жизни
Физическая куль- Этика
тура
Адаптивная физическая культура
Технология
Профильный труд
Язык и речевая Русский язык
практика
Математика
Математика
Человек и общество Основы социальной жизни
Обществоведение
Физическая куль- Этика
тура
Адаптивная физическая культура
Технология
Профильный труд
Язык и речевая Литературное чтепрактика
ние
Человек и общество Основы социальной жизни
Обществоведение
Физическая куль- Этика
тура
Адаптивная физическая культура
Технология
Профильный труд
Язык и речевая Литературное чтепрактика
ние
Математика
Математика
Информатика
Человек и общество Основы социальной жизни
Обществоведение
Физическая куль- Этика
тура
Адаптивная физическая культура
Технология
Профильный труд

Извлекать под руководством
педагогического работника
необходимую информацию
из различных источников для
решения различных видов задач.

Использовать усвоенные способы решения учебных и
практических задач в зависимости от конкретных условий.

Использовать готовые алгоритмы деятельности; устанавливать простейшие взаимосвязи и взаимозависимости.

Язык и
практика

речевая Русский язык
Литературное чтение
Математика
Математика
Информатика
Человек и общество Основы социальФизическая куль- ной жизни
тура
Адаптивная физическая культура
Технология
Профильный труд
Язык и речевая Литературное чтепрактика
ние
Математика
Математика
Информатика
Человек и общество Основы социальной жизни
Обществоведение
Физическая куль- Этика
тура
Адаптивная физическая культура
Технология
Профильный труд
Язык и речевая Литературное чтепрактика
ние
Математика
Математика
Информатика
Человек и общество Основы социальной жизни
Физическая куль- Обществоведение
тура
Адаптивная физическая культура
Технология
Профильный труд

Оценка сформированности базовых учебных действий
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД,
который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет
делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.
Оценка достижений производится путем фиксации фактической способности к
выполнению действия или операции. Для оценки сформированности каждого
действия используется следующая система оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при
необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных

ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому
указанию педагогического работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными
учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных
действий у всех обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку
процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В
соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Результаты сформированности выделенных критериев заносятся в таблицу
в баллах в начале, середине и конце учебного года соответственно. В конце
учебного года составляется график динамики развития БУД обучающихся,
достижения обучающихся по классам.
Анализ сформированности БУД осуществляется в соответствии со
уровнями:
Базовые учебУровень
1I-4 классы
5-9
10-12 классы
ные действия
сформироклассы
ванности
БУД
Личностные БУД

очень низкий
уровень
низкий уровень

менее 7 баллов
7-14 баллов

менее 6 баллов
7-12 баллов

менее 4 баллов
5-8 баллов

Коммуникативные
БУД

Регулятивные БУД

Познавательные
БУД

средний уровень
оптимальный
уровень
высокий уровень
очень низкий
уровень
низкий уровень
средний уровень
оптимальный
уровень
высокий уровень
очень низкий
уровень
низкий уровень
средний уровень
оптимальный
уровень
высокий уровень
очень низкий
уровень
низкий уровень
средний уровень
оптимальный
уровень
высокий уровень

15-21 баллов

13-18 баллов

9-12 баллов

22-29 баллов

19-24 балла

13-16 баллов

30-35 баллов

25-30 баллов

17-20 баллов

менее 7 баллов

менее 6 баллов

7-14 баллов
15-21 баллов

менее 3 баллов
4- 6 баллов
7-9 баллов

22-29 баллов

10-12 баллов

19-24баллов

30-35 баллов

13-15 баллов

25-30баллов

менее 9 баллов

менее 5 баллов

9-18 баллов
19-27 баллов

менее 5 баллов
6-10 баллов
11-15 баллов

28-36 баллов

16-20 баллов

16-20 баллов

37-45 баллов

21-25 баллов

21-25 баллов

менее 8 баллов

менее 4 баллов

8-18 баллов
19-26 баллов

менее 3 баллов
4- 6 баллов
7-9 баллов

27-34 баллов

10-12 баллов

13-16 баллов

35-42 баллов

13-15 баллов

17-20баллов

7-12 баллов
13-18 баллов

6-10 баллов
11-15 баллов

5-8 баллов
9-12 баллов

Рабочая программа воспитания

Пояснительная записка.
Программа воспитания (далее - Программа) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ №17 – является
обязательной частью АООП УО, определяющая содержание организуемой
деятельности школьников, направленной на решение проблем их гармоничного
вхождения в социальный мир и налаживание ответственных взаимоотношений с
окружающими людьми.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися с ОВЗ
личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся
основ

российской идентичности;
готовности обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; сформированность ценностных установок и
социально значимых качеств личности;
их активное участие в социальнотзначимой деятельности.
Программа разработана на основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»,
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р)
- Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
- Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
- Приказа министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»
- Приказа министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №1026 «Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной
про граммы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
-Адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
МБОУ СОШ№17 (вариант 1);
-Устава МБОУ СОШ №17
«Особенности
организуемого
в
образовательной
организации
воспитательного процесса»
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»
воспитание рассматривается как ориентированная на создание условий для
развития и духовно целостной ориентации обучающихся на основе
общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание или помощи в
жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном
становлении.
Это особенно актуально при рассмотрении вопроса об организации
воспитательной работы с обучающимися с умственной отсталостью, так как для
эффективной их реализации необходимы специальные технологии, методики
воспитательного воздействия.

Воспитание – процесс взаимодействия педагогов и обучающихся по
созданию коррекционно - развивающей среды, которая и будет стимулировать
деятельность детей к освоению и усвоению социально-культурных ценностей
общества и развитию механизмов продуктивной обработки информации,
способствующихсамоактуализации и социальной реабилитации личности.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
находится личностное развитие обучающихся, формирование у них доступных
для понимания знаний о различных аспектах развития России и мира, что
обеспечивает овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования –
введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) вкультуру, овладение ими социокультурным опытом.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
В основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет
их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной
программы, в том числе и наоснове индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) школьного возраста определяется характером организации
доступной имдеятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно
практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержаниемобразования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие
принципы:
Принципы воспитательной работы, используемые в учреждении
- культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех
участников воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с
ОВЗ и инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
-ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
- здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы,
развитие и укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание
ребенком собственных возможностей и умением грамотно обходиться
ограничениями;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы
объединяли обучающихся и педагогических работников яркими и
содержательными
событиями, общими
позитивными
эмоциями
и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел, образовательных событий,

мероприятий, включающих обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы;
-последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая
братьев и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих
дел,событий, мероприятий;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной
работы как условия ее реализации;
поддержка
максимально
возможной
самостоятельности
обучающегося, способностей обучающегося опираться на собственные знания и
умения; бытовая и социальная компетентность (в соответствии с реальным
уровнем возможностей).
Воспитательная среда – это совокупность обстоятельств, многообразие
человеческих взаимоотношений и материальных объектов, несущие в себе
воспитательные функции, целенаправленно, организованно и систематически
влияющие на личностное развитие обучающихся. Структуру воспитательной
среды Учреждения следует понимать, как совокупность предметнопространственного,поведенческого, событийного и информационно-культурного
окружения.
Кадровый потенциал, материально-техническая база создают возможности
для совершенствования школьной системы воспитания в соответствии с
интересами и потребностями обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья. Воспитательная среда школы характеризуется большим разнообразием
детских объединений, функционирующих на ее основе. Занятия осуществляются
учителями-предметниками.
Библиотека в учреждении – это особая среда воспитания культуры
личности обучающегося. Приобщая ребенка к чтению, школьная библиотека не
только открывает путь к одному из важных источников информации.
Педагог библиотекарь применяет различные формы работы с педагогами и
учащимися:
1) проведение обучающих семинаров, библиографических обзоров
новинок детской литературы;
2) проведение круглых столов с участием учителей, родителей по тематике
«Читающие дети – залог будущего»;
3) ознакомление детей с иллюстраторами детских книг; проведение
конкурса на лучшие иллюстрации детей к известным книгам. Оформление
выставки работ;
4) ведение «Дневника читателя» с участниками актива библиотеки.
Обучение детей устному и письменному анализу произведения, рассказу о
писателе по плану;
5) проведение викторин, конкурсов по прочитанным произведениям среди
учащихся школы;

6) создание творческого проекта по написанию коллективной сказки,
оформление в виде книжки-малышки;
7) проведение устного журнала «Писатели – юбиляры» и др. Содержание
работы школьной библиотеки строится с учетом возрастных и пси хологических
особенностей
школьников,
предусматривая
целенаправленную
и
систематическую работу по обогащению учащихся духовным опытом, развитию
творческих способностей и формированию нравственных ценностей.
Работа классных руководителей по организации воспитательной среды,
регулярное проведение совещаний, семинаров, конференций и пр. с целью более
качественного уровня организации воспитательной среды в образовательном
учреждении.
Наряду с органами педагогического и родительского комитета, в школе
организовано ученическое самоуправление. В повседневной деятельности само
управление учащихся проявляется в планировании деятельности своего
коллектива, организации этой деятельности, в анализе работы, подведении
итогов сделанного и принятии решений. Его работу организует педагогорганизатор. Педагог-организатор применяет разнообразные формы и методы
работы.
В школе организован родительский комитет.
Цель его – активное участие в управлении школой и своей ассоциацией,
оказание помощи школе в достижении высокого качества воспитания и обучения
детей. Не реже трех раз в год происходят встречи родительского комитета с
администрацией школы.
Школьный родительский комитет:
1) готовит и проводит родительские собрания и другие мероприятия
родителей;
2) организует выполнение решений, принятых школьным родительским
собранием;
3) изучает общественное мнение и потребности родителей;
4) планирует свою работу и организует выполнение намеченных планов;
5) оказывает помощь в организации и принимает участие в мероприятиях,
проводимых школой (концерты, праздники, выездные воспитательные события и
т.д.).
Дистанционные формы воспитательной работы важны и используются не
только во время вынужденной изоляции от школы, но и для вовлечении в
целенаправленный воспитательный процесс обучающихся на дому, которые
находятся на длительном лечении и других групп, нуждающихся в особом
внимании.
Социальные сети, в которых осуществляется неформальное общение между
учениками, их родителями, присутствуют в жизни школы и класса. Это
позволяет обучающимся знакомиться с сетевым этикетом, самостоятельно и с
помощью педагога повышать свой уровень цифровой грамотности. Один

интересный способ объединить класс во время дистанта — создание общего
творческого продукта, например, газеты или видеоролика.
Каждый обучающийся выполняет какую-то небольшую часть, при этом
советуясь и обсуждая свою работу с другими,в итоге получается большое дело, на
которое каждый в отдельности потратил бы уйму времени. В рамках
дистанционного обучения с ребятами организуют совместный просмотр
видеофильмов с последующим обсуждением, выходы в виртуальный музей с
обменом эмоциями после посещения, выставки творческих работ
одноклассников, конкурсы и многое другое. Никто не отменял и личные бе седы,
разговоры, работу в небольших творческих группах.
В школе созданы необходимые предметно-пространственное, событийное
и информационно-культурное окружения для развития воспитательной среды.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и
большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и
школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
участника).
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя,
реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
органи-зационную, посредническую функции.
За много лет существования учреждения сложились свои школьные
традиции, которые целесообразнее рассматривать как «обычаи, порядки, правила
поведения, прочно установившиеся в школе, оберегаемые коллективом».
Обычно выделяют два типа школьных традиций: большие и малые.
Большие традиции носят общественный характер, это важные массовые
события. Жизнь школы насыщена праздниками и мероприятиями. Ежегодно,
очень ярко проводится такие мероприятия как:
Сентябрь: «День Знаний», «Посвящение в первоклассники».
Октябрь: «День пожилых людей», «День Учителя», «Праздник урожая»,
Ноябрь: «День Матери», «Синичкины именины».
Декабрь: «Новый год».
Февраль: «День защитника отечества», «Смотр строя и песни», «Зарница»,

Март: «Международный женский день», «Масленица».
Апрель: «День Смеха».
Май: «День Победы», «День семьи», «Прощание с начальной школой»,
«Спасибо, Азбука, тебе», «Праздник последнего звонка».
Малые традиции – это будничные повседневные дела. Эти традиции
незаметны для постороннего глаза, их можно назвать «традициями
микроклимата». Воспитательный потенциал малых традиций заключается в том,
что они учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые
привычки поведения. Приоритетным направлением в воспитательной работе
считается трудовое воспитание. Традиционным в школе стали регулярные
трудовые десанты по приведению в порядок пришкольной территории.
Проводится конкурс на лучшую клумбу на пришкольном участке.
Ключевым моментом воспитательной системы в школе являются
модельные события, участие в которых обеспечивает каждому обучающемуся
точку приложения своих знаний, способностей и навыков творчества. Традиции,
сложившиеся
в
школе,
являются
эмоциональными
событиями,
воспитывающими у обучающихся чувство гордости за свои творческие
достижения, осознание важности своего персонального вклада в достижения
школы, понимание перспективсвоего личностного развития.
«ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ»

Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек), общая цель воспитания в школе – личностное
развитие школьников, проявляющееся:
1) усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых
знаний);
2) развитие позитивного отношений к этим общественным ценностям (т.е.
в развитии их социально значимых отношений);
3) приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально значимых
дел). Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие всем уровням образования:
1. В воспитании детей младшего школьного таким целевым приоритетом
является создание благоприятных условий для усвоения школьниками

социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества,
в которомони живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах
семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час»
как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город,
село, своюстрану;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не
засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
проявлять миролюбие - не затевать конфликтов и стремиться решать
спорныевопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность,
ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый
образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать
обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом
людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться
быть в чём - то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и
проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно,
без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюсяему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста таким приоритетом
является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
-

ощущения уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана
ему предками икоторую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его
хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость обще-ния и позволяющие избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в
системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально
значимых отношений школьников.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует
решениеследующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,

реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как
на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы
детских общественных объединений и организаций;
7)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
8)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
9)
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
10)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или
закон- ными представителями, направленную на совместное решение проблем
личност-ного развития детей.
11)
организовать работу по совершенствованию и укреплению системы
профилактики по предупреждению асоциального поведения и правонарушений
обучающихся, формирования культуры здоровья и здорового образа жизни,
форми- рования негативного отношения к социальным порокам: алкоголизма,
курение, наркомания, ПАВ и другим видам зависимостей;
12)
максимально
использовать
воспитательные
возможности
коррекционных и коррекционно-развивающих занятий, последовательно
вовлекать специалистов коррекционного профиля и педагогических работников
сопровождения в обсуждение воспитательных задач и способов их решения;
13)
развивать взаимодействие между педагогическими работниками и
после- довательность в решении воспитательных задач (например, в программе
"Чита- тельский клуб", библиотекарем, могут участвовать педагогические
работники, социальные партнеры, родители (законные представители);
14)
развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства,
опираясь на традиции образовательной организации и требования
профессионального стандарта "Специалист в области воспитания";
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что
станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
школьников.
«Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания»
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент
завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС,

предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования - введения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру,
овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости засвою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуредругих народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных
возможностях,о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся иразвивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневнойжизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаи-модействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социальнозначимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками вразных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
«ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.

Модуль "Классное руководство": в контексте воспитательной работы с
классом.
Классный руководитель (воспитатель, куратор, наставник, тьютор):
организуетработу по созданию коллектива (группы);
- осуществляет
индивидуальную
воспитательную
работу
с
обучающимися;
- взаимодействует
с
педагогическими
работниками
специалистами
коррекционно-развивающего
профиля,
педагогами
дополнительного образования, работающими с обучающимися данного класса
(группы);
-выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на
обсуждение
психолого-педагогического
консилиума
образовательной
организации;
- включает в совместную воспитательную работу родителей (законных
представителей) обучающихся или их; корректно привлекает братьев и сестер
обучающегося при подготовке открытых мероприятий, образовательных
событий и иных значимых мероприятий;
- совместно с администрацией образовательной организации планирует
взаимодействие с внешними партнерами, а также с родительскими сообществами
и объединениями лиц с инвалидностью.
На уровне воспитательной работы с классом (группой):
- инициирование и поддержка участия класса (группы) в общешкольных
ключевых делах и событиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося совместных дел с другими обучающимися его класса:
(познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности), позволяющие, с одной
стороны, вовлечь в них обучающихся с разным уровнем потребностей и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, установить и
упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающимобразцы поведения в обществе;
- проведение циклов классных часов как плодотворного и доверительного
общения педагогического работника и обучающихся, основанного на принципах
уважительного отношения к личности обучающегося, его интересов и
склонностей, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления им возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
- походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями (законными представителями); празднования в классе (группе) дней
рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими

микрогруппами поздравления, микромероприятия, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса на доступном ему
уровне.
- выработка правил класса (группы), помогающих обучающимся освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в образовательной
организации;
- развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в вопросах
самообслуживания, так и в решении учебно-развивающих и воспитательных
задач; развитие внутриклассного наставничества и тьюторства.
На уровне индивидуальной воспитательной работы с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса
(группы) через наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим
работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями (законными представителями) обучающихся, с другими
педагогическими
работниками
и
специалистами,
работающими
с
обучающимися;
- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных
проблем и задач (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
взрослыми, выбор профессии и дальнейшего трудоустройства, успеваемость),
когда каждая проблема преобразуется классным руководителем в задачу для
школьника, которуюони совместно стараются решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса (группы), направленная
на формирование их личных портфолио, в которых обучающиеся не просто
фиксируют свои достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями (законными представителями), с другими обучающимися класса
(группы); через включение в тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе (группе).
Взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися класса
(группы):
регулярные консультации классного руководителя с другими
педагогическими работниками и специалистами коррекционно-развивающего
профиля, направленные на формирование у них единства требований по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и развитие культуры
конструктивного разрешение конфликтов между педагогическими работниками и
обучающимися;

проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение других педагогических работников и специалистов к
участию во внутриклассных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, их интересы, способности, увидев их в иной, отличной
от учебной, обстановке;
привлечение других педагогических работников к участию в
родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и
воспитания обучающихся;
участие в работе психолого-педагогического консилиума.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся
илиих законными представителями в рамках воспитательной работы:
регулярное информирование родителей (законных представителей)
об успехахи проблемах в обучении их детей, о жизни класса (группы) в целом;
помощь родителям (законным представителям) обучающихся в
регулировании отношений между ними, администрацией образовательной
организации и другими педагогическими работниками и специалистами
коррекционно-развивающего профиля;
организация родительских собраний, происходящих в разных формах
(Круглый стол, дискуссия, деловая игра), с целью совместного обсуждения
наиболее актуальных проблем воспитания обучающихся;
-коммуникация с родительскими сообществами, участвующими
в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания
обучающихся;
- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению
дел и мероприятий класса;
организация на базе класса системы мероприятий (праздников,
конкурсов, соревнований), направленных на развитие детско-взрослого
сообщества.
Модуль "Школьный урок", реализация воспитательного потенциала
которогоможет включать следующую деятельность:
Виды и формы деятельности на уровне воспитательной работы с группой
обучающихся, объединенной в класс:
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного,
гражданского по ведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через
подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
-

применение на уроке адекватных особым потребностям
обучающихся и их реальным возможностям форм организации: дидактических
материалов,стимули рующих познавательную мотивацию обучающихся; работы

в парах, которая помогает обучающимся получить опыт взаимодействия с
другими обучающимися. Следует отметить, что особые образовательные
потребности обучающихся с умственной отсталостью, а также индивидуальные
особенности, семейная ситуация напрямую влияют на выбор учителем
образовательных технологий и методик урока. Воспитательный компонент
проявляется, в первую очередь, не "набором" эффектных педагогических техник,
а постепенным и последовательным введением того или иного принятого
обучающимися и понятного обучающимся правила поведения на уроке, стиля
коммуникации его участников, способности радоваться успехам других и
признавать их, рабочей атмосферы урока, взаимного уважения между педагогом
и обучающимися, искренней заинтересованностью педагогического работника в
успехах обучающихся, оказания им поддержки, педагогической чуткостью и
профессионализмом;
- введение отдельных предметов, способствующих формированию у
обучающихся представлений о природных и социальных компонентах
окружающего мира (традиционные предметы, в рамках блока "Жизненная
компетенция", а также "Финансовая грамотность",
"Безопасное поведение в сети");
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование
на
уроке
адекватных
коммуникативных
и
коммуникационных (цифровых) технологий, отвечающих особым потребностям
и возможностям обучающихся с умственной отсталостью; организация
взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной деятельности.
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагоговпредметников, педагогических работников дополнительного образования и
специалистов коррекционно-развивающего профиля:
- ведение совместных "педагогических дневников", "методических
копилок", например, в виде таблиц или папок, открытых для взаимного доступа,
в которые заносятся успехи, достигнутые ребенком, педагогические находки,
предпочитаемые
обучающимися
способы
работы,
адаптированные
дидактические и стимульные материалы, привлекательные для конкретных
обучающихся;
- разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так
называемых "бинарных уроков", включающих педагога-предметника и
специалистов коррекционно-развивающего профиля в рамках решения
воспитательных и коррекционно-развивающих задач;

- по согласованию с педагогом дополнительного образования
"срежиссированная" опора в процессе урока на знания и умения обучающегося,
его личностные образовательные результаты, достигнутые в условиях
дополнительного образования (посещение кружков, студий, секций в рамках
технической,
естественнонаучной,
физкультурно-спортивной,
туристкокраеведческой и социальногуманитарной направленностях).
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия с сетевыми
партнерами и родительскими сообществами: при наличии педагогической
обоснованности иуместности возможно привлечение к подготовке и проведению
уроков представителей родительских сообществ и сетевых партнеров (урокэкскурсия в промышленные мастерские и цеха; уроквикторина, урок в форме
"Литературно-художественной гостиной", урок-спортивное соревнование).
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках двух направлений
(коррекци- онноразвивающих и общеразвивающих занятий) в соответствии с
основными направлениями является неотъемлемым компонентом АООП.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
обязательными коррекционными курсами в соответствии с АООП. Содержание
коррекционной и коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
может быть дополнено Организацией самостоятельно на основании
рекомендаций ПМПК.
Особое
внимание
уделяется
выстраиванию
уважительных
взаимоотношений со специалистом; помощи обучающимся в самоорганизации, в
опоре на сохранные функции, умению максимально пользоваться собственными
ресурсами,
развитию
максимальной
самостоятельности,
развитию
коммуникации, доступным ребенку способом.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов,
необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет
суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов
должнывключать обязательные занятия коррекционной направленности с учетом
возрастных особенностей обучающихся и их физиологических потребностей
(пункт
3.4.16
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
"Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 N 28 (зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный N 61573), действующим до 1
января 2027 г.
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках общеразвивающих занятий
реализуется через организацию доступных, интересных и полезных для
обучающихся курсов, студий, кружковой деятельности, проводимой во второй
половине школьного дня. Такая деятельность, основанная на свободе выбора,

позволяет обучающимся самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах.
Виды и формы деятельности:
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, детсковзрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических
работников общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу; создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенныесоциально значимые формы поведения;
поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили
познавательные способности, лидерские качества;
поощрение педагогического работниками детской активности и
творческихинициатив.
Виды и формы деятельности на групповом уровне:
общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы
образовательной организации, участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие
родителям, педагогическим
работникам и обучающимся площадку для совместного проведения досуга и
общения;
родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых
обсуждаются вопросы возрастных особенностей и специфических потребностей
обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей
(законных представителей) с обучающимися, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов и интересных для
родителей (законныхпредставителей) экспертов;
родительские дни, во время которых родители (законные представители)
могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения
представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной
организации; семейные консультации, на которых родители (законные
представители) моглибы получать рекомендации и советы от профессиональных
психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом инаходками в деле воспитания обучающихся;
родительские форумы при официальных сайтах образовательных
организаций, на которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогических работников.
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при
возникновении проблемных ситуаций;
плановое участие родителей (законных представителей) в работе

психолого-педагогических консилиумах образовательной организации с целью
обмена мнениями о динамике личностных образовательных результатов
обучающегося, о достигнутых результатах и актуальных дефицитах;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и
проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
индивидуальное консультирование
с
целью
координации
воспитательных усилий педагогических работников и родителей (законных
представителей).
Модуль "Знакомство с профессиями".
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору
своей
будущей
профессиональной
деятельности.
Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности.
С учетом психологических и возрастных особенностей школьников с
ограниченными возможностями здоровья профориентационная работа
осуществляетсяпоэтапно.
Цель профориентации обучающихся начальных классов — это
формирование первоначальных представлений о труде, профессиях,
допрофессиональных умений, навыков.
Профессиональная информация включает в себя сведения о мире
профессий, личностных и профессионально важных качествах человека.
Профессиональное воспитание включает в себя формирование
склонностей профессиональных
интересов
школьников.
Побуждение
обучающихся к участию в разнообразных формах учебной и внеклассной
работы, общественно-полезному труду, к активной пробе сил.
При планировании профориентационных занятий педагоги используют
разнообразные формы воспитательной деятельности. Беседы, экскурсии,
выставки детского творчества. Вся работа успешно осуществляются на уроках, а
также на внеурочных занятиях.
Реализация
модуля
профориентация
проходит
через
цикл
профориентационных бесед, направленных на активизацию личного участия в
формировании своего будущего; расширение знаний о мире профессий;
обсуждение проблемных вопросов, анализ деятельности людей различных

профессий. Обучающиеся начальных классов получают первоначальные
представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и
общества.
Значительным профориентационным потенциалом обладают ролевые игры
которые педагоги используют как на уроках, так во внеурочной деятельности.
Играя, ребята узнают о профессиональных качествах, о способностях
выполнения того или иного вида работы. Главная идея такой работы - это дать
ученикам представление о различных профессиях; обогатить знания детей о
современных профессиях; развивать кругозор, активизировать речь детей,
расширить словарный запас; воспитать уважение к людям различных профессий.
На внеурочных занятиях применяются игры и игровые упражнения, также
связанные с профессией.
Широко используется потенциал мероприятий: Неделя трудового обучения, проведение мастер-классов учителями технологий «Мастерская деда Мороза», проведение праздников труда «Город мастеров», «Лучший по профессии»,
конкурсные программы с включением практических упражнений.
Для реализации профориентационной задачи в школе увеличено число
кружков дополнительного образования и внеурочной деятельности. Проводятся
знакомство с профессиями, представленными в школе.
Важным звеном в системе профориентационной работы с обучающимися
организовывать встречи с родителями, как с профессионалами в тех или иных
сферах.
Для родителей проводятся родительские собрания, индивидуальные
беседы, анкетирование родителей. Индивидуальные консультации по
определённым вопросам педагоги школы и психолог разъясняют родителям
особенности развития ребенка, влияющих в дальнейшем на выбор профессии, о
необходимости отработки с детьми в домашних условиях практических и
трудовых навыков, полученных в школе.
В старших классах профориентационная работа осуществляется через:
•
циклы профориентационных часов общения, воспитательных часов,
направленных на подготовку обучающихся к осознанному планированию и
реализации своего профессионального будущего;
•
освоение начальных профессиональных навыков через освоение
обучающимися курсов внеурочной деятельности и кружков дополнительного
образования.
•
организация традиционных праздников для обучающихся 5-9х
классов
«Посвящение в профессию»,
•
проведение просветительных часов общения и воспитательных
часов с приглашением людей разных профессий;
•
организация и проведение профориентационных игр: симуляции,
деловые игры, квесты; организация экскурсия на предприятия города, дающие

обучающимся начальные представления о существующих профессиях и
условиях работы людей, представляющих эти профессии;
•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий;
•
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных
курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу школы,
или в рамках курсов дополнительного образования;
•
ежегодное проведение детско-родительского собрания для
родителей и обучающихся выпускных классов.
•
мониторинг профессионального самоопределения обучающихся 9-х
классов;
•
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их
родителей по вопросам склонностей, способностей и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает
уникальность гуманистической воспитательной системы школы, в основе
которой находится продуктивно-трудовая деятельность обучающихся, учителей,
родителей и представителей социума, их гражданственность, инициативность,
ответственность, коллективизм, целеустремленность.
Задача возрождения национальных традиций, воспитание духовной
культуры, привитие любви к своей малой Родине через осознание корней
истории своего города– важнейший приоритет воспитательной системы школы.
Механизмами усиления воспитательного потенциала выступают ключевые
общешкольные дела на нескольких уровнях.
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и
детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых
для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк»;
общешкольные родительские и ученические собрания, которые
проводятся регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо

профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча
родителей и обучающихся с представителями КДН и ЗП, ПДН);
- спортивно-оздоровительная деятельность: состязания «Зарница»,
«Веселыестарты» и т.п. с участием родителей в командах;
- досугово-развлекательная
деятельность:
праздники,
концерты,
конкурсные программы ко Дню матери, 8 Марта, 9 Мая, выпускные вечера и т.п.
с участиемродителей, бабушек и дедушек;
На школьном уровне:
-общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа,
подготовленная обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе
учеников и учителей Школы);
-акции приуроченные ко Дню Победы еже годная акция, во время которой
школьники, их родители и педагоги украшают стены школы граффити,
рисунками, фотографиями, интервью, сочинениями, рассказами, посвященными
своим родственникам, воевавшим в Великой Отечественной войне. Такое
общешкольное дело будет способствовать формированию российской
гражданской идентичности школьников, развитию ценностных отношений
подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к исторической
памяти о событиях тех трагических лет.
- праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники,
Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День
Победы,выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
- предметные недели (математики, русского языка, литературы, биологии,
истории, географии; начальных классов);
- торжественнее ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в пятиклассники»;
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок».
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
- еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением
грамоти благодарностей;

- награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам
учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся, а также классов,
по-бедивших в конкурсе «Лучший класс школы».
На уровне классов:
•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых
дел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенныхдел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела
школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
«Персональная выставка» предполагает организацию в течение года
персональных выставок творческих работ детей начальной школы. Это выставки
фотографий, рисунков, картин, костюмов, поделок из природного материала,
поделок из «Лего» и т.п. Такого рода выставки помогут ребенку преодолевать
застенчивость, проявлять инициативу, научат правильно отвечать на похвалы и
принимать благодарности, разумно реагировать на критику и пожелания, со
вниманием относиться к работам других детей и корректно высказывать свое
мнение о них.
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навы- ков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

-

•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые моглибы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять
в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Поскольку
обучающиеся с ОВЗ младших и подростковых классов не всегда удается

самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
•
через деятельность выборного Совета обучащихся школы (далее
СОШ), создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
•
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций
и т.п.;
На уровне классов:
•
через деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучающихся класса лидеров ( старост), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой СОШ
и классных руководителей;
•
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих
за различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение ианализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные
направления работы в классе.
Модуль «Детское объединение»
Действующее на базе школы детское объединение – это добровольное
детско-юношеское объединение обучающихся МБОУ СОШ№17 созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском
обшественном объединении осуществляется через:
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь, оказываемая
школьниками пожилым людям; участие школьников в работе на прилегающей к
школе территории и т.п.);
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт

осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
•
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения
в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
•
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского объединения.
Модуль
"Организация
предметно-пространственной
и
здоровьесберегающей среды"
Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей среды
поможет включить обучающихся с умственной отсталостью не только в
освоение возможностей открытой безбарьерной среды, создаваемой силами
взрослых, но и самому принять посильную активную позицию и помогать ее
развитию и обустройству.
Окружающая обучающегося предметно-пространственная, эстетическая
среда образовательной организации, при условии ее грамотной организации,
отвечающей необходимым специальным условиям воспитания и обучения,
указанным в АООП, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него уверенности в собственных силах, чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком образовательной
организации. Воспитывающее и коррекционно-развивающее влияние на
обучающегося осуществляется через различные виды и формы работы по
обустройству и освоению предметно-пространственной среды. Компонент
здоровьесбережения окружающего пространства является ключевым для
обучающихся с умственной отсталостью и реализуется грамотно отобранными
стратегиями в соответствии с рекомендациями специалистов с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью,
запроса семьи и ресурсов образовательной организации.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
•
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля,
коридоров, рекреаций, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;
•
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об

интересныхсобытиях, происходящих в школе;
•
озеленение
пришкольной
территории,
разбивка
клумб,
оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных
для
школьников
разных
возрастных
категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активногои тихого отдыха;
•
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
•
событийное оформление пространства при проведении конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
•
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг, эмблема, элементы школьной формы и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты
жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;
•
акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно - эстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модуль "Взаимодействия с родительскими сообществами"
Этот модуль позволяет образовательной организации выстроить
максимально адресную совместную воспитательную работу согласно
родительским ожиданиям, запросам, а также профессиональным интересам и
возможностям конкретного педагогического коллектива. Родительские
сообщества могут объединять как семьи, воспитывающие обучающихся с
умственной отсталостью, так и носить смешанный характер (региональные
отделения), а также организовываться по принципу принадлежности к
образовательной организации, округу, региону.
Работа с родителями или законными представителями школьников
проводится с целью привлечения их к совместной работе в свете требований
ФГОС и обеспечивается установлением партнёрских отношений с семьёй
каждого воспитанника. Формы участия родителей или законных представителей
школьников вуправлении образовательным учреждением:
социальные заказчики образовательных услуг; эксперты качества
образования;
защитники прав и интересов ребёнка.
Работа с родителями или законными представителями школьников
обеспечивает формирование
и
развитие
психолого-педагогической

компетентности родительской общественности посредством различных форм
просвещения и консультирования.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
•
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания
детей, в ходе которого родители получают рекомендации классных
руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и находками
в деле воспитаниядетей;
•
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта:
размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей,
школьные новости.
На индивидуальном уровне:
•
обращение к специалистам по запросу родителей для решения
острых конфликтных ситуаций;
•
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
• индивидуальные
консультации
родителей
или
законных
представителей школьников со школьными специалистами, педагогами,
администрацией c целью координации совместных усилий педагогов и
родителей по различным вопросам. Диагностические методы работы с
родителями или законными представителями, служащие развитию
родительской зрелости: наблюдение, индивидуальная беседа, тестирование,
анкетирование, анализ детских рисунков и рассказов воспитанников о семье,
метод ранжирования.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение
родителей в событийное пространство школьной жизни через совместную
деятельность ро-дителей и обучающихся.
Модуль «Профилактика безнадзорности и правонарушений»

Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по
направлению «Профилактика безнадзорности и правонарушений» включает в
себя развитие коммуникативных навыков детей, формирование здорового образа
жизни, воспитание культуры поведения. Создание условий для формирования
желаний учащихся приносить пользу обществу, уважение к правам и свободам
человека, позитивного отношения к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию
законопослушного поведения.
Работа по профилактике реализуется через программу профилактической
работы по предупреждению правонарушений, преступлений, безнадзорности и
беспризорности среди несовершеннолетних, а также через профилактическую
программу по предупреждению и преодолению отклонений в развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья, направленных на социальную
реабилитацию и адаптацию подростков с девиантным поведением «7 чудес
света».
Тесное межведомственное взаимодействие с правоохранительными органами.
-совместные рейды с инспекторами ПДН в семьи обучающихся состоящих
на различных профилактических учетах, а также в семьи, находящихся в
социально-опасном положении.
-Взаимодействие с комиссией по делам несовершеннолетних и защите их
прав – организация встреч с представителями КДНиЗП;
На школьном уровне:
•
Общешкольные дисциплинарные линейки;
•
Проведение Единых дней профилактики;
•
Проведение профилактических акций, декад и месячников,
направленных на пропаганду здорового образа жизни, профилактику
правонарушений и безнадзорности, развитие толерантности;
•
Проведение Единых дней здоровья;
•
Спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду
занятий спортом и здорового образа жизни;
•
Мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех
видах профилактического учета;
•
Оформление стендов;
•
Проведение дней правовых знаний;
•
Заседание Совета профилактики правонарушений»;
•
Проведение общешкольных родительских собраний;
•
Работа родительского патруля:
-посещение семей, находящихся в социально-опасном положении и семей
обучающихся, состоящих на различных видах профилактического учета»;
-рейды по местам концентрации подростков;
-патрулирование
территории
с
целью
контроля
занятости
несовершеннолетних ввечернее время.

На уровне классов:
•
Оформление классных уголков;
•
Проведение групповых профилактических мероприятий, классных
часов,круглых столов, мастер-классов;
•
коллективные профилактические беседы с учащимися инспектором
ПДН,представителями КДНиЗП;
На индивидуальном уровне:
•
организация внеурочной занятости, запись в кружки и секции;
•
оказание помощи в трудоустройстве в летний период;
•
охват организованным отдыхом подростков «группы риска» в
каникулярное время;
•
проведение
индивидуальных
профилактических
бесед
с
обучающимися;
•
организация проведения индивидуальных профилактических бесед
с инспекторами ПДН;
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Раздел "Самоанализ воспитательной работы" показывает, как
образовательная организация планирует фиксировать, анализировать и
осмыслять качества среды, способствующей решению задач воспитания. В
разделе приводятся ключевые направления самоанализа, используемые
организационные формы, психолого-педагогический и управленческий аспекты.
В рабочей программе воспитания обучающихся с умственной отсталостью
описываются не достигнутые личностные результаты обучающихся, а дается
обзор
основных
направлений
внутренней
экспертизы,
проводимой
образовательной организацией, возможно описание инструментов самоанализа
(методов,
технологий,
конкретных
приемов),
которые
использует
образовательная организация в рамках данной деятельности.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Анализируется информационно-медийное сопровождение воспитательной
работы (при наличии), деятельность методических служб образовательной
организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на культуру взаимного уважения всех участников
воспитательной работы;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных - таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между обучающимися и педагогическими работниками;

принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников:
грамотной постановки ими целей и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с обучающимисядеятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие обучающихся - это результат как социального воспитания, в котором
участвует семья, образовательная организация и другие социальные институты,
так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся;
принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, согласно которому обобщенные результаты самоанализа
необходимо тактично и корректно обсудить с родительским сообществом
образовательной организации, а по поводу динамики личностных результатов
обучающихся сопоставить наблюдения родителей (законных представителей) и
педагогических работников в индивидуальной беседе (по возможности).
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной
организции воспитательного процесса, являются:
1)
"Направление 1. Результаты воспитания и социализации
обучающихся во взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью".
2)
"Направление 2. Качества воспитательной среды в образовательной
организации".
Рекомендуется каждый год выбирать одно из направлений анализа
воспитательной среды образовательной организации, реализующей АООП, в ее
взаимосвязис коррекционно-развивающей деятельностью.
Это могут быть следующие направления:
- работа
с
родителями
(законными
представителями),
семьями, воспитывающими обучающихся с умственной отсталостью, включая
их нормотипичных братьев и сестер;
- развитие детско-взрослых сообществ в условиях образовательно
организации;
- интеграция общего и дополнительного образования в рамках решения
достижения личностных образовательных результатов обучающихся;
- анализ характера общения обучающихся друг с другом и
педагогического работниками, как в урочной, так и во внеурочной работе;
наличие и эффективностьсетевого и межведомственного взаимодействия;
- развитие этетической предметно-пространственной и социальной
безбарьерной среды, привлечение обучающихся и родительских сообществ к
реализации этогонаправления;

- развитие системы наставничества (тьюторства, кураторства) в
образовательной организации как между обучающимися, так и между
педагогическими работниками.
Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлена на создание
системы комплексной индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с учётом особенностей их психофизического
развития и индивидуальных возможностей в условиях образовательного
процесса, направленного на освоение ими адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Программа предусматривает создание в общеобразовательном учреждении
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Приоритетными направлениями программы становятся формирование
социальной компетентности учащихся с ограниченными возможностями
здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Цель программы коррекционной работы - обеспечение успешности
освоения учащимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы через
организацию комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
учащихся.
Задачи программы коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
осуществление комплексного индивидуально ориентированного
психолого-педагогического сопровождения учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учётом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями
ПМПК);
организация индивидуальных и групповых занятий для учащихся с
учётом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития ииндивидуальных возможностей;
осуществление сетевого взаимодействия в процессе коррекционноразвивающей работы и социальной адаптации учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- оказание родителям (законным представителям) учащихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
консультативной
и
методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым,
медицинским и другим вопросам, связанным с воспитанием, обучением и
развитием.
Принципы коррекционной работы.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
основные принципы: принцип приоритетности интересов учащихся, принцип
системности направлений коррекционной работы, принцип непрерывности
проведения коррекционной работы, принцип вариативности программ
коррекционной работы, принцип единства психолого-педагогических и
медицинских средств обеспечивающих взаимодействие специалистов, принцип
сотрудничества с семьёй.
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учётом его индивидуальных образовательных
потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов
коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приёмов организации, взаимодействия
участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы
на всем протяжении обучения школьника с учётом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учётом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционнойработы.
Принцип сотрудничества с семьёй основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на
процесс развития ребёнка и успешность его интеграции в общество.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) интегрирует урочную и внеурочную
деятельность и реализуется:
- в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);

- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Реализация программы в учебной деятельности.
Реализация программы в учебной деятельности проводится на том учебном
материале, который является содержанием того или иного учебного предмета и
заключается в использовании коррекционно-образовательных технологий,
методов и приёмов обучения: индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении с целью исправления
психофизических недостатков учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Реализация программы во внеурочной деятельности.
Реализация программы во внеурочной деятельности проводится форме
специально организованных индивидуальных и групповых занятий:
коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой,
которые входят в коррекционно-развивающую область учебного плана.
Коррекционно-развивающие занятия
В рамках психолого-педагогического сопровождения образовательной
деятельности в школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная
работа с учащимися в различных формах, в частности, коррекционноразвивающие занятия с психологом (педагогом-психологом), учителемдефектологом, учителем-логопедом и другими квалифицированными
специалистами.
Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция недостатков
познавательной, коммуникативной, регуляторной, эмоционально-личностной
сферы детей.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
- создание условий для развития сохранных функций;
- формирование положительной мотивации к обучению;
- повышение
уровня
общего
развития,
восполнение
пробелов
предшествующего развития и обучения;
- коррекция отклонений в развитии двигательной, познавательной,
коммуникативной, эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов
волевой регуляции в процессе осуществления деятельности;
- воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Коррекционной работе предшествует этап комплексного диагностического
обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей
развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого
заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза
развития.
Занятия строятся с учётом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения:

1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону
ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребёнка. Такой контроль
позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого обучающегося,
в ходе которой создаётся необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии
личности ребёнка.
4. Учёт индивидуальных особенностей личности позволяет наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого
обучающегося. Коррекционная работа должна создавать оптимальные
возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких
заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их
преодоление способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей и
способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к
сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребёнку. Это
позволяет поддерживать интерес к работе и даёт возможность испытать радость
преодоления трудностей.
6. Принцип учёта эмоциональной окрашенности материала предполагает,
чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный
фон, стимулировали положительные эмоции.
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи; формировании навыков вербальной
коммуникации.
Основные направления логопедической работы:
-диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи;
-диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
-коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
-развитие коммуникативной функции речи;
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Ритмика

Цель занятий по ритмике является развитие двигательной активности
ребёнка в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается
средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют
развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению
здоровья, формированию навыков здорового образа жизни учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
-упражнения на ориентировку в пространстве;
-ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
-упражнения с детскими музыкальными инструментами;
-игры под музыку;
-танцевальные упражнения.
Направления реализации программы коррекционной работы в
МБОУ СОШ №17
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, которые отражают её основное содержание и охватывают всю
образовательную деятельность, обеспечивают взаимодействие с родительской
общественностью и иными общественными организациями: диагностическое;
коррекционно-развивающее;
консультативное;
информационнопросветительское; социально-педагогическое.
Каждое из них направлено на мониторинг и сопровождение учащихся с
нарушениями интеллекта и их семей, а также на создание благоприятной психологически безопасной среды для каждого учащегося не только в стенах школы,
но и за её пределами.
Этапы реализации программы:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результат - оценка контингента обучающихся для выявления
обучающихся требующих оказания коррекционной помощи, учёта
особенностей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия
требованиям
программно-методического
обеспечения,
материальнотехнической и кадровой базы образователь- ной организации.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результат - особым образом организованная
образовательная
деятельность,
имеющая
коррекционно-развивающую
направленность, и процесс специального психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью и инвалидов при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результат - констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результат - внесение необходимых изменений в образовательную
деятельность и процесс сопровождения обучающихся с нарушениями
интеллекта и инвалидов, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Вопрос о выборе объёма, форм, содержания и плана реализации
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий
для
обучающегося с умственной отсталостью решается на школьном психологопедагогическом консилиуме или педагогическом совете, исходя из
потребностей, особенностей развития и возможностей ребёнка, с
непосредственным участием его родителей (законных представителей). При
решении данного вопроса учитываются рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации и
ребенка-инвалида.
Программа взаимодействия специалистов
Пояснительная записка
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе
реализации адаптированной основной образовательной программы - один из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого - педагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы обучающегося с нарушениями интеллекта. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов
(педагогов,
учителей-дефектологов,
учителей-логопедов,
педагогов-психологов, медицинских работников, тьюторов, социальных
педагогов и других) на современном этапе - это консилиумы и службы
сопровождения образовательной организации, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям),
а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся
с интеллектуальными нарушениями и инвалидов.

Психолого-педагогическое сопровождение - это комплексный процесс,
затрагивающий все сферы жизнедеятельности обучающегося с ОВЗ.
Цель
сопровождения
–
создание
социально-психологических,
лечебнооздоровительных и педагогических условий для успешного
индивидуального развития, коррекции недостатков в соответствии с
возможностями, сохранения и укрепления здоровья и обеспечения защиты прав
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Задачи:
-предупреждение возникновения проблем развития ребёнка;
-комплексная помощь (содействие) ребёнку в реализации актуальных задач
развития, обучения, социализации;
-развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей,
педагогов).
Содержательный компонент
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение осуществляется
по следующим направлениям: диагностическая, коррекционно-развивающая,
консультативная и информационно-просветительская работа, социальнопедагогическое сопровождение. Направления и содержание комплексного
психолого- педагогического сопровождения обучающихся конкретизируется в
планах работы учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога,
социального педагога, медицинского работника, ежегодно утверждаемых
директором образовательного учреждения.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в
рамках программы коррекционной работы предполагает реализацию следующих
мероприятий:
1. В рамках диагностического направления:
—изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях
учащихся, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
—комплексный сбор сведений об учащихся на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
— изучение ситуации развития и условий семейного воспитания учащихся;
—анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания, методов коррекционной помощи учащимся;
—осуществление мониторинга динамики личностного развития,
коррекции недостатков в психофизическом развитии учащихся, их успешности
в освоении АООП с целью дальнейшего уточнения коррекционных
мероприятий.
2. В рамках коррекционно-развивающего направления:
— оказание своевременной адресной специализированной помощи в
освоении содержания образования;

— разработка оптимальных для развития учащихся групповых и
индивидуальных психо-коррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
— совершенствование коммуникативной деятельности учащихся;
— развитие познавательной деятельности и высших психических функций
учащихся;
— формирование учебной деятельности и ее компонентов;
— формирование или коррекцию нарушений развития личности,
эмоционально-волевой сферы;
— формирование навыков социального поведения учащихся.
3. В рамках консультативного направления:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с учащимися для всех участников образовательного
процесса;
— консультирование специалистами педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
учащихся, по выбору дифференцированных индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с учащимися;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приёмов коррекционно-развивающего обучения учащихся.
4. В рамках информационно-просветительского направления:
— осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей (законных представителей) по вопросам обучения, воспитания и развития учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными
представителями);
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей об
индивидуально-типологических особенностях и особых образовательных
потребностях различных категорий детей;
— оформление информационных стендов, размещение методических материалов на школьном сайте;
— просвещение педагогов и родителей с целью повышения их психологопедагогической компетентности.
5. В рамках социально-педагогического сопровождения:
— разработка и реализация программы социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленной на их социальную интеграцию в
общество;
— взаимодействие с социальными партнёрами и общественными
организациями в интересах учащегося и его семьи.
Компетенции специалистов комплексного психологического,
медицинского и социально-педагогического сопровождения
Педагог-психолог

Учитель-дефектолог

Учитель-логопед

Социальный
педагог

Медицинские работники

Тьютор

- Предупреждение
психических перегрузок
- Профилактика и
преодоление
школьной дезадаптации
- Развитие эмоционально-волевой
сферы
- Коррекция межличностных отношений в детском
коллективе
- Коррекция взаимоотношений
«учитель-ученик»,
«родитель-ученик»
- Развитие позитивной социальной коммуникации
- Стимуляция личностного роста

- Формирование
предпосылок
овладения учебной деятельностью
- Подбор оптимальной учебной программы
- Развитие сенсорно-перцептивной сферы
- Развитие и коррекция нарушений познавательной сферы
- Развитие и коррекция моторных навыков

- Коррекция
нарушений звукопроизношения
- Развитие фонематического
слуха, анализа,
синтеза
- Обогащение
и активизация
словарного запаса учащихся
- Формирование правильного грамматического строя
речи
- Развитие связной речи
- Коррекция
нарушений
письменной
речи

- Обеспечение
целенаправленного педагогического воздействия на поведение детей и
взрослых
- Социализация
ребёнка
- Выравнивание
возможностей
для социального
старта детей, создание ситуации
успеха
- Восполнение
ущерба, нанесённого формированию личности семейными
обстоятельствами
- Обеспечение
социального
партнёрства в
интересах учащихся

- Проведение
медицинского
и гигиенического воспитания среди
учащихся, педагогов и родителей
- Участие в
профориентации старшеклассников
-Проведение
симптоматического лечения по показаниям

-Формирование познавательной мотивации
-Формирование навыков
учебного поведения
-Формирование целенаправленных
учебных действий
- Развитие
личностных
качеств

В рамках программы коррекционной работы реализуются программы
психологического и дефектологического сопровождения, которые охватывают
работу педагога-психолога и учителя-дефектолога с учащимися, родителями
(законными представителями), педагогами ОУ.
Данные программы разрабатываются на основе рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии и с учётом рекомендаций ИПРА ребенкаинвалида, рассматриваются педагогическим советом и утверждаются приказом
по образовательному учреждению.
Механизм реализации программы взаимодействия специалистов.
Одним из основных механизмов реализации программы взаимодействия
специалистов является оптимально выстроенное взаимодействие учителя
начальных классов, учителя ритмики, воспитателя ГПД, учителя-логопеда,
педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога, медицинского
работника, тьютора. Коррекционная работа осуществляется в специально
оборудованных кабинетах. Все кабинеты укомплектованы соответствующим
требованиям ФГОС О у/о учебно-дидактическим обеспечением.
Взаимодействие учителя начальных классов, учителя ритмики, воспитателя
ГПД, учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального
педагога осуществляется на разных уровнях:
1.
Взаимодействие
специалистов
и
педагогов
на
уровне
общеобразовательного учреждения в процессе реализации адаптированной

основной общеобразовательной программы, обеспечивающее системное
сопровождение учащихся педагогами и специалистами разного профиля.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов в процессе реализации
программы коррекционной работы представлена на рисунке 1.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов
Родители
(законные представители)

Учащиеся

Учитель начальных
классов

Воспитатель
ГПД

Школьный
ПП консилиум

Педагог – психолог
Учитель-логопед
Учитель – дефектолог
Учитель ритмики
Социальный педагог
Тьютор

Рисунок 1. Модель взаимодействия педагогов и специалистов
Особое место в модели взаимодействия педагогов и специалистов
общеобразовательного
учреждения
занимают
родители
(законные
представители) учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Программа взаимодействия специалистов также реализуется через
работу школьного психолого-педагогического консилиума. Программа
предполагает осуществление комплексного многоаспектного анализа
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем,
разработки и реализации образовательного маршрута. Учителя, наряду со
специалистами сопровождения являются участниками ППк.
Задачи ППк:
- разработка и реализация программы коррекционной работы школы,
координация деятельности всех специалистов при сопровождении обучающихся
с нарушениями интеллекта и согласование планов работы различных
специалистов;
- мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП,
корректировка программы.
Направления деятельности ППк:
- организация и проведение комплексного изучения личности «особого»
ребёнка с использованием психологических и педагогических диагностических
методик;
- выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности,
памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости,
уровня развития речи воспитанников;

- выявление компенсаторных возможностей психики ребёнка, разработка
рекомендаций воспитателям (учителям) и другим специалистам для обеспечения
индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;
- выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для
коррекции недостатков развития и для организации коррекционно-развивающего
процесса;
- выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных программ,
соответствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния его
здоровья, индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к
ближайшему окружению;
- выработка рекомендаций по основным направлениям коррекционноразвивающей работы;
обеспечение
коррекционной
направленности
образовательной
деятельности;
- консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения.
2. Социальное партнёрство - взаимодействие педагогов и специалистов
на уровне общеобразовательного учреждения с другими организациями на
основе договоров и соглашений о сотрудничестве по решению вопросов
образования, охраны здоровья, социальной защиты и поддержки учащихся.
Взаимодействие специалистов МБОУ СОШ № 17 осуществляется с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением
вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки,
трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ
Планируемые результаты коррекционной работы.
В итоге реализации программы коррекционной работы планируются
достижения следующих результатов:
— коррекция недостатков в физическом и психическом развитии учащихся;
— преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
— расширение представлений об окружающей действительности;
— развитие познавательной, эмоционально-личностной, двигательной
сферы
учащихся;
— развитие коммуникативной функции речи;
— формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими;
— выявление склонностей и возможностей учащихся;
— формирование и развитие навыков социального поведения учащихся;
— повышение социального статуса ребёнка в коллективе;
— сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся.

Система оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на
психолого-педагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в
ходе анализа результатов диагностической работы специалистов.
Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной
работы осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой
шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная
динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Освоение курсов коррекционно-развивающей области (коррекционноразвивающие занятия, логопедические занятия и ритмика) предполагает
достижение учащимися предметных и личностных результатов, овладение
базовыми учебными действиями.
Предметные результаты связаны с овладением учащимися содержанием
курсов коррекционно-развивающей области учебного плана (коррекционноразвивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой) и оцениваются
ведущим педагогом с использованием разработанного диагностического
материала. Предметные результаты определяют два уровня: минимальный и
достаточный, отражаются в индивидуальных и групповых картах оценки
предметных результатов учащихся на начало и конец учебного года.
Личностные результаты предполагают оценку продвижения ребёнка в
овладении социальными (жизненными) компетенциями по программам курсов
коррекционно-развивающей области и оцениваются методом экспертной группы,
т.е. коллегиально педагогами, ведущими коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой и фиксируются в карте личностных
результатов освоения АООП учащихся.
Оценка уровня сформированности БУД учащегося проводится в конце
учебного года с использованием 3-х бальной шкалы, результаты заносятся в
карту оценки БУД при освоении АООП учащимися.
Таким образом, программа коррекционной работы максимально отражает
всю систему помощи детям, испытывающим трудности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы, развитии и
социальной адаптации.

IV. Организационный раздел
Учебный план

Учебный план для первого класса составлен в соответствии с
Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
законодательными
актами
Российской
Федерации
и
Нижегородской области, на основе Федерального государственного
образовательного стандарта общего образования для детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утвержден приказом МОНРФ
от19.12.2014 № 1599)
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения: 1 этап - I
дополнительный - IV классы;
2 этап - V - IX классы;
3 этап - X - XII классы.
Срок обучения по АООП составляет 9 - 13 лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I
дополнительном и в I классе и 34 учебных недель в году со II по XII класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732
академических часов на 1 этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV
класс), 5066 академических часов на 2 этапе обучения (V - IX класс) и 3060
часов на 3 этапе (X - XII класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь
предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех
учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко
выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в
учете особых образовательных потребностей обучающихся. Кроме этого, с
целью коррекции недостатков психического и физического развития
обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая
область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Недельный учебный план для учащихся 1-4 классов
в условиях введения ФГОС для детей с легкой умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
Образователн
ые области

Классы
Учебные
предметы

1. Язык и речевая практика

Русский язык.
Чтение

в неделю
I (доп)

Количество часов

Всего

I

II

III

Обязательная часть
2
3
2
3

3
4

3
4

IV

3
4

14
17

3

2

2

2

2

11

2. Математика

1.3. Речевая практика
2.1. Математика

3

3

4

4

4

18

3. Естествознание

3.1. Мир природы и
человека

2

2

1

1

1

7

Музыка
Изобразительное искусство
5.1.
Физическая
культура

2
2

2
1

1
1

1
1

1
1

7
6

3

3

3

3

3

15

2

2

1

1

1

7

21
-

21
-

20
3

20
3

20
3

102
9

21

21

1
1
1
23

1
1
1
23

1
1
1
23

3
3
3
111

6

6

6

6

6

30

1
3
2

1
3
2

1
3
2

1
3
2

1
3
2

5
15
10

4
31

4
31

4
33

4
33

4
33

20
161

4. Искусство
5. Физическая
культура
6. Технологии

6.1. Ручной труд

Обязательная нагрузка
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Русский язык.
Чтение
Математика
Максимально допустимая годовая
нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия и ритмика)
Ритмика
Логопедические занятия
развитие психомоторики и сенсорных
процессов
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию

Недельный учебный план образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
V-IX классы
Количество часов в неделю
Классы
Предметные
области
V
VI
VII VIII IX Всего
Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и рече- 1.1.Русский язык
вая практика
1.2.Чтение
(Литературное чтение)
2. Математика Математика
Информатика
3. Естествозна- 3.1.Природоведение
ние
3.2.Биология

4
4

4
4

4
4

4
4

4
4

20
20

4

4

2
-

2

3
1
2

3
1
2

3
1
2

17
3
4
6

3.3. География

-

2

2

2

2

8

4. Человек и об- Мир истории
Основы
социальной
щество
жизни
История отечества
5. Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка
6. Физическая 6.1. Физическая культура
культура
7. Технологии
7.1. Профильный труд
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия)
Внеурочная деятельность:

2

2
2

2

2

2

2
8

2

-

2
-

2
-

2
-

6
2

1
2

2

2

2

2

1
10

6
27
2

6
28
2

7
29
1

7
29
1

7
29
1

33
147
7

29

30

32

33

33

157

6

6

6

6

6

30

4

4

4

4

4

20

Всего к финансированию

39

40

42

43

43

207

Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся X - XII классов
Предметные области

Классы

Количество часов

Всего

Учебные предметы

X

XI

XII

Русский язык

1

1

1

3

Литературное чтение

2

2

2

6

Математика

1

1

1

3

Информатика

1

1

1

3

Основы социальной жизни

2

2

2

6

Этика

1

1

2

4

Обществоведение

1

1

1

3

4. Физическая культура

Адаптивная физическая культура

3

3

3

9

5. Технология

Профильный труд

15

15

15

45

Итого

27

27

28

82

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3

3

2

8

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)

30

30

30

90

1. Язык и речевая
практика
2. Математика

3. Человек и общество

Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия)

6

6

6

18

Внеурочная деятельность

4

4

4

12

Календарный учебный график

1. Начало учебного года:
01.09.2023 г.
2. Сроки учебных периодов на 2023-2024 учебный год:
1 четверть- с 1 сентября по 27 октября
2 четверть - с 6 ноября по 29 декабря
3 четверть - с 8 января по 22 марта
4 четверть - с 01 апреля по 26 мая
Окончание учебного года:
для 1,9, 12 классов - 26 мая 2024г.
для 2-8, 10-11 классов - 26 мая 2024г.
3. Сроки каникул для обучающихся в 2023-2024 учебном году:
Осенние каникулы - с 28 октября по 05 ноября (включительно) -9 дней
Зимние каникулы - с 30 декабря по 7 января (включительно) -9 дней
Весенние каникулы - с 23 марта по 31 марта (включительно) - 9 дней
Дополнительные каникулы для 1-х классов - с 17 февраля по 25 февраля (включительно)
- 9 дней
Летние каникулы (не менее 8 недель):
1, 9, 12 классы с 21.05.2024 по 31.08.2024
2-8, 10-11 классы с 21.05.2024 по 31.08.2024 г.
4. Начало учебных занятий:
В 8.00 час.
Занятия проводятся в 1 смену.
5. Продолжительность учебного года:
1 класс - 33 недели; 2 - 9 классы - 34 недели
6. Режим работы школы:
5-дневная рабочая неделя (понедельник-пятница);
7. Праздничные дни в 2022-2023 учебном году
4 ноября 2022 года
1-8 января 2023 года
23-24 февраля 2023 года
8 марта 2023 года
1, 8-9 мая 2023 года
12 июня 2023 года

8. Продолжительность уроков:
Продолжительность урока во 2- 9 классах – 40 минут. В первом классе
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в
сентябре,октябре- по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по
4 урока по 35 минут каждый; январь-май – по 4 урока по 40 минут каждый). В
пред- праздничные дни продолжительность урока сокращается до 30 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут.
Расписание уроков и продолжительность перемен между ними составляется на
основании СанПиН 2.4.821-10; СанПиН 2.4.2.3286-15. Обучение в 1-х классах
проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий.
9. Проведение промежуточной аттестации в переводных классах:
Промежуточная аттестация в переводных классах (во 2-9) проводится в апрелемае 2024 года без прекращения образовательного процесса.
Освоение общеобразовательных программ в Учреждении завершается
итоговой аттестацией по трудовому обучению в соответствии с действующим
законодательством и регламентируется Положением о промежуточной
аттестации и по- рядке проведения итоговой аттестации по МБОУ СОШ № 17
10. Дополнительная образовательная программа
1. Продолжительность
занятий по дополнительным образовательным
программам с 01.09.20223 г по 26.05.2024г
Занятия проводятся по расписанию, утвержденному директором, включая
каникулярное время.
Продолжительность занятий от 40 минут до 1,5 часов
- перерыв между занятиями составляет – 10 минут (Сан Пин 2.4.4.1251-03
санитарно –эпидемиологические требования)
- продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью не
менее 20 минут.
2. Кружки по направленностям:
Духовно - нравственное – 3 кружка
Спортивно-оздоровительное -2 кружка
Социальное - 4 кружка.
Общеинтеллектуальное - 1 кружок
3. Проведение промежуточной аттестации по адаптированным дополнительным
общеобразовательным программам проводится в апреле - мае 2024 г.
Освоение дополнительной образовательной программы завершается итоговой
аттестацией в соответствии с действующим законодательством и
регламентируется Положением о промежуточной аттестации и порядке
проведения итоговой аттестации по МБОУ СОШ № 17

3.2. План внеурочной деятельности

Цели организации внеурочной деятельности - создание условий для
достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей
среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время. К основным направлениям внеурочной
деятельности относятся: коррекционно-развивающее, духовно-нравственное,
спортивно оздоровительное, общекультурное, социальное. Формы организации
внеурочной деятельности - экскурсии, кружки, секции, соревнования,
праздники, общественно-полезные практики, смотры-конкурсы, викторины,
беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и
т.п.) и т.д.
Общий объем внеурочной деятельности
В соответствии с Учебным планом время, отводимое на внеурочную
деятельность, составляет: в младших классах (I՛, I-IV классы) 1680 часов.
Распределение часов осуществляется следующим образом: недельная нагрузка
- 10 часов, из них 5 часов отводится на проведение коррекционноразвивающей работы. Механизмом организации внеурочной деятельности
является план внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности школы определяет состав и структуру
направлений, формы организации. Он разработан с учетом интересов
обучающихся и возможностей школы:
1-4 классы
Рабочая программа
Содержание
Духовно-нравственЦель: информационно-просветительские занятия
ное направление:
патриотической, нравственной и экологической
«Разговоры о важном» направленности, целью которых является развитие
ценностного отношения обучающихся к своей
Родине – России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. Реализация программы занятий «Разговоры
о важном» возложена на классных руководителей

Социальное направле- Цель: формирование социально-адаптированной
ние:
личности, приобщение к демократическим формам
жизнедеятельности. Занятия, направленные на
1-4 класс
удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся, целью которых является
развитие ценностного отношения обучающихся к
«Моя первая
труду, как основному способу достижения
экология», «Путь к
жизненного благополучия и ощущения уверенности
профессии»
в жизни.
Общекультурное
Цель: формирование ценностного отношения к пренаправление:
красному, представлений об эстетических идеалах и
ценностях.
«Настольные игры»
Спортивно-оздорови- Цель: создание условий для формирования у младтельное направление: ших обучающихся навыков здорового образа жизни,
основ безопасности жизнедеятельности.
«Шашки»
5-9 классы
Рабочая программа
Духовно-нравственное направление:

Содержание
Цель: информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической
направленности, целью которых является развитие
ценностного отношения обучающихся к своей Родине –
России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
«Волшебный мир книг», богатой природе и великой культуре. Реализация
«Разговоры о
программы занятий «Разговоры о важном» возложена на
важном»
классных руководителей
Социальное направ- Цель: формирование жизненных компетенций воспиление:
танников через усвоение социальных ролей и формиро«Путь к профессии» вание навыков социального взаимодействия;
«Колесо
безопасности»
Спортивно-оздороЦель: формирование жизненных компетенций через
вительное направле- обучение владеть своим телом и устойчивую мотивацию
ние:
к здоровому образу жизни.
«Шашки»
V. Целевой раздел АООП УО (вариант 2)
Пояснительная записка.

Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП УО
(вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование по АООП УО (вариант 2), на основе которой образовательная
организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития
(далее - СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности
обучающегося с умственной отсталостью.
Цель образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития по варианту АООП УО (вариант 2):
развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей
общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование
необходимых для самореализации и жизни в обществе практических
представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся
максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной
жизни. Для обучающихся, получающих образование АООП УО (вариант 2),
характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной,
тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или
системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата,
расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы,
выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся
выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые
значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются
выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим
освоению предметных учебных знаний. Обучающиеся одного возраста
характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения
и психо- физического развития, уровень сформированности той или иной
психической функции, практического навыка может существенно различаться.
Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления
отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи:
фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У обучающихся
с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или
невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно
ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание.
Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется
соотнесение слова и предмета, слова и действия.

По уровню сформированности речи выделяются обучающиеся с
отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных
слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная,
малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей
части данной категории обучающихся используют разнообразные средства
невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем
продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость
активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного
содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс
запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо
нарушена. Обучающимся трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и
установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное
действие в новые условия. При продолжи- тельном и направленном
использовании методов и приемов коррекционной ра- боты становится
заметной положительная динамика общего психического раз- вития
обучающихся, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной
деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями
координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование
физических действий: бег, прыжки, а также навыков несложных трудовых
действий. У части обучающихся с умеренной умственной отсталостью
отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность
движений. У других - повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство
сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства
обучающихся с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности,
связанные со статикой и динамикой тела. Наиболее типичными для данной
категории обучающихся являются трудности в овладении навыками,
требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы,
захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц,
завязывание ленточек, шнурков. Степень сформированности навыков
самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью
зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи,
совершении гигиенических процедур.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь
знанием предметов окружающего быта. Обучающиеся с глубокой умственной

отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть обучающихся с тяжелой, глубокой умственной
отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о ТМНР,
которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное
качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой
из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по
отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим
человек требует значительной помощи, объем которой существенно превышает
содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном
нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития обучающихся с тяжелыми
множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо
возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной
системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и выраженного
недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения,
коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию
самостоятельной жизнедеятельности обучающегося, как в семье, так и в
обществе. Динамика развития обучающихся данной группы определяется рядом
факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и
сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого
из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала,
объемом и качеством оказываемойкоррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания,
памяти у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают
непреодолимые препятствия в усвоении "академического" компонента
различных программ дошкольного, а тем более школьного образования.
Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но
и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с
неразвитостью во- левых процессов, обучающиеся не способны произвольно
регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной
деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях.
Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно потребностных
оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Особенности и своеобразие психофизического развития обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют

специфику их образовательных потребностей. Умственная отсталость
обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме осложнена
нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими
нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоциональноволевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых
определяет особые образовательные потребности обучающихся. Наиболее
характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их
потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая из которых
включает обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР.
Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет
тяжелые нарушения неврологического генеза - сложные формы детского
церебрального паралича (далее -ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез,
вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от помощи
окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной
деятельности,коммуникации. Большинство обучающихся этой группы не может
самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Процесс общения затруднен
из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения
средствами речи. Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся
может быть различно по степени умственной отсталости и колеблется.
Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и
навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы
обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с
обучающимися и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для
обучения обучающихся вер- бальным и невербальным средствам
коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами
счета, письма, чтения. Способность обучающегося к выполнению некоторых
двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые
движения шеи, головы создает предпосылки для обучения некоторым приемам и
способам по самообслуживанию и развитию предметно-практической и
трудовой деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены
выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических
расстройств). Они проявляются в расторможенности, "полевом", нередко
агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и
социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют
установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как
контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма физического
обращения к взрослым в ситуациях,

когда ребенку требуется помощь в удовлетворении потребности. У
обучающихся названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они
не про- являют ответных реакций на попытки взрослого организовать их
взаимодействиесо сверстниками. Эти обучающиеся не откликаются на просьбы,
обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию
или
само-агрессию,
бросают
игрушки,
предметы,
демонстрируют
деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для
обучающегося обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных
местах. Особенности физического и эмоционально-волевого развития
обучающихся с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в
условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в
индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения
движений и моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная
дефицитарность проявляется в замедленности темпа, недостаточной
согласованности и координации движений. У части обучающихся также
наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание
контактов с окружающими и другие черты, сходные с обучающимися,
описанными
выше.
Интеллектуальное
недоразвитие
проявляется,
преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости.
Большая часть обучающихся данной группы владеет элементарной речью:
могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности,
сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого от- дельными
словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых - речь может быть
развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный
характер и не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая
часть обучающихся, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при
помощи естественных жестов, графических изображений, вокализаций,
отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять
отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно
осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и
нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют
выполнению действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности обучающихся
учитывают также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают
общепринятую диагностику ОВЗ в части умственной отсталости
(Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных
со здоровьем (МКБ). Учеттипологических особенностей с позиции специальной
психологии и педагогики

позволяет решать задачи организации условий обучения и воспитания
обучающихся в образовательной организации, имея в виду достаточное
количество персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в
физическом сопровождении обучающихся, выбор необходимых технических
средств индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации
учебного процесса.
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей
разных категорий обучающихся с нарушениями психофизического развития:
время начала образования, содержание образования, создание специальных
методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ
образовательного пространства, продолжительность образования и
определение кругалиц, участвующих в образовательном процессе.
Время начала образования.
Предполагается учет потребности в максимально возможном раннем начале
комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию
обучающегося с тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать
период ран- ней помощи и дошкольного образования, что является необходимой
предпосылкой оптимального образования в школьном возрасте.
Содержание образования.
Учитывается потребность во введении специальных учебных предметов и
коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно
развивающегося обучающегося. (Например, предметы: "Речь и альтернативная
коммуникация", "Человек"; курсы по альтернативной коммуникации,
сенсорному раз-витию, формированию предметных действий).
Создание специальных методов и средств обучения.
Обеспечивается потребность в построении "обходных путей",
использовании
специфических
методов
и
средств
обучения,
в
дифференцированном, "по- шаговом" обучении, чем этого требует обучение
обычно развивающегося обучающегося (например, использование печатных
изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств
коммуникации, внешних стимулов).
Особая организация обучения.
Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в
особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды. Например, обучающиеся с умственной отсталостью в сочетании с
расстройствами
аутистического
спектра
изначально
нуждаются
в
индивидуальной подготовке до реализации групповых форм образования, в
особом структурировании образовательного пространства и времени, дающим
им возможность

поэтапно ("пошагово") понимать последовательность и взаимосвязь явлений и
событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства.
Предполагает учет потребности в максимальном расширении
образовательного пространства за пределами образовательного учреждения. К
примеру, формирование навыков социальной коммуникации необходимо
осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике,
общественном транс- порте.
Продолжительность образования.
Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее образование
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР по адаптированной основной общеобразовательной программе
происходит в течение 13 лет. Процесс образования может происходить в
классах с 1 дополнительного по 12 (по одному году обучения в каждом). При
комплектации
класса
кроме
возраста
учитываются
особенности
психофизического развития детей и степень их потребности в уходе, присмотре
и посторонней помощи. Основанием для перевода обучающегося из класса в
класс является его возраст.

Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях,
предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность
в сов- местной работе специалистов разных профессий: специальных
психологов и педагогических работников, социальных работников,
специалистов здравоохранения, а также родителей (законных представителей)
обучающегося с ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при
организации образования необходимо учитывать круг контактов особого
обучающегося, который может включать обслуживающий персонал
организации, волонтеров, родственников, друзей семьи. Для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося с умственной отсталостью, с
ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни,
обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях
образовательной организации и в семье.
К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития
относятся:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных областей, так и коррекционных курсов;

- научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер
содержания образования, направленный на социализацию обучающихся;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
- пролонгация сроков получения образования;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений;
- специальное обучение применению сформированных знаний и умений в
процессе урочной и внеурочной деятельности при изменении учебнопознавательных, социокультурных, трудовых и других ситуаций трудовых и
других ситуаций;
- обеспечение особой пространственной и временной организации
коррекционно-образовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов,
состояния слуха, зрения и других психофизических особенностей
обучающихся;
- развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира
с учетом возрастных и индивидуальных способностей к обучению и
социальному взаимодействию со средой;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру средствами образования, основанными на
доброжелательном и уважительном отношении к обучающимся и членам их
семей.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в том числе с ТМНР, обеспечивается:
- существенным изменением содержания образования, предполагающим
включение учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): "Речь и
альтернативная коммуникация", "Человек" и другие;
- созданием оптимальных путей развития;
- использованием специфических методов и средств обучения;
- дифференцированным, "пошаговым" обучением;

- обязательной индивидуализацией обучения (обучение по специальной
индивидуальной программе развития);
- формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков
самообслуживания;
- учетом типологических
обучающихся;

и

индивидуальных

особенностей

развития

- обеспечением
индивидуального
клинико-психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с учетом особенностей сложной
структуры нарушения, в том числе специального педагогического
сопровождения и (или) технической помощи;
- обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений развития,
вида образовательной организации;
- специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего места с
учетом характера множественных нарушений;
- обеспечением присмотра и ухода за обучающимися в соответствии с
особенностями их здоровья и развития;
- дозированным расширением
организации и за ее пределами;

образовательного

пространства

внутри

- организацией обучения в разновозрастных классах (группах);
- организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и
воспитании обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию
всей жизни обучающегося (в условиях организации и дома).
В отношении обучающихся с РАС и с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые
образовательные потребности дополняются потребностями в:
- обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды,
- отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая
пространственно-временная организация учебного процесса, минимизация
стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную гиперчувствительность
обучающихся с расстройствами аутистического спектра;

- специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или)
технической помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на
психо- лого-педагогических технологиях поддержки обучающегося с
расстройством аутистического спектра в сложной и новой ситуации (в том
числе коммуникативной); наличии отдельного помещения для психологической
разгрузки.
Принципы и подходы к формированию АООП УО (вариант 2).
По причине системных нарушений развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории
обучающихся показан индивидуальный уровень итогового результата общего
образования. Все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния,
включаются в образовательное пространство, где принципы организации
предметно-развивающей среды, оборудование, технические средства,
программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также
содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными
возможностями и особыми образовательными потребностями обучающегося.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР - АООП УО (вариант 2) - принципиально
отличаются от требований к итоговым достижениям обучающихся с легкой
умствен- ной отсталостью - АООП УО (вариант 1). Они определяются
индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его образование
нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях
("академический" компонент) регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и
доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных
представлений и умений в собственную деятельность (компонент "жизненной
компетенции") готовят обучающегося к использованию приобретенных в
процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является
нормализация его жизни: привычный и необходимый для подавляющего
большинства людей образ жизни (жить в семье, решать вопросы повседневной
жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять
содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно
принимать решения и нести за них ответственность). Общим результатом
образования такого обучающегося может стать набор компетенций,
позволяющих соразмерно

психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать
задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки
СИПР для их обучения и воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально
возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач,
обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального
поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для него пределах. СИПР разрабатывается
на основе АООП и нацелена на образование обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их
индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на
ограниченный период времени (один год). В ее разработке принимают участие
все специалисты, работающие с ребенком в образовательной организации, и его
родители (законные представители).
Структура СИПР может включать: общие сведения о ребенке;
характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент
составления про- граммы и определяющую приоритетные направления
воспитания и обучения ребенка; индивидуальный учебный план; содержание
образования в условиях организации и семьи; организацию реализации
потребности в уходе и присмотре; перечень специалистов, участвующих в
разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и
форм сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень
необходимых технических средств и дидактических материалов; средства
мониторинга и оценки динамики обучения. Кроме того, программа может иметь
приложение, включающее задания и рекомендации для их выполнения ребенком
в домашних условиях.
Примерная структура СИПР для использования в работе.
1. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
2. Характеристика обучающегося (составляется на основе психологопедагогического обследования обучающегося, проводимого специалистами
образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития
обучающегося).
Характеристика может отражать:

1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию
обучающегося;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии
обучающегося;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания,
памяти, мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося,
наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности
обучающегося (со слов родителей (законных представителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений:
коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметнопрактическая деятельность, интеллектуальные умения и знания (счет, письмо,
чтение, представления об окружающих предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная или частичная, постоянная или эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области,
учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в
образовательной организации, в условиях надомного обучения.
3. Индивидуальный учебный план (отражает учебные предметы, коррекционные
занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития обучающегося и устанавливает объем недельной нагрузки на
обучающегося).
4. Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по
формированию представлений, действий (операций) по каждой из программ
учебных предметов, коррекционных занятий и других программ (формирования
базовых учебных действий; нравственного развития; формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся;
внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи обучающегося).
Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов
обучения и воспитания обучающегося на определенный учебный период (год).

5. Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация ухода
(кормление, одевание или раздевание, совершение гигиенических процедур) и
при- смотра.
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося (задачи,
направленные на повышение информированности семьи об образовании
обучающегося, развитие мотивации родителей (законных представителей) к
конструктивному взаимодействию со специалистами, отражающие способы
контактов семьи и организации с целью привлечения родителей (законных
представителей) к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления
психологических проблем семьи).
8. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации,
необходимых для реализации СИПР.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов
обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга
специалисты
образовательной
организации
оценивают
уровень
сформированности представлений, действий (операций), внесенных в СИПР.
Например, "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по
инструкции" (вербальной или невербальной), "выполняет действие по образцу",
"выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие
со значительной физической помощью", "действие не выполняет";
представление: "узнает объект", "не всегда узнает объект" (ситуативно), "не
узнает объект". Итоговые результаты образования за оцениваемый период
оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики
за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на
следующий учебный период.
Планируемые результаты освоения АООП УО (вариант 2).
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АООП по варианту 2 является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь
максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и
физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач,
включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное
расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП,
которые рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с
индивидуальными возможностями и специфическими образовательными
потребностями обучающихся. Требования устанавливаются к результатам:
- личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и
познанию, социальные компетенции, личностные качества;
- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания и его применению.
Программа оценки личностных результатов.
В соответствии с требованиями ФГОС к ФАООП УО (вариант 2)
результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных
результатов образования данной категории обучающихся.
В структуре планируемых результатов освоения АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
ведущее место принадлежит исключительно личностным результатам, так как
именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования, введению обучающихся в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в
его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;

6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным идуховным ценностям.
На основании сформулированных в ФГОС требований к личностным
результатам освоения АООП, которые выступают в качестве критериев оценки
достижений
индивидуальных
личностных
результатов,
программа
предусматривает перечень параметров и индикаторов оценки каждого
результата.
Они
дифференцируются
по
возрастным
периодам,
соответствующим специфике индивидуально – возрастных особенностей
развития обучающегося, а именно: 1-4 классы, 5-9 классы, 10-12 классы.
Для оценки достижений индивидуальных личностных результатов
обучающегося используется метод структурированного наблюдения. Оценку
проводит классный руководитель.
Оценка динамики достижений индивидуальных личностных результатов.
Оценка достижений личностных результатов производится 2 раза в 1 классе в
начале года (до 15 сентября) и в конце (до 26 мая) учебного года, а в
последующих классах 1 раз в год на конец учебного года (до 26 мая).
Система оценки критериев:
0 баллов - действие не выполняет
1 балл- действие выполняет со значительной помощью взрослого
2 балла - действие выполняет с частичной помощью взрослого
3 балла - действие выполняет по последовательной инструкции (изображения
или вербально)

4 балл - действие выполняет самостоятельно, но допускает ошибки,
исправляет их по замечанию учителя
5 баллов - выполняет полностью самостоятельно
Классному руководителю предлагается оценить уровень индивидуальных
личностных достижений обучающихся. Классный руководитель оценивает
уровень индивидуальных личностных достижений каждого обучающегося
класса, результаты заносит в Таблицы 1-3 («Лист оценки индивидуальных
достижений личностных результатов») в соответствии с этапом обучения.
Обработка и анализ полученных результатов.
При обработке результатов мониторинга оценки подсчитывается
суммарный балл показателей и уровень индивидуальных достижений
личностных результатов по каждому критерию в % соотношении по каждому
обучающемуся каждый учебный год. По результатам оценивания в конце
учебного года классный руководитель определяет цель и задачи на следующий
учебный год.
Уровень
индивидуальных
достижений
личностных
результатов
определяется по сумме баллов в каждой содержательной линии. Расчёт
производится следующим образом, например: рассчитаем средний показатель
оценивания.
Максимальное количество баллов – 100%
Суммарный показатель обучающегося – х%
Максимальное количество баллов в каждом критерии оценивания, которое
может набрать ученик - 20 баллов (по 4 индикаторам)
Например, ученик набрал 16 баллов по содержательной линии «Основы персональной идентичности, осознание принадлежности к
определенному полу, осознания себя как «Я», из 20 возможных баллов:
20 – 100%
16 – х%
Х = 16* 100 = 80 % - оптимальный уровень.
20
80 % - заносим в карту динамики достижений индивидуальных личностных результатов.
50-100
Оптимальный уровень (сформированы все
I уровень достижений инди%
видуальных личностных ре- личностные результаты)
зультатов

II уровень достижений инди-

видуальных личностных результатов

Достаточный уровень (не в полной мере
сформированы личностные результаты)

30-50%

III уровень достижений инди- Низкий уровень (не сформированы некотовидуальных личностных ре- рые личностные)

0-30%

зультатов

На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки
делается вывод о динамике достижений индивидуальных личностных
результатов обучающегося за год по каждому критерию. По результатам
оценивания в конце учебного года классный руководитель определяет цель и
задачи на следующий учебный год. Подобная оценка необходима для
выработки ориентиров при составлении специальной индивидуальной
программы развития ребенка. На основании результатов оценки личностных
достижений можно представить полную картину динамики целостного
развития ребенка.
Таблица 1.
Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов
обучающегося
вариант 2)
№ Требования к результатам

МБОУ СОШ № 17

1доп класс
входная

к.г.

1 осн. класс
динамика

к.г.

динамика

2 класс
к.г.

3 класс
динамика

к.г.

динамика

4 класс
к.г

динамика

1. Основы персональной идентичности, осознание принадлежности к определенному полу, осознания себя как «Я»
Общий бал
1. Персональная идентичность (соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале)
Узнает свое имя, свою фамилию.
Отвечает правильно на вопрос «Как тебя зовут?»
Идентифицирует по внешним признакам (пол
человека) на картинке, на фотографии. Определяет
свою половую принадлежность.

Соотносит понятия «моё»/ «чужое» (предметы,
учебные вещи, учебное место).
2. Основы социально-эмоционального участия в процессе общения и совместной деятельности.
Общий бал
1. Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия

Умеет обратиться к взрослому с целью реализации
собственных потребностей.
Проявляет доверие к близким взрослым и педагогу.

Стремится (проявляет активность, радость) к общению и совместной деятельности с взрослыми и
сверстниками.
3. Формирование уважительного отношения к окружающим.
Общий бал
1. Сформированность коммуникативных навыков.
Обращается к взрослым(используя мимику, жесты, средства альтернативной коммуникации) :
- называет по имени и отчеству;
- обращается за помощью;
- выражает благодарность;
- следует полученной инструкции;

Умеет общаться (используя мимику, жесты, средства альтернативной коммуникации) со сверстниками:
- присоединяется к другим детям;
- проявляет инициативу;
- делится;
- извиняется

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире
Общий бал
1. Сформированность навыков адаптации.
Наличие признаков преодоления стереотипов в
поведении и появления новых образцов учебного
поведения.

Закрепляет
навыки
сдерживания
импульсивного поведения и аффективных
реакций. Проявляет терпение.

Сохраняет устойчивость поведения и адекватную
реакцию в случаях изменении режима дня в домашних условиях и в школе.

5. Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной
деятельности и формирования личностного смысла учения.
Общий бал
1. Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия, расширение сферы мотивов учебной деятельности и
проявление устойчивого интереса, потребности к отдельным познавательным заданиям.

Владеет навыком пребывания в социальной ситуации общественного транспорта, магазина, кафе и
т.д.
Наличие представлений о домашних обязанностях.
Наличие представлений о школьных обязанностях.
Выражен мотив и активность стремления к
успешному выполнению отдельных операций или
действий.
Проявляет стойкий интерес к выполнению
отдельных познавательных заданий.
6. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Общий бал
1. Соблюдение норм здорового образа жизни, знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; проявления интереса и
активности к занятиям физической культуры, к прогулкам и играм на свежем воздухе.
Умеет сообщить о своём состоянии здоровья,
используя жесты, средства альтернативной
коммуникации

Наличие санитарно – гигиенических навыков (мыть
руки, чистить зубы, умываться, причесываться и
т.д.)
Умеет обслуживать себя (принимать пищу,
пользоваться ложкой, кружкой, салфеткой,
туалетной бумагой).
Активен на занятиях адаптивной физкультуры, с
удовольствием выходит на прогулки и любит
играть в подвижные игры на воздухе.

Таблица 2.
Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов
обучающегося
(вариант 2)
№ Требования к результатам

МБОУ СОШ
5 класс

к.г.

динамика

6 класс
к.г.

7 класс
динамика

к.г.

8 класс
динамика

к.г.

9 класс
дина-

к.г

мика

1. Основы персональной идентичности, осознание принадлежности к определенному полу, осознания себя как «Я»
Общий бал
1. Персональная идентичность

Знает своё имя
Знает свою фамилию
Идентифицирует по внешним признакам (пол
человека).

динамика

2. Основы социально-эмоционального участия в процессе общения и совместной деятельности.
Общий бал
1. Владение средствами коммуникации
Умение работать в коллективе, группе.
Принятие правил поведения в классе (группе).
Принятие правил поведения в школьных помещениях (столовая, гардероб, спальня)
Принятие правил поведения на школьных
мероприятиях.

3. Формирование социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии
природной и социальной частей
Общий бал
1. Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия

Умение обратиться к взрослому за помощью и
сформулировать просьбу
Умение сообщить
жизнеобеспечения

о

проблеме

в

области

Способность определять допустимое и необходимое
в еде, физической нагрузке, в приёме медицинских
препаратов

Наличие навыков самообслуживания.
4. Формирование уважительного отношения к окружающим.
Общий бал
1. Сформированность уважительного отношения к взрослому, сверстнику.
Использование в речи слов этикета
Проявление заботы к родителям, одноклассникам, педагогам
Умение выслушать иное мнение
5. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире
Общий бал
1. Сформированность навыков адаптации.
Умение выстраивать конструктивные отношения в
классе (группе)
Умение контролировать своё поведение в
любых проблемных ситуациях

6. Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя), развитие мотивов
учебной деятельности и формирования личностного смысла учения.
Общий бал
1. Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия.

Владение навыком приветствия, прощания.

Владение навыком культуры обращения
2. Сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние
мотивы.

Узнавание одноклассников

Знание школьных кабинетов
Ежедневное использование и аккуратное
отношение к своему внешнему виду

Правильное использование и аккуратное отношение
к школьной атрибутике (дневник, учебник, тетрадь)

7. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных
нормах и общепринятых правилах
Общий бал

1. Сформированность представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах

Знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного возраста и статуса
Умение адекватно использовать принятые
социальные ритуалы
Умение вступать в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью, социальным
статусом собеседника.
Умение корректно привлечь к себе внимание
Умение отказаться от нежелательного контакта
Умение выразить свои чувства (благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу и т.д.)

2. Развитие социально-значимых качеств
Проявляет
трудолюбие

отзывчивость,

ответственность,

3. Реализация творческих потребностей
Участвует в различных видах творческой
деятельности
8. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
1. Сформированность знаний о ЗОЖ:

Знает и соблюдает правила личной гигиены
Обладает элементарными знаниями о режиме дня и
правильном питании

Понимает, как правильно одеваться в соответствии
с погодными условиями и социальной ситуацией
2. Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни
Способен правильно оценивать собственное поведение и поведение окружающих с позиции здорового образа жизни
3. Знает и соблюдает правила безопасного поведения:
-держаться взрослого в незнакомом и людном месте
-не взаимодействовать с незнакомцами, не открывать двери незнакомым
-правильно переходить дорогу
-не брать в рот неизвестные продукты и вещества
-быть осторожным с острыми предметами, огнем, с
животными

4. Сформированность бережного отношения к материальным и духовным ценностям
Проявляет бережное отношение к результатам
своего и чужого труда

Таблица 3.
Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов
обучающегося
(вариант 2)
№ Требования к результатам

МБОУ СОШ
10 класс

11 класс

12 класс

к.г.

динамика

к.г.

динамика

к.г.

1. Основы персональной идентичности, осознание принадлежности к определенному полу, осознания себя как «Я»
Общий бал
1. Персональная идентичность

Знает своё имя
Знает свою фамилию
Идентифицирует по внешним признакам (пол
человека).
2. Основы социально-эмоционального участия в процессе общения и совместной деятельности.
Общий бал
1. Владение средствами коммуникации

Умение работать в коллективе, группе.
Принятие правил поведения в классе (группе).
Принятие правил поведения в школьных помещениях (столовая, гардероб, спальня)
Принятие правил поведения на школьных
мероприятиях.

3. Формирование социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии
природной и социальной частей
Общий бал
1. Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия

Умение обратиться к взрослому за помощью и
сформулировать просьбу

Умение сообщить
жизнеобеспечения

о

проблеме

в

области

Способность определять допустимое и необходимое в еде, физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов

Наличие навыков самообслуживания.
4. Формирование уважительного отношения к окружающим.
Общий бал
1. Сформированность уважительного отношения к взрослому, сверстнику.

динамика

Использование в речи слов этикета
Проявление заботы к родителям, одноклассникам, педагогам
Умение выслушать иное мнение
5. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире
Общий бал
1. Сформированность навыков адаптации.
Умение выстраивать конструктивные отношения
в классе (группе)
Умение контролировать своё поведение в
любых проблемных ситуациях
6. Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной
деятельности и формирования личностного смысла учения.
Общий бал
1. Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия.

Владение навыком приветствия, прощания.

Владение навыком культуры обращения
2. Сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.
Узнавание одноклассников

Знание школьных кабинетов
Ежедневное использование и аккуратное
отношение к своему внешнему виду

Правильное использование и аккуратное
отношение к школьной атрибутике (дневник,
учебник, тетрадь)
7. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах и
общепринятых правилах
Общий бал

1. Сформированность представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах

Знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного возраста и статуса
Умение адекватно использовать принятые
социальные ритуалы
Умение вступать в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью,
социальным статусом собеседника.

Умение корректно привлечь к себе внимание
Умение отказаться от нежелательного контакта
Умение выразить свои чувства (благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу и т.д.)

8 Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
Общий бал

1. Развитие эстетических ценностей.
Умеет различать «красивое» и «некрасивое»
Проявляет заинтересованность в процессе прослушивания музыкальных произведений
Способен эмоционально откликаться на
произведения литературы, музыки, живописи и
др.
2. Развитие социально-значимых качеств

Проявляет
трудолюбие

отзывчивость,

ответственность,

3. Реализация творческих потребностей

Участвует в различных видах творческой
деятельности
9. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей
Общий бал
1. Сформированность духовно-нравственных качеств
Выполнение обещаний
Активное участие в общешкольных
мероприятиях
Инициативноть при оказании помощи
10. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций
1. Сформированность навыков сотрудничества со взрослыми

Умение сотрудничать со взрослыми в разных
социальных ситуациях
Соблюдение в повседневной жизни норм
речевого этикета и правил устного общения
(обращение, приветствие)

Участие в коллективной групповой работе
сверстников, соблюдение в повседневной жизни
норм коммуникации

2. Сформированность навыков коммуникации со сверстниками

Умение в ситуации конфликта найти путь его
конструктивного разрешения.
Умение учитывать иное мнение в совместной
работе
11. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
1. Сформированность знаний о ЗОЖ:

Знает и соблюдает правила личной гигиены
Обладает элементарными знаниями о режиме дня
и правильном питании

Понимает, как правильно одеваться в соответствии с погодными условиями и социальной ситуацией
2. Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни
Способен правильно оценивать собственное поведение и поведение окружающих с позиции здорового образа жизни

3. Знает и соблюдает правила безопасного поведения:

-держаться взрослого в незнакомом и людном месте
-не взаимодействовать с незнакомцами, не открывать двери незнакомым
-правильно переходить дорогу
-не брать в рот неизвестные продукты и вещества
-быть осторожным с острыми предметами, огнем,
с животными

4. Сформированность бережного отношения к материальным и духовным ценностям
Проявляет бережное отношение к результатам
своего и чужого труда

Таблица 4.

Ф.И.О. обучающегося
Оценка достижений индивидуальных личностных результатов
№

Год обучения

п/п

Критерии оценки личностных результатов

1.

Основы персональной идентичности, осознание принадлежности к определенному полу, осознания себя как «Я»

2.

Основы социально-эмоционального
участия в процессе общения и совместной деятельности.

3.

Формирование уважительного отношения к окружающим

4.

Овладение начальными навыками
адаптации в динамично – изменяющемся и развивающемся мире.

5.

Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирования личностного смысла учения

6.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе
на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.

7.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах и общепринятых правилах

8.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

9.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей

10. Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

1
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
доп. осн.

11. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты.
Предметная область "Язык и речевая практика". Учебный предмет "Речь и
альтернативная коммуникация".
1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными
и не вербальными.
- Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов
и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других
графических знаков.
- Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом,
взглядом, коммуникативными таблицами и тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными
компьютерами и др.).
2) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
- Потребность в коммуникации.
- Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила
общения.
- Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения:
- использование предметов для выражения потребностей путем указания на них
жестом, взглядом;
- использование доступных жестов для передачи сообщений; пользование
индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с
графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным
способом; общение с помощью электронных средств коммуникации
(коммуникатор, компьютерноеустройство).

3) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего
мира, личным опытом ребенка.
- Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека.
- Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в
коммуникативных ситуациях.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
-Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий.
- Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
- Узнавание и различение напечатанных букв.
- Написание печатных букв, слов.
Предметная область "Математика". Учебный предмет "Математические
представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления
- Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
- Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
- Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
- Умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий,
определять время по часам, соотносить время с началом и концом
деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с
опорой на наглядность.
- Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.

- Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
- Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти.
- Умение обозначать арифметические действия знаками.
- Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач.
- Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться
карманными деньгами и т.д.
- Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками
и измерительными приборами.
- Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
- Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона и др.
- Умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий,
определять время по часам, соотносить время с началом и концом
деятельности.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет
"Окружающий природный мир".
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям.
- Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
- Расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве, земле,
воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных
ископаемых).
- Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
- Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий (идет дождь – открываем зонт).

2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
- Интерес к объектам живой природы.
- Расширение представлений о животном и растительном мире (грибах, ягодах,
птицах, рыбах и т.д.).
- Заботливое и бережное отношение к растениям и животным, умение ухаживать
за ними.
- Умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
- Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем года.
- Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели,
месяца и т.д.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Человек".
1)
Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с
другими.
- Представления о собственном теле.
- Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
- Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
- Отнесение себя к определенному полу.
- Умение определять «мое» и «не мое», осознавать и выражать свои интересы,
желания.
- Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, свои интересы, хобби и др.
- Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям.
2) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям
и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

- Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или
плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
- Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье
рук после посещения туалета и перед едой).
3) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
- Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет
"Домоводство".
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома.
- Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,
уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
- Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.
- Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних
вещей, продуктов, химических средств бытового назначения.
- Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет
"Окружающий и социальный мир".
1) Представления о мире, созданном руками человека
- Интерес к объектам, изготовленным руками человека.
- Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте
и т.д.
- Умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной
жизнедеятельности.

2) Расширение
представлений
об
окружающих
людях:
овладение
первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и
социальныхролях людей.
- Представления о профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар,
врач, водитель и т.д.).
- Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и
т.д.), правилах поведения согласно социальной роли.
- Определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной
ситуации соответственно роли.
3) Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
- Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную
дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
4) Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх,
мероприятиях, занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное
и свободное).
- Умение находить друзей на основе личностных симпатий.
- Умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь,
сопереживать, сочувствовать.
- Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной
трудовой деятельности.
- Умение организовывать свободное время с учетом своих интересов.
5) Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной
жизни.
- Интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них, получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной
деятельности
- Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов в быту, дома и
в школе.

- Умение соблюдать
праздников.

традиции

государственных,

семейных,

школьных

6) Представления об обязанностях и правах ребенка.
- Представления о праве на жизнь, на образование,
неприкосновенность личности и достоинства и др.

на

труд,

на

- Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, гражданина и др.
7) Формирование представления о России.
- Представление о государственной символике.
- Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Музыка и
движение".
1) Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в
процессе слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных и
инструментальных выступлений, активного участия в игре на доступных
музыкальных инструментах, движении под музыку, пении.
- Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
- Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
- Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение
мелодии игрой на музыкальных инструментах.
- Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
- Умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности.
- стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
- Умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной
деятельности, для участия в представлениях, концертах, спектаклях.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Изобразительная деятельность" (рисование, лепка, аппликация).

1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в
повседневной жизни.
- Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
- Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
- Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности.
- Получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности.
- Стремление к собственной творческой деятельности, демонстрация результата
своей работы.
- Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
- Получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной творческой деятельности.
- Умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной
деятельности, для изготовления творческих работ, участия в выставках
поделок, конкурсах рисунков.
Предметная область "Технология". Учебный предмет "Профильный труд".
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и
освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким.
Предметная область "Физическая культура". Учебный предмет
"Адаптивная физкультура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.

- Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:
сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств);
- Освоение двигательных навыков, координации движений;
- Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,
выносливости;
- Умение радоваться достижениям (выше прыгнул, быстрее пробежал и др.) в
процессе выполнения физических упражнений.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
- Умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой:
усталость после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после
физических упражнений.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
- Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда
на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм и др.
- Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать,
играть в подвижные игры и др.
- Получение удовольствия от занятий физкультурой, радость от достигнутых
результатов.
Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития планируемых
результатов освоения АООП УО (вариант 2).
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание
результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной
организации. Аттестация представляет собой оценку результатов освоения
СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для
организации аттестации обучающихся применяется метод экспертной группы
(на междисциплинарной основе).

Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс
образования и развития ребенка. К процессу аттестации обучающегося
желательно привлекать членов его семьи. Задачей экспертной группы является
выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных
компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика
развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в
удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей
наличный уровень жизненной компетенции. По итогам освоения отраженных в
СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая
характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития
его жизненных компетенций.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с
умственной отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов
освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года
обучения и развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая
аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года
путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных
заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке
результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в
освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей,
которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения
и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся
СИПР, взаимодействие следующих компонентов:
- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
- что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического, неврологического и соматического состояния каждого
обучающегося. Выявление результативности обучения должно происходить
вариативно с учетом психофизического развития обучающегося в процессе
выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ.
При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна
оказываться по- мощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные,
графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно
распределенным действиям. При оценке результативности достижений
необходимо учитывать степень само-стоятельности обучающегося.

Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных
показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых
практических действий: "выполняет действие самостоятельно", "выполняет
действие по инструкции" (вербальной или невербальной), "выполняет действие
по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью",
"выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не
выполняет";"узнает объект", "не всегда узнает объект", "не узнает объект".

Критерии оценивания

Количество баллов
для выставления отметки

Действие отсутствует, обучающийся не понимает его
смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем

0 баллов

Смысл действия обучающийся понимает недостаточно (в
минимальном объеме), связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию и с контролирующей помощью учителя

1 балл

Обучающийся преимущественно выполняет действие по
указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно

2 балла

Обучающийся способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки,
которые исправляет по прямому указанию учителя

3 балла

Обучающийся способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя

4 балла

Обучающийся самостоятельно применяет действие в любой ситуации

5 баллов

Отметка обучающемуся, соответствующая уровню усвоения программного
материала, выставляется по таблице соотнесения количества баллов с
выставляемой отметкой:
Соотнесение количества баллов с выставляемой отметкой

Количество баллов для
выставления
отметки

Отметка

Уровень усвоения

5 баллов

«5»

оптимальный

3-4 балла

«4»

достаточный

0-2 балла

«3»

допустимый

Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой
образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР,
конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В
случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в
связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся
у обучающегося нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние,
другиевозможные личностные результаты.
VI. Содержательный раздел АООП УО (вариант 2)
Рабочая программа по учебному предмету "Речь и альтернативная
коммуникация" предметной области "Язык и речевая практика"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной
жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно
препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими.
Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных
движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного
аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей,
имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются
трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную
речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными
нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций:
коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми
и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует
или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно
затруднено, либо невозможно.

В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них
потребности вобщении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на
обучение использованию альтернативных средств коммуникации и
социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для
этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную
предметную и социальную среду, что предполагает планомерную,
дозированную, за- ранее программируемую интеграцию в среду сверстников в
доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С
обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются
коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по
альтернативной коммуникации.
Содержание
учебного
предмета
"Речь
и
альтернативная
коммуникация" представлено следующими разделами: "Коммуникация",
"Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации",
"Чтение иписьмо".
Раздел "Коммуникация".
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта
с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на
собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением).
Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение
своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая ее звуком (словом, предложением). Выражение согласия
(несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком
(словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением).
Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную тему:
поддержание

зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в
разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на
вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики.
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих же- ланий; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания
звучащим
предметом;
выражение
удовольствия
(неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на
вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего
предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью,
приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного
символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
графического изображения (фотография, цветная картинка, черно- белая
картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
воспроизводящего устройства. Привлечение внимания, выражение согласия
(несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием
кнопки (клавиши), нажатие которой запускает воспроизводящее речь
устройство. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях с использованием пошагового
коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы,
задавание
вопросов,
рассказывание
с
использованием
коммуникатора.
Выражение

своих

желаний,

согласия

(несогласия), благодарности,

приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного
компьютера).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама,
папа, дядя). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи, обучающихся класса, педагогических работников. Понимание слов,
обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности,
продукты,
транспорт,
птицы).
Понимание
слов,
обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять). Понимание слов, обозначающих признак предмета
(цвет, величина, форма). Понимание слов, обозначающих признак действия,
состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой).
Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй).
Понимание слов, обознача ющих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из,
из-за). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений.
Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков,
звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по
звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Называние собственного имени.
Называние имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических
работников класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние
(употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы). Называние (употребление) слов, обозначающих
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть,
гулять). Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета
(цвет, величина, форма). Называние (употребление) слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет,
его признак (я, он, мой, твой).

Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов
(пять, второй). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов
в предложении (в, на, под, из, из-за). Называние (употребление) простых
предложений. Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на
вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной
картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление
рассказа о про- шедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе.
Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями
(фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова
(электронного устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся
класса, педагогических работников класса) посредством напечатанного слова
(электронного устройства). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть,
гулять). Использование графического изображения (электронного устройства)
для обозначения признака пред- мета (цвет, величина, форма). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обо- значения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно,
хорошо, плохо, весело, грустно). Использование напечатанного слова
(электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет,
его признак (я, он, мой, твой). Использование электронного устройства для
обозначения числа и количества предметов (пять, второй). Составление
простых предложений с использованием графического изображения
(электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с
использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с
использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по
серии сюжетных картинок с использованием графического изображения

(электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых
событиях с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа о себе с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными
словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с
использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание
графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение
слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).
Планируемые результаты освоения
альтернативная коммуникация":

учебного

предмета

"Речь

и

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира
и личного опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и
явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека; умение
самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в
учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными
и
невербальными:
- Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.

- Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
- Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными
компьютерами).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту
жи- тейских задач:
- Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие
в разнообразных видах детской деятельности.
- Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
- Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
- пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания
на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным
способом;
- общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
- Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий.
- Использование
коммуникации.

карточек

с

напечатанными

словами

как

средства

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.
- Узнавание и различение образов графем (букв).

- Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
- Начальные навыки чтения и письма.
Рабочая программа по учебному предмету "Математические
представления" предметной области "Математика" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Специфические особенности развития детей с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью, с ТМНР вызывают трудности при организации
процесса обучения. Усвоение учебного материала и освоение социальных
навыков носит неравномерный и избирательный характер. Приобретаемые
знания, умения и навыки с большим трудом переносятся и используются в
реальной жизни. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут
овладеть элементарными математическими представлениями без специально
организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети
непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является
важным приемом в обучении.
Основной целью обучения математике является формирование
элементарных математических представлений и умений и применение их в
повседневной
жизни.
Программа
по
предмету
«Математические
представления» предусматривает развитие у учащихся элементарных
представлений о признаках предметов, количестве, числе, а также
формирование доступных способов измерения. В течение всего периода
обучения учащиеся учатся сравнивать объекты по величине, форме, цвету;
ориентироваться в пространстве и времени; выполнять простейшие измерения с
помощью условных мерок; знакомятся с числами.
Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий также воз-можно
проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе. Содержание, сроки ведения и
продолжительность коррекционной работы осуществляется исходя из
особенностей психофизического развития детей класса. Обучающимся, для
которых содержание предмета недоступно, программа по математике не
включается в индивидуальную образовательную программу, предмет не
вносится в индивидуальный учебный план.
На уроках по формированию элементарных математических представлений
основными методами обучения являются:

- действия по подражанию взрослому;
- действия совместно со взрослым;
- действия по образцу;
- практические действия с различными материалами и предметами;
- выполнение заданий по словесной инструкции.
Обучение строится таким образом, чтобы достичь максимальной
активности детей, используя в процессе формирования элементарных
математических представлений и навыков конструирования занимательные и
игровые матери- алы, полифункциональный игровой материал, красочное и
эмоциональное оформление уроков-занятий.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по
форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов
для занятий (типа «Нумикон» и др.); паззлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10);
мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др.
событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты
циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными
геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у детей доступных математических
представлений.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.
Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно, программа по
математике не включается в индивидуальную образовательную программу,
предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по
форме, величине, цвету наборы материала (в том числе природного); наборы
предметов для занятий; паззлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики;
пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов, событий;
карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата
часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными геометрическими
фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал;
обучающие
компьютерные
программы,
способствующие
формированию у обучающихся доступных математических представлений.
Содержание рабочей программы «Математические представления»
Программа построена на основе следующих разделов:

- «Количественные представления»,
- «Представления о форме»,
- «Представления о величине»,
- «Пространственные представления»,
- «Временные представления».
Раздел: «Количественные представления».
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение
предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало»,
«пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание
множеств). Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми группами
(по2, по 3, по 5). Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом.
Обозначение числа цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1
– 10. Определение места числа (от 0 до 10) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2 (3, 4, 5) из двух слагаемых.
Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 10. Запись
арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько)
единиц в пределах
5.10. Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 10.
Запись решения задачи в виде арифметического примера. Решение задач на
уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 10. Различение денежных
знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых
примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
Раздел: «Представления о величине».
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по
величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения
(приставления), «на глаз», наложения. Определение среднего по величине
предмета из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда
по убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных)
предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных
(разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине.
Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение
предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов;
их назначение. Измерение веса предметов, материалов с помощью весов.
Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине.
Различение предметов по глубине.

Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание
линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины
(вы- соты) предметов линейкой.
Раздел: «Представление о форме».
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма»,
«брусок». Соотнесение формы предмета с геометрическими телами, фигурой.
Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение
геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы
предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, прямо- угольник) из счетных палочек. Штриховка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по
шаблону (трафарету, контурной линии). Построение геометрической фигуры
(прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование
геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная),
отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение. Рисование
круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
Раздел: «Пространственные представления».
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе
(другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад
(сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение
месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь),
далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в,
внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение
в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо,
влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре),
справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя,
правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление
предмета (изображения) из нескольких частей. Составление ряда из предметов
(изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение
отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за,
следующий за, следом, между. Определение, месторасположения предметов в
ряду.

Раздел: «Временные представления».
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей
суток. Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней
недели. Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с
временным промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий
день, позавчера, послезавтра, давно, недавно. Различение времен года. Знание
порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание
последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту.
Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до
получаса (до 5 ми-нут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Математические
представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
- умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
- умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
- умение различать, сравнивать и преобразовывать множества;
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных
- ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность:
- умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой;
- умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
- умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10;
- умение обозначать арифметические действия знаками;
- умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц;
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских задач:
- умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами;

- умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками
и измерительными приборами;
- умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
- умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона;
- умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий;
определять время по часам, соотносить время с началом и концом
деятельности.
Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий природный
мир" предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об
окружающем природном мире. Подобранный программный материал по
предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у
обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой,
неживой при-роды и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений
об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный
мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в
природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях
(утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного
мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится
выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и
неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся
условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом

взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию
любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например,
гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок
знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их
различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы). Ребенок
получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о
способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).
Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих
задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов
(подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных грибов,
знание значения грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того,
в рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного
материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный
изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации
обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями
действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари;
изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными
объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал;
обучающие
компьютерные
программы,
способствующие
формированию у детей доступных представлений о природе; аудио- и
видеоматериалы и др.
Содержание учебного предмета "Окружающий природный мир"
представлено следующими разделами: "Растительный мир", "Животный
мир","Временные представления", "Объекты неживой природы".
Раздел Растительный мир.
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание
(различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист,
цветок).Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе
и жизни человека. Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель,
осина, сосна, ива, каш

тан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание
(различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание
(различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в
природе и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник,
шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей
внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения
кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов
(яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по
внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей
фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Знание способов
переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель,
морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу,
запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения
овощей в жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание
(различение) ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника,
черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу,
запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание значения ягод в жизни
человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание (различение) грибов
(белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка,
вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка,
шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов
в природе и жизни человека. Знание способов переработки грибов.
Узнавание/различение садовых цветочно-декоративных растений (астра,
гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений
(ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание
строения цветов (корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения
цветочно-декоративных растений с временем года. Знание значения цветочнодекоративных растений в природе и жизни человека. Узнавание травянистых
растений. Узнавание (различение) культурных и дикорастущих травянистых
растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник,
крапива). Знание значения трав в жизни человека. Узнавание (различение)
лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула и др.). Знание значения
лекарственных растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных
растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание
особенностей ухода за комнатными растениями. Знание значения комнатных
растений в жизни человека. Узнавание (различение) зерновых культур
(пшеница, просо, ячмень,

рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по внешнему виду. Знание значения
зерновых культур в жизни человека. Узнавание (различение) растений
природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Знание особенностей
растений природных зон холодного пояса. Узнавание (различение) растений
природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана,
бамбук). Знание особенностей растений природных зон жаркого пояса.
Животный мир.
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть,
лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных
признаков животного. Установление связи строения тела животного с его
образом жизни. Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья,
лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание питания домашних животных.
Знание способов передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения
домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными.
Узнавание (различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок,
жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось,
белка, еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких животных. Объединение диких животных в группу «дикие
животные». Знание значения диких животных в жизни человека. Узнавание
(различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок,
зайчонок, бельчонок, ежонок). Узнавание (различение) животных, обитающих в
природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец,
тюлень, морж). Установление связи строения животного с его местом обитания.
Знание питания животных. Знание способов передвижения животных.
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого
пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот,
крокодил). Установление связи строения животного с его местом обитания.
Знание питания животных. Знание способов передвижения животных. Знание
строения птицы. Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни.
Знание питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух),
утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания
птиц. Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание
значения домашних птиц в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей
домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок). Узнавание
(различение) зимующих

птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова). Узнавание
(различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач,
журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу
«перелетные птицы». Объединение зимующих птиц в группу «зимующие
птицы». Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Узнавание
(различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание
значения птиц в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова,
туловище, хвост, плавники, жабры). Установление связи строения тела рыбы с
ее образом жизни. Знание питания рыб. Узнавание (различение) речных рыб
(сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в жизни человека, в природе.
Знание строения насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его
образом жизни. Знание питания насекомых. Узнавание (различение) речных
насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела,
таракан). Знание способов передвижения насекомых. Знание значения
насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) морских
обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог,
креветка). Знание строения морских обитателей. Установление связи строения
тела морского обитателя с его образом жизни. Знание питания морских
обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни чело- века, в природе.
Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака,
декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание
особенностей ухода (питание, содержание и др.).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе.
Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе.
Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых
космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса. Узнавание глобуса –
модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и
жизни человека. Различение земли, неба. Определение месторасположения
земли и неба.Определение месторасположения объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы
(оврага, равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной
поверхности на карте. Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса.
Знание значения леса в природе и жизни человека. Различение растений
(животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга.
Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни человека.
Узнавание некоторых полезных ископаемых (например: уголь, гранит,
известняк, песок, глина и др),

знание способов их добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды.
Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека.
Узнавание реки. Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека.
Соблюдение правил поведения на реке. Узнавание водоема. Знание значения
водоемов в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на озере
(пруду). Узнавание огня. Знание свойств огня (полезные свойства,
отрицательное). Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение правил
обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь).
Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь).
Соотнесение частей суток с видами деятельности. Определение частей суток по
расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели. Представление о
неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней.
Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание
(различение) месяцев. Представление о годе как о последовательности 12
месяцев. Соотнесение месяцев с временами года. Узнавание (различение)
календарей (настенный, настольный и др.). Ориентация в календаре
(определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты и т.д.).
Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным
признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание
изменений, происходящих в жизни чело- века в разное время года. Знание
изменений, происходящих в жизни животных в разное время года. Знание
изменений, происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание
(различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман,
гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде
текущего дня.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Окружающий
природный мир":
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям:
- интерес к объектам и явлениям неживой природы;
- представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес,
луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые);
- представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека;

- умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья;
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
- интерес к объектам живой природы;
- представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды,
понятия "полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние");
- опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за
ними;
- умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3) Элементарные представления о течении времени:
- умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем
года;
- представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней
недели, месяцев в году.
Рабочая программа по учебному предмету "Человек" предметной
области "Окружающий мир" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
предмету.
Пояснительная записка.
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития
представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии
его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих
отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу
«я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми,
и в первую очередь со своими родными и близкими
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает
формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и
повышениеуровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе»,
«Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».

Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание:
представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях,
правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена,
занятия физической
культурой
и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье,
полезных и вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела»
включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем,
чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел
«Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений
ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при
одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает
обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки,
накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по
формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел
«Туалет». В рамках раздела «Семья» пред- полагается формирование
представлений
о
своем
ближайшем
окружении:
членах
семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится
соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно,
чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось доброжелательное и
заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок
учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и
взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье
рук, питье из кружки и др., проводится с детьми младшего возраста, а обучение
бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится с детьми более
старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под
струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится
соблюдать
последовательность
этих
операций.
Процесс
обучения
предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например,
формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть
руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится
принимать душ, мытьголову и т.д.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться

дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для
совершенствования навыков самообслуживания.
Для реализации программы предмета «Человек» материально-техническое
обеспечение включает: предметные и сюжетные картинки, фотографии с
изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий,
правил поведения, пиктограммы с изображением действий, операций
самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме того,
используются видео- материалы, презентации, мультипликационные фильмы,
иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом,
рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для
раскрашивания, вырезания, наклеивания; используются технические средства:
компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи
для наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья и
др.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения.
Содержание рабочей программы «Человек»
Представления о себе.
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание
(различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина,
живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка).
Знание назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица человека
(глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица.
Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание (различение)
внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки,
желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных привычек.
Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии.
Называние своего возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для
организации своего свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о
себе.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора
струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук
полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание крана,
регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук,
намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук.
Нанесение крема на руки.

Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой.
Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного
покрытия с ногтей. Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий
при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи и
темпера- туры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо,
протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности
действий при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку,
чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье
и вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня
с волос, вытирание волос.
Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание
ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела:
ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание
тела. Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой,
гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф,
варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы,
юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов
одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии,
заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды.
Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли,
сандалии, тапки. Знаниеназначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная,
рабочая). Различениесезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание
(различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения
головныхуборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам
предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в
зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная,
праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от
предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).

Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки,
шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край
правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого
рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (напри-мер, ботинок:
за- хват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка,
захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка).
Соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней
одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки,
расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки
(молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды
(например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину,
вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк). Обувание обуви
(например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление
ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в
сапог). Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта
одежды (например: надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки,
надевание кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой
(изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды.
Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение
последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание
сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на
унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой,
одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды,
мытье рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки
(стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон
кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки
(стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть.
Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки,
под- несение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание
ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи,
поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание
вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время приема пищи:
отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с
помощью ножа. Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание

пищи в тарелку.
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых.
Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов
семьи. Представление о бытовой и досуговой деятельности членовсемьи. Представление
о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
- Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
- Представление о собственном теле.
- Отнесение себя к определенному полу.
- Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы,
желания.
- Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
- Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные
удовлетворением первоочередных потребностей.

задачи,

связанные

с

- Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
- Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям
и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

- Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать
или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
- Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения
туалета).
- Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
- Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
Рабочая программа по учебному предмету "Домоводство" предметной
области "Окружающий мир" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
предмету.
Пояснительная записка.
Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего
хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни.
Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного
участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой
быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение
простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает
зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих
силах.
Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений
обращаться с инвентарем и электроприборами; освоение действий по
приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и
территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту,
так и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и
территории актуальны для формирования бытовой деятельности детей и
перспективны для получения в будущем работы в качестве дворника или
уборщицы.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Домоводство»
предусматривает:

- дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного
инвентаря, быто- вой техники; альбомы с демонстрационным материалом,
составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной про-граммы;
изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья,
глажения белья и др.
- Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды,
чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для
украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина,
тазики, настенные и индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая
техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос,
электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь),
ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь (тяпки,
лопаты, грабли), лейки и др.
В учебном плане предмет представлен с 4 по 13 год обучения.
Содержание учебного предмета "Домоводство" представлено следующими
разделами: "Покупки", "Уход за вещами", "Обращение с кухонным
инвентарем", "Приготовление пищи", "Уборка помещений» и «Уборка
территории".
Покупки.
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в
расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в
магазине. Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара:
складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на
кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом. Складывание покупок в
сумку. Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе:
выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром
товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и
сдачи, складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места
хранения.
Обращение с кухонным инвентарем.
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола
(тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи
(кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Узнавание (различение)
кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска,
шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка и др.).
Различение

чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды.
Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке
посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание
посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение
с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению (блендер,
миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник и др.). Знание
правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором.
Соблюдение последовательности действий при пользовании электробытовым
прибором. Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание
столовых приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение
последовательности действий при сервировке стола: накрывание стола
скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых приборов,
раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд.
Уход за вещами
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства.
Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание белья.
Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья
на просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке:
наполнение емкости водой, выбор моющего средства, определение количества
моющего средства, замачивание белья, застирывание белья, полоскание белья,
выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с
кнопками запуска машины и регуляторами температуры и продолжительности
стирки). Сортировка белья перед стиркой (например): белое и цветное белье,
хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и кухонное белье.
Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и
температурного ре- жима. Мытье и сушка машины. Соблюдение
последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья перед
стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка,
установка программы и температурного режима, запуск машины, отключение
машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга,
шнур, регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение
последовательности действий при глажении белья: установка гладильной доски,
выставление температурного режима, подключение утюга к сети,
раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья водой, движения
руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды.

Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды. Уход за обувью.
Соблюдение последовательности действий при мытье обуви: намачивание и
отжимание тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви
сухой тряпкой. Просушивание обуви. Соблюдение последовательности
действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом, нанесение крема на
ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание
поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Уборка помещения.
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора.
Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий
при мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок,
добавление моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности,
вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание
предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание
мусора на совок. Соблюдение последовательности действий при подметании
пола: сметание мусора в определенное место, заметание мусора на совок,
высыпание мусора в урну. Различение основных частей пылесоса. Подготовка
пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение
последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к
работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в
розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага;
нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей
пылесоса. Соблюдение последовательности действий при мытье пола:
наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в
воду, намачивание и отжимание тряпки,мытье пола, выливание использованной
воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при
мытье окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего
средства в воду, мытьё рамы, вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла,
выливание использованной воды.
Уборка территории.

Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и
листьев. Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным
инвентарем.
Приготовление пищи.
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления
блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка
продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание
продуктов кубиками (кольцами, полукольцами). Натирание продуктов на терке.
Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой (венчиком, миксером,
блендером). Соблюдение последовательности действий при варке продукта:
включение электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в
воду, постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное
время, выключение электрической плиты, вынимание продукта. Соблюдение
последовательности действий при жарке продукта: включение электрической
плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка
сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время,
перемешивание или переворачивание продукта, выключение электрической
плиты, снимание продукта. Соблюдение последовательности действий при
выпекании полуфабриката: включение электрической духовки, смазывание
противня, выкладывание полу- фабриката на противень, постановка противня в
духовку, установка таймера на определенное время, вынимание противня из
духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки. Поддержание
чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение
последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор
кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытье яиц, закладывание
яиц в кастрюлю, наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка
кастрюли на конфорку, установка времени варки на таймере, выключение
плиты, вынимание яиц. Соблюдение последовательности действий при
приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло),
выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание
колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда
(хлеб с маслом, колбаса, помидор). Соблюдение последовательности действий
при приготовлении салата: выбор продуктов (вареный картофель, морковь,
кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное, соль, зелень), выбор
кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки),
очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей
кубиками, нарезка зелени, добавление соли, растительного масла,
перемешивание продуктов. Соблюдение последовательности действий при
приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло растительное),
выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание масла в

сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение плиты, постановка
сковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение электрической
плиты, снимание котлет. Предметные результаты освоения учебного предмета
"Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые
(обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома:

поручения

- умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,
уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола;
- умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне;
- умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних
вещей, продуктов, химических средств бытового назначения;
- умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий социальный
мир" предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений
об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться
в социальные отношения. В силу различных особенностей физического,
интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают
трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа
учебного предмета
«Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать
осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на
доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном
окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах
поведения.

Основными задачами программы «Окружающий социальный мир»
являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его
деятельность, общепринятые нормы поведения), формирование представлений
о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное
назначение окружающих предметов, действия с ними). Программа
представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты
питания», «Предметы быта»,
«Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город»,
«Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном
городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной
жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями
окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные
признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между
ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен,
ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с
нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения.
Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и
угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и
осторожным на улице, дома, вшколе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей.
Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных
ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение
в опасной ситуации и др. Содержание материала по программе «Окружающий
социальный мир» является основой формирования представлений, умений и
навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство»,
«Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу
«Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где
ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир»
заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах
общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в
город, знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги
населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя
согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.

Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные
картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе),
действий, правил поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные
фильмы,
иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных
местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами окружающего
социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные про- граммы, способствующие
формированию у детей доступных социальных представлений. По
возможности, используются технические и транспортные средства.
Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются:
компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Содержание учебного предмета "Окружающий социальный мир"
представлено следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты
питания", "Предметы быта", "Школа", "Предметы и материалы,
изготовленные человеком", "Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции и
обычаи".
Школа.
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений
школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих
в школе. Соотнесение работника школы с его профессией. Узнавание
(различение) участков школьной территории. Знание назначения участков
школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на территории
школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса.
Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение)
школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник,
тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка,
линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения
школьных принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива
класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание
положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских
отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.
Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок,
пол). Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), ка-

менный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание
(различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд,
лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия
дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения
лифта и др. Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего
пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на
чердак, не трогать провода и др. Соблюдение правил пользования
мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание
(различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная),
прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального
назначения помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса (город,
улица, номер дома, но- мер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на
слух, написанного). Написание своего домашнего адреса. Узнавание
(различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка,
спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья,
место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание
(соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Знакомство с
коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль, вода),
канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран,
трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет,
электричество). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во
время аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение) вредных насекомых
(муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме. Представление
о вреде, который приносят вредные насекомые. Знание (соблюдение) правил
поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание (различение) предметов
посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода,
чайник, половник. Узнавание (различение) часов (механические (наручные,
настенные), электронные (наручные, настенные). Знание строения часов
(циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание (различение) аудио,
видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон,
плеер, видеоплеер). Знание назначения технического устройства (сотовый
телефон, планшет, видеоплеер и др.). Соблюдение последовательности действий
при пользовании телефоном (плеером, планшетом и др.): включение,
использование (связь, игра и т.п.), выключение.
Предметы быта.
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа,
вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический

чайник, фен, кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил
техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Узнавание
(различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать,
табурет, комод). Знание назначения предметов мебели. Различение видов мебели
(кухонная, спальная, кабинетная и др.). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание (различение)
кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря. Узнавание
(различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза,
статуэтки,свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Продукты питания.
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот,
квас, кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком.
Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана,
кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с
молочным продуктом. Знание правил хранения молочных продуктов.
Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса,
ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина,
баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами
обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения мясных
продуктов. Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к
употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая),
требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка),
рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами обработки
(приготовления) рыбных продуктов. Знание правилхранения рыбных продуктов.
Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению
(хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих обработки
(приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки).
Знакомство со способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание
правил хранения мучных изделий. Узнавание (различение) круп и бобовых:
готовых к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий
горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено и др. крупы,
бобовые). Знакомство со способами обработки (приготовления) круп и
бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых. Узнавание (различение)
кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание
правил хранения кондитерских изделий.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.

Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание
(различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага,
картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов,
изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.). Узнавание
(различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы,
шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность,
твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание предметов,
изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.).
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают
дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность,
хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан,
оконное стекло, очки и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами,
изготовленными из стекла. Знание свойств резины (эластичность,
непрозрачность, водо- непроницаемость). Узнавание предметов, изготовленных
из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.). Знание свойств металла
(прочность, твёрдость
– трудно сломать, тонет в воде). Узнавание предметов, изготовленных из металла
(ведро, игла, кастрюля и др.). Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает,
рвётся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора,
покрывала, постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание (различение)
инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание
свойств пластмассы (лёгкость, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных
из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры,
контейнеры и т.д.)
Город.
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры (районы,
улицы (проспекты, переулки), площади, здания, парки). Узнавание (различение),
назначение зданий: кафе, вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал,
морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница, поликлиника,
парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы,
продукты), театр (кукольный, драматический и др.), цирк, жилой дом.
Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель,
парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник банка). Знание
особенностей деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение)
правил поведения в общественных местах. Узнавание (различение) частей
территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение)
технических средств организации дорожного

движения (дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил
поведения на улице.
Транспорт.
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый).
Знание назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных
частей наземного транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного
транспорта. Знание назначения воздушного транспорта. Узнавание (различение)
составных частей воздушного транспортного средства. Узнавание (различение)
водного транспорта. Знание назначения водного транспорта. Узнавание
(различение) составных частей водного транспортного средства. Узнавание
(различение) космического транспорта. Знание назначения космического
транспорта. Узнавание (различение) составных частей космического
транспортного средства. Знание (называние) профессий людей, работающих на
транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание (различение)
общественного транс- порта. Знание (соблюдение) правил поведения в
общественном транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта
(пожарная машина, скорая по- мощь, полицейская машина). Знание назначения
специального транспорта. Знание профессий людей, работающих на
специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Знание
места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом
(посадка в автобус, покупка билета и др.).
Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8
марта, Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций.
Страна.
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на
фото, видео). Знание государственных праздников. Знание названия столицы
России на фото, видео. Знание названий городов России (Санкт-Петербург,
Казань, Владивосток, Сочи и др.). Знание достопримечательностей городов
России. Знание прав и обязанностей гражданина России. Знание (различение)
документов, удостоверяющих личность гражданина России (паспорт,
свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий
России.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Окружающий
социальный мир":

1) Представления о мире, созданном руками человека.
- интерес к объектам, созданным человеком;
- представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и
рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о
транспорте;
- умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на
улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных
ролях людей:
- представления о деятельности и профессиях людей,
обучающегося ("учитель", "повар", "врач", "водитель");

окружающих

- представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
- опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
- умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную
дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу
обучающегося.
3) Развитие межличностных и групповых отношений:
- представления о дружбе, других обучающихся, сверстниках;
- умение находить друзей на основе личных симпатий;
- умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;
- умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности;
- умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных
интересов;
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни:

- представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании,
участие в них;
- использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем
виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
- умение соблюдать
праздников.

традиции

семейных,

школьных,

государственных

5) Представления об обязанностях и правах обучающегося:
- представления о праве на жизнь, на
неприкосновенность личности и достоинства;

образование,

на

труд,

на

- представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука или
внучки, гражданина.
6) Представление о стране проживания Россия:
- представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания;
- представление о государственно символике (флаг, герб, гимн);
- представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение"
предметной области "Искусство" включает пояснительную записку,
содержаниеобучения, планируемые результаты освоения программы по
предмету.
Пояснительная записка.
«Музыка и движение» ― учебный предмет, предназначенный для
формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в области
музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к
музыкальной деятельности.
Музыкальное развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью осуществляется в таких формах работы, которые стимулируют их к
определенной самостоятельности, проявлению минимальной творческой
индивидуальности. В ходе уроков «Музыка
движение» знания,
исполнительские умения и навыки не являются самоцелью. Они способствуют
формированию предпочтений, интересов, потребностей, вкуса учащихся.

Ведущим видом музыкальной деятельности с учащимися являются
музыкально-ритмические движения, которые сопровождаются подпеванием,
«звучащими» жестами и действиями с использованием простейших ударных и
шумовых инструментов (погремушек, колокольчиков, трещоток и др.)
Выполнение движений с простейшими «звучащими жестами» подготавливает
учащихся к музицированию и выполнению более сложных ритмических
заданий. С помощью картинок, игрушек и других визуальных интерактивных
средств учитель знакомит их с попевками или песенками. Пение учителя
должно вызывать у учениковподражательные реакции.
Особое внимание обращается на стимулирование учащихся к играм на
музыкальных инструментах, в том числе и самодельных. При этом педагог
активноимпровизирует на каком-либо музыкальном инструменте.
Уроки
«Музыка
движение»
направлены
на
формирование
слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и
воспроизведения ритмических структур в различных видах музыкальной
деятельности (пении, танцах, музицировании, музыкально-дидактических играх
и хороводных играх). Дети обучаются разнообразным ритмическим движениям,
соответствующим характеру звучания музыки.
Большое значение в ходе уроков «Музыка движение» уделяется
коррекции эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности
учащихся. В процессе образовательной деятельности по предмету учитывается
быстрая утомляемость учащихся, их эмоциональная неустойчивость.
Программа строится по принципу переключения с одного вида музыкальной
деятельности на другой.
Программно-методический материал включает 4 раздела: "Слушание
музыки", "Пение", "Движение под музыку", "Игра на музыкальных
инструментах". В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В
системе коррекционно-развивающих занятий также возможно использование
элементов музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе
с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Музыка" включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
музыкальных инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с
демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими
линиями учебной программы; карточки с обозначением выразительных
возможностей различных музыкальных средств для различения высотности,
громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения; карточки для
определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты,
обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные. Музыкальные

инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы,
румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок-флейты, палочки, ударные установки,
кастаньеты, жалейки, трещетки, колокольчики. Оборудование: музыкальный
центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для наглядных
пособий, нот, музыкальных инструментов, ковролиновая и магнитная доски,
ширма, затемнение на окна. Аудиозаписи, видео- фильмы, презентации (записи
со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на
различных инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных
спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст
песен.
Содержание учебного предмета "Музыка и движение" представлено
следующими разделами "Слушание музыки", "Пение", "Движение под
музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
Движение под музыку
Уроки «Музыка и движение» направлены на выработку динамической
координации движений учащихся, их точности и четкости, способность
удерживать двигательную программу при последовательном выполнении
движений. Особое значение здесь приобретают упражнения по развитию тонкой
моторики: сжимание и разжимание кистей, встряхивание и помахивание ими с
постепенным
увеличением
амплитуды
движений
в
суставах
и
совершенствованием взаимодействия различных анализаторов. Эти упражнения
проводятся под музыку. Уроки «Музыка и движение» в данном контексте
являются катализатором, стимулирующим эмоциональное развитие учащихся с
умеренной тяжелой умственной отсталостью.
Пение
Песенный репертуар доступный по своим музыкально-ритмическим
особенностям для пения, и понимания учащимися. Мелодии песен простые,
тексты ясные, конкретные, небольшие по объему. Репертуар песен подобран в
соответствии с возрастом и особенностями речевого развития детей.
Значительная роль на уроках отводится вокальным упражнениям:
«распевание» на попевках и простых по звукослоговой структуре слов песен.
Программой предусмотрено пение под сопровождение музыкального
произведения и без него. Программа предусматривает постоянную работу как
над произношением

слов, так и над смысловым содержанием песен. Это направление работы
интегрируется с логопедической работой с учащимися.
Слушание музыки
В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое
способствует расширению представлений учащихся о музыкальных
произведениях. Учащихся побуждают эмоционально реагировать на музыку
разного характера, с помощью учителя используют вербальные и невербальные
средства общения, чтобы объяснить услышанное.
Игра на музыкальных инструментах
На уроках «Музыка и движение» активно используются ударно-шумовые
инструменты: бубен, треугольник, деревянные ложки, барабан, маракас,
металлофон и другие, в том числе и самодельные музыкальные инструменты.
Как правило, музицирование на инструментах предполагает ансамбль с
аккомпонементом педагога. Игра на инструменте развивает музыкальную
память и ритм, вырабатывает исполнительские навыки, прививает любовь к
коллективному музицированию.
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и
объеме следующими видами музыкальной деятельности: движение под музыку,
слушание музыки, хоровое пение, игра на музыкальных инструментах.
Содержание программного материала уроков состоит из доступных видов
музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и
исполнения, вокальных упражнений.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Музыка и
движение":
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах,
эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных
занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных
выступлений:
- интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах);
- умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
-освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах;

- умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
- умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности;
- стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
- умение использовать полученные навыки для участия в представлениях,
концертах, спектаклях.
Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная
деятельность" предметной области "Искусство" включает
пояснительную записку,содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР. Вместе с
формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка
воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия,
вооб- ражение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по
апплика- ции, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как
личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения,
доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств.
Многообразие ис- пользуемых в изобразительной деятельности материалов и
техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения.
Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП не могут использовать приемы
захвата кисти, каран- даша, они могут создать сюжет изображения, отпечатывая
картинки штампами. Разнообразие используемых техник делает работы детей
выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много положительных
эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование
умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей.

Программа по изобразительной деятельности включает три раздела:
«Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать
самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему
важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и
нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки
необходимо применять в последующей трудовой деятельности, например, при
изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов и др. Далее навыки изобразительной деятельности
применяются на уроках профильного труда при изготовлении изделий из керамики, полиграфической и другой продукции.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при
изготовлении изделий из керамики, полиграфической и другой продукции.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобрази-тельная деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти, ножницы, коврики, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их
изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной
программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное
оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги
и работ учащихся и др.; магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы
для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши
(простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры,
краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса,
глина) и др.
Содержание учебного предмета "Изобразительная
представлено
следующими
разделами
"Лепка",
"Аппликация".

деятельность"
"Рисование",

Лепка.
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с
пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп.
Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой.
Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание ку-сочка
материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска.
Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону
(внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске
(в руках). получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание
заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в
кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х)
колбасок. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на
доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки,
полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия прижатием
(примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких)
частей.
Аппликация.
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон,
фольга, салфетка и др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления аппликации: ножницы, войлок, трафарет, и др.
Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги.
Намазывание всей (части) поверхности клеем. Разрезание бумаги ножницами:
выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка
изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из
бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей,
сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации: придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации, за- готовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем, приклеиваниедеталей к фону.
Рисование.

Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для
рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, кисти, емкость для
воды. Оставление графического следа. Освоение приемов рисования
карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками:
опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание
ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе
бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов рисования кистью:
прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета
для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других
цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных)
линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал,
квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура
(заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура точками.
Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка.
Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных
деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с
натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента.
Дополнение
готового
орнамента
растительными
(геометрическими)
элементами. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в
полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными
предметами (объектами), связанными между со- бой по смыслу. Расположение
объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование
приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом
рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового
сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по представлению).
Предметные результаты освоения учебного предмета "Изобразительная
деятельность".
1) Освоение
аппликация,
технологий:

доступных средств изобразительной деятельности: лепка,
рисование;
использование
различных
изобразительных

- интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
- умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
- умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.

2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
- положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
- стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
- умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
- готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми;
- умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ,
для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура" предметной области "Физическая культура" включает
поясни- тельную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоенияпрограммы по предмету.
Пояснительная записка.
Адаптивная физическая культура в коррекционном образовательном
учреждении является составной частью всей системы работы с детьми,
имеющими ограниченные возможности здоровья. Физическое воспитание
отличается от других видов воспитания тем, что в его основе лежит обучение
упорядоченным двигательным действиям, развитие физических способностей и
формирование связанных с ними знаний. Адаптивная физическая культура во
всех ее проявлениях стимулирует позитивные реакции в системах и функциях
организма, формируя тем самым необходимые двигательные координации,
физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение,
развитие и совершенствование организма учащегося.
Цель адаптивной физической культуры: освоение учащимися системы
двигательных координаций, физических качеств и способностей, направленных
на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.
На уроках физической культуры формируются:

- элементарные двигательные функции, выполняемые совместно с учителем, по
подражанию, по образцу;
- первичные элементарные представления о здоровье и здоровом образе жизни,
о безопасности движений во время занятий.
Задачи адаптивной физической культуры:
- создание условий для всестороннего гармоничного развития и социализации
учащихся;
- создание условий для формирования необходимых в двигательной
деятельности знаний, умений, навыков и воспитание сознательного отношения
к их использованию;
- создание условий для воспитания нравственных качеств, приучения к
дисциплинированности, организованности, ответственности, элементарной
самостоятельности;
- научить основным видам двигательных действий и выполнению их в
различных по сложности условиях, развивать необходимые для этого
двигательные качества.
Коррекционные задачи:
Отдельно рассматриваются коррекционно-компенсаторные задачи. Они
предполагают такую организацию занятий, при которой физические упражнения
используются с целью коррекции имеющихся нарушений, как в физическом, так
и в интеллектуальном развитии.
Содержание программного материала уроков состоит из базовых основ
физической культуры и большого количества подготовительных, подводящих и
коррекционных упражнений. Программа состоит из следующих основных
разделов:
• гимнастика;
• подвижные игры;
• легкая атлетика.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.

Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает
как обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и
специальное адаптированное оборудование для обучающихся с различными
нарушениями развития, включая тренажеры, специальные велосипеды,
инвентарь для подвижных и спортивных игр.
Материально- техническое оснащение учебного предмета "Адаптивная
физкультура" включает: дидактический материал: изображения (картинки,
фото, пиктограммы) спортивного, альбомы с демонстрационным материалом в
соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь: маты, батуты,
гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки,
гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм,
гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные
мячи; мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания.
Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура"
представлено следующими разделами:
Легкая атлетика
Инструктаж по технике безопасности, правила поведения на уроке. Ходьба:
за учителем по заданным направлениям в медленном темпе, ходьба парами,
взявшись за руки, с предметами, в разных направлениях по команде, с высоким
подниманием колена, с различным положением рук, с перешагиванием через
пред- мет, по разметке, в быстром темпе, в приседе, сочетание различных
видов. Бег: медленный бег с сохранением осанки, в колонне за учителем с
изменением направления, медленный бег с учителем до 2 мин., с простейшими
препятствиями, в парах, на месте с высоким поднимание бедра, с преодолением
простейших препятствий, медленный бег до 2 мин., на месте до 10с, с
преодолением препятствий. Прыжки: на месте, с продвижением, на одной и
двух ногах, ознакомление с техникой прыжка в длину, прыжок в длину, прыжок
с места вперед, ознакомление с техникой прыжка в высоту, прыжок в высоту.
Метание, катание малого мяча: в парах, по показу, сидя в коридор, подготовка к
броску, ознакомление с техникой броска, малого мяча по горизонтальной и
вертикальной цели с места, вцель, в разных направлениях, на дальность.
Гимнастика
Инструктаж по технике безопасности, правила поведения на уроке. Строевые упражнения: построения в шеренгу, ознакомление с направлениями при поворотах на месте, расчет по порядку. ОРУ с предметами и без. Элементы
акробатических элементов: перекаты, группировка, кувырок с поддержкой
учителя.

Лазанье разными способами, перелезания, подлезания. Передвижение по полу по
кругу. Висы и упоры: сгибание и разгибание ног в висе, упор сидя сзади.
Равновесие: ходьба по коридору, по гимнастической скамье, по
гимнастическому бревну.
Подвижные игры
Инструктаж по технике безопасности, правила поведения на уроке. Игры с
бросанием, ловлей и метанием мяча. Игры на развитие памяти, ловкости, с
применением бега и прыжков. Передачи мяча разными способами, в парах.
Броски разными способами. Катание мяча в парах. Игровые упражнения и игрызадания. Работа с мячом одной, двумя руками, приемы и передачи разными
способами, наместе и с продвижением. Игры на развитие внимания и памяти.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная
физическая культура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
- освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться;
- освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
- совершенствование
выносливости;

физических

качеств:

ловкости,

силы,

быстроты,

- умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
- умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой:
усталость, болевые ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности:
- интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности:
спортивные и подвижные игры, физическая подготовка;
Рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд"
предметной области "Технология" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
предмету.

Пояснительная записка.
Обучающихся знакомят с различными материалами и инструментами, со
специальным оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе
трудового процесса. У обучающихся постепенно накапливается практический
опыт, происходит
формирование
операционно-технических
умений,
формируются навыки самостоятельного изготовления продукции (умения
намечать цель, подбирать необходимые инструменты и материалы,
осуществлять задуманное, оценивать результат). Важно формирование
мотивации трудовой деятельности, развитие интереса к разным видам
доступной трудовой деятельности, положительное отношение к результатам
своего труда.
Обучающийся учится организовывать свое рабочее место в соответствии с
используемыми материалами, инструментами, оборудованием. С помощью учителя (или самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца
(задания) с опорой на рисунок, схему, инструкцию; планирует
последовательность операций по изготовлению продукта; контролирует
качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в соответствии
с своими представлениями. Постепенно у обучающегося формируются такие
качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную
деятельность в течение длительного времени, осуществлять работу в
соответствии с требованиями, предъявляемые к качеству продукта и
производить его в установленные сроки.
Цель обучения – обучение изолированным и комплексным трудовым операциям
для создания общественно значимого продукта, подготовка к доступной
трудовой деятельности.
Основные задачи:
- развитие интереса к трудовой деятельности, отдельным её операциям;
- включение учащихся в разнообразные доступные виды трудовой деятельности
по созданию личностно или общественно значимых изделий;
- формирование разнообразных дифференцированных ручных умений;
- формирование навыков работы с различными инструментами и
оборудованием;
- освоение отдельных доступных операций и технологий по изготовлению различных изделий, по работе с почвой, растениями и т.д.;

- воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности
за результаты
своей
деятельности,
уважительного
отношения к людям различных профессии и результатам их труда.
В учебном плане предмет представлен с 7 по 13 год обучения.
Материально-техническое обеспечение образовательной области и
предметов по труду включает: дидактический материал: комплекты
демонстрационных и раздаточного материалов, таблицы по разделам и темам
профильного труда, рабочие тетради; фото, картинки, пиктограммы с
изображениями действий, операций, алгоритмов работы с использованием
инструментов и оборудования; технологические карты, обучающие
компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей,
технологические процессы, примеры (образцы) народных промыслов,
презентации и др.; оборудование для профильного труда требует наборов
инструментов для обработки различных материалов; наборы инструментов для
садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты и др.); оборудование для
полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор, брошюровщик, проектор,
экран, компьютер, копировальный аппарат, носители электронной информации,
цифровые фото и видеокамеры со штативом; расходные материалы для труда:
клей, бумага, карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.),
фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые, для ткани), линейки
и различные мерки, бумага разных размеров, плотности, формата, фактуры;
ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть
(натуральная, искусственная) и др.
Содержание учебного предмета "Профильный труд" представлено
следующими разделами: "Полиграфия", "Керамика", "Батик",
"Растениеводство".
Раздел "Батик".
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура
рисунка на ткань. Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск,
контур). Подготовка красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с
ткани. Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении панно "Крылья бабочки": натягивание ткани на подрамник,
рисование эскиза, нанесение контура рисунка на ткань, выделение контура
рисунка резервирующим составом, раскрашивание внутри контура.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении шарфа:
завязывание узелков на шарфе, опускание шарфа в желтую краску, промывание
ткани, завязывание узел-

ков на шарфе, опускание шарфа в оранжевую краску, промывание ткани,
развязывание
узелков,
стирка
и
глаженье
шарфа.
Соблюдение
последовательности действий при изготовлении панно: рисование эскиза на
бумаге, нанесение контурного рисунка на ткань, раскрашивание внутри
контура, покрытие рисунка воском, сминание ткани, опускание ткани в
краситель, полоскание и сушка ткани, глаженье изделия.
Раздел "Керамика".
Работа с пластилином. Техника безопасности. Подготовка рабочего места.
Приемы работы с пластилином Различение свойств глины. Подготовка
рабочего места. Отрезание куска глины. Отщипывание кусочка глины.
Разминание глины. Отбивание глины. Раскатывание глины скалкой. Вырезание
формы по шаблону (шило, стека). Обработка краев изделия. Катание колбаски.
Катание шарика. Набивка формы. Декоративная отделка изделия (нанесение
рисунка, присоединение мелких деталей, придание фактуры). Проделывание
отверстия в изделии. Покрытие изделия глазурью (краской) способом
погружения (с помощью кисти). Уборка рабочего места. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении солонки: раскатывание глины,
вырезание днища сосуда, катание колбасок, укладывание колбасок, нанесение
декоративных элементов стекой, обжиг изделия, покрытие глазурью, обжиг
изделия. Соблюдение последовательности действий при изготовлении петушка:
изготовление тела петушка, изготовление хвоста, изготовление головы,
изготовление крыльев, изготовление подставки, при- соединение петуха к
подставке, обжиг изделия, покрытие изделия белой краской, раскрашивание
изделия.
Раздел "Полиграфия".
Фотографирование. Различение составных частей цифрового фотоаппарата.
Пользование кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата.
Различение качества фотографий. Настройка изображения. Соблюдение
последовательности действий при работе с фотоаппаратом: выбор объекта,
включение фотоаппарата, настройка изображения, фотографирование, удаление
некачественных снимков, выключение фотоаппарата.
Ламинирование. Различение составных частей ламинатора. Вставление листа
бумаги в конверт. Соблюдение последовательности действий при работе на
ламинаторе: включение ламинатора, вставление листа бумаги в конверт,
вставление конверта во входное отверстие, вынимание конверта из выпускного
отверстия.

Выполнение
копировальных
работ.
Различение
составных
частей
копировального аппарата. Размещение листа бумаги на стекле планшета.
Соблюдение последовательности действий при работе на копировальном
аппарате: включение копировального аппарата, открывание крышки
копировального аппарата, размещение листа бумаги на стекле планшета,
опускание крышки копировального аппарата, нажимание кнопки "Пуск",
открывание крышки копировального аппарата, вынимание листов (оригинал,
копия), опускание крышки копировального аппарата, выключение
копировального аппарата.
Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа на панели
корпуса. Соблюдение последовательности действий при работе на резаке:
поднимание ножа, помещение листа на панель корпуса, опускание ножа,
убирание листаи обрезков.
Брошюрование. Различение составных частей брошюровщика. Установка
пружины на гребень. Вставление листа в перфорационное отверстие
брошюровщика.
Нанизывание
листа
на
пружину.
Соблюдение
последовательности действий при работе на брошюровщике: установка
пружины на гребень, подъем рычага, подъем ручки, вставление листа,
опускание и поднимание ручки, вынимание листа, нанизывание листа на
пружину, опускание рычага, снятие изделия с гребня, чистка съемного поддона.
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей
компьютера. Соблюдение последовательности действий при работе на
компьютере: включение компьютера, выполнение заданий (упражнений),
выключение компьютера. Нахождение заданных клавиш на клавиатуре (пробел,
ввод). Набор текста с печатного образца. Выделение текста. Выполнение
операций по изменению текста с использованием панели инструментов:
вырезание текста, копирование текста, изменение размера (гарнитуры,
начертания, цвета) шрифта, сохранение текста, вставление текста,
выравнивание текста. Создание текстового файла (папки). Соблюдение
последовательности действий при работе в программе: выбор программы, вход
в программу, выполнение заданий программы, выход из программы.
Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение
последовательности действий при работе на принтере: включение принтера,
заправление бумаги в лоток, запуск программы печать, вынимание
распечатанных листов, выключение принтера.

Соблюдение последовательности действий при изготовлении блокнота:
изготовление обложки, ламинирование обложки, нарезка листов, сборка
блокнота. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
календаря: вставление рисунка в сетку-разметку, вставление календарной сетки
в сетку-разметку, распечатка на принтере, ламинирование заготовки, нарезка
календарей, обрезкауглов.
Раздел "Растениеводство".
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива
растения. Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление
почвы. Пересадка растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление
сухих листьев с растений. Мытье горшков и поддонов. Выращивание растений в
открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление почвы. Внесение
органических удобрений в почву. Приготовление компоста. Оформление
грядки и междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание
ямы. Подготовка семян к посадке. Посев семян. Высаживание рассады в
открытый грунт. Полив растений. Удаление сорняков. Обрезка веток.
Выкапывание овощей. Срезание овощей. Подготовка овощей к хранению
(очищение от земли, обрезка ботвы, просушивание). Чистка и мытье садового
инвентаря.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Профильный труд".
1. Овладение знаниями, умениями и навыками, предшествующими выполнению
собственно трудовых операций:
- Нормализация чувствительности рук (восприятие пассивных прикосновений,
ответ на них; целенаправленное восприятие тактильных раздражителей);
- Формирование и развитие зрительно-моторной координации, навыков мелкой
моторики, ручной умелости, ее повседневного применения (прикосновение и
хватание, знакомство с предметами с помощью рук, целенаправленный захват и
удержание предметов, использование различных захватов, целенаправленное отпускание предметов, подобающее обращение с объектами, осмысление качества
обращения с объектами, координация рук, манипулирование предметами,
дифференцированные умения для рук);
- Концентрация внимания на предмете, инструменте, выполняемом действии,
операции;
- Формирование двигательных стереотипов;

2. Овладение знаниями о функциональном назначении бытовых предметов,
рабочих инструментов, орудий для труда.
Овладение изолированными и комплексными трудовыми умениями,
необходимыми в разных жизненных сферах; овладение умением адекватно
применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые навыки
для социального и трудового взаимодействия:
- Интерес к овладению доступными профильными, прикладными,
вспомогательными видами трудовой деятельности (с учетом особенностей
региона);
- Знание и соотнесение различных инструментов, орудий труда с их
функциональным назначением в определенном виде трудовой деятельности;
- Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ в рамках той или иной трудовой деятельности;
- Умение использовать в доступной трудовой деятельности различные
инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техники
безопасности.
- Умение соблюдать ход технологического процесса (при физической помощи
и/или подсказке учителя; с опорой на визуальные подсказки (пиктограммы,
картинки, фотографии); самостоятельно);
- Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
Обогащение положительного опыта и установка на активное
использование освоенных технологий и навыков для индивидуального
жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким:
- Обогащение практического опыта работы с инструментами, орудиями труда;
- Обогащение сферы жизненных компетенций через осознание собственных
возможностей к выполнению отдельных и комплексных трудовых операций,
видовтрудовой деятельности;
- Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Рабочая программа коррекционного курса "Сенсорное развитие".
Пояснительная записка.

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного воприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является
чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического,
эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества
сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает
окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется.
Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития
чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее
чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому
педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия
будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому
развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона
воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью
подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания,
вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорноперцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои
ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем
поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой
(шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми,
звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости,
температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, массажеры и
т.д.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное восприятие", "Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие
запаха", "Восприятие вкуса".
Содержание коррекционного курса "Сенсорное развитие".
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном
светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация
взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже

уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Прослеживание
взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали,
по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся
удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий,
желтый, зеленый, черный и др.).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха
(плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся
источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука.
Соотнесение звука с его источником. Нахождение одинаковых по звучанию
объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Ре-акция
на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пласт-масса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре
(гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на
вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела.
Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на
положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами
поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и
др.) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый),
влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан,
хвоя, кофе и др.)
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий,
кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).
Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание
(различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый,
соленый).
Рабочая программа коррекционного курса "Предметно-практические
действия".
Пояснительная записка.

«Предметно – практическая деятельность» для детей с тяжелой умственной
отсталостью предусматривает использование на уроках различные
многообразные виды деятельности, корригировать недостатки восприятия,
внимания,
зрительно-двигательной
координации,
пространственных
представлений, наглядно- действенного и наглядно-образного мышления детей,
а также их речи в связи с практической деятельностью.
Процесс специального обучения детей со сложным дефектом способствует
их всестороннему развитию, коррекции высших психических функций,
познавательных способностей, развитию мелкой моторики.
Цель курса: корригировать нарушения восприятия, внимания, зрительно двигательной координации, наглядно-образное мышления, развивать элементы
логического мышления; повышать уровень познавательной активности,
обогатить чувственный опыт детей, пополнить запас общих сведений и речевой
запас.
Задачи:
1. улучшение и развитие сенсорной сферы детей с тяжелой умственной
отсталостью;
2. уточнение, расширение объема представлений об окружающем, развитие
речи;
3. формирование у детей умений выполнять предметную классификацию по
образцу, слову и самостоятельно.
4. создание у детей предпосылок к развитию наглядно-действенного типа
мышления.
Основные направления коррекционной работы:
- развитие зрительного и слухового восприятия и узнавания;
- развитие пространственной ориентации;
- развитие основных мыслительных операций;
- коррекция речи и мышления;
- коррекция нарушений эмоционально - личностной сферы;
- обогащение словаря;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметнопрактические действия" включает: предметы для нанизывания на стержень,
шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания,
предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики одинаковой величины).
Содержание коррекционного курса "Предметно-практические действия".
1. Предметно-манипулятивная деятельность
Выполнение по подражанию упражнений для пальцев рук. Выполнение
действий по показу и инструкции: открывание и закрывание коробок, банок,
флаконов с завинчивающимися крышками; нанизывание более мелких
предметов с отверстиями на тонкий шнур. Действия со шнуровками,
застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок. Наполнение емкостей (крупой,
водой И т.д.), переливание (пересыпание) из одной емкости в другую.
Цвет: синий. Выбор предметов заданных цветов (красный, синий) по образцу.
Составление чередующегося ряда через 1 элемент по подражанию.
Форма: куб. выбор геометрических форм (шар, куб) по образцу. Составление
чередующегося ряда по подражанию.
Величина: понятия «большой», «маленький», «одинаковые». Сравнение по величине однородных предметов. Понятия «толстый», «тонкий»: практическое
знакомство.
Стереогноз: различать наощупь величину предметов (из двух, резко контрастных
по величине). Различать на ощупь форму геометрических тел (шар, куб).
Деятельность с разборными игрушками
Собирание вкладных кубов (3-4 куба; разных по величине). Складывание трех,
четырехместной матрешки. Собирание пирамид различной величины из 3-5
колец. Собирание пирамид, имеющих разный диаметр верхней и нижней
поверхности кольца.
Элементарное конструирование
Складывание фигур из 2-4 палочек путем наложения и по образцу. Складывание
изображений из 2-4 плоских геометрических фигур палочек путем наложения и
по образцу. Складывание разрезных картинок из 3-5частей. Постройки из
геометрических форм и деталей конструктора: башня из 2-3 кубов разного
размера и 4-х кубов одинакового размера. Постройки из деталей двух
различных форм:

дом, стол, стул (совместно с педагогом и по образцу). Выбор деталей одной
формы (цвета) из предложенных. Обыгрывание построек.
Работа с мозаикой
Выкладывание прямых рядов:
- из одноцветных деталей;
- из деталей двух цветов параллельными рядами;
- чередующийся ряд через 1 элемент.
Выкладывание по показу, совместно с педагогом узоров с соблюдением цвета и
пространственных отношений элементов мозаики: «Курочка и цыплята» (один
белый элемент и два желтых, расположенных в ряд); «Цветочек» (два зеленых
элемента и один красный, расположенных вертикально); «Елочка и грибочек»
(три зеленых элемента, расположенных треугольником, один красный элемент
внизу) и т.д.
2. Продуктивная

деятельность

Работа с пластичными материалами
Раскатывание пластичного материала прямыми и круговыми движениями на дощечке и между ладонями. Прием расплющивания. Лепка вместе со взрослым, по
подражанию предметов шарообразной формы. Лепка с использованием приема
расплющивания. Обыгрывание поделок.
Работа с бумагой
Сгибание листа бумаги пополам. Выполнение на глазах у детей несложных
аппликаций, содержание которых отражает бытовой опыт детей с целью
вызвать интерес к аппликации и желание участвовать в ее создании. Знакомство
с мате- риалами, необходимыми для выполнения аппликации, приемы и правила
работыс ними. Совместное выполнение аппликаций:
- накладывание и приклеивание готовой детали к фону, трафарету;
- накладывание и приклеивание одной детали к другой;
- закрашивание контура предметов обрывками бумаги.
Рабочая программа коррекционного курса "Двигательное развитие".
Пояснительная записка.

Двигательное развитие в коррекционном образовательном учреждении
является составной частью всей системы работы с детьми, имеющими
ограниченные возможности здоровья. Двигательное развитие способствует
стабилизации
заболевания
и
предупреждению
его
возможного
прогрессирования, восстановлению координации ряда органов и систем,
нормализует целостную реакцию детского организма на физические
упражнения, создает наилучшие условия для повышения физической
работоспособности.
Цель:
- укрепление здоровья учащихся;
- профилактика и коррекция нарушений, вызванных заболеваниями.
Задачи:
- коррекция наиболее распространенных дефектов (нарушение осанки, походки,
слабость мышц брюшного пресса, туловища, конечностей);
- развитие координационных способностей учеников;
- коррекция и компенсация недостатков физического развития (нарушения
осанки, плоскостопие, отставание в росте, в массе тела, дисплазии и т.д.);
- коррекция нарушений в движениях (нарушение координации, ориентировки в
пространстве, точность в движении, равновесия и т.д.);
- устранение недостатков в развитии двигательных и иных качеств (силы,
быстроты, ловкости, выносливости, гибкости, прыгучести и т.д.);
- формирование здорового образа жизни и дальнейшая социализация.
В программе курса «Двигательное развитие» выделяются следующие разделы:
•

Теоретические занятия

•

Комплекс упражнений для формирования правильной осанки;

•

Комплекс упражнений для профилактики плоскостопия;

•
Комплекс упражнений для развития функции координации и
вестибулярного аппарата;
•

Комплекс упражнений дыхательной гимнастики;

•

Проведение контрольных мероприятий.

Содержание коррекционного курса "Двигательное развитие".
Начиная занятия, учитель должен иметь точное представление об
индивидуальных особенностях ребенка, уровне его физического развития, о
состоянии его двигательных навыков и умений. Особое значение имеют
функциональные исследования подвижности позвоночника, силы и
выносливости мышц спины ибрюшного пресса к статическим нагрузкам.
Двигательное развитие должно проводиться в специально оборудованном
кабинете, спортзале, тренажерном зале. При правильном психологопедагогическом подходе к детям, является мощнейшим оптимизирующим
фактором. Оптимизм, вера в выздоровление, обязательное чувство мышечной
радости порождают у ребенка стойкие положительные эмоции и являются
надежным
физиологическим
средством
повышения
эффективности
оздоровления.
Базовые и подготовительные, подводящие и коррекционные упражнения:
•

упражнения для развития мелкой моторики рук;

•

упражнения для формирования правильной осанки;

•

комплекс упражнений для профилактики плоскостопия;

•

комплекс упражнений дыхательной гимнастики;

•

упражнения для развития координации;

•
упражнения для развития функции координации и вестибулярного аппарата.
103. Рабочая программа коррекционного курса "Альтернативная и дополнительная коммуникация".
Пояснительная записка.
Общение объединяет и обуславливает три основополагающих вида деятельности человека: познание, учение и труд. Однако навык общения не является
врожденным, поэтому овладеть им и достичь определенных успехов можно
только через специально организованный процесс обучения.
Общение предполагает, как передачу информации, так и передачу эмоциональных состояний. Содержание информации передается при помощи языка, т.
е. принимает вербальную или словесную форму. Однако для детей с тяжелыми
множественными нарушениями развития подобное обучение должно начинаться
с самых элементарных форм, в том числе с доречевой коммуникации, а также

должно предполагать целенаправленное обучение альтернативным формам невербальной коммуникации.
Основными направлениями коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным
средством коммуникации и использование его для решения соответствующих
возрасту житейских задач.
Цель коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» – формирование коммуникативных навыков с использованием предметных, пиктографических и мануальных символов, а также сигналов тела, средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального
взаимодействия.
В рамках данного коррекционного курса целесообразно выделить следующие задачи:
1.

учить аккумулировать и актуализировать доречевой и речевой опыт;

2.

формировать и развивать речевое внимание;

3.

учить пользоваться мануальными и графическими символами;

4.
формировать и развивать умение выражать потребности, предпочтения,
желания при помощи мануальных и графических символов;
5.
способствовать созданию условий для формирования и развития эмоционально-личностной активности ученика.
Данный коррекционный курс является междисциплинарным, связывающим
между собой другие предметные области и коррекционные курсы, обучение по
которым проходит на основе речевой организации педагогического процесса.
Содержание коррекционного курса "Альтернативная и дополнительная
коммуникация".
1. Коммуникация с использованием невербальных средств.
Цель: формирование коммуникативных навыков с использованием не-вербальных средств общения.
Зависимая коммуникация: формирование, интерпретация и формулирование сообщения с помощью партнера.
Независимая коммуникация: самостоятельно формулируемое сообщение.

Коммуникация без помощи вспомогательных устройств. Продуцирование знаков с использованием движений собственного тела. Использование взгляда, жеста, движения. Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение
жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста.
Коммуникация с помощью вспомогательных устройств. Использование приспособлений для помощи в продуцировании высказывания. Использование коммуникативных досок, таблиц, книг, электронных устройств. Указывание на графический символ или картинку. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом;
обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета.
Использование системы жестов и системы символов. Мануальные знаки (жесты). Естественные жесты. Элементы жестового языка. Графические символы.
Блисс-символы. Пиктографическая идеографическая коммуникация. Картиночные символы коммуникации. Система символов «Виджит». Сигсимволы. Использование картинок. Предметные символы. Тактильные символы. Выражение
своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография,
цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием таблицы букв.
2. Развитие речи средствами невербальной коммуникации.
Цель: развитие речи с использованием средств невербальной коммуникации:
мануальных, предметных и графических символов.
Импрессивная речь

Цель: развитие навыка узнавания/понимания слов, обозначающих предмет,
понятия, действия и пр.
Непреднамеренное обучение в естественных ситуациях. Наблюдение за
действиями учителя. Называние предметов и явлений. Побуждение к действию,
игры-имитации, игры на повторение и подражание. Соотнесение объектов с
изображением и словом, обозначающим объект. Обучение в специально
организованных провоцирующих ситуациях. Понимание простых по звуковому
составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное имя.
Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих
понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).Понимание
слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих
на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих
число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов,
обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из- за и др.).
Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений.
Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь
Цель: формирование коммуникативных умений с использованием средств
невербальной коммуникации.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов
(мама, папа, дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имён
членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). Называние (употребление)
слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) обобщающих
понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить,
есть, сидеть, стоять, бегать,

спать, рисовать, играть, гулять и др.). Называние (употребление) слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Называние
(употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Называние
(употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и
др.). Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество
предметов (пять, второй и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих
взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Называние
(употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных
предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа
по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа
по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных
картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими
изображениями (фотографии, картинки, мнемокартинки).
3. Чтение и письмо.
Цель: формирование умения
синтезированные) для общения.

использовать

слова

(напечатанные

и

Элементы глобального чтения
Цель: формирование навыка использования напечатанных слов в качестве
средств коммуникации.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными
словами какдополнительного средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму
Цель: различение графем (букв).
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с
использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма
Цель: формирование умения анализировать (прочитывать) напечатанное слово,
а также синтезировать слово из букв.

Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание
графического изображения буквы в слоге (слове). Чтение слова. Написание
буквы (слога, слова, предложения).
105. Содержание коррекционно-развивающей области для глухих,
слабослышащих и позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся,
обучающихся,
с
нарушениями
опорно-двигательного
аппарата,
с
расстройствами аутистического спектра и с умеренной тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР,
поступивших на обучение со второго этапа реализации АООП, формируется на
основе преемственности с коррекционными курсами на уровне начального
общего образования.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
для
глухих,
слабослышащих, позднооглохших обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умствен- ной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: "Развитие слухового
восприятия и произносительной стороны речи" (индивидуальные занятия),
"Музыкально-ритмические занятия" (групповые занятия), "Коррекционноразвивающие занятия" (индивидуальные занятия).
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов федеральной адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования АОП НОО
глухих обучающихся и АОП НОО слабослышащих, позднооглохших
обучающихся.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
для
слепых
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР представлено следующими
обязательными
коррекционными курсами: "Двигательное развитие",
"Альтернативная коммуникация и коммуникативное развитие", "Сенсорное
развитие",
"Основы
пространственной
ориентировки",
"Развитие
самообслуживания".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов АОГТ НОО слепых
обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата с умеренной, тяжелой, глубокой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Речевая
практика",
"Основы
коммуникации",
"Развитие
деятельности
по
самообслуживанию", "Двигательная коррекция".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов АОП НОО обучающихся с
НОДА.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Эмоциональное и коммуникативноречевое развитие". Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации
определяются образовательной организацией с учетом преемственности задач и
достигнутых результатов реализации коррекционных курсов ФАОП НОО
обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
Коррекционно-развивающие занятия.
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных
сторон психической деятельности и личностной сферы; формирование
социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений
деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии; на реализацию
индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных
занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и
представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на
развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого
потенциала. Учитывая специфику индивидуального психофизического развития
и возможности конкретного обучающегося, образовательная организация имеет
возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в
СИПР.
В соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) образовательное учреждение
самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на
формирование готовности у обучающихся к овладению содержанием АООП
образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и
включает следующие задачи:
1.
Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников,
к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой
обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- умение выполнять инструкции педагогического работника;
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени,
- от начала до конца,
- с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по
учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных
занятиях врамках учебного плана и во внеурочной деятельности.
Оценивание БУД осуществляется с применением бальной системы оценивания:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла,
не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому
указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у обучающихся, и на этой
основе осуществлять корректировку процесса их формирования на протяжении
всего времени обучения.
Оценка сформированности БУД производится 2 раза в год в начале и конце
учебного года экспертной группой созданной приказом ОУ.
Оценка сформированности всех групп БУД обучающегося заносятся в
таблицу 1 и подсчитывается средний балл, по количеству баллов определяется
уровень сформированности БУД (Таблица 3) Лист сформированности БУД) по
каждому обучающемуся, и по классу в целом заносятся в журнал итоговых
достижений БУД обучающихся (Таблица 4).
Таблица 1
Ф.И. обучающегося

год

обучения
Оценка сформированности БУД
№
п/п

Группа БУД

Перечень учебных действий

1

Подготовка ребенка к нахождению и обучению
в среде сверст-

-Умение понимать мимику и пантомимику
сверстников.
-Умение концентрировать направленность
взгляда
на
говорящего взрослого/задание.

Оценка сформированности
(в баллах)
начало коуч.
нец
года
уч.
года

ников, к эмоциональному, коммуникативному
взаимодействию с группой
обучающихся.

-Умение оценивать состояние сверстников,
взрослых
по
мимике, пантомимике.

Максимум 15 баллов
-Умение
выполнять
инструкции
педагога.
Формирование
учебного
- Умение выполнять действия по образцу и по
подражанию
поведения
- Умение использовать по назначению учебный материал.
Максимум 15 баллов
- Умение выполнять задание в течение опреФормирование
деленного
умения
выполнять зада- периода времени.
ние
- Умение выполнять задание от начала до
конца.
- Умение выполнять задание с заданными качественными
параметрами.
Максимум 15 баллов
- Умение пошагово выполнять задание.
Формирование
умения
- Умение следовать наглядной развернутой инструкции педагога.
самостоятельно перехо- Умение следовать словесной инструкции педагога.
дить
от одного зада- Умение самостоятельно выполнять задание.
ния (операции,
действия) к другому в
соответствии с
расписанием
занятий, алгоритмом
действия и т.д.
Максимум 20 баллов
Итого баллов

2

3

4





Лист мониторинга оценки сформированности базовых учебных действий
заполняется экспертной группой
Результаты оценки сформированности базовых учебных действий заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося. В соответствующие клетки таблицы
вносятся результаты оценки каждого параметра.
В соответствующие графы вписывается количественное оценивание (цифры )от 0 до

Таблица 2
Уровень сформированности БУД
№ Уровень сформированп/п
ности БУД

Умения

Колво

баллов
1

I уровень сформированности БУД

Обучающиеся понимают смысл действий, способны самостоятельно
применять действия в любых ситуациях.

65-50

2

II уровень сформированности БУД

Обучающиеся понимают смысл действий, способны самостоятельно
применять действия в знакомых ситуациях, в необычной ситуации допускают ошибки, но могут исправить
их по замечанию учителя.

49-32

3

III уровень сформированности БУД

31-20

4

IV уровень сформированности БУД

Смысл действий обучающийся связывает с конкретной ситуацией, в основном выполняет действия по указанию учителя.
В некоторых ситуациях не понимает
смысл действий, действия выполняет
только по указанию учителя, в затруднительных ситуациях не может
справиться с поставленной задачей

19-0

Таблица 3
Ф.И.О. обучающегося
Лист сформированности БУД
№
п/п
1

2

Группа БУД

Год обучения
1
1
2 3 4 5
доп. осн.

Подготовка ребенка к
нахождению и обучению в
среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
Формирование учебного
поведения

6 7 8 9 10 11 12

Формирование умения
выполнять задание

3

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д.
Общее количество баллов

4

Уровень сформированности БУД

Таблица 4
Журнал итоговых достижений БУД обучающихся
класса
уч.год
№
Ф.И.
п/п обучающегося

1

Группа БУД
Подготовка
ребенка к
нахождению
и обучению в
среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию
с группой
обучающихся.

Формирование
учебного
поведения

Формирование
умения
выполнять задание

Формирование умения самостоятельно
переходить
от одного
задания
(операции,
действия) к
другому в
соответствии с
расписанием занятий, алгоритмом
действия и
т.д.

2
3
4
5

Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания) является
обязательной частью АООП УО (вариант 2).
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогические
коллективы на совместную работу, направленную на традиционную для
отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую основу,
приоритет воспитательных задач над узко прагматическими, а именно:
приоритет в формировании жизненной компетенции обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными
нарушениями развития, развитии их личности с целью максимально возможной
социализации и интеграции в общество.
Программы воспитания обучающихся направлены на обеспечение
личностного и социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной
деятельности,
в
совместной
педагогической
работе
образовательной организации, семьи и других институтов общества.
Программа воспитания призвана создать организационно-педагогические
условия для достижения личностных образовательных результатов, указанных в
ФГОС
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), связанных с:
 социально-эмоциональным участием в процессе общения и совместной
деятельности;
 формированием социально ориентированного взгляда на окружающий
мир, уважительного отношения к окружающим;
 овладением начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
 освоением доступных социальных ролей;
 развитием мотивов учебной деятельности и формированием личностного
смысла учения;
 развитием самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых
правилах;
 формированием эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитием
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания

чувствам других людей;
 развитием навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
 формированием установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Воспитательная работа ориентирована на помощь в формировании
жизненной компетенции обучающегося, на развитие адекватных отношений
между ребенком, педагогическим работниками, другими обучающимися,
родителями (законными представителями); на профилактику конфликтов в
классе, образовательной организации, на поддержание эмоционально
комфортной обстановки в обучении; развитие компенсаторных способов
деятельности в учебнопознавательном процессе и повседневной жизни; развитие
познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения
адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
систематическое и целенаправленное развитие всех органов чувств.
Программа воспитания обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития
ориентируется на програму воспитнаия АООП УО (вариант 1) в качестве
методического "навигатора".
Программа воспитания:
 предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
 разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей);
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
 предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
 предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогические
коллективы
на
совместную
работу
направленную
нравственную,
гуманистическую основу, приоритет воспитательных задач над узко
прагматическими, а именно: приоритет в формировании и развитии жизненной
компетенции обучающихся с умственной отсталостью, всестороннего развитии
личности с целью социализации, интеграции в общество.
Программно-методического обеспечения воспитательного процесса
образовательной организации ведется комплексно воспитательной службой
школы. Особенности воспитательного процесса. В Школе обучаются учащиеся с
тяжелой умственной отсталостью и имеют тяжелые зрительные нарушения,
психические нарушения и опорно-двигательные нарушения.

Работа с данными обучающимися требует специальные комплексные
методики,
которые
включают
особенности
тифлопедагогики
и
олигофренопедагогики, незрячие и слабовидящие обучающие с глубокими
интеллектуальными нарушениями имеют особенности: низкое развитие речи,
мыслительные
процессы
редуцированность
свойств
восприятия
(избирательность, осмысленность, обобщенность, апперцепция, константность),
низкая двигательная активность, низкая саморегуляция поведения, низкое
осмысление и продуктивность запоминания наглядного материала, замедленное
и менее полное его узнавание и воспроизведение.
В ходе диагностической деятельности в воспитательной работе и
жизнедеятельности школьного сообщества выделены следующие проблемы,
затрудняющие успешное проведение воспитательной работы:
 недостаточный набор навыков, необходимых для самостоятельной жизни
у детей с умственной отсталостью;
 недостаточно высокий уровень развития стремления к познанию;
 неразвитость стремления к социально значимой активности.
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью
рассматривается как составляющая комплекса программно-методического
обеспечения воспитательного процесса в образовательной организации с
описанием его структуры, включая планы работы классных руководителей,
специалистов
коррекционно-развивающего
блока,
специалистов
психологопедагогической службы, школьного психолого-педагогического
консилиума и другие документы (например, профессионально-этический кодекс
педагогического работника, работающего с обучающимися с ОВЗ и с
инвалидностью, положение о школьном психолого-педагогическом консилиуме,
положение о разработке индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся с ОВЗ и инвалидностью), организации социальной среды,
применение специальных методов, средств, технологий.
Учитываются коммуникативные и коммуникационные технологии,
применяемые в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
Рассматриваются особенности организации воспитательного процесса в новых
образовательных условиях, в условиях развития цифровой сетевой
коммуникации и взаимодействия между всеми участниками воспитательной
работы на основе реализации реализации коммуникативно-деятельностный,
индивидуально-дифференцированный и другие.
Принципы воспитательной работы:
1) культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех
участников воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося
с ОВЗ и инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
2) ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
3) здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы,
развитие и укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание
ребенком собственных возможностей и умением грамотно обходиться

ограничениями;
4) реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы
объединяли обучающихся и педагогических работников яркими и
содержательными
событиями,
общими
позитивными
эмоциями
и
доверительными отношениями друг к другу;
5) организация основных совместных дел, образовательных событий,
мероприятий, включающих обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы;
6) последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося,
включая братьев и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно
значимых общих дел, событий, мероприятий;
7) системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной
работы как условия ее реализации;
8) поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося,
способностей обучающегося опираться на собственные знания и умения;
бытовая и социальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем
возможностей).
Семьи, воспитывающих обучающихся с умственной отсталостью в единый
воспитательных процесс, участвуют в родительском совете школы, в
родительском
комитете.
Образовательной
организации
готова
к
долговременному сущностному взаимодействию со значимыми для
обучающегося взрослыми, последовательное вовлечение семьи в общую
воспитательную работу.
Привлечение братьев и сестер обучающегося (при наличии сиблингов) как
значимой составляющей детско-взрослого сообщества.
Цель и задачи воспитания обучающихся (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития социально значимых
знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел
в будущем. Создание условий в усвоении ими социально значимых знаний:
 в развитии позитивных отношений обучающихся к этим общественным
ценностям (в развитии их социально значимых отношений);
 в приобретении обучающимися соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Воспитательная работа исходит из разделяемого и принимаемого
воспитательного идеала, а также основывается на базовых для нашего общества
ценностях.
Базовые ценности нашего общества - семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек.
Приоритетные ценностные отношения:

 к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и
обучающимся;
 к труду;
 к собственному здоровью;
 к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
 к своему отечеству, своей малой и большой Родине;
 к природе как источнику жизни на Земле, нуждающейся в защите и
постоянном внимании со стороны человека;
 к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с другими людьми;
 к знаниям;
 к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества
и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое
дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение.
Сформулированная цель предполагает ряд задач, максимально
приближающих к ее достижению:
 реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел и событий, поддерживать традиции их коллективного проведения и
организации;
 реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
образовательной организации;
 вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения дополнительного образования, реализовывать их воспитательные
возможности, вовлекать педагогических работников дополнительного
образования в обсуждение совместной воспитательной работы;
 использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока,
поддерживать использование на уроках адекватных форм занятий с
обучающимися;
 максимально использовать воспитательные возможности коррекционных
и коррекционноразвивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов
коррекционного профиля и педагогических работников сопровождения в
обсуждение воспитательных задач и способов их решения;
 развивать взаимодействие между педагогическими работниками и
последовательность в решении воспитательных задач:
 выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность на
доступном для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
с
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития уровне;
 организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
 организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися,
знакомить с миром профессий;
 развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и
коммуникативную среду образовательной организации и реализовывать ее
воспитательные возможности;

 организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного
развития обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни.
Рабочая программа воспитания является компонентом АООП, и
ориентируется на ожидаемые результаты:
 Формирование навыков самообслуживания.
 Принятия ценностей семьи и общества.
 Ориентация в пространстве и общественном укладе.
 Забота о своем здоровье Виды, формы и содержание деятельности, в
котором приводятся специальные условия включения обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития в единый
воспитательный процесс, описываются конкретные механизмы достижения
планируемых результатов воспитательной деятельности.
Занятия в Отделении проходят в групповой, подгрупповой и
индивидуальной формах работы. Групповая и подгрупповая работа включает:
 обучение приёмам взаимодействия, поддержка педагогом попыток
ребёнка наладить контакт;
 обучение способам альтернативной коммуникации;
 создание позитивной атмосферы коллективного взаимодействия;
 поддержание работы на уровне положительных эмоций;
 освоение элементарных навыков поведения в коллективе;
 воспитание добрых чувств к окружающим. Индивидуальная работа:
 создание позитивного взаимодействия «педагог-учащийся»;
 снятие негативизма, выработка позитивной мотивации к деятельности;
 формирование умения радоваться результату выполненной деятельности;
 обучение позитивным словам;
 воспитание желания помогать.
Виды деятельности:
Виды деятельности включают в себя различные режимные моменты,
разнообразную деятельность на коррекционных занятиях и участие в
коллективных мероприятиях.
Каждый модуль должен соотноситься с поставленными задачами
воспитания, быть ответом на актуальный запрос в освоении обучающимися
культуры взаимодействия с окружающим миром при учете специфики их
психофизического, речевого и социально-эмоционального развития, на
ожидания семьи и общества.
Инвариантные модули:
"Классное руководство",
"Школьный урок",
"Курсы внеурочной деятельности" в рамках двух направлений:
1. коррекционно-развивающие занятия;
2. общеразвивающие занятия в соответствии с основными направлениями
внеурочной деятельности, сотрудничество с семьей обучающегося, "знакомство
с профессиями".
Вариативны по выбору образовательной организации.

Содержание деятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития по программе воспитания адаптируется
с учетом их психофизических особенностей и возможностей. Выделяются виды,
формы и содержание доступных и полезных обучающимся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
с тяжелыми и множественными нарушениями развития совместных
мероприятий с нормотипичными (здоровыми) обучающимися и взрослыми.
Выделяются направления, связанные с культурой взаимного уважения между
людьми, культурой заботы о себе и навыки самостоятельности, обеспечивающие
максимально доступную ребенку свободу в бытовом и социальном аспектах.
Модуль «Классное руководство»:
в контексте воспитательной работы с классом. Классный руководитель
(воспитатель, куратор, наставник, тьютор):
 организует работу по созданию коллектива (группы);
 осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися;
 взаимодействует с другими педагогическими работниками,
специалистами
коррекционноразвивающего
профиля,
педагогами
дополнительного образования, работающими с обучающимися данного класса
(группы);
 выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на
обсуждение
психолого-педагогического
консилиума
образовательной
организации;
 включает в совместную воспитательную работу родителей (законных
представителей) обучающихся или их законных представителей; корректно
привлекает братьев и сестер обучающегося при подготовке открытых
мероприятий, образовательных событий и иных значимых школьных дел;
 совместно с администрацией образовательной организации планирует
взаимодействие с внешними партнерами, а также с родительскими
сообществами и объединениями лиц с инвалидностью.
Виды и формы деятельности обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития адаптируются с учетом их
особенностей и особых образовательных потребностей):
а) на уровне воспитательной работы с классом (группой):
 инициирование и поддержка участия класса (группы) в общешкольных
ключевых делах и событиях;
 организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося совместных дел с другими обучающимися его класса;
 походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями (законными представителями); празднования в классе (группе) дней
рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами совместно со взрослыми поздравления, микромероприятия.
 выработка законов и правил класса (группы), помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
образовательной организации;
 развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в вопросах

самообслуживания, так и в решении учебно-развивающих и воспитательных
задач.
б) на уровне индивидуальной воспитательной работы с обучающимися:
 изучение особенностей личностного развития обучающихся класса
(группы) через наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной
жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями (законными представителями) обучающихся, с другими
педагогическими работниками и специалистами, работающими с ребенком;
 поддержка обучающегося в решении важных для него проблем и задач.
 индивидуальная работа с обучающимися класса (группы), направленная
на формирование их личных портфолио.
 коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями (законными представителями).
в) взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися
класса (группы):
 регулярные консультации классного руководителя с другими
педагогическими работниками и специалистами коррекционно-развивающего
профиля, направленные на формирование у них единства требований по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и развитие культуры
конструктивного разрешение конфликтов между педагогическими работниками
и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
 привлечение других педагогических работников и специалистов к
участию во внутриклассных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, их интересы, способности, увидев их в иной, отличной
от учебной, обстановке;
 привлечение других педагогических работников к участию в
родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и
воспитания обучающихся;
 участие в работе психолого-педагогического консилиума,
г) взаимодействие с родителями (законными представителями)
обучающихся в рамках воспитательной работы:
 регулярное информирование родителей (законных представителей) о
школьных успехах и проблемах их обучающихся, о жизни класса (группы) в
целом;
 помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией образовательной
организации и другими педагогическими работниками и специалистами
коррекционно-развивающего профиля;
 организация родительских собраний, происходящих в разных формах
(круглый стол, дискуссия, деловая игра), с целью совместного обсуждения
наиболее актуальных проблем воспитания обучающихся;
 коммуникация с родительскими сообществами, участвующими в

управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания
обучающихся;
 привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению
дел и мероприятий класса;
 организация на базе класса системы мероприятий (праздников,
конкурсов, соревнований), направленных на развитие детско-взрослого
сообщества.
Модуль «Школьный урок»
Модуль «Школьный урок» реализация воспитательного потенциала
которого может включать следующую деятельность:
а) на уровне воспитательной работы с группой обучающихся,
объединенной в школьный класс:
 использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через
подбор соответствующих материалов для обсуждения в классе;
 применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и
их реальным возможностям форм организации: дидактических материалов,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; работы в парах,
которая помогает обучающимся получить опыт взаимодействия с другими
обучающимися.
Следует отметить, что особые образовательные потребности обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития, а также
индивидуальные особенности, семейная ситуация, напрямую влияют на выбор
учителем образовательных технологий и методик урока. Воспитательный
компонент проявляется, в первую очередь, не "набором" эффектных
педагогических техник, а постепенным и последовательным введением того или
иного принятого обучающимися и понятного обучающимся правила поведения
на уроке, стиля коммуникации его участников, способности радоваться успехам
других и признавать их, рабочей атмосферы урока, взаимного уважения между
педагогическим работником и обучающимися, искренней заинтересованностью
педагогического работника в успехах обучающихся, оказания им поддержки,
педагогической чуткостью и профессионализмом;
 введение отдельных предметов, способствующих формированию у
обучающихся представлений о природных и социальных компонентах
окружающего мира (традиционные предметы, в рамках блока "Жизненная
компетенция", а также, "Безопасное поведение в сети");
 использование на уроке адекватных коммуникативных и
коммуникационных (цифровых) технологий, отвечающих особым потребностям
и возможностям обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
с
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития;
 организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной
деятельности.
б) на уровне взаимодействия педагогических работников-предметников,
педагогических работников дополнительного образования и специалистов

коррекционно-развивающего профиля:
 ведение совместных "педагогических дневников", "методических
копилок", например, в виде таблиц или папок, открытых для взаимного доступа,
в которые заносятся успехи, достигнутые ребенком, педагогические находки,
предпочитаемые
обучающимися
способы
работы,
адаптированные
дидактические и стимульные материалы, привлекательные для конкретных
обучающихся;
 разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так
называемых "бинарных уроков", включающих педагога-предметника и
специалистов коррекционно-развивающего профиля в рамках решения
воспитательных и коррекционно-развивающих задач;
 по согласованию с педагогом дополнительного образования
"срежиссированная" опора в процессе урока на знания и умения обучающегося,
его личностные образовательные результаты, достигнутые в условиях
дополнительного образования (посещение кружков, студий, секций).
в) на уровне взаимодействия с сетевыми партнерами и родительскими
сообществами.
При наличии педагогической обоснованности и уместности возможно
привлечение к подготовке и проведению уроков представителей родительских
сообществ и сетевых партнеров (урок-экскурсия в мастерские; уроксоревнование).
Модуль «Внеурочная деятельность»
Модуль «Внеурочная деятельность» в рамках двух направлений
(коррекционно-развивающих и общеразвивающих занятий) в соответствии с
основными направлениями является неотъемлемым компонентом АООП.
Внеурочная деятельность не является дополнительным образованием, так
как входит в адаптированную основную образовательную программу
образовательной организации, а не организации, реализующей программы
дополнительного образования.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов,
необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет
суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов
должны включать обязательные занятия коррекционной направленности с
учетом возрастных особенностей обучающихся и их физиологических
потребностей (пункт 3.4.16. Постановления Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи"
(вместе с "СП 2.4.3648-20. Санитарные правила...") зарегистрировано Минюстом
России 18.12.2020, регистрационный N 61573).
Содержание
коррекционно-развивающей
области
должно
быть
представлено обязательными коррекционными курсами в соответствии с АООП.
Содержание коррекционной и коррекционно-развивающей работы для каждого
обучающегося может быть дополнено школой-интернатом на основании
рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Модуль «Сотрудничество с семьей»
Модуль «Сотрудничество с семьей», воспитывающей обучающегося с

умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития"
ориентирован на создание условий для вовлечения как родителей (законных
представителей) обучающихся, так и их сестер, и братьев (при наличии).
Взаимодействие с семьей выстраивается на признании принципов
взаимного уважения и разделенной ответственности за процесс и результат
воспитательной работы.
Виды и формы деятельности:
а) на групповом уровне:
 общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы
образовательной организации, участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
 семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим
работникам и обучающимся площадку для совместного проведения досуга и
общения;
 родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых
обсуждаются вопросы возрастных особенностей и специфических потребностей
обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей
(законных представителей) с обучающимися, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов и интересных для
родителей экспертов;
 родительские дни, во время которых родители (законные представители)
могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения
представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной
организации;
 семейные консультации, на которых родители (законные представители)
могли бы получать рекомендации и советы от профессиональных психологов,
врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим
опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
 родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических
работников.
б) на индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей (законных представителей)
при возникновении проблемных ситуаций;
 плановое участие родителей (законных представителей) в работе
психологопедагогических консилиумах образовательной организации с целью
обмена мнениями о динамике личностных образовательных результатов
обучающегося, о достигнутых результатах и актуальных дефицитах;
 помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и
проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;

индивидуальное
консультирование
с
целью
координации
воспитательных усилий педагогических работников и родителей (законных
представителей).
Модуль «Знакомство с профессиями».

Деятельность
педагогического
коллектива
по
направлению
"профориентация" включает в себя: знакомство обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
с тяжелыми и множественными нарушениями развития с миром доступных
профессий, организацию доступных профессиональных проб.
Виды и формы деятельности:
 профориентационные игры, расширяющие представления обучающихся
о существующих профессиях;
 экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о доступных профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии, о возможных видах трудовой занятости;
 организация доступных профессиональных проб, в том числе в рамках
трудовой занятости;
 организация фестивалей, призванных познакомить обучающихся с миром
доступных профессий, вариантов трудовой занятости.
Вариативные модули
Вариативные модули описывают те направления воспитательной работы,
которые, по мнению образовательной организации, имеют воспитательный
потенциал, служат ответом на запросы и потребности обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития и
воспитывающих их семей, а также гармонично вписываются в школьный уклад.
Вариативный модуль «Ключевые общешкольные дела и события»
включает в себя традиционные для школьного уклада мероприятия (праздники,
фестивали, спортивные состязания), в которых так или иначе участвует вся
образовательная организация.
В рамках решения воспитательный задач чрезвычайно важен этап
планирования постепенного включения обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития, учет их особых
потребностей и возможностей.
Речь идет как о дозированной нагрузке (физической, психологической,
сенсорной) на обучающегося, так и о его понимании смысла участия в
общешкольном деле, о значимом посильном вкладе в ключевое для
образовательной организации мероприятие.
Вариативный модуль «Образовательные путешествия и экскурсии»,
реализованный с учетом актуальных возможностей здоровья и особых
потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
с
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития, поможет обучающимся расширить
кругозор, получить новые знания об окружающей социальной, культурной,
природной среде, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях.
Вариативный модуль «Организация предметно-пространственной и
здоровьесберегающей среды» поможет включить обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
с ТМНР не только в освоение возможностей открытой безбарьерной среды,

создаваемой силами взрослых, но и самому принять посильное участие в ее
обустройстве.
Окружающая обучающегося предметно-пространственная, эстетическая
среда образовательной организации, при условии ее грамотной организации,
отвечающей необходимым специальным условиям воспитания и обучения,
указанным в АООП, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него уверенности в собственных силах, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
образовательной организации.
Воспитывающее и коррекционно-развивающее влияние на обучающегося
осуществляется через различные виды и формы работы по обустройству и
освоению предметнопространственной среды.
Компонент здоровьесбережения окружающего пространства является
ключевым для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
с
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития и реализуется грамотно отобранными
стратегиями в соответствии с рекомендациями специалистов с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся, запроса семьи и ресурсов
образовательной организации.
Вариативный модуль «Интеграция общего и дополнительного
образования» предполагает активное взаимодействие образовательной
организации с педагогическими работниками, ведущим занятия в студиях,
кружках или секциях, соорганизацию рабочих программ на уровне совместного
выстраивания
индивидуальной
траектории
личностных
достижений
обучающегося, его образовательных проб, обмен удачными педагогическими
находками.
Образовательная организация может разработать свои вариативные
модули или один вариативный модуль или совместить собственный
вариативный модуль и предложенный в данной программе.
Вариативный модуль «Взаимодействия с родительскими сообществами»
позволяет образовательной организации выстроить максимально адресную
совместную воспитательную работу согласно родительским ожиданиям,
запросам, а также профессиональным интересам и возможностям конкретного
педагогического коллектива. Родительские сообщества могут объединять как
семьи, воспитывающие обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития, так и носить смешанный характер
(региональные отделения ВОРДИ), а также организовываться по принципу
принадлежности к образовательной организации, округу, региону.
Вариативный модуль «Взаимодействие с социальными партнерами»
позволяет
образовательной
организации
использовать
ресурс
межведомственного взаимодействия с объединениями культуры, театрами,
музеями, медицинскими организациями, спортивными федерациями в рамках
целенаправленной воспитательной деятельности.
Самоанализ воспитательной работы, позволяет планировать фиксировать,
анализировать и осмыслять качества среды, способствующей решению задач
воспитания.

Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся II этапе образования, установленными ФГОС УО.
Результаты воспитания, социализации и развитие обучающихся.
• Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития каждого обучающихся.
• Анализ проводится классными руководителями или педагогом куратором
или тьютором вместе с заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
педагогическом консилиуме или объединении классных руководителей.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Анализируется информационно-медийное сопровождение воспитательной
работы (при наличии), деятельность методических служб образовательной
организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на культуру взаимного уважения всех участников
воспитательной работы;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных - таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников:
грамотной постановки ими целей и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с обучающимися деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие обучающихся - это результат как социального воспитания,
в котором участвует семья, образовательная организация и другие социальные
институты, так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся;
 принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, согласно которому обобщенные результаты самоанализа
необходимо тактично и корректно обсудить с родительским сообществом
образовательной организации, а по поводу динамики личностных результатов
обучающихся сопоставить наблюдения родителей (законных представителей) и
педагогических работников в индивидуальной беседе (по возможности).
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса, являются:
1) "Направление
1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во взаимосвязи с

коррекционно-развивающей деятельностью".
2) "Направление
2. Качества воспитательной среды в образовательной организации".
Каждый год выбирать одно из направлений анализа воспитательной среды
образовательной организации, реализующей АООП, в ее взаимосвязи с
коррекционно-развивающей деятельностью. По выбранному направлению
формулируется критерий, который поможет коллективу образовательной
организации осуществить самоанализ, а также разрабатывается инструмент
анализа и способы интерпретации.
Ведущим способом получения информации о результатах воспитания
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития является педагогическое наблюдение, дополнительные
способы включают в себя беседу с родителями (законными представителями) по
заранее разработанному плану, согласованному с педагогом-психологом; беседу
с педагогом дополнительного образования (если ребенок посещал объединения
дополнительного образования, студии, кружки, секции).
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих
вопросах: Какова динамика личностного развития обучающихся: каковы
ожидаемые и реальные результаты воспитательной работы? Каковы главные
достижения обучающихся, с точки зрения педагогических работников и
специалистов? Какие проблемы воспитательного характера удалось решить в
течение учебного года и что помогло в этой работе? Каковы дефициты в
воспитательной работе образовательной организации? Появились ли новые
проблемы воспитательного характера? Каковы направления решений этих
проблем? Какая помощь и какие ресурсы для этого нужны педагогическим
работникам?
Программа сотрудничества с семьей обучающегося.
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение
конструктивного взаимодействия специалистов образовательной организации и
родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого
обучающегося и его семьи.
Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей
обучающегося-инвалида путем организации и проведения различных
мероприятий:
Задачи Возможные мероприятия
Психологическая поддержка семьи тренинги, психокоррекционные
занятия, встречи родительского клуба, индивидуальные консультации с
психологом
Повышение осведомленности родителей (законных представителей) об
особенностях развития и специфических образовательных потребностях
обучающегося
индивидуальные
консультации
родителей
(законных
представителей) со специалистами, тематические семинары обеспечение участия
семьи в разработке и реализации СИПР договор о сотрудничестве (образовании)
между родителями (законными представителями) и образовательной
организацией;
убеждение
родителей
(законных
представителей)
в
необходимости их участия в разработке СИПР в интересах обучающегося;

посещение родителями (законными представителями) уроков (занятий) в
организации; домашнее визитирование обеспечение единства требований к
обучающемуся в семье и в образовательной организации договор о
сотрудничестве (образовании) между родителями (законными представителями)
и образовательной организацией; консультирование; посещение родителями
(законными представителями) уроков (занятий) в организации; домашнее
визитирование организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе
реализации СИПР и результатах ее освоения ведение дневника наблюдений
(краткие записи); информирование электронными средствами; личные встречи,
беседы; просмотр и обсуждение видеозаписей с ребенком; проведение открытых
уроков (занятий) организацию участия родителей (законных представителей) во
внеурочных мероприятиях привлечение родителей (законных представителей) к
планированию
мероприятий;
анонсы
запланированных
внеурочных
мероприятий; поощрение активных родителей (законных представителей)
VI. Организационный раздел АООП УО (вариант 2)
Учебный план, реализующий АООП УО (вариант 2), фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения.1этап - 1
дополнительный, I - IV класс.
2этап - V – IX классы; 3 этап - X - XII классы.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в 1
дополнительном ив 1 классе и 34 учебных недель в году со 2 по 12 класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732
академических часов на I этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV
класс),5066 академических часов на II этапе обучения (V - IX класс) и 3060 часов
на III этапе (10 - 12 класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть
предметных областей. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав
каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционноразвивающую направленность. Кроме этого, с целью коррекции недостатков
психического и физического развития обучающихся в структуру учебного плана
входит и коррекционно-развивающая область.

Учебный план включает две части: обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может
различаться для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития разных нозологических групп и
определяется всоответствии с представленными ниже учебными планами.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для каждой группы
обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные;
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
- введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и (или) физическом развитии.
АООП УО (вариант 2) может включать как один, так и несколько учебных
планов.
Специальная
индивидуальная
программа
развития
(СИПР),
разрабатываемая образовательной организацией на основе АООП, включает
индивидуальный учебный план (далее - ИУП), содержащий предметные
области, предметы и коррекционные курсы, которые соответствуют особым
образовательным возможностям и потребностям конкретного обучающегося.
Общий объем нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем,
предусмотренный учебным планом АООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации АООП образования определяет
образовательная организация.
Учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, в
случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в
области образования, и устанавливают количество занятий, отводимых на их
изучение,
по
классам
(годам)
обучения.

При организации образования на основе СИПР индивидуальная
недельная нагрузка обучающегося может варьироваться. Так, с учетом
федерального учебного плана организация, реализующая вариант 2 АООП,
составляет ИУП для каждого обучающегося, в котором определен
индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов с
указанием объема учебной нагрузки. Различия в индивидуальных учебных
планах объясняются разнообразием образовательных потребностей,
индивидуальных возможностей и особенностей развития обучающихся. В
индивидуальных учебных планах обучающихся с наиболее тяжелыми
нарушениями развития, как правило, преобладают занятия коррекционной
направленности. У обучающихся с менее выраженными нарушениями
развития больший объем учебной нагрузки распределится на предметные
области. Для обучающихся, особые образовательные потребности которых не
позволяют осваивать предметы основ- ной части учебного плана АООП,
учебная нагрузка для СИПР формируется следующим образом: увеличивается
количество часов коррекционных курсов и добавляются часы коррекционноразвивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки,
установленной учебным планом. Некоторые обучающиеся, испытывающие
трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в
организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется
индивидуальным учебным планом и отражается в расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока.
Педагогический работник проводит урок для состава всего класса или для
группы обучающихся, а также индивидуальную работу с обучающимся в
соответствии с рас- писанием уроков. Продолжительность индивидуальных
занятий не должна превышать 25 мин., фронтальных, групповых и
подгрупповых занятий - не более 40 минут. В учебном плане устанавливается
количество учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся.
Единицей обучающихся считается: один ученик (индивидуальная работа),
группа (2 - 3 обучающихся), класс(все обучающиеся класса).
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных
возрастных групп связана с необходимостью поэтапного повторения и
закрепления формируемых учебных действий, отражает потребность в них
"среднего" обучающегося. С учетом расширения знаний и формирующегося
опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов практического
содержания увеличиваются.

Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными курсами и коррекционно-развивающими занятиями. Выбор
коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития на
основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Время,
отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается
при определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при
определении объемов финансирования.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных
занятий. Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может
осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из
особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на основании
рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического состояния обучающегося до 25 минут.
Курсы коррекционно-развивающей области реализуются в рамках
внеурочной деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности составляет 10 часов в неделю (не
более 1690 часов на I этапе обучения (1 - 4 и дополнительный класс), 1700 часовна II
этапе обучения (5 - 9 класс) и 1020 часов на III этапе (10 - 12 класс) Из 10 часов
внеурочной деятельности в неделю не менее 5 часов отводится на реализацию
коррекционно-развивающей области.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
также неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной
организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках
общего количествачасов, предусмотренных федеральным учебным планом.
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности обучающегося
средствами физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а
также на расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися
сверстниками и взаимодействие с обществом. Организация внеурочной
воспитательной работы является неотъемлемой частью образовательного процесса
в образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП
и СИПР определяет образовательная организация.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при

определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию АООП.
В прилагаемых таблицах представлены недельные учебные плана для
ФАООП УО (вариант2) разных нозологических групп, рассчитанные на 13-летний
период обучения (с 1 дополнительного по 4 класс, с 5 по 9 класс и с 10 по 12
класс).
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся I
доп., I -IV классов.
Предметные
области

Учебны
е
предме
ты

Количество часов

I
Классы доп
.

I

II

II
I

IV

Всего

Обязательная
часть
1. Язык и
речевая
практика

Речь и
альтернативная
коммуникация

3

3

3

2

2

13

2. Математика

Математичес
кие
представлен
ия

2

2

2

2

2

10

3. Окружающий
мир

Окружающий
природныймир

2

2

2

2

2

10

Человек

2

2

2

2

2

10

Домоводство

-

-

-

1

1

2

Окружающий
социальныймир

1

1

1

1

1

5

Музыка и движение

2

2

2

2

2

10

Изобразитель
ная
деятельность

3

3

3

3

3

15

2

2

2

2

2

10

-

-

-

-

-

-

Итого

17

17

17

1
7

17

85

Часть, формируемая участниками образовательныхотношений

4

4

6

6

6

30

Максимально допустимая недельная
нагрузка (при5-дневной учебной неделе)

21

21

23

2
3

23

111

Внеурочная деятельность, в том числе

10

10

10

1
0

10

50

Коррекционные курсы:

6

6

6

6

6

30

1. Сенсорное развитие

2

2

2

2

2

10

2. Предметно-практические действия

1

1

1

1

1

5

3. Двигательное развитие

1

1

1

1

1

5

4. Альтернативная коммуникация

2

2

2

2

2

10

Внеурочная деятельность (по
направлениям)

4

4

4

4

4

20

4. Искусство

5. Физическая
культура
6. Технология

Адаптивная
физкультура
Профильный труд

Общий объем учебной нагрузки составляет 3732 часа за 5 учебных лет
при 5-дневнойучебной неделе (33 учебных недели в 1 доп. и в 1 классе, 34
учебных недели со 2 по 4 класс).
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся V - IX
классов.

Предметные
области

Учебны
е
предме
ты

Количество часов

Классы V

V
I

V
II

VI
II

IX

Всего

Обязательная
часть
1. Язык и
речевая
практика

Речь и
альтернативная
коммуникация

3

3

3

3

3

15

2. Математика

Математические
представления

2

2

2

2

2

10

3. Окружающий Окружающий природный 2
мир
мир

2

2

2

2

10

Человек

2

1

1

1

-

5

Домоводство

3

5

5

5

5

23

Окружающий
социальный мир

2

2

2

3

3

12

Музыка и движение

3

2

2

2

2

11

Изобразительная
деятельность

3

3

3

-

-

9

5.
Физическа
якультура

Адаптивная физкультура

3

2

2

2

2

11

6. Технология

Профильный труд

-

2

2

4

5

13

Итого

23 24

2
4

24

24

119

Часть, формируемая участниками
образовательных

6

6

6

6

6

30

2
9

3
0

3
0

30 30

14
9

4. Искусство

отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

Внеурочная деятельность, в том числе

1
0

1
0

1
0

10 10

50

Коррекционные курсы:

4

4

4

4

4

20

1. Сенсорное развитие

1

1

1

1

1

5

2. Предметно-практические действия

1

1

1

1

1

5

3. Двигательное развитие

1

1

1

1

1

5

4. Альтернативная коммуникация

1

1

1

1

1

5

Внеурочная деятельность (по
направлениям)

6

6

6

6

6

30

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет
при 5-дневнойучебной неделе (34 учебных недели в году).
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся X -XII
классов.
Предметн
ые
области

Классы
Учебные предметы

Количество часов Всег
о
X
XII
X
I

Обязательная
часть
1. Язык и
речевая
практика

Речь и
альтернативная
коммуникация

2

2

2

6

2

2

1

5

Окружающий мир

2

2

-

4

Человек

-

-

-

-

Домоводство

5

5

6

16

Окружающий социальный
мир

3

3

4

10

Изобразительная

-

-

-

-

2. Математика Математические
представления
3.
Окружающи
ймир

4. Искусство

деятельность
Музыка и движение

2

2

1

5

Адаптивная физическая
культура

2

2

2

6

6. Технология Профильный труд

5

5

7

17

7. Коррекционно-развивающие занятия

2

2

2

6

Итого

25

2
5

25

75

Часть, формируемая участниками
образовательных

5

5

5

15

Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

30

30

30

90

Внеурочная деятельность

10

10

10

30

1. Сенсорное развитие

2

2

2

6

2. Предметно-практические действия

2

2

2

6

3. Двигательное развитие (ЛФК, ритмика)

2

2

2

6

4. Альтернативная коммуникация

2

2

2

6

Внеурочная деятельность по направлениям

2

2

2

6

5.
Физическа
якультура

отношений

Коррекционные курсы

Общий объем учебной нагрузки составляет 3060 часов за 3 учебныхгода
при 5-дневнойучебной неделе (34 учебных недели в году).
Календарный учебный график.
1. Начало учебного года:
01.09.2023 г.
2. Сроки учебных периодов на 2023-2024 учебный год:
1 четверть- с 1 сентября по 27 октября
2 четверть - с 6 ноября по 29 декабря
3 четверть - с 8 января по 22 марта
4 четверть - с 01 апреля по 26 мая
Окончание учебного года:

для 1,9, 12 классов - 26 мая 2024г.
для 2-8, 10-11 классов - 26 мая 2024г.
3.
Сроки каникул для обучающихся в 2023-2024 учебном году:
Осенние каникулы - с 28 октября по 05 ноября (включительно) -9 дней Зимние
каникулы - с 30 декабря по 7 января (включительно) -9 дней Весенние каникулы с 23 марта по 31 марта (включительно) - 9 дней
Дополнительные каникулы для 1-х классов - с 17 февраля по 25 февраля
(включительно) - 9 дней
4. Начало учебных занятий:
В 8.00 час.
Занятия проводятся в 1 смену.
5. Продолжительность учебного года:
1 класс - 33 недели; 2 - 9 классы - 34 недели
6. Режим работы школы:
5-дневная рабочая неделя (понедельник-пятница);
7. Продолжительность уроков:
Продолжительность урока во 2- 9 классах – 40 минут. В первом классе
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре- по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по
35 минут каждый; январь-май – по 4 урока по 40 минут каждый). В предпраздничные дни продолжительность урока сокращается до 30 минут. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут. Расписание
уроков и продолжительность перемен между ними составляется на основании
СанПиН 2.4.821-10; СанПиН 2.4.2.3286-15. Обучение в 1-х классах проводится без
балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
8.
Проведение промежуточной аттестации в переводных классах:
Промежуточная аттестация в переводных классах (во 2-9) проводится в апрелемае 2024 года без прекращения образовательного процесса.
Освоение общеобразовательных программ в Учреждении завершается
итоговой аттестацией по трудовому обучению в соответствии с действующим
законода- тельством и регламентируется Положением о промежуточной
аттестации и по- рядке проведения итоговой аттестации по МБОУ СОШ № 17.
9.
Дополнительная образовательная программа
1.
Продолжительность занятий по дополнительным образовательным
программам с 01.09.20223 г по 27.05.2024г
Занятия проводятся по расписанию, утвержденному директором, включая
каникулярное время.
Продолжительность занятий от 40 минут до 1,5 часов
перерыв между занятиями составляет – 10 минут (Сан Пин 2.4.4.125103 санитарно –эпидемиологические требования)
продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью неменее 20 минут.

2. Кружки по направленностям:

Художественная – 1 кружков Социальное -1кружкок
3.
Проведение
промежуточной
аттестации
по
адаптированным
дополнительным общеобразовательным программам проводится в апреле- мае
2023 г.
Освоение дополнительной образовательной программы завершается
итоговой аттестацией в соответствии с действующим законодательством и
регламентиру- ется Положением о промежуточной аттестации и порядке
проведения итоговой аттестации по МБОУ СОШ № 17
10.Федеральный план внеурочной деятельности.
Пояснительная записка.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией
с учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью,
тяжелыми
и
множественными
нарушениями
развития.
Участникам
образовательных отношений предоставляется право выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности:
1) поддержка всех видов деятельности обучающихся в достижении
планируемых личностных результатов освоения программы общего образования,
развитии их жизненной компетенции;
2) развитие навыков общения и коммуникации с окружающими;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни в доступных для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными
нарушениями развития пределах;
4) расширение
представлений об окружающем мире, повышение
познавательной активности обучающихся с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном
труде;
6) формирование культуры поведения.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и
воспитательного процесса. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная

организацияучитывает:
особенности
образовательной
организации
(условия
функционирования, тип образовательной организации, особенности, в том числе
нозологические характеристики контингента, кадровый состав);
результаты диагностики уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебнойдеятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеуроч-ных занятий и ихсодержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
Направления
наполнение:

внеурочной

деятельности

и

их

содержательное

Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, формирование навыков соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
1)

Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся
пределах в процессе совместной деятельности по выполнению проектов, в том
числе в сфере формирования бытовых навыков и навыков самообслуживания.
2)

Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры общения.
3)

Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских (художественное творче- стве,
театрализованная деятельность).
4)

Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности, которые формируют навыки использования компьютерных технологий в доступных для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями
развития пределах.
5)

Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на преодоление ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяже- лой,
глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития.
6)

Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим

требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения
поставленныхзадач конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосред- ственное участие обучающегося в практической деятельности;
учет специфики коммуникативной деятельности, которая
сопровождает тоили иноенаправление внеучебной деятельности.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае
внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого учреждения (организации),
участвующего во внеурочной деятельности. При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации в этой работе могут
принимать участие все педагогические работники данной организации.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
обучающихся в части создания условий для развития творческих интересов
обучающихся, включения их в художественную, техническую, спортивную и
другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
127. Реализация

АООП УО (вариант 1) и ФАООП (вариант 2)
обеспечивается созданием в образовательной организации кадровых, финансовых,
матери- ально-технических условий. Реализация АООП УО (вариант 1) и АООП
(вари- ант 2) обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую
квалификацион- ным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификаци- онные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N
761н (зареги- стрирован Минюстом России 6 октября 2010 г., регистрационный N
18638) с изменениями, внесенными приказом Минздравсоцразвития России от 31
мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Минюстом России 1 июля 2011 г.,
регистраци- онный N 212240), в профессиональных стандартах "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
утвержденном прика- зом Минтруда России от 18 октября 2013 г. N 544н
(зарегистрирован МинюстомРоссии 6 декабря 2013 г. регистрационный N 30550) с
изменениями, внесен- ными приказами Минтруда России от 5 августа 2016 г. N
422н (зарегистрирован

Минюстом России 23 августа 2016 г. регистрационный N 43326), от 25
декабря 2014 г. N 1115н (зарегистрирован Минюстом России 19 февраля 2015 г.,
реги- страционный N 36091), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
утвержденном приказом Минтруда России от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован Минюстом России 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575);
"Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Минтруда России от
10 января 2017 N 10н (зарегистрирован Минюстом России 26 января 2017 г.,
регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической
помощи инвалидами лицам с ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Минтруда России от 12 апреля 2017 г. N 351 н (зарегистрирован Минюстом России 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
В объем финансового обеспечения реализации АООП УО (вариант 1) и
ФАООП (вариант 2) включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования обучающи- мися
с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллекту- альными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (части 2, 3
статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации").
Материально-технические условия реализации АООП УО (вариант 1) и
АООП (вариант 2) должны обеспечивать возможность достижения обучающимися установленных Стандартом и федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1598 (зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2015 г., регистрационный N 35847) требований к результатам (возможным результатам) освоения АООП УО (вариант1) и
АООП (вариант 2).
128.
Федеральный календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым
для образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть
реализо- ван в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно
федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания идополнительного образования обучающихся.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей
образовательной программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся, с умственной отсталостью.

При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руково- дителей; рабочие программы
учителей по изучаемым в
общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям; план,
рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности; планы
органов самоуправления в общеобразовательной организации, ученического
самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами согласно договорам,
соглашениям с ними; планы работы психологической службы или школьного
психолога, социальных педагогических работников и другая документация,
которая должна со-ответствовать содержанию плана.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами Организации,
документами Президента Российской Федерации, Правительства Российской
Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий Министер- ства
просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.