УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 17
______________ Е.М. Зарыпова
Приказ № 24 от 30.08.2020 г.

РАССМОТРЕНО
на заседании педагогического совета
протокол № 1 от 20.08.2020

Основная образовательная программа
основного общего образования
на 2020-2025 гг.

1

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП ООО
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………….
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования…………………………………………
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования……………………………
1.2. Планируемые
результаты
освоения
учащимися
основной
образовательной программы основного общего образования (далее ООП
ООО)……………………………………………………………………………
1.2.1. Общие положения………………………………………………………
1.2.2. Структура планируемых результатов…………………………………
1.2.3. Планируемые личностные результаты освоения основной
образовательной программы……………………………………………..
1.2.4. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ООО…..
1.2.5. Планируемые предметные результаты ООП ООО …………………..
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО……………………………………………………………………………
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ООП ООО
2.1. Программа развития универсальных учебных действии, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных
технологий,
учебноисследовательской
и
проектной
деятельности…………………………………………………………………...
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС………………………………………………………..
2.1.2. Формы и способы развития УУД…………………………………......
2.1.3. Основные технологии развития УУД…………………………………
2.1.4. Условия и средства формирования УУД……………………………..
2.1.5. Формирование
компетенций
обучающихся
в
области
использования информационно-коммуникационных технологий……
2.1.6. Формирование
компетенций
обучающихся
в
учебноисследовательской и проектной деятельности…………………………
2.1.7. Мониторинг успешности освоения и применения обучающимися
УУД……………………………………………………………………….
2.2. Программы учебных предметов, курсов……………………………………..
2.2.1. Общие положения…………………………………………………........
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования……………………………………………………....
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования……………………………………………….
2.3.1. Общие положения………………………………………………………
2.3.2. Цель и задачи, содержание Программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего образования……………...
2.3.3. Основные формы повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) учащихся…………………………………...
2.3.4. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся……………………………..
2.3.5. Критерии и показатели эффективности деятельности Лицея в части
воспитания и социализации обучающихся……………………………
2.4. Программа коррекционной работы…………………………………………..

5
5
7

9
9
9
10
13
21
22

30
30
31
34
34
36
44
45
49
49
50
50
50
51
51
54
56
57
2

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ООП ОО
3.1. Учебный план основного общего образования……………………………...
3.2. Календарный учебный график………………………………………………..
3.3. План внеурочной деятельности……………………………………………….
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы…….
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования……………………………
3.4.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования…………
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования…………………………….
3.4.4. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы……………………………………………
3.4.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования…………
3.4.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий…………………………………………………………..
4. ПРИЛОЖЕНИЯ
4.1. Приложение №1. Основное содержание учебных предметов на уровне
основного общего образования……………………………………………….
4.1.1. Русский язык……………………………………………………………
4.1.2. Литература………………………………………………………………
4.1.3. Родной язык (русский язык) …………………………………………...
4.1.4. Родная литература (русская литература) ……………………..............
4.1.5. Иностранный язык (английский)………………………………………
4.1.6. Второй иностранный язык (немецкий)………………………………..
4.1.7. История России. Всеобщая история…………………………………...
4.1.8. Обществознание………………………………………………………...
4.1.9. География………………………………………………………………..
4.1.10. Математика……………………………………………………………...
4.1.11. Информатика……………………………………………………………
4.1.12. Физика…………………………………………………………………...
4.1.13. Биология…………………………………………………………………
4.1.14. Химия……………………………………………………………………
4.1.15. Изобразительное искусство…………………………………………….
4.1.16. Музыка…………………………………………………………………..
4.1.17. Технология………………………………………………………………
4.1.18. Физическая культура…………………………………………………...
4.1.19. Основы безопасности жизнедеятельности……………………………
4.1.20. Основы религиозных культур и светской этики……………………...
4.1.21. Профориентационный курс «Мой выбор»……………………………
4.2. Приложение
№2.
Программно-методическое
обеспечение
образовательной программы………………………………………………….
4.3. Приложение №3. Программа воспитания и социализации обучающихся
на уровне основного общего образования…………………………………...
4.4. Приложение №4. Программа внеурочной деятельности для учащихся 5-9
классов………………………………………………………………………….
4.5. Приложение №5. Кадровый состав текущего учебного года………………
4.6. Приложение №6. План-график повышения квалификации работников
Лицея
в
условиях
введения
федеральных
государственных
образовательных стандартов основного общего образования (далее -

63
73
74
75
75
76

77
79
81
84

85
85
89
100
109
110
114
118
138
141
151
166
172
176
183
186
189
195
201
202
205
208
209
213
241
257

3

ФГОС ООО ……………………………………………………………………. 258
4.7. Приложение №7.Сетевого график (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации ООП ООО……………………. 263

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Введение
Основная образовательная программа разработана на основе примерной основной
образовательной программы основного общего образования в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта ;определяет
содержание и организацию образовательного процесса и формируется с учѐтом
особенностей уровня основного общего образования.
Программа адресована:
обучающимся и их родителям (законным представителям):
 для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности Лицея по достижению каждым обучающимся образовательных
результатов;
 для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности Лицея, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
 для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности;
администрации:
 для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной
программы;
 для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса
(педагогов, учеников, родителей, администрации и др.).
Нормативно-правовые, методические и иные документы, необходимые для
реализации ООП ООО:
 Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273;
 Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.02.2011 N 19644);
 Федеральные государственные образовательные стандарты;
 нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность образовательного
учреждения.
Нормативный срок ООП ООО составляет пять лет.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Общая характеристика программы
Цели реализации ООП ООО:
 достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося

5

среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
 становление и развитие личности учащегося в соответствии с портретом выпускника
основной школы









Портрет выпускника основной школы:
любящий свой край и своѐ Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий
свой народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и
деятельности, способный применять полученные знания на практике; социально
активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с
нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьѐй, обществом,
Отечеством;
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа
жизни ,безопасного для человека и окружающей его среды;
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

Потенциал выпускника
Интеллектуальный потенциал

Нравственный потенциал









Познавательный потенциал



Коммуникативный потенциал
Эстетический потенциал






Физический потенциал




Основные характеристики
обладающий целевыми установками, знаниями, умениями,
навыками,
компетенциями
и
компетентностями,
определяемыми личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и индивидуальными
возможностями
воспринимающий и понимающий гуманистические ценности;
знающий и соблюдающий традиции Лицея;
владеющий навыками самооценки, ориентирующийся на
социально ценные формы и способы самореализации и
самоутверждения;
готовый нести ответственность за собственный выбор;
активный, способный проявлять сильные стороны своей
личности в жизни коллектива.
сформировавший
индивидуальный
стиль
учебной
деятельности, устойчивые учебные интересы;
способный адекватно действовать в ситуации выбора на уроке.
усвоивший основы коммуникативной культуры личности.
способный видеть и понимать гармонию и красоту;
апробирующий свои возможности в музыке, литературе,
сценическом и изобразительном искусстве.
обладающий основными физическими качествами;
способный разработать и реализовать индивидуальную
программу физического совершенствования.

Задачи реализации ООП ООО.
Для реализации поставленных целей реализации ООП ООО были определены
следующие задачи:
1.
Обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
ФГОС ООО.
2.
Обеспечение доступности получения качественного основного общего
6

образования, достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья(глухими, слабослышащими, позднооглохшими обучающимися;
обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата; обучающимися с
расстройствами аутистического спектра).
3.
Обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования.
4.
Установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как
части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала Лицея, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого учащегося, формированию образовательного базиса, основанного
не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности,
созданию необходимых условий для еѐ самореализации.
5.
Социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы г. Балаково.
6.
Сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья учащихся, обеспечение их безопасности.
Состав участников образовательных отношений
1.
Обучающиеся5 – 9 классов;
2.
Педагогические работники, непосредственно участвующие в образовательном
процессе 5-9 классов;
3.
Родители (законные представители) обучающихся 5 – 9 классов.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ООО.
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и
путей их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Учет психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет
7

Основные этапы развития учащихся
Возраст
Наименование
этапа
Основные
характеристики

11—13 лет (5—7 классы)
Предкритическая фаза развития
ребѐнка — переход к кризису младшего
подросткового возраста
- начало перехода от детства к
взрослости, при котором центральным
и специфическим новообразованием в
личности подростка является
возникновение и развитие у него
самосознания — представления о том,
что он уже не ребѐнок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней
переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения
взрослых

14—15 лет (8—9 классы)
Второй этап подросткового развития
—бурный,
скачкообразный
характер
развития,
т.
е.
происходящие
за
сравнительно
короткий
срок
многочисленные качественные изменения
прежних особенностей, интересов и
отношений
ребѐнка,
появление
у
подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
 стремление подростка к общению и
совместной
деятельности
со
сверстниками;
 особая чувствительность к моральноэтическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы
социального поведения взрослого мира;
 процесс перехода от детства к
взрослости,
отражающийся
в
его
характеристике как «переходного»,
«трудного» или «критического»;
 обострѐнная, в связи с возникновением
чувства взрослости, восприимчивость к
усвоению норм, ценностей и способов
поведения, которые существуют в мире
взрослых
и
в
их
отношениях,
порождающая
интенсивное
формирование на данном возрастном
этапе
нравственных
понятий
и
убеждений,
выработку
принципов,
моральное развитие личности;
 сложные поведенческие проявления,
вызванные
противоречием
между
потребностью в признании их взрослыми
со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный
кризис с его кульминационной точкой
подросткового кризиса независимости,
проявляющегося в разных формах
непослушания,
сопротивления
и
протеста);
 изменение
социальной
ситуации
развития — ростом информационных
перегрузок и изменением характера и
способа
общения
и
социальных
взаимодействий — объѐмы и способы
получения
информации
(СМИ,
телевидение, Интернет).

Учѐт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений
на новый.
8

Психолого-педагогические особенности школьников этого возраста позволяют
развивать и усложнять формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества в направлении от элементарной классно-урочной системы к более
сложной проектно-исследовательской системе, включающей лабораторные работы,
семинарские и лекционные занятия.
Специфика контингента учащихся Лицея определяется тем, что в основном
будущие пятиклассники имеют начальный уровень сформированности УУД, т.к. в основе
преподавания в соответствии с ФГОС НОО лежит личностно-ориентированное обучение.
Будущие пятиклассники имеют адекватную мотивацию учебной деятельности; понимают
условные изображения в любых учебных предметах; владеют умениями решать
математические, лингвистические и другие задачи; произвольно регулировать свое
поведение и деятельность; организовывать и выполнять учебную деятельность в
сотрудничестве с учителем; могут использовать эталоны обобщенных способов действий.
Учащиеся и родители отмечают благоприятный психологический климат в Лицее и
доброжелательную атмосферу. Около 98% родителей считают, что их дети учатся в
хорошем образовательном учреждении, и удовлетворены качеством предоставляемых
образовательных услуг. Таким образом, в Лицее созданы условия, позволяющие на новом
этапе развития решать проблемы обеспечения качества образования и его доступности.
Развитие личности ребенка как ведущий подход при реализации ООП ООО.
ООП учитывает требования к образованию, которые предъявляют ФГОС ООО
(«развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД, познания и освоения мира
составляет цель и основной результат образования» ФГОС).Следовательно, главной
целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие
личности ребенка.
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися ООП ООО
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения ООП ООО представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной
стороны, и системой оценки – с другой.
1.2.2. Структура планируемых результатов
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
Личностные результаты
представлены в соответствии с
группой личностных результатов
и раскрывают и детализируют
основные направленности этих
результатов. Оценка достижения
этой
группы
планируемых
результатов ведется в ходе
процедур,
допускающих
предоставление и использование
исключительно
неперсонифицированной
информации.

Метапредметные результаты
представлены в соответствии с
подгруппами
универсальных
учебных действий, раскрывают и
детализируют
основные
направленности метапредметных
результатов.

Предметные результаты
представлены в соответствии с
группами результатов учебных
предметов,
раскрывают
и
детализируют их. Предметные
результаты приводятся в блоках
«Выпускник
научится»
и
«Выпускник
получит
возможность
научиться»,
относящихся
к
каждому
учебному предмету: «Русский
язык», «Литература», «Родной
язык», «Родная литература»,
«Иностранный
язык»,
«Иностранный язык (второй)»,
«История
России.
Всеобщая
9

история»,
«Обществознание»,
«География»,
«Математика»,
«Информатика»,
«Физика»,
«Биология»,
«Химия»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Технология»,
«Физическая
культура»
и
«Основы
безопасности
жизнедеятельности».

Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», включают
круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут
быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе
обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений),
так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий
уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. Оценка
достижения планируемых результатов ведется преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения.
В результате изучения всех без исключения предметов основного уровня
образования получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные
и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и
общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психологопедагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и
ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую
картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
1.2.3. Планируемые личностные результаты освоения ООП ООО.
Компетентность

Требования
к
результатам
в
соответствии с ФГОС

Планируемые личностные результаты
МоральноСамоопределе
Смыслообразов
этическая
ние
ание
ориентация
10

Компетентность

Требования
к
результатам
в
соответствии с ФГОС

Выбор стратегий
поведения,
социальная
компетентность

Формирование основ
российской гражданской
идентичности, чувства
гордости за свою
Родину, российский
народ и историю
России, осознание своей
этнической и
национальной
принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального
российского общества

Выбор стратегий
поведения,
социальная
компетентность

Становление
гуманистических и
демократических
ценностных ориентаций

Общее развитие,
информационная
компетентность

Формирование
целостного взгляда на
мир в его органичном
единстве и разнообразии
природы, народов,
культур и религий

Коммуникабельно
сть,
коммуникативная
компетентность

Формирование уважения
к иному мнению,
истории и культуре
других народов

Выбор стратегий
поведения,
социальная
компетентность

Принятие и освоение
социальной роли
ученика, развитие
мотивов учебной
деятельности и
формирование
личностного смысла
учения.
Для обучающихся с
расстройствами
аутистического спектра:

Планируемые личностные результаты
МоральноСамоопределе
Смыслообразов
этическая
ние
ание
ориентация
Сформирована
Заложены
Сформировано
внутренняя
основы
осознание своей
позиция на
этнической
гражданской
уровне
идентичности
принадлежности.
положительног
личности в
Проявление
о отношения к
форме осознания готовности следовать
представителям «Я — гражданин основным
других народов России»
нравственным
страны.
нормам.
Проявление
эмоциональноположительног
о отношения и
интереса к
родной стране,
еѐ культуре,
истории,
традициям
Освоены и
Сформированы
Сформированы
приняты
основы
основы гражданской
идеалы
внутренней
идентичности в
мотивации
равенства,
поступках и
социальной
деятельности
справедливости
, разнообразия
культур как
демократически
х гражданских
ценностей
Сформировано
Заложены основы
Сформирован
общее
устойчивых
учебнопредставление
эстетических
познавательный
об
предпочтений и
интерес к
окружающем
ориентации на
новому
мире в его
искусство как
учебному
природном,
значимую сферу
материалу
социальном,
человеческой жизни
культурном
многообразии и
единстве
Понимание
Толерантное
Ориентация в
чувств других
отношение и
нравственном
людей и
уважение к
содержании и смысле
сопереживание
культуре других
поступков — как
им
народов
собственных, так и
других людей
Сформирована
Сформирована
Способность оценить
широкая
внутренняя
свои поступки в
мотивационная
позиция на
позиции «Я
основа учебной уровне
школьник».
деятельности
положительного
Для обучающихся с
отношения к
расстройствами
Лицею,
аутистического
понимания
спектра способность
необходимости
следовать
учения,
отработанной
системе
правил
выраженного в
11

Компетентность

Общекультурная
компетентность

Коммуникабельно
сть,
коммуникативная
компетентность

Требования
к
результатам
в
соответствии с ФГОС
формирование умения
следовать отработанной
системе
правил
поведения
и
взаимодействия
в
привычных
бытовых,
учебных и социальных
ситуациях, удерживать
границы
взаимодействия;
знание
своих
предпочтений
(ограничений)
в
бытовой сфере и сфере
интересов.
Для обучающихся с
нарушениями опорнодвигательного аппарата:
владение
навыками
пространственной
и
социально-бытовой
ориентировки; умение
самостоятельно
и
безопасно передвигаться
в
знакомом
и
незнакомом
пространстве
с
использованием
специального
оборудования;
способность
к
осмыслению
и
дифференциации
картины
мира,
ее
временнопространственной
организации;
способность
к
осмыслению
социального окружения,
своего места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей
Формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств
Развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях.
Для
глухих,

Планируемые личностные результаты
МоральноСамоопределе
Смыслообразов
этическая
ние
ание
ориентация
преобладании
поведения
и
учебновзаимодействия
в
познавательных
привычных бытовых,
мотивов
учебных
и
социальных
ситуациях,
удерживать границы
взаимодействия;
знание своих
предпочтений.
Для обучающихся с
нарушениями
опорнодвигательного
аппарата
владение
навыками
пространственной и
социально-бытовой
ориентировки;
умение
самостоятельно
и
безопасно
передвигаться
в
знакомом
и
незнакомом
пространстве
с
использованием
специального
оборудования;
способность
к
осмыслению
и
дифференциации
картины мира, ее
временнопространственной
организации;
способность к
осмыслению
социального
окружения, своего
места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей
Понимание
Понимание и
Следование в
искусства как
следование в
поведении
значимой
деятельности
моральным и
сферы
нормам эстетики этическим
человеческой
требованиям
жизни
Адекватная
Умение
Ориентация на
оценка своих
осуществлять
нравственное
содержание и смысл
возможностей.
коллективную
поступков
Осознанная
постановку
ответственност
новых целей,
ь за общее
задач.
12

Компетентность

Выбор стратегий
поведения,
социальная
компетентность

Требования
к
результатам
в
соответствии с ФГОС
слабослышащих,
позднооглохших
обучающихся:
способность
к
социальной адаптации и
интеграции в обществе,
в
том
числе
при
реализации
возможностей
коммуникации
на
основе словесной речи
(включая
устную
коммуникацию),
а
также, при желании,
коммуникации
на
основе жестовой речи с
лицами,
имеющими
нарушения слуха.
Формирование
установки на
безопасный, здоровый
образ жизни, наличие
мотивации к
творческому труду.

Планируемые личностные результаты
МоральноСамоопределе
Смыслообразов
этическая
ние
ание
ориентация
благополучие
Для глухих,
слабослышащих,
позднооглохших
обучающихся
способность к
социальной
адаптации и
интеграции в
обществе

Установка на
здоровый образ
жизни и еѐ
реализация в
реальном
поведении и
поступках

Сформирована
мотивация в
концепции
«Здоровый
человек —
успешный
человек»

Сформирована
способность к
решению моральных
дилемм на основе
учѐта позиций
партнѐров в общении

1.2.4. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ООО
Универсальные учебные действия (далее УУД)
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
 целеполаганию, включая постановку новых целей,
преобразование
практической
задачи
в
познавательную;
 самостоятельно
анализировать
условия
достижения цели на основе учѐта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном
материале;
 планировать пути достижения целей;
 устанавливать целевые приоритеты;
 уметь самостоятельно контролировать своѐ время
и управлять им;
 принимать решения в проблемной ситуации на
основе переговоров;
 осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
 адекватно
самостоятельно
оценивать
правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в
конце действия, так и по ходу его реализации;
основам прогнозирования как предвидения будущих
событий и развития процесса

 самостоятельно ставить новые учебные цели
и задачи;
 построению жизненных планов во временной
перспективе;
 при
планировании
достижения
целей
самостоятельно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
 выделять
альтернативные
способы
достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
 основам саморегуляции в учебной и
познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и
деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей;
 осуществлять познавательную рефлексию в
отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
 адекватно оценивать объективную трудность
как меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи;
 адекватно оценивать свои возможности
достижения цели определѐнной сложности в
различных
сферах
самостоятельной
деятельности;
 основам саморегуляции
эмоциональных
13

состояний;
 прилагать волевые усилия и преодолевать
трудности и препятствия на пути достижения
целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия





















Выпускник научится:
учитывать разные мнения и стремиться к
координации
различных
позиций
в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать и координировать еѐ
с
позициями партнѐров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной
деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения,
прежде чем принимать решения и делать выбор;
аргументировать свою точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с
партнѐром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и
регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
организовывать
и
планировать
учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы
работы;
осуществлять контроль, коррекцию, оценку
действий партнѐра, уметь убеждать;
работать в группе — устанавливать рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать
и
способствовать
продуктивной
кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
основам коммуникативной рефлексии;
использовать адекватные языковые средства для
отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;
отображать в речи (описание, объяснение)
содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.

Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать отличные от
собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
 учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
 понимать
относительность
мнений
и
подходов к решению проблемы;
 продуктивно разрешать конфликты на основе
учѐта интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов; договариваться и
приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
 брать на себя инициативу в организации
совместного действия (деловое лидерство);
 оказывать поддержку и содействие тем, от
кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
 осуществлять коммуникативную рефлексию
как осознание оснований собственных
действий и действий партнѐра;
 в процессе коммуникации достаточно точно,
последовательно
и
полно
передавать
партнѐру необходимую информацию как
ориентир для построения действия;
 вступать в диалог, а также участвовать в
коллективном
обсуждении
проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать
свою позицию, владеть монологической и
диалогической формамив соответствии с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами родного языка;
 следовать
морально-этическим
и
психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного
отношения к партнѐрам, внимания к личности
другого,
адекватного
межличностного
восприятия,
готовности
адекватно
реагировать на нужды других, в частности,
оказывать
помощь
и
эмоциональную
поддержку партнѐрам в процессе достижения
общей цели совместной деятельности;
 устраивать
эффективные
групповые
обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
 в
совместной
деятельности
чѐтко
формулировать цели группы и позволять еѐ
участникам проявлять собственную энергию
для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
основам реализации проектно-исследовательской  основам рефлексивного чтения;
14




















деятельности;
проводить наблюдение и эксперимент под
руководством учителя;
осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и Интернета;
создавать и преобразовывать модели и схемы для
решения задач;
осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
давать определение понятиям;
устанавливать причинно-следственные связи;
осуществлять логическую операцию установления
родовидовых отношений, ограничение понятия;
обобщать понятия — осуществлять логическую
операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с меньшим
объѐмом к понятию с большим объѐмом;
осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию,
самостоятельно
выбирая
основания и критерии для указанных логических
операций;
строить
классификацию
на
основе
дихотомического деления (на основе отрицания);
строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей;
объяснять явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования;
основам
ознакомительного,
изучающего,
усваивающего и поискового чтения;
структурировать
тексты,
включая
умение
выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
работать с метафорами — понимать переносный
смысл выражений, понимать и употреблять
обороты речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении слов.

 ставить проблему, аргументировать еѐ
актуальность;
 самостоятельно проводить исследование на
основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
 выдвигать
гипотезы
о
связях
и
закономерностях
событий,
процессов,
объектов;
 организовывать исследование с целью
проверки гипотез;
 делать умозаключения (индуктивное и по
аналогии) и выводы на основе аргументации.

Развитие УУД обязательно для всех без исключения учебных курсов основного
уровня образования.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.








Обращение с устройствами ИКТ.
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
подключать устройства ИКТ к электрическим  осознавать и использовать в практической
иинформационным
сетям,
использовать
деятельности основные психологические
особенности
восприятия
информации
аккумуляторы;
человеком.
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные
устройства
и
т.
д.)
с
использованием проводных и беспроводных
технологий;
правильно включать и выключать устройства
ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые
действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение,
запоминание и вырезание);
осуществлять информационное подключение к
локальной сети и глобальной сети Интернет;
входить
в
информационную
среду
15

образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде
различные информационные объекты;
 выводить информацию на бумагу, правильно
обращаться с расходными материалами;
 соблюдать требования техники безопасности,
гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с различными
экранами.
Примечание: результаты достигаются
преимущественно в рамках предметов: «Технология»,
«Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять фиксацию изображений и звуков в  использовать возможности ИКТ в творческой
деятельности, связанной с искусством.
ходе
процесса
обсуждения,
проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию
хода и результатов проектной деятельности;
 учитывать смысл и содержание деятельности при
организации фиксации, выделять для фиксации
отдельные элементы объектов и процессов,
обеспечивать качество фиксации существенных
элементов;
 выбирать технические средства ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
 создавать презентации.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать текст на русском языке;
 использовать компьютерные инструменты,
упрощающие расшифровку аудиозаписей.
 сканировать текст и осуществлять распознавание
сканированного текста;
 осуществлять
редактирование
и
структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
 использовать средства орфографического и
синтаксического контроля русского текста.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать различные геометрические объекты с  создавать мультипликационные фильмы;
использованием возможностей специальных
 создавать виртуальные модели трѐхмерных
компьютерных инструментов;
объектов.
 создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и
др.) в соответствии с решаемыми задачами;
 создавать графические объекты с использованием
специализированных
компьютерных
инструментов и устройств.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать звуковые и музыкальные редакторы; использовать музыкальные редакторы для
 использовать
программы
звукозаписи
и решения творческих задач.
микрофоны.
Создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
 организовывать сообщения в виде линейного или  проектировать
дизайн
сообщений
в
включающего
ссылки
представления
для
соответствии с задачами и средствами
самостоятельного просмотра через браузер;
доставки;
16

 работать с особыми видами сообщений:  понимать сообщения, используя при их
диаграммами
(алгоритмическими,
восприятии внутренние и внешние ссылки,
концептуальными,
классификационными,
различные инструменты поиска, справочные
организационными, родства и др.), картами
источники (включая двуязычные).
(географическими,
хронологическими)
и
фотографиями;
 использовать
при
восприятии
сообщений
внутренние и внешние ссылки;
 формулировать вопросы к сообщению, создавать
краткое
описание
сообщения;
цитировать
фрагменты сообщения;
 избирательно относиться к информации в
окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной
информации.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: «Технология»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при изучении и
других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
 выступать с аудио-видео-поддержкой, включая
 взаимодействовать в социальных сетях,
выступление перед дистанционной аудиторией;
работать в группе над сообщением (вики);
 участвовать в обсуждении (аудио-видео-форум,
текстовый
форум)
с
использованием  участвовать в форумах в социальных
образовательных сетях;
возможностей Интернета;
с
партнѐрами
с
 использовать возможности электронной почты  взаимодействовать
использованием возможностей Интернета
для информационного обмена;
(игровое и театральное взаимодействие)
 вести личный дневник (блог) с использованием
возможностей Интернета;
 осуществлять образовательное взаимодействие в
информационном пространстве образовательного
учреждения (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование
своей работы, формирование портфолио);
 соблюдать нормы информационной культуры,
этики и права; с уважением относиться к частной
информации и информационным правам других
людей.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
и
заполнять
различные
 использовать
различные
приѐмы
поиска  создавать
определители;
информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и  использовать различные приѐмы поиска
анализировать результаты поиска;
информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
 использовать приѐмы поиска информации на
персональном компьютере, в информационной
среде
учреждения
и
в
образовательном
пространстве;
 использовать различные библиотечные, в том
числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
 искать информацию в различных базах данных,
создавать и заполнять базы данных;
 формировать
собственное
информационное
пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные
источники, размещать информацию в Интернете.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
 вводить результаты измерений и другие цифровые  проводить естественнонаучные и социальные
17









данные для их обработки, в том числе
измерения, вводить результаты измерений и
статистической, и визуализации;
других цифровых данных и обрабатывать их,
в том числе статистически и с помощью
строить математические модели;
визуализации;
проводить эксперименты и исследования в
виртуальных лабораториях по естественным  анализировать
результаты
своей
наукам, математике и информатике.
деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
моделировать с использованием виртуальных  проектировать виртуальные и реальные
объекты и процессы, использовать системы
конструкторов;
автоматизированного проектирования.
конструировать и моделировать с использованием
материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью;
моделировать
с
использованием
средств
программирования;
проектировать
и
организовывать
свою
индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своѐ время с использованием
ИКТ.

Основы научно-проектной и исследовательской деятельности.








Выпускник научится:
планировать
и
выполнять
учебное
исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приѐмы,
адекватные исследуемой проблеме;
распознавать и ставить вопросы, ответы на
которые могут быть получены путѐм научного
исследования, отбирать адекватные методы
исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
использовать такие методы и приѐмы, как
наблюдение,
постановка
проблемы,
выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент,
моделирование, использование математических
моделей,
теоретическое
обоснование,
установление
границ
применимости
модели/теории;
ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме.

Выпускник получит возможность научиться:
 самостоятельно задумывать, планировать и
выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
 использовать такие математические методы и
приѐмы, как перебор логических возможностей,
математическое моделирование;
 использовать такие естественно - научные
методы и приѐмы, как абстрагирование от
привходящих
факторов,
проверка
на
совместимость с другими известными фактами;
 целенаправленно и осознанно развивать свои
коммуникативные
способности,
осваивать
новые языковые средства;
 осознавать
свою
ответственность
за
достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта

Формы организации научно-проектной и исследовательской деятельности
в 5-7 классах
Формы
образовательного
процесса
Внеурочная
деятельность

Формы организации научно-проектной и исследовательской
в 5-7 классах
1. Погружения надпредметного характера
 Анализ этапов и содержания научного исследования (знакомство с
описанием научного исследования, представленного в виде текста или
фильма; выделение этапов исследования, исследовательских задач,
способов решения, обсуждение полученных результатов).
 Воспроизведение адаптированной под возраст схемы научного
открытия (знакомство с ситуацией–проблемой и ее обсуждение;
знакомство с теоретическим решением проблемной ситуации,
самостоятельное проведение опыта или эксперимента).
2. Групповые и самостоятельные наблюдения/опыты в отношении
самостоятельно сформулированных познавательных вопросов, в том числе –
проблемного характера.
18

Самостоятельная
деятельность
Дополнительное
образование

3. Самостоятельное выполнение эмпирических исследовательских заданий,
предложенных педагогом, в полевых условиях.
Самостоятельное выполнение эмпирических исследований (наблюдений и
опытов) с опорой на специальную методическую литературу или в
соответствии с собственным познавательным вопросом.
 Школьные, городские и сетевые научно-практические конференции
 Региональные каникулярные школы

Формы организации научно-проектной и исследовательской деятельности
в 8-9 классах
Формы
образовательного
процесса
Внеурочная
деятельность

Самостоятельная
деятельность

Дополнительное
образование

Формы организации учебно-исследовательской деятельности
в 8-9 классах
1. Погружения надпредметного характера
 Историческая реконструкция научного открытия. Выделение
исторической проблематики, описание конфликтующих научных
картин мира, оценка произошедших изменений в научной картине
мира, оценка открывшихся перспектив в изучении окружающего мира.
Воспроизведение
под
руководством
педагога
реальных
исследовательских процедур (опытов, экспериментов).
2. Интеллектуальный практикум
 Переизобретение экспериментальной процедуры в той или иной
области той или иной науки
 Постановка исследовательских вопросов, в том числе вопросов
проблемного характера; планирование способов их решения по схеме:
«Как бы я исследовал данное физическое явление (историческое
событие)?»
3. Исследовательская лаборатория
Полевые исследования, в том числе мониторинговые
исследования, связанные с текущей динамической оценкой
 Инициативное участие в научных исследованиях
 Самостоятельное «исследование-воспроизведение» свойств
известного объекта;
 исследование объекта по алгоритму, совместно спланированному с
научным руководителем.
 Исследование объекта по собственной исследовательской программе.
 Исследование - историческая реконструкция:
o реферат (описание логики исследования, включая
проблематику, перечень гипотез, процедуры проверки и т.д.);
o воспроизведение научного исследования с самостоятельным
проведением исследовательских процедур.
 Школьные, городские и сетевые научно-практические конференции
 Региональные каникулярные школы

Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться в содержании текста и понимать  анализировать
изменения
своего
его целостный смысл:
эмоционального состояния в процессе
— определять главную тему, общую цель или
чтения, получения и переработки полученной
назначение текста;
информации и еѐ осмысления.
— выбирать из текста или придумать заголовок,
соответствующий содержанию и общему смыслу
текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл
текста;
— предвосхищать содержание предметного плана
текста по заголовку и с опорой на предыдущий
опыт;
—
объяснять
порядок
частей/инструкций,
содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые
19

компоненты: обнаруживать соответствие между
частью
текста
и
его
общей
идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение
карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы
и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию
(пробегать текст глазами, определять его основные
элементы,
сопоставлять
формы
выражения
информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными
или синонимическими, находить необходимую
единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя
внимание на полезную в данный момент
информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять главную и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения
идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные
источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свѐртывание выделенных
фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему
аргументов
(доводов)
для
обоснования
определѐнной позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста,
сопереживать им.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• структурировать текст, используя нумерацию • выявлять имплицитную информацию текста на
страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить основе
сопоставления
иллюстративного
проверку правописания; использовать в тексте материала с информацией текста, анализа
таблицы, изображения;
подтекста (использованных языковых средств и
• преобразовывать текст, используя новые формы структуры текста).
представления информации: формулы, графики,
диаграммы, таблицы (в том числе динамические,
электронные, в частности в практических задачах),
переходить от одного представления данных к
другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключѐнную в
тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение
выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или
главной мысли текста.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• откликаться на содержание текста:
•
критически
относиться
к
рекламной
— связывать информацию, обнаруженную в тексте,
информации;
со знаниями из других источников;
• находить способы проверки противоречивой
— оценивать утверждения, сделанные в тексте,
информации;
исходя из своих представлений о мире;
• определять достоверную информацию в случае
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
наличия
противоречивой или конфликтной
• откликаться на форму текста: оценивать не только ситуации.
20

содержание текста, но и его форму, а в целом —
мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта
подвергать сомнению достоверность имеющейся
информации,
обнаруживать
недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими
источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия
информационных
объектов
для
обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные
суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).

1.2.5. Планируемые предметные результаты освоения ООП ООО
Предметные области

Учебные предметы
Классы 5-9

Русский язык и литература

Русский язык
Литература

Родной язык и родная литература

Родной язык (русский язык)
Родная литература (русская литература)

Иностранные языки

Иностранный язык
Второй иностранный язык (немецкий язык)

Математика и информатика

Математика
Алгебра
Геометрия

Основы духовно-нравственной культуры народов
России
Общественно-научные предметы

Информатика
Основы религиозных культур и светской этики
История
Обществознание
География

Естественно-научные предметы

Физика
Химия
Биология

Искусство

Музыка
Изобразительное искусство

Технология

Технология
Мой выбор

Физическая культура и Основы безопасности
жизнедеятельности

ОБЖ
Физическая культура

Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» к каждому разделу учебной программы и прописаны в рабочих программах
по предмету. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебнопрактических задач, который предъявляется учащимся в ходе изучения каждого раздела
программы.
21

Планируемые предметные результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ:
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
классы с дополнительными часами по отдельным
общеобразовательные классы
предметам
20%
6%
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «хорошо» (отметка «4»)
классы с дополнительными часами по отдельным
общеобразовательные классы
предметам
55%
35%
Базовый уровень достижений планируемых результатов, отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»,
отметка «зачтено)
классы с дополнительными часами по отдельным
общеобразовательные классы
предметам
25%
58%
Низкий уровень достижений планируемых результатов, отметка «неудовлетворительно» (или отметка «2»,
отметка «не зачтено)
классы с дополнительными часами по отдельным
общеобразовательные классы
предметам
0%
1%

Основы религиозной культуры и светской этики, профориентационный курс «Мой
выбор» не оцениваются, что позволяет свести к минимуму ситуацию неуспеха и
способствует творческому развитию подростков.
Оценка динамики формирования предметных результатов проверяется в ходе
проведения внутришкольного мониторинга образовательных достижений в соответствии с
планом работы Лицея на учебный год.
Решение о достижении/недостижении планируемых результатов или об
освоении/неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения
заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала задаѐтся
как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведѐтся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью классных журналов, дневников
учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель индивидуальных образовательных достижений обучающихся
(далее - «портфолио») в соответствии с Положением МАОУ Лицей №2 о портфеле
индивидуальных образовательных достижений обучающихся).
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения ООП ООО
Общие положения
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ Лицей
№2 в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга МАОУ Лицей №2, мониторинговых исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
 оценка результатов МАОУ Лицей №2 как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка

Внешние процедуры
22

Внутренняя оценка
стартовая диагностика;
текущая и тематическая оценка;
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных
достижений,
 промежуточная
и
итоговая
аттестация
обучающихся






Внешние процедуры
 государственная итоговая аттестация1,
 независимая оценка качества образования2 и
 мониторинговые
исследования3
муниципального,
регионального
и
федерального уровней.

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых
результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе –
в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного
мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности
образовательной организации) строятся на планируемых результатах, представленных в
блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований
различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трѐх
блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется
за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм
 оценки трѐх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
Осуществляется в соответствии со статьей №92 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
2
Осуществляется в соответствии со статьей №95 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
3
Осуществляется в соответствии со статьей №97 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
1

23

 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, самооценки, наблюдения и др.).
Формы и методы оценки достижения планируемых результатов: испытания (тесты), иное
на усмотрение образовательной организации
Направление деятельности
ВШК

Внутренняя оценка
Процессуальная
административная
оценка
выполнения поставленных задач.

Промежуточная аттестация

Результативность рубежных и
итоговых
контрольных
мероприятий, экзаменов.

Итоговая аттестация

Результативность
итоговой
аттестации
достижения
метапередметных целей, а также
итоговой
аттестации
по
предметам, не выносимым на
государственную аттестацию
Результативность
стартовой,
промежуточных
и
итоговой
диагностик

Этапные диагностики

Предметная деятельность

Проектная деятельность

Внеурочная деятельность
«Портфель достижений»
(портфолио)

Деятельность педагогов

Деятельности ОУ в целом

Текущая результативность по
различным предметам в течение
года, тематическая, итоговая
четвертная и годовая.
Определение
уровня
сформированности
навыков
проектной деятельности и общая
результативность.
Результативность
внутришкольного
конкурса
проектов.
Результативность (по таблицам
внутришкольного рейтинга)
Достижениях
в
учебной,
внеурочной
деятельности,
дополнительном
образовании,
самостоятельной познавательной
деятельности
учащегося,
динамика выполнения работ.
Портфолио будет учитываться
при поступлении учащихся в
профильную старшую школу.
Самоанализ
и
самооценка
профессиональной деятельности.
Результативность
ПК
и
представления опыта.
Текущий и годовой анализ
деятельности.
Самообследование.

Внешняя оценка
Государственная
итоговая
аттестация, независимая оценка
качества
Образования и мониторинговые
исследования
Результативность рубежных и
итоговых
контрольных
мероприятий, проводимых с
независимой оценкой РЦКО
Результативность ГИА

Результативность
стартовой,
промежуточных
и
итоговой
диагностик, проводимых с
независимой оценкой РЦКО
Результативность участия во
внешкольных
предметных
олимпиадах.
Результативность участия во
внешкольных
конкурсах
проектной деятельности

Результативность
участия
профессиональных конкурсах.
Аттестация педагогов.
Текущий и годовой
деятельности.
Самообследование.

в

анализ

1.3.1. Система оценкидостижения планируемых личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность. Основным
объектом оценки личностных результатов в основной школе служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
24

– сформированность основ гражданской идентичности личности;
– сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив
социального развития;
– сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку учащихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности МАОУ Лицей №2. Оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий
для
них
разрабатывается
централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умения выделять нравственный аспект поведения на основе определения учащимся своего
места в обществе и в жизни в целом
 Диагностический опросник «Личностный рост»
 Личностный опросник «ОТКЛЭ» Н.И.Рейнвальд
 Анкета «Субъективность учащихся в образовательном процессе»
 Диагностический опросник «Личностный рост»
 Пословицы (методика С.М.Петровой)
 Методика «Психологическая культура личности» (Т.А.Огнева, О.И.Мотков)
 Диагностический опросник «Личностный рост»
 Анкета «Ценности образования»
 Анкета «Субъективность учащихся в образовательном процессе»
 Диагностический опросник «Личностный рост»
 Опросник профильно-ориентационной компетенции (ОПОК) С.Л.Братченко
 Определение направленности личности (ориентационная анкета)
 Диагностический опросник «Личностный рост»
 Карта самодиагностики степени готовности к выбору профиля обучения
 Анкета «Ценности образования»
 Модифицированный вариант «Самоактуализационного теста»

Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МАОУ Лицей №2 и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в
конце учебного года и представляются в виде характеристики учащегося. Любое
использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно
только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных
данных».
Педагогический совет МАОУ Лицей №2 на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании.
1.3.2. Система
оценки
достижения
планируемых
метапредметных
результатов.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
МАОУ Лицей №2 в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность
внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, защиту
25

индивидуального проекта, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий. Основным объектом и предметом оценки
метапредметных результатов являются:
– способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
– способность работать с информацией;
– способность к сотрудничеству и коммуникации;
– способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
– способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
– способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Формами оценки
 читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
 ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Диагностический инструментарий УУД
Класс

Диагностический инструментарий для сформированности УУД

Регулятивные УУД: умение организовывать свою учебную деятельность
 Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)
5 класс
 Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер)
6 класс




Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)
Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер)

7 класс




Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)
Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер)

8 класс




Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)
Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер)

9 класс




Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)
Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер)

Познавательные УУД: включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем
 Предметные тесты
5 класс
 Срезовые контрольные работы
 Специальные срезовыетесты
 Педагогическое наблюдение
 Контроль выполнения домашних заданий
 Предметные тесты
6 класс
 Срезовые контрольные работы
 Специальные срезовые тесты
 Педагогическое наблюдение
 Контроль выполнения домашних заданий
 Предметные тесты
7 класс
 Срезовые контрольные работы
 Специальные срезовые тесты
 Педагогическое наблюдение
 Контроль выполнения домашних заданий
26

Класс

Диагностический инструментарий для сформированности УУД

 Предметные тесты
 Срезовые контрольные работы
 Специальные срезовые тесты
 Педагогическое наблюдение
 Контроль выполнения домашних заданий
 Предметные тесты
9 класс
 Срезовые контрольные работы
 Специальные срезовые тесты
 Педагогическое наблюдение
 Контроль выполнения домашних заданий
Коммуникативные УУД:умение общаться, взаимодействовать с людьми
 Метод наблюдения
5 класс
 Метод наблюдения
6 класс
 Метод наблюдения
7 класс
 Тест коммуникативных умений Л.Михельсона
8 класс
 Методика «Уровень общительности» (В.Ф.Ряховский)
 Тест коммуникативных умений Л.Михельсона
9 класс
 Методика «Уровень общительности» (В.Ф.Ряховский)
8 класс

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый учащимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Требования Лицея к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разработаны и
изложены в Положении МАОУ Лицей №2 о проектной деятельности учащихся.

1.3.3. Система оценки достижения планируемых предметных результатов.
Внутришкольный мониторинг предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведѐтся каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Формы контроля по отдельному предмету и график контрольных
мероприятийутверждаются педагогическим советом МАОУ Лицей №2 и доводятся до
сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Для контроля и оценки знаний и умений по предмету используется индивидуальная
и фронтальная устная проверка, различные письменные работы, которые не требуют
27

развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические
работы.
Виды
контроля
Входной
Текущий
Итоговый
Входной
Текущий
Коррекционный
Итоговый
Текущий
Коррекционный
Текущий
Коррекционный

Содержание

Методы

Административный контроль
Объем остаточных предметных Тестирование,
беседа,
анкетирование,
знаний
наблюдение.
Освоение учебного материала по Диагностические
задания:
опросы,
теме, учебной единице.
практические работы, тестирование.
Контроль
и
выполнение Представление продукта на разных уровнях.
поставленных задач.
Педагогический мониторинг
Объем остаточных предметных Тестирование,
беседа,
анкетирование,
знаний
наблюдение.
Освоение учебного материала по Диагностические
задания:
опросы,
теме, учебной единице.
практические работы, тестирование.
Ликвидация пробелов
Повторные
тесты,
индивидуальные
консультации.
Контроль
и
выполнение Представление продукта на разных уровнях.
поставленных задач.
Родительский контроль
Освоение учебного материала по Диагностические
задания:
опросы,
теме, учебной единице.
практические работы, тестирование.
Ликвидация пробелов
Повторные
тесты,
индивидуальные
консультации.
Самоконтроль
Освоение учебного материала по Диагностические
задания:
опросы,
теме, учебной единице.
практические работы, тестирование.
Повторные
тесты,
индивидуальные
Ликвидация пробелов
консультации.

Критерии и нормы оценки предметных результатов
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
 неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятий
несущественной;
 нарушение последовательности в описании объекта в тех случаях, когда она является
существенной;
 неправильное раскрытие причины, закономерности, условия протекания того или
иного изученного явления;
 ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным
признакам;
 незнание фактического материала, неумение привести самостоятельно примеры,
подтверждающие высказанное суждение;
 отсутствие умения выполнить рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы;
неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
 ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
 неумение ориентироваться на карте и плане, затруднение в правильном показе
изученных объектов.
Недочеты:
 преобладание при описании объекта несущественных признаков;
 неточность при выполнении схем, рисунков, таблиц, не влияющих отрицательно на
результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
 отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не
приводящие к неправильному результату;
 неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется
28



после наводящих вопросов;
неточность при нахождении объекта на карте.
Нормы предметной оценки
1) Письменные и устные работы:
«5» - отсутствие ошибок, не более одного недочета, логичность и полнота изложения
«4» - 2-3 ошибки или 4-6 недочетов; незначительные нарушения логики изложения
материала; отдельные неточности в изложении материала
«3» - не более 4-6 ошибок или 10 недочетов; не более 3-5 ошибок или не более 8
недочетов; отдельные нарушения логики, неполнота раскрытия вопроса
«2» - более 6 ошибок или 10 недочетов; более 5 ошибок или 8 недочетов; нарушение
логики, неполнота раскрытия материала, нераскрытость обсуждаемого вопроса,
отсутствие аргументации, либо ошибочность ее основных положений.
2) Тестирование:
«5» - верно выполнено более 3/4 заданий
«4» - верно выполнено 3/4 заданий
«3» - верно выполнено 1/2 заданий
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий
3)Критерии оценивания презентации, составленной в программе PowerPoint.
Критерии оценивания
Дизайн презентации

Содержание

Защита проекта

Параметры
общий дизайн: оформление презентации логично, отвечает
требованиям эстетики, и не противоречит содержанию
презентации
диаграмма и рисунки: изображения в презентации
привлекательны и соответствуют содержанию
текст, цвет, фон: текст легко читается, фон сочетается с
графическими элементами
списки и таблицы: списки и таблицы в презентации выстроены
и размещены корректно
ссылки: все ссылки работают
раскрыты все аспекты темы
материал изложен в доступной форме
систематизированный набор оригинальных рисунков
слайды расположены в логической последовательности
заключительный слайд с выводами
библиография с перечислением всех использованных ресурсов
речь учащегося чѐткая и логичная
ученик владеет материалом своей темы

 «5» - полное соответствие выдвинутым требованиям;
 «4» - небольшие несоответствия выдвинутым требованиям;
 «3»- минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление
презентации;
 «2»- во всех остальных возможных случаях.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами4.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
См. например, "Порядок проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования". Утвержден Приказом
Минобрнауки РФ от 25 декабря 2013 г., №1394.
4

29

выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам учащиеся сдают на добровольной
основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена
(ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Технология формирования итоговой предметной оценки выпускника основной
школы
Итоговая оценка выпускника основной школы формируется на основе:
1. Годовой оценки по предмету, которая формируется по итога внутришкольного
мониторинга.
2. Оценки, полученной в рамках промежуточной аттестации
3. Оценки, полученной по предмету в рамках государственной итоговой аттестации.
4. Оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта.
5. Портфолио достижений.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в
ходе его аккредитации.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Программа развития универсальных учебных действии, включающая
формирование
компетенций
обучающихся
в
области
использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Программа развития универсальных учебных действий обеспечивает умение
школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и
саморазвитию, а также реализацию системно-деятельностного подхода.
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС.
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной
школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному
сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
– организация взаимодействия педагогов и учащихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
– реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
учащимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
учащихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
– включение развивающих задач, как в урочную, так и внеурочную деятельность
учащихся;
– обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер учащегося.
УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей
логикой возрастного развития
30

Решение задачи развития универсальных учебных действий в Лицее происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин
(факультативов, кружков, элективных курсов)
2.1.2. Формы и способы развития УУД
Универсальные учебные действия
Формы и способы развития УУД
Регулятивные УУД:умение организовывать свою учебную деятельность
5 класс:
 творческие учебные задания,
1) Постановка частных задач на усвоение готовых знаний и
практические работы;
действий (стоит задача понять, запомнить, воспроизвести);
 проблемные ситуации;
2) использовать справочную литературу, ИКТ, инструменты и  проектная и исследовательская
приборы;
деятельность
3) умение самостоятельно анализировать условия достижения
цели на основе учета выделенных учителем ориентиров
действий в новом учебном материале.
6 класс:
 творческие учебные задания,
1) Принятие и самостоятельная постановка новых учебных
практические работы;
задач (анализ условий, выбор соответствующего способа  проблемные ситуации;
действий, контроль и оценка его выполнения);
 проектная и исследовательская
2) умение планировать пути достижения намеченных целей;
деятельность
3) умение адекватно оценить степень объективной и
субъектной трудности выполнения учебной задачи;
4) умение обнаружить отклонение от эталонного образца и
внести
соответствующие
коррективы
в
процесс
выполнения учебной задачи;
5) принимать решения в проблемной ситуации на основе
переговоров.
7 класс:
 творческие учебные задания,
1) Формирование
навыков
целеполагания,
включая
практические работы;
постановку новых целей, преобразование практической  проблемные ситуации;
задачи в познавательную;
 проектная и исследовательская
2) формирование действий планирования деятельности во
деятельность
времени и регуляция темпа его выполнения на основе
овладения приемами управления временем (таймменеджмент);
3) адекватная оценка собственных возможностей
в
отношении решения поставленной задачи.
8 класс:
 творческие учебные задания,
1) Умение анализировать причины проблем и неудач в
практические работы;
выполнении деятельности и находить рациональные  проблемные ситуации;
способы их устранения;
 проектная и исследовательская
2) формирование
рефлексивной
самооценки
своих
деятельность
возможностей управления;
3) умение
осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия.
9 класс:
 творческие учебные задания,
1) Умение самостоятельно вырабатывать и применять
практические работы;
критерии и способы дифференцированной оценки
 проблемные ситуации;
собственной учебной деятельности;
 проектная и исследовательская
2) самоконтроль в организации учебной и внеучебной
деятельность
деятельности;
3) формирование навыков прогнозирования как предвидения
будущих событий и развития процесса;
4) принятие ответственности за свой выбор организации
своей учебной деятельности.
Познавательные УУД: включают общеучебные, логические действия постановки и решения проблем
5 класс:
 задания творческого и поискового
1) Умение самостоятельно выделять и формулировать цель;
характера (проблемные вопросы,
2) умение ориентироваться в учебных источниках;
учебные задачи или проблемные
31

Универсальные учебные действия
3) умение
отбирать
и
сопоставлять
необходимую
информацию из разных источников;
4) умение анализировать, сравнивать, структурировать
различные объекты, явления и факты;
5) умение самостоятельно делать выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать
ее,
представлять
информацию на основе схем, моделей, сообщений;
6) умение передавать содержание в сжатом, выборочном и
развернутом виде;
7) умение строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
8) умение проводить наблюдение и эксперимент под
руководством учителя.
6 класс:
1) Умение выбирать наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;
2) умение контролировать и оценивать процесс и результат
деятельности;
3) владение навыками смыслового чтения как способа
осмысления цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели;
4) извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров;
5) определение основной и второстепенной информации;
6) умение давать определения понятиям, устанавливать
причинно-следственные связи;
7) умение осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и Интернета.
7 класс:
1) Умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты
художественного,
научного,
публицистического
и
официально-делового стилей;
2) умение понимать и адекватно оценивать язык средств
массовой информации;
3) умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать
содержание текста;
4) умение составлять тексты различных жанров, соблюдая
нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю
речи и др.);
5) умение создавать и преобразовывать модели и схемы для
решения задач;
6) умение структурировать тексты, выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать
последовательность описываемых событий.
8 класс:
1) Анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных);
2) синтез как составление целого из частей, в том числе
самостоятельно достраивая, восполняя недостающие
компоненты;
3) выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации
объектов,
самостоятельно
выбирая
основания для указанных логических операций;
4) умение осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
5) умение обобщать понятия – осуществлять логическую
операцию перехода от видовых признаков к родовому
понятию, от понятия с наименьшим объемом к понятию с
большим объемом;



























Формы и способы развития УУД
ситуации);
учебные проекты и проектные
задачи, моделирование;
дискуссии, беседы, наблюдения,
опыты, практические работы;
сочинения на заданную тему и
редактирование;
смысловое чтение и извлечение
необходимой информации

задания творческого и поискового
характера (проблемные вопросы,
учебные задачи или проблемные
ситуации);
учебные проекты и проектные
задачи, моделирование;
дискуссии, беседы, наблюдения,
опыты, практические работы;
сочинения на заданную тему и
редактирование;
смысловое чтение и извлечение
необходимой информации

задания творческого и поискового
характера (проблемные вопросы,
учебные задачи или проблемные
ситуации);
учебные проекты и проектные
задачи, моделирование;
дискуссии, беседы, наблюдения,
опыты, практические работы;
сочинения на заданную тему и
редактирование;
смысловое чтение и извлечение
необходимой информации

задания творческого и поискового
характера (проблемные вопросы,
учебные задачи или проблемные
ситуации);
учебные проекты и проектные
задачи, моделирование;
дискуссии, беседы, наблюдения,
опыты, практические работы;
сочинения на заданную тему и
редактирование;
смысловое чтение и извлечение
необходимой информации

32

Универсальные учебные действия
6) умение работать с метафорами – понимать переносной
смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи,
построенные на скрытом уподоблении, образном
сближении слов.
9 класс:
1) Умение
строить
классификацию
на
основе
дихотомического деления (на основе отрицания);
2) умение устанавливать причинно-следственных связей,
строить логические цепи рассуждений, доказательств;
3) выдвижение гипотез, их обоснование через поиск решения
путем проведения исследования с поэтапным контролем и
коррекцией результатов работы;
4) умение объяснять явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования;
5) овладение основами ознакомительного, изучающего,
усваивающего и поискового чтения.

1)
2)
3)
4)
5)
6)
1)
2)
3)
4)
5)
6)

1)
2)
3)

4)

1)

2)

Формы и способы развития УУД



задания творческого и поискового
характера (проблемные вопросы,
учебные задачи или проблемные
ситуации);
 учебные проекты и проектные
задачи, моделирование;
 дискуссии, беседы, наблюдения,
опыты, практические работы;
 сочинения на заданную тему и
редактирование;
 смысловое чтение и извлечение
необходимой информации
Коммуникативные УУД: умение общаться, взаимодействовать с людьми
5 класс:
 групповые формы работы;
Умение участвовать в диалоге: слушать и понимать других,  беседы, игры, сочинения;
высказывать свою точку зрения на события, поступки;
 КТД, дискуссии;
умение оформлять свои мысли в устной и письменной
 самоуправление;
речи;
 конференции;
умение выполнять различные роли в группе, сотрудничать  игры–состязания, игры-конкурсы
в совместном решении проблемы;
умение отстаивать и аргументировать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого этикета;
критично относиться к своему мнению, договариваться с
людьми иных позиций, понимать точку зрения другого;
предвидеть последствия коллективных решений.
6 класс:
 групповые формы работы;
Умение понимать возможности различных точек зрения,
 беседы, игры, сочинения;
которые не совпадают с собственной;
 КТД, дискуссии;
готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке  самоуправление;
общей (групповой позиции);
 конференции;
умение определять цели и функции участников, способы  игры–состязания, игры–конкурсы
их взаимодействия;
умение планировать общие способы работы группы;
обмениваться знаниями между членами группы для
принятия эффективных совместных решений;
уважительное отношение к партнерам, внимание к
личности другого.
7 класс:
 групповые формы работы;
Умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения,  беседы, игры, сочинения;
прежде чем принимать решение и делать выбор;
 КТД, дискуссии;
способность брать на себя инициативу в организации  самоуправление;
совместного действия;
 конференции;
готовность адекватно реагировать на нужды других,  игры–состязания, игры–конкурсы;
оказывать помощь и
эмоциональную
поддержку  психологические практикумы и
партнерам в процессе достижения общей цели совместной
тренинги
деятельности;
умение использовать адекватные языковые средства для
отражения в форме речевых высказываний своих чувств,
мыслей, побуждений.
8 класс:
 групповые формы работы;
Умение вступать в диалог, участвовать в коллективном  беседы, игры, сочинения;
обсуждении проблем, владеть монологической и  КТД, дискуссии;
диалогической формами речи в соответствии с  самоуправление;
грамматическими и синтаксическими формами родного  конференции;
языка;
 игры–состязания, игры–конкурсы
умение аргументировать свою точку зрения, спорить и
33

3)
4)
5)
1)

2)
3)

4)
5)
6)








Универсальные учебные действия
отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов
способом;
способность с помощью вопросов добывать недостающую
информацию (познавательная инициативность);
умение устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
адекватное межличностное восприятие партнера.
9 класс:
Умение
разрешать
конфликты
через
выявление,
идентификацию
проблемы,
поиск
и
оценку
альтернативных
способов
разрешение
конфликта,
принимать решение и реализовывать его;
умение управлять поведением партнера через контроль,
коррекцию, оценку действий, умение убеждать;
интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие с людьми
разных
возрастных категорий;
переводить конфликтную ситуацию в логический план и
разрешать ее как задачу через анализ ее условий;
стремиться устанавливать доверительные отношения
взаимопонимания, способность к эмпатии;
речевое отображение (описание, объяснение) содержания
совершаемых действий в форме речевых значений с целью
ориентировки
(планирование,
контроль,
оценка)
предметно-практической или иной деятельности как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи (внутреннего говорения).

Формы и способы развития УУД









групповые формы работы;
беседы, игры, сочинения;
КТД, дискуссии;
самоуправление;
конференции;
игры–состязания, игры-конкурсы;
психологические
практикумы,
тренинги, ролевые игры

2.1.3. Основные технологии развития УУД:
Признание ведущим системно-деятельностного подхода (знания не передаются в
готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной
деятельности);
признание активной роли учащегося в учении;
признание за учащимися активной роли в выборе методов обучения;
использование возможностей современной информационной образовательной среды;
соединение урочной и внеурочной деятельности;
развитие УУД через предметный и надпредметный характер учебных ситуаций.
2.1.4. Условия и средства формирования УУД
Название

Краткая
характеристика

Цели

Учебное сотрудничество

Взаимопомощь,
взаимоконтроль в
процессе учебной
деятельности

Формирование
коммуникативных
действий

Совместная деятельность

Обмен действиями и
операциями,
вербальными и
невербальными

Сформировать умение
ставить цели,
определять способы и
средства их

Средства реализации


распределение
начальных действий
и операций, заданное
предметным
условием совместной
работы;
 обмен способами
действия;
 взаимопонимание;
 коммуникация;
 планирование общих
способов работы;
 рефлексия
Организация совместного
действия детей как
внутри одной группы, так
и между группами.
34

Название

Краткая
характеристика
средствами

Разновозрастное сотрудничество Младшим подросткам
предоставляется новое
место в системе учебных
отношений: «пробую
учить других», «учу себя
сам»
Проектная деятельность
Совместная учебнопознавательная,
творческая или игровая
деятельность учащихся,
имеющая общую цель,
согласованные методы,
способы деятельности,
направленная на
достижение общего
результата деятельности

Исследовательская
деятельность

Деятельность учащихся,
связанная с решением
учащимися творческой,
исследовательской
задачи с заранее
неизвестным решением
и предполагающая
наличие основных
этапов, характерных для
исследования в научной
сфере.

Дискуссия

Диалог учащихся в
устной и письменной
форме

Цели
достижения,
учитывать позиции
других
Создает условия для
опробования, анализа
и обобщения
освоенных учащимся
средств и способов
учебных действий
Развитие
коммуникативных
способностей и
сотрудничества,
кооперация между
детьми

Сформировать умение
ставить проблему,
изучать теорию,
посвященную данной
проблематике,
подбирать методику
исследования,
собирать собственный
материал,
анализировать и
обобщать его,
комментировать,
делать собственные
выводы
Сформировать свою
точку зрения,
скоординировать
разные точки зрения
для достижения
общей цели,
становление
способности к
самообразованию

Средства реализации

Организация совместного
действия детей как
внутри одной группы, так
и между группами разных
возрастов.
Ситуации
сотрудничества:
 со сверстниками с
распределением
функций;
 со взрослыми с
распределением
функций;
 со сверстниками без
чѐткого разделения
функций;
 конфликтного
взаимодействия со
сверстниками.
Работа школьного
научного общества
«Озарение»

Выделяются следующие
функции письменной
дискуссии:
 чтение и понимание
письменно
изложенной точки
зрения других людей
 усиление
письменного
оформления мысли
за счѐт развития
речи младших
подростков, умения
формулировать своѐ
мнение так, чтобы
быть понятым
другими;
 письменная речь как
средство развития
35

Название

Краткая
характеристика

Цели

Тренинги

Способ психологической
коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных
способностей

Вырабатывать
положительное
отношение к другому,
развивать навыки
взаимодействия,
создавать
положительное
настроение, учиться
познавать себя через
восприятие других,
развивать
положительную
самооценку и другие.
Средство развития
логического
мышления,
активизация
мыслительной
деятельности

Общий прием доказательства

Процедура, с помощью
которой устанавливается
истинность какого-либо
суждения

Педагогическое общение

Сотрудничество учителя и
ученика

Формирование ИКТкомпетентности

Обращение с устройствами Обучение свободному
ИКТ
обращению с ИКТустройствами

Развитие
коммуникативных
действий,
формирование
самосознания и
чувства взрослости

Средства реализации
теоретического
мышления
школьника
 предоставление при
организации на
уроке письменной
дискуссии
возможности
высказаться всем
желающим.
Групповая игра и другие
формы совместной
деятельности (учебноисследовательская,
проектная, поисковая)



анализ и
воспроизведение
готовых
доказательств;
 опровержение
предложенных
доказательств;
 самостоятельный
поиск,
конструирование и
осуществление
доказательства.
Партнерская позиция
педагога и ученика на
различных этапах
организации
учебного процесса:
 целеполагание;
 выбор форм и
методов работы;
 рефлексия.
Работа школьного
телевидения
«НАШАТЫРЬ», проекты,
конкурсы в среде
«ВикиШкола»

2.1.5. Формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
Под ИКТ-компетентностью мы понимаем необходимую для успешной жизни и
работы в условиях становящегося информационного общества способность учащихся
использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к
36

информации, еѐ поиску, организации, обработки, оценки, а также для еѐ создания и
передачи/распространения.
Информационно-коммуникационные технологии применяются в самых разных
областях, в том числе довольно узких и специфических, таких, как создание схем
вышивки или рамочек для фотографий. Основное внимание уделяется способностям
учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии при
выполнении универсальных учебных действий:
познавательных: поиск и организация информации, применение интеллект-карт
(Mindmaps), моделирование, проектирование, хранение и обработка больших объемов
данных;
регулятивных:
управление личными проектами, организация времени
(Timemanagement);
коммуникативных: непосредственная коммуникация: общение в сети, выступление
с компьютерным сопровождением, опосредованная коммуникация: создание документов и
печатных изданий, создание мультимедийной продукции, создание электронных изданий.
По каждому из перечисленных направлений умение выполнять что-либо с
применением средств ИКТ включает умение выполнять это действие в принципе и далее
делать это с применением ИКТ. Формируя ИКТ-компетентность школьников важно
уделять основное внимание не сугубо компьютерно-инструментальной стороне вопроса, а
более эффективному и результативному выполнению того или иного действия.
Например, обучая публичным выступлениям с компьютерным сопровождением,
рекомендуется концентрировать внимание не на технологических нюансах подготовки
презентации, а повышении эффективности и результативности самого выступления
вследствие применения компьютерной поддержки.
В учебном процессе можно выделить следующие основные формы организации
формирования ИКТ-компетентности:
на уроках информатики с последующим применением сформированных
умений
в учебном процессе на уроках и во внеурочной деятельности,
- при информатизации традиционных форм учебного процесса, в том числе при
участии гимназистов в процессе информатизации (создание электронных пособий: тестов,
виртуальных лабораторий, компьютерных моделей, электронных плакатов, типовых задач
в электронном представлении;
- при работе в специализированных учебных средах, (Образовательные порталы:
http://www.auditorium.ru- портал «Гуманитарные науки",
http://www.gramota.ru- портал «Грамота.РУ",
http://en.edu.ru- естественно-научный портал,
http://economics.ru-экономический портал,
http://shpargalkaege.ru- шпаргалка ЕГЭ,
http://education-web.ru- помощь в ЕГЭ)
при работе над проектами и учебными исследованиями: поиск информации,
исследования, проектирование, создание ИКТ-проектов, оформление, презентации,
при включении в учебный процесс элементов дистанционного образования.
По отношению к процессу формирования ИКТ-компетентности уроки информатики
рассматриваются как средство стартового освоения средств ИКТ для последующего
применения их в учебном процессе. Кроме того, уроки информатики помогут
гимназистам перевести стихийно складывавшиеся умения применения средств ИКТ на
более высокий уровень.
Работа в специализированных учебных средах организационно проходит точно так
же, как и традиционные формы учебного процесса - в учебном классе во время урока.
Основное отличие работы в специализированных учебных средах от традиционной формы
37

обучения - это изменение вида деятельности школьников, увеличение доли
исследовательских заданий и, соответственно, исследовательских действий школьников
при объяснении и закреплении учебного материала. При наличии широкополосного
доступа в Интернет возможно применение в учебном процессе онлайновых
специализированных учебных сред.
Очень хорошие возможности для формирования
ИКТ-компетентности
предоставляет работа над проектами и учебные исследования. Они проводятся в основном
вне уроков, работа над ними может проходить после уроков на школьных компьютерах
или с применением домашних компьютеров. При работе над проектами и учебными
исследованиями применение средств ИКТ зачастую просто необходимо. Поиск
информации, обработка результатов исследований, оформление отчетов, проведение
защит и презентаций - это всѐ типовые этапы проектных и исследовательских работ,
требующие овладения средствами ИКТ. Частный, но важный вид ИКТ-проектов самостоятельная разработка школьниками под руководством учителей ИКТ-продукции
для информатизации традиционных форм учебного процесса: презентаций, тестов,
электронных плакатов и других электронных образовательных ресурсов.
В Лицее имеется локальная сеть с выходом в Интернет в каждом кабинете,
формирующая информационное пространство образовательного учреждения. В
локальную сеть включен сервер, обеспечивающий хранение учебных материалов.
Кабинеты, в которых проводятся компьютерные уроки, имеет точку доступа к сети,
обеспечивающую одновременное подключение к сети всех компьютеров учащихся и
компьютера учителя с выходом в Интернет.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов
их использования:
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
подключать
устройства
ИКТ
к
осознавать
и
использовать
в
электрическим
и
информационным
сетям, практической
деятельности
основные
использовать аккумуляторы;
психологические
особенности
восприятия
соединять устройства ИКТ (блоки информации человеком.
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием
проводных
и
беспроводных
технологий;
правильно включать и выключать
устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия
с экранными объектами (перемещение курсора,
выделение, прямое перемещение, запоминание и
вырезание);
осуществлять
информационное
подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
входить в информационную среду
образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде
различные информационные объекты;
выводить информацию на бумагу,
правильно обращаться с расходными материалами;
соблюдать
требования
техники
безопасности,
гигиены,
эргономики
и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ,
в частности учитывающие специфику работы с
различными экранами.
38

Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
- осуществлять фиксацию изображений и
звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода
и результатов проектной деятельности;

Выпускник
получит
возможность
научиться:
различать творческую и техническую
фиксацию звуков и изображений;
- использовать возможности ИКТ в
творческой деятельности, связанной с искусством;
- осуществлять трехмерное сканирование.

учитывать смысл и
содержание
деятельности при организации фиксации, выделять
для фиксации отдельные элементы объектов и
процессов,
обеспечивать
качество
фиксации
существенных элементов;
выбирать технические средства ИКТ
для фиксации изображений и звуков в соответствии
с поставленной целью;
проводить
обработку
цифровых
фотографий с использованием возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
проводить
обработку
цифровых
звукозаписей с использованием возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
проводить транскрибирование
цифровых
звукозаписей;
осуществлять видеосъемку и проводить
монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных
инструментов.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
создавать текст на русском языке с
создавать текст на иностранном
использованием
слепого
десятипальцевого языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
клавиатурного письма;
использовать
компьютерные
сканировать текст и осуществлять
инструменты, упрощающие расшифровку
распознавание сканированного текста;
осуществлять
редактирование
и аудиозаписей.
структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
создавать текст на основе расшифровки
аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
использовать
средства
орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке.
Создание графических объектов
Выпускник научится:

создавать различные геометрические
объекты
с
использованием
возможностей
специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и
др.) в соответствии с решаемыми задачами;
создавать специализированные карты

Выпускник
получит
возможность
научиться:
создавать
мультипликационные
фильмы; • создавать виртуальные модели
трехмерных объектов.

39

идиаграммы: географические, хронологические;
создавать
графические
объекты
проведением рукой произвольных линий с
использованием
специализированных
компьютерных инструментов и устройств.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:

Выпускник
получит
возможность
научиться:
- использовать музыкальные редакторы,
клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.

использовать звуковые и музыкальные
редакторы;
- использовать клавишные и кинестетические
синтезаторы;
- использовать программы звукозаписи и
микрофоны.
Создание, восприятие и использование гипермедиа-сообщений
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:
проектировать дизайн сообщений в
соответствии с задачами и средствами доставки;
понимать сообщения, используя при их
восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные
источники (включая двуязычные).

организовывать сообщения в виде
линейного или включающего ссылки представления
для самостоятельного просмотра через браузер;
- работать с особыми видами сообщений:
диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и
др.), картами (географические, хронологические) и
спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
проводить деконструкцию сообщений,
выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
- использовать при восприятии сообщений
внутренние и внешние ссылки;
- формулировать вопросы к сообщению,
создавать краткое описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
- избирательно относиться к информации в
окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной
информации.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:

выступать с аудио-видео- поддержкой,
включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
участвовать в обсуждении (аудиовидео- форум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
использовать возможности электронной
почты для информационного обмена;
вести личный
дневник
(блог)
с
использованием
возможностей
Интернета;
осуществлять образовательное взаимодействие в
информационном пространстве образовательного
учреждения (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио);
соблюдать
нормы
информационной
культуры, этики и права; с уважением

Выпускник
научиться:

получит

возможность

- взаимодействовать в социальных сетях,
работать в группе над сообщением (вики);

участвовать в форумах в социальных
образовательных сетях;
взаимодействовать с партнерами с
использованием возможностей Интернета (игровое
и театральное взаимодействие).

40

относиться к частной информации и
информационным правам других людей
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:

использовать
различные
приемы
поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и
анализировать результаты поиска;
использовать
приемы
поиска
информации на персональном компьютере, в
информационной
среде
учреждения
и
в
образовательном пространстве;
использовать различные библиотечные,
в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
искать информацию в различных базах
данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
формировать
собственное
информационное пространство: создавать системы
папок и размещать в них нужные информационные
источники, размещать информацию в Интернете.

Выпускник
получит
возможность
научиться:
создавать и заполнять различные
определители;
использовать
различные
приемы
поиска информации в Интернете в хоДе учебной
деятельности.

Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:

вводить результаты измерений и
другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
строить математические модели;
проводить
эксперименты
и
исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.

Выпускник
получит
возможность
научиться:
проводить естественнонаучные и
социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных и
обрабатывать их, в том числе статистически и с
помощью визуализации;
анализировать
результаты
своей
деятельности и затрачиваемых ресурсов.

Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:

моделировать
с
использованием
виртуальных конструкторов;
конструировать и моделировать с
использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
моделировать
с
использованием
средств программирования;
проектировать и организовывать свою
индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать свои время с использованием ИКТ.

Выпускник
получит
возможность
научиться:
проектировать
виртуальные
и
реальные объекты и процессы, использовать
системы автоматизированного проектирования

Планируемые результаты формирования и развития компетентности учащихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий Основные
планируемые результаты (обучающийся сможет) в рамках направления «Обращение с
устройствами ИКТ»:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
41

способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе
через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
Основные планируемые результаты (обучающийся сможет) в рамках направления
«Создание письменных сообщений»:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа;
форматирование символов и абзацев;
вставка колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
Основные планируемые результаты (обучающийся сможет) в рамках направления
«Создание графических объектов»:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
42

задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы
для решения творческих задач.
Основные планируемые результаты (обучающийся сможет) в рамках направления
«Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов»:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
Основные планируемые результаты (обучающийся сможет) в рамках направления
«Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании»:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Основные планируемые результаты (обучающийся сможет) в рамках направления
«Моделирование, проектирование и управление»:
строить
с помощью
компьютерных инструментов
разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
конструировать
и
моделировать
с
использованием
материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
Основные планируемые результаты (обучающийся сможет) в рамках направления
«Коммуникация и социальное взаимодействие»:
осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдать правила
безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
43

несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Основная форма оценки сформированности ИКТ-компетентности учащихся - это
выполнение текущих и контрольных работ по информатике, позволяющих отследить
достижения по освоению отдельных элементов ИКТ-компетентности. В диагностических
работах учитель имеет возможность наблюдать сформированность целевых умений в
области ИКТ-компетентности на базовом, повышенном уровнях. С примерами
диагностических работ можно ознакомиться в учебнике информатики. Технология
оценивания достижений школьников в использовании информационных и
коммуникационных технологий детально описана в методическом пособии к учебнику
информатики.
Требования к планируемым результатам формирования и развития компетентности
учащихся в области использования информационно- коммуникационных технологий
раскрыты в «Перечне и описании основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов
их использования». В описании основных элементов ИКТ-компетентности перечислены
умения, которые учащиеся должны освоить на базовом или повышенном уровнях.
2.1.6. Формирование компетенций обучающихся в учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Описание условий, обеспечивающих развитие учебно-исследовательской и
проектной деятельности учащихся
Проектная деятельность учащихся как форма сотрудничества
Основная школа является исключительно благоприятным периодом для развития
коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также
для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность.
Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договоренности о
правилах взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища
только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия
учащихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую
для успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности
учащегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с
помощью других людей.
Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнером учащегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность учащегося проявлять инициативу в ситуации
неопределенной задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
Ситуация взаимодействия со сверстниками без четкого разделения функций.
Установлено, что у учащихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной
деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Педагоги Лицея могут строить образовательный процесс в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД, осуществлять
формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей. Педагоги
умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества формирования
УУД как в рамках предметной, так и внеучебной деятельности, владеют навыками
формирующего оценивания.
Формирующее
(внутреннее)
оценивание
нацелено
на
определение
индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает, как сравнения
результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных
44

выводов по результатам обучения. Данный вид оценивания называется формирующим
потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в
освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с
максимальной эффективностью. Именно в процессе такой оценочной деятельности
педагог может четко и доходчиво формулировать цели изучения предмета, связывать
изученные учениками темы в единую и гармоничную картину, определять адекватные
способы контроля результатов, мотивируя учащихся на достижение максимально
возможного уровня. Школьники освоят принципы самооценки и способы улучшения
собственных результатов, разделят с учителем ответственность за собственное
образование.
Ресурсное обеспечение учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся рассматривалось в «Перечне и описании основных элементов ИКТкомпетенции и инструментов их использования».
2.1.7. Мониторинг успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
УУД сформированы
Обучающийся может решить учебную задачу
самостоятельно

Самостоятельное построение учебных целей
(самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия).
Адекватный перенос учебных действий на новые
виды
задач
(самостоятельное
обнаружение
учеником
несоответствия между условиями
задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с
учителем);
Обобщение учебных действий на основе выявления
общих принципов.

УУД не сформированы
Обучающийся может выполнить лишь отдельные
операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих
действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения
Учебное действие может быть выполнено только в
сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются
разъяснения для установления связи отдельных
операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму
Неадекватный перенос учебных действий на новые
виды задач (при изменении условий задачи не
может самостоятельно внести коррективы в
действия);

Компоненты универсальных учебных действий и ориентиры для их формирования
А) Личностные результаты

Моральное сознание и
компетентность в решении
моральных

Компоненты

Ориентиры
Оценивать на основе общечеловеческих и российских ценностей однозначные и
неоднозначные поступки.
Учиться замечать и признавать расхождение своих поступков со своими
заявленными позициями, взглядами, мнениями; оценивать жизненные ситуации
(поступки людей) с разных точек зрения (нравственных, гражданскопатриотических, с точки зрения различных групп общества).
Учиться разрешать моральные противоречия.
Решать моральные дилеммы при выборе собственных поступков; в ситуациях
межличностных отношений и преодоления конфликтов.
Объяснять оценки неоднозначных поступков с позиции общечеловеческих и
российских гражданских ценностей.
Сравнивать свои оценки с оценками других. Объяснять отличия в оценках одной и
той же ситуации, поступка разными людьми. На основании этого делать свой
выбор в общей системе ценностей, определять свое место. Уметь в ходе
личностной саморефлексии определять свою систему ценностей в общих ценностях
(нравственных, гражданско-патриотических, ценностях разных групп).
45

Целостность
мировоззрения

Российская гражданская
идентичность

Эмоционально-ценностное
окружающего мира

Освоение
социальных норм,
правил поведения

Компоненты

Ориентиры
Осознавать и называть свои ближайшие цели саморазвития (улучшения черт
характера, постановка ближайших целей в учебе и внеучебной деятельности в
соответствии со своими интересами
Осознавать и называть свои стратегические цели саморазвития – выбора жизненной
стратегии (профессиональной, личностной)
Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в соответствии с ними,
отвечая за свои поступки
Выбирать поступки в различных ситуациях, опираясь на общечеловеческие,
российские, национальные и личные представления о «Добре» и «Красоте».
Различать «доброе» и «красивое» в культурном наследии России и мира, в
общественном и личном опыте, отделять от «дурного» и «безобразного»;
Стремиться к художественному творчеству, умножающему красоту в мире,
приносящему добро людям
Учиться решать моральные проблемы, выбирая поступки в неоднозначно
оцениваемых ситуациях, при столкновении правил поведения.
Учиться отвечать за свой нравственный выбор в неоднозначно оцениваемых
ситуациях перед своей совестью и другими людьми

Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции)
Развитие способности
к
эмоционально-ценностному
освоению
мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе
в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными
произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
Учиться проявлять себя гражданином России в добрых словах и поступках:
– замечать и объяснять свою причастность к интересам и ценностям своего
ближайшего
общества
(друзья,
одноклассники,
земляки),
своего
народа(национальности) и своей страны –
России (ее многонационального народа)
Воспитывать в себе чувство патриотизма – любви и уважения к людям
своего общества, к своей малой родине, к своей стране – России, гордости за ее
достижения, сопереживание в радостях и бедах
Осознавать свой долг и ответственность перед людьми своего общества, своей
страной
Учиться исполнять свой долг, свои обязательства перед своим обществом,
гражданами своей страны
Отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные,
демократические порядки и препятствовать их нарушению
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его
познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно
выстраивать собственное целостное
Осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных,
религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные
объяснения происходящего в мире
С учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы
на основные жизненные вопросы.
Учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир,
возможность их изменения
Учиться осознанно уточнять и корректировать свои взгляды и личностные позиции
46

Основы
экологической
культуры

Ценность
здорового и
безопасного
образа жизни

Саморазвитие и
самообразование

Готовность и
способность вести
диалог

Ценность толерантности

Компоненты

Ориентиры
по мере расширения своего жизненного опыта
Выстраивать толерантное (уважительно-доброжелательное) отношение к тому, кто
не похож на тебя: к человеку иного мнения, мировоззрения, культуры, веры, языка,
гражданской позиции, .к народам России и мира – их истории, культуре,
традициям, религиям.
Для этого:
взаимно уважать право другого на отличие от тебя, не допускать оскорблений друг
друга;
учиться строить взаимоотношения сдругим на основе доброжелательности,
добрососедства, сотрудничества при общих делах и интересах, взаимопомощи в
трудных ситуациях;
При столкновении позиций и интересов стараться понять друг друга
Учиться искать мирный, ненасильственный выход, устраивающий обе стороны на
основе взаимных уступок.
Осознанно осваивать разные роли и формы общения по мере своего взросления и
встраивания в разные сообщества, группы, взаимоотношения (социализация)
Учиться выстраивать и перестраивать стиль своего общения со сверстниками,
старшими и младшими в разных ситуациях совместной деятельности
(образовательной, игровой, творческой, проектной, деловой ит.д.), особенно
направленной на общий результат
Учиться критически оценивать и корректировать свое поведения в различных
взаимодействиях, справляться с агрессивностью и эгоизмом, договариваться с
партнерами
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках
самостоятельной деятельности вне школы
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам
материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам
Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной
траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного
образования
Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и
сохранения здоровья.
Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие
безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а также близких людей и
окружающих
Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки,
которые угрожают безопасности и здоровью
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. Выбирать
поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, избегая
противоположных поступков
Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией
рационального природопользования. Формировать экологическое мышление:
умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения
сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле
Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного
поведения в качестве одной из ценностных установок.

Б) Метапредметные учебные действия

Регулятивные

Ориентиры

Установки
Определять и формулировать цели деятельности, составлять план действий по
решению проблемы (задачи).
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять
цель учебной деятельности, выбирать тему проекта
Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и
индивидуальной учебной деятельности
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать
из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения
проекта)
47

Познавательные

Коммуникативные

Ориентиры

Установки
Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель
Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану,
использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная
литература, сложные приборы, компьютер)
Осуществить действия по реализации плана. Работая по плану, сверять свои
действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно
Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью
деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные
средства (в том числе и Интернет)
Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
оценки
Доносить свою позицию до других, владея приѐмами монологической и
диалогической речи
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами
В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен)
При необходимости корректно убеждать других в правоте своей позиции (точки
зрения)
Владеть устной и письменной речью на основе представления о тексте как
продукте речевой (коммуникативной) деятельности, о типологии текстов и
речевых жанрах как разновидностях текста
Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его
Понять другие позиции (взгляды, интересы). Понимая позицию другого,
различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты,
гипотезы, аксиомы, теории
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того
чтобы сделать что-то сообща
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять
общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом ит.д.)
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных
позиций
Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний; делать
предварительный отбор источников информации; добывать информацию
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники, электронные диски. Сопоставлять и
отбирать информацию, полученную из различных источников(словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски)
Сопоставлять, отбирать и проверять информацию, полученную из различных
источников
Самостоятельно делать предварительный отбор источников информации для
успешного продвижения по самостоятельно выбранной образовательной
траектории
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том
числе и для создания нового продукта
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
Выявлять причины и следствия простых явлений
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
– давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах
учебного материала; осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений;
- осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций; строить классификацию на
основе дихотомического деления (на основе отрицания)
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей Преобразовывать информацию из одного вида в другую и
выбирать наиболее удобную для себя форму
48

Ориентиры

Установки
Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для
себя форму фиксации и представления информации
Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.
Владеть приемами осмысленного чтения

Межпредметные результаты
Учиться систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах
Уметь выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных
фактов, мыслей
Учиться самостоятельно заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты
Перерабатывать информацию и представлять ее в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий —
концептуальных диаграмм, опорных конспектов)

Система оценки УУД:
– уровневая (определяются уровни владения УУД);
– позиционная – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого учащегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
При оценивании развития УУД не применяется пятибалльная шкала. Применяются
технологии формирующего (развивающего оценивания).
Развитие УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных (общеучебных,
знаково-символических и логических) и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Результаты могут быть
представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов, итоговых
классных часов и т.д.
2.2. Программы отдельных учебных предметов
2.2.1. Общие положения
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в
жизни учащегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении,
самосознании и самоопределении.
Основное общее образование, с одной стороны, является логическим
продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для
подготовки
к
профильному
обучению,
профессиональной
ориентации
и
профессиональному образованию.
Учебная деятельность на этом уровне образования приобретает черты деятельности
по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у учащихся на основе усвоения научных понятий закладываются
основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются
способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как
отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой
становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ),
а также другие высшие психические функции — внимание и память. У подростков
впервые наблюдается умение длительное время удерживать внимание на отвлечѐнном,
логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия —
отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных
зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу
осмысления первичных зрительных ощущений.
49

Особенностью содержания современного основного общего образования является
не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но
и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даѐт возможность объединить возможности всех учебных предметов
для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Рабочие программы по учебным предметам осн6овного уровня образования
разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения ООП ООО Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования и Положением МАОУ Лицей №2 о рабочей
программе по предмету.
2.2.2.Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
Программы отдельных учебных предметов зафиксированы в общих рабочих
программах по предметам.
Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
представлено в Приложении №1.
Программно-методическое обеспечение образовательной программы представлено в
Приложении №2.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования
2.3.1. Общие положения
Программа воспитания и социализации учащихся Лицея предусматривает
формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
соответствующей социальной среды развития учащихся и включающего воспитательную,
учебную, внеучебную, социально значимую деятельность учащихся, основанного на
системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных
ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социальнопедагогической деятельности Лицея, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа направлена на:
духовно-нравственное развитие учащихся;
освоение учащимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
формирование
готовности
учащихся
к
выбору
направления
своей
профессиональной
деятельности
в
соответствии
с
личными
интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учѐтом потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения, и укрепления физического,
психологического и социального здоровья учащихся как одной из ценностных
составляющих личности учащегося;
формирование экологической культуры.
Программа воспитания и социализации учащихся на уровне основного общего
образования в Лицее строится на основе базовых национальных ценностей российского
общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья,
50

здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество.
Данная программа преемственно продолжает и развивает программу духовнонравственного развития и воспитания учащихся на уровне НОО.
2.3.2. Цель и задачи, содержание Программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего образования представлены в Приложении
№3.
2.3.3. Основные формы повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) учащихся
Одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и
социализации учащихся на ступени основного общего образования является повышение
педагогической культуры родителей.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) учащихся — один из
самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни учащегося.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных в нашей
стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей).Права и обязанности родителей (законных
представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции
Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьями
Закона «Об образовании в Российской Федерации».
Система работы Лицея по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и Лицея, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности Лицея по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское
собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая
игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым
столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для
родителей, индивидуальные тематические консультации и другие.
Лицей активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации
программы воспитания и социализации учащихся.В целях реализации программы
воспитания и социализации учащихся школа активно взаимодействует с социальными
партнерами:
Социальные партнеры
Учреждения
дополнительного

МАОУ ДОД «Центр
дополнительного

Общественно-значимая
задача
Содействие
в
организации внеурочной

Формы участия
Занятия
в
кружках,
объединениях, секциях.
51

Социальные партнеры
образования

образования детей»

Учреждения культуры
(музеи, библиотеки) и
зрелищные учреждения
(театры, филармонии,
кинотеатры)

музей
истории
города;
- городские библиотеки;
- Дом-усадьба Мальцева;
- ГАУК «Саратовская
областная
филармония имени
А. Шнитке»;
- МАУК «Балаковский
драматический театр
им
Е.А Лебедева»;
- КРЦ «Мир»;
МАУК
«Дворец
культуры»

Спортивные
организации:

МАОУ ДОД «Детскоюношеская спортивная
школа «Олимпик»

Молодежные
организации
движения:

Общественные
организации:

и

-

МАУ ЦКОДМ
«Молодежная
инициатива»;
Молодежное движение
«Мусора
нет!
Балаково!»;
МБОУ Центр военнопатриотического
воспитания молодежи
«Набат»;
МАУК «Ровесник»

-

Совет ветеранов
Совет
ветеранов
Балаковской
атомной станции

Общественно-значимая
задача
занятости учащихся

Содействие
в
формировании
социального опыта детей
на основе музейной
педагогики,
информационного
многообразия
библиотечных фондов;
приобщение к богатству
классического
и
современного искусства,
восп
итание
уважения
к
творчеств
у
исполнителей,
раз
витие
эстетического кругозора
с
использованием
с
редств
театральной педагогики.
Совместная
деятельность
по
укреплению
и
сохранению
здоровья
учащихся.
Формирование
готовности
Учащихся
к
социальному
взаимодействию
во
вопросам
экологического,
здоровьесберегающего
просвещения населения.
Реализация
духовнонравственногои
патриотического
воспитания школьников,
организация
работы
волонтерских отрядов по
оказанию
помощи
ветеранам
Сохранение
исторической
памяти;
поддержка
ветеранов;
патриотическое

Формы участия
Проведение конкурсов,
соревнований для
учащихся.
Экскурсии
в
музеи,
библиотеки, кинотеатры.
Акции, трудовые
десанты.
Спектакли, занятия и др

Занятия в спортивных
секциях.

Занятия,
тренинги,
акции, конкурсы,
уроки мужества.

Концерты для
ветеранов, уроки
мужества, акции и др.

52

Социальные партнеры

Правоохранительные и
социозащитные
организации:

Учреждения
здравоохранения:

Предприятия
учреждения БМР:

и

Учебные
заведения
высшего и среднего
профессионального
образования

ОГИБДД МУ МВД
России
«Балаковское»
Саратовской области
- МУ
МВД
ПДН
«Балаковское»
- ПДН ЛПП на
ст.Балаково
- Балаковское
МРО
УФСКН России по
Саратовской области
- ГБУ
СО
«Балаковский центр
социально помощи
семье
и
детям
«Семья»
- КДНиЗП
- МКУ
«Управление
опеки
и
попечительства»
- Детская поликлиника
№ 2;
- Центр медицинской
профилактики;
- МБУЗ «Роддом»
- Пожарная часть №
21;
- Центр
занятости
населения;
- Центр общественной
информации БАЭС;
- ГИМС
ЧС
Саратовской области
по г.Балаково;
- военкомат
- БИТТиУ
- СГЮА
РАНХиГС
другие
ВУЗы и СУЗы
-

Общественно-значимая
задача
воспитание;
экологическое
воспитание
Социальная поддержка и
реабилитация детей,
оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.

Формы участия

Содействие
в
формировании ЗОЖ и
сохранении
здоровья
детей.

Беседы, часы и дни
здоровья, медицинские
осмотры.

Социальная поддержка
воспитанников;
профильная
ориентация учащихся.

Экскурсии
предприятия
организации,
консультации.

Профессиональная
ориентация учащихся.

Дни открытых
дверей, конкурсы для
школьников, беседы и
др.

Правовые часы,
заседания КДНиЗП,
игры, тренинги,
консультации, беседы.

на
и
беседы,

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции учащихся
Важным условием социализации ребенка является формирование адекватной
самооценки, создание ситуации успеха, признания достижений учащихся другими
участниками образовательного процесса. Обеспечению этих условий способствуют виды
поощрений:
- Индивидуальная накопительная папка (портфолио)
- Участие класса в конкурсе «Лучший ученический класс»
53

-

Участие в конкурсе «Лучший по предмету» среди учащихся 11-х классов
Объявление благодарностей обучающемуся
Награждение грамотой и (или) дипломом
Награждение ценным подарком (денежной премией)

2.3.4. Планируемые
результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания и социализации обучающихся
Программа должна обеспечить:
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной
среды развития учащихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества,
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
учащихся и их родителей (законных представителей);
усвоение учащимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
приобщение учащихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической
или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
социальную самоидентификацию учащихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
формирование
у
учащихся
личностных
качеств,
необходимых
для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых
норм, установленных российским законодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных
ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных
способов самореализации;
приобщение учащихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных
организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам,
сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в ученическом
самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников
(региональных, государственных, международных);
участие учащихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной
среды, факторам микросоциальной среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации учащихся в семье;
учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
формирование у учащихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
владение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий
на рынке труда и работой служб занятости населения;
развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
54

приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
учащихся;
создание условий для профессиональной ориентации учащихся через систему
работы педагогов, психологов, социальных педагогов;
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профориентационной работы;
совместную деятельность учащихся с родителями (законными представителями);
информирование учащихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий,
особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на
различные виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки учащихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала учащихся,
их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в
специализированных центрах);
осознание учащимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на
основе осознания собственных возможностей;
осознанное отношение учащихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
формирование готовности учащихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего
просвещения
населения,
профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде
употребления алкоголя и табакокурения;
осознание учащимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.
Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы
воспитания и социализации
Мониторинг эффективности реализации Программы воспитания и социализации
обучающихся представляет собой систему диагностических исследований, направленных
на
- изучение состояния воспитания;
- оценку состояния воспитания;
- прогноз развития воспитания;
- выработку предложений мер по развитию позитивных и предупреждению выявленных
негативных процессов.
В качестве основных объектов исследования эффективности реализации Программы
выступают:
- личность самого воспитанника
55

-

нравственный уклад школьной жизни (создание условий)
родительская общественность.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
учащихся включает:
Тестирование (метод тестов) - исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации учащихся путем анализа результатов и способов выполнения учащимися
ряда специально-разработанных заданий.
Опрос - получение информации, заключенной в словесных сообщениях учащихся. Для
оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и
социализации учащихся используются следующие виды опроса:
• Анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов учащихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
• Беседа - специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и учащихся с целью
получения сведений об особенностях формирования духовно-нравственной культуры
и социализации учащихся.
• Психолого-педагогическое наблюдение - описательный психолого-педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания учащихся.
2.3.5.
Критерии и показатели эффективности деятельности Лицея в части
воспитания и социализации обучающихся
Критериями эффективности реализации воспитательной и развивающей программы
является динамика основных показателей воспитания и социализации учащихся.
1. Динамика
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включѐнности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Критерии динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся)— увеличение значений выделенных показателей воспитания и
социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и
контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания
сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и
детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость
исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности,
56

формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический
климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной
динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся.
2.4. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в освоении ООП ООО. Это могут
быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной
программе основного общего образования или по индивидуальной программе с
использованием различных форм обучения. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы (далее – ПКР) уровня основного общего
образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным,
средним); учитывает особые образовательные потребности, которые не являются едиными
и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у
обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных
возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего
обучения и успешной социализации.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования
Цель программы:
— оказание комплексной психолого - педагогической помощи поддержки учащимся с
ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
становятся формирование социальной компетентности учащихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи программы:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей психического
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПк));
 разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
 реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
57

расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
 развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Перечень и содержаниеиндивидуально-ориентированных коррекционных
направлений
работы,
способствующих
освоению
обучающимися
с
образовательными потребностями основной образовательной
программы
основного общего образования
Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при
переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения ООП ООО, необходимых учащимся с ограниченными возможностями здоровья
для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
развития универсальных учебных действий у учащихся на уровне основного общего
образования, программой профессиональной ориентации учащихся на уровне основного
общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности
учащихся, программой социальной деятельности учащихся.
Принципы программы коррекционной работы:
 соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста
(педагога, психолога, классного руководителя), который призван решать проблему
ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка;
 системность;
 непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к еѐ решению;
 вариативность;
 рекомендательный характер оказания помощи.
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие еѐ основное содержание:
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Направления коррекционной работы:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования
и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической
помощи в условиях образовательного учреждения;
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений:
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Этапы коррекционной работы:


Название этапа

Результат работы
58

Этап сбора и анализа информации
(информационно-аналитическая
деятельность).
Этап планирования, организации,
координации (организационноисполнительская деятельность)

Этап диагностики коррекционноразвивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая
деятельность)
Этап регуляции и корректировки

Оценка контингента учащихся для учѐта особенностей развития
детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия
требованиям
программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы Лицея
Особым образом организованный образовательный процесс,
имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального
сопровождения
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
при
специально
созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей
Констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребѐнка
Внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и
приѐмов работы

Механизм реализации программы:
Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие
специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребѐнка.
Формой организованного взаимодействия специалистов образовательного учреждения
являются
психолого-педагогический
консилиум,
который
предоставляет
многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным представителям).
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнѐрство включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов,
организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Сетевое взаимодействие внутри Лицея

59

Учителяпредметники

Совет по профилактике
правонарушений

Администрация
Лицея

Психолог

Классный руководитель

Социальный
педагог

Медицинский
работник

Библиотека
Педсовет

Школьный
ПМПК

Актив

Планируемые результаты коррекционной работы
 обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
 побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
 установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
 использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
 максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
 разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
 использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Одним из условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых
и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и
направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
обучающихся с ОВЗ. Планируемые результаты коррекционной работы имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными программами
развития детей с ОВЗ:
Предметные
 определяются совместно с
учителем
–
овладение
содержанием
ООП
ООО
(конкретных
предметных
областей; подпрограмм) с
учетом
индивидуальных
возможностей
разных
категорий детей с ОВЗ;
индивидуальные достижения
по
отдельным
учебным
предметам (умение учащихся
с
нарушенным
слухом
общаться
на
темы,
соответствующие
их
возрасту; умение выбирать
речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации;
получение опыта решения
проблем и др.

Метапредметные
 формирование УУД на всех
этапах учебного процесса;
 овладение
общеучебными
умениями
с
учетом
индивидуальных
возможностей;
 освоение
умственных
действий, направленных на
анализ и управление своей
деятельностью;
 сформированность
коммуникативных действий,
направленных
на
сотрудничество
и
конструктивное общение и
др.

Личностные
 индивидуальное продвижение
обучающегося в личностном
развитии;
 расширение
круга
социальных контактов;
 стремление к собственной
результативности и др.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с
60

ОВЗ ООП ООО (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации Требований Стандарта к результатам освоения ООП ООО и направлена на
обеспечение качества образования.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения ООП ООО.
Основными функциями системы оценки являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы и обеспечение эффективной обратной связи.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся с
ОВЗ. Оценка не только дает возможность учащимся с ОВЗ освоить элементарные
эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствует
развитию самосознания, готовность выражать свою позицию, развитию готовности к
самостоятельным поступкам и действиям. Программа коррекционной работы
предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
определяются индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
Отличительные особенности системы оценки учащихся с ОВЗ:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений учащихся с ОВЗ;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;

использование персонифицированных процедур и неперсонифицированных
процедур;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представления данных;

использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких методов оценивания, как практические работы, творческие работы,
самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка достижения планируемых результатов освоения обучающимися с ОВЗ
основной образовательной программы включает в себя стартовое, текущее
(формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание.
Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого
учебного года, является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно
прошедшего учебного года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс
повторения и определить эффекты от обучения за прошлый учебный год.
Предметомтекущего (формирующего) оценивания является операциональный
состав предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание
производится как самим обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные
функции: диагностическую и коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы
и трудности в освоении предметных способов действия и компетентностей и наметить
61

план работы по ликвидации возникших проблем и трудностей.
Предметом промежуточного (итогового) оценивания на конец учебного года
является уровень освоения обучающимися культурных предметных способов и средств
действия, а также ключевых компетентностей. Проводит такое оценивания внешняя
относительно учителя школьная служба оценки качества образования (администрация).
Формирующая оценка образовательных результатов обучающихся с ОВЗ
проводится в соответствии с согласованным подходом к планированию и реализации
образовательного процесса для всех учащихся на протяжении всего периода обучения.
Цель такого оценивания выявлять сильные и слабые стороны каждого ученика,
разрабатывать и реализовывать стратегии, направленные на повышение успеваемости
обучающихся с ОВЗ. У учеников должно сложиться четкое понимание того, в каких
разделах программы происходит их рост и что именно они могут сделать для улучшения
своей успеваемости.
В целях эффективности, оценка образовательных результатов учащихся с ОВЗ
включает в себя:

указание технологии оценивания, которая будет использоваться в ходе
образовательного процесса;

краткие сведения о способах оценивания, которые будут использоваться, а также
указание на то, когда и каким образом будет происходить;

сведения о том, каким образом предполагается обеспечить дифференцированный
подход к обучению, т.е. каким образом будут варьироваться организация класса/методики
обучения, учебные ресурсы и оценка знаний учащихся с целью развития всего спектра
способностей учащихся;

сведения о том, каким образом предполагается производить анализ и оценку
учебной программы (включая все элементы процесса оценивания).
Общая система оценивания носит уровневый характер и состоит из следующих
элементов:

оценка предметных, личностных и метапредметных результатовпо итогам учебного
года: базовый и минимально необходимый (сниженный) уровень.
К числу планируемых результатов отнесены: личностные результаты, основным
объектом оценки которых является сформированность трех блоков:

самоопределение (осознает себя гражданином РФ, соотносит понятия «Родина» -
«Россия», осознает себя членом семьи, членом ученического коллектива, имеет
представление о мире профессий);

смыслообразование,

морально-этическая ориентация;
метапредметные результаты это:

регулятивные,

коммуникативные,

познавательные учебные действия.
Оценка предметных результатов отслеживает и фиксируется уровень усвоение
знаний на основе проверочных, контрольных, комплексных работ;
Оценка развития жизненных компетенций включает в себя следующие
планируемые результаты: развитие представлений о собственных возможностях и
ограничениях, овладение социально-бытовыми умениями, овладение навыками
коммуникации, дифференциация и осмысление картины мира и своего социального
окружения.
Оценка жизненных компетенций отражаются, как и все остальные результаты, в
«Портфолио» учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Это позволяет на
основе систематического фиксирования результатов создать полную картину развития
обучающегося и оказать действенную помощь педагогу в обучении и воспитании
62

воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в условиях обучения в Лицее.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду Лицея, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здание и помещения образовательного
учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы,
специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное
учебное оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования
для организации коррекционных кабинетов, организации спортивных и массовых
мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, санитарногигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований станет создание комфортной
развивающей образовательной среды Лицея:

преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья на
данной ступени общего образования;

обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей с ограниченными возможностями здоровья; способствующей достижению целей
основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость
для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных
представителей);

способствующей достижению результатов освоения ООП ООО учащимися с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с
требованиями,
установленными ФГОС ООО.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лицей
№2» г. Балаково Саратовской области (далее - Лицей) для 5 - 9 классов на учебный год
составлен с учетом действующих нормативно-правовых документов:
 Конституции Российской Федерации;
 Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
63

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (далее - ФГОС ООО), утвержденного приказом Минобрнауки России от
17.12.2010 г. № 1897 (с изменениями и дополнениями по состоянию на 01.08.2018 г.);

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013 г. №1015 (с
изменениями и дополнениями по состоянию на 01.08.2018 г.);

Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в
образовательных учреждениях, утвержденными Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. №189 (с
изменениями и дополнениями по состоянию на 01.08.2018 г.);

Примерной ООП ООО (далее ПООП ООО), одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (редакции протокола № 1/20
от 04.02.2020 федерального учебно-методического объединения по общему образованию);

Устава МАОУ Лицей №2;

с учѐтом запросов участников образовательного процесса, выявленных в
результате мониторинговых исследований.
Цель учебного плана:
Обеспечение достижения планируемых результатов (предметных, метапредметных и
личностных) освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися.
Задачи учебного плана:
 обеспечить преемственность начального общего и основного общего образования;
 обеспечить личностное развитие учащегося в соответствии с его индивидуальностью;
 обеспечить получение основного общего образования в объеме государственного
образовательного стандарта: определить и развить интерес и склонности к конкретной
области знания; оказать помощь в определении индивидуального образовательного
маршрута;
 способствовать развитию проектной деятельности учащихся как формы организации
урочной и внеурочной работы.
Составляющие учебного плана:
Учебный план состоит из двух частей: обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательного процесса
Обязательная часть представлена следующими предметными областями и
учебными предметами:
 русский язык и литература: русский язык, литература;
 родной язык и родная литература: родной язык и родная литература
 иностранные языки: иностранный язык, второй иностранный язык;
 общественно-научные предметы: история, обществознание, география;
 математика и информатика: математика, алгебра, геометрия, информатика;
 основы духовно-нравственной культуры народов России: основы религиозной
культуры и светской этики;
 естественно - научные предметы: физика, биология, химия;
 искусство: изобразительное искусство, музыка;
 технология: технология, «Мой выбор»;
 физическая культураи основы безопасности жизнедеятельности: физическая культура,
основы безопасности жизнедеятельности.
Основные задачи реализации содержания обязательных предметных
областей (5-9 классы)


№
п/п

Предметные
области

Основные задачи реализации содержания
64

1.

Русский язык и
литература

 Включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой
культуры;
 воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю
культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку
межнационального общения народов России;
 осознание
тесной
связи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее
социальным ростом; приобщение к российскому литературному наследию
и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;
 формирование причастности к национальным свершениям, традициям и
осознание исторической преемственности поколений;
 обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие
культуры владения русским литературным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами русского речевого этикета;
 получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования,
освоение
базовых
понятий
лингвистики,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.

2.

Родной язык и
родная литература

3.

Иностранные
языки

4.

Математика и
информатика

5.

Общественнонаучные предметы

 Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
 развитие диалогической и монологической устной и письменной речи на
родном языке, коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке.
 Приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного
языка, воспитание ценностного отношения к иностранному языку как
инструменту познания и достижения взаимопонимания между людьми и
народами;
 осознание тесной связи между овладением иностранными языками и
личностным, социальным и профессиональным ростом;
 формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение,
аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации
и самореализации;
 обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с
требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого
этикета.
 Осознание значения математики и информатики в повседневной жизни
человека;
 формирование представлений о социальных, культурных и исторических
факторах становления математической науки;
 понимание роли информационных процессов в современном мире;
 формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления.
 Формирование
мировоззренческой,
ценностно-смысловой
сферы
обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закреплѐнным в Конституции
Российской Федерации;
 понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей
среды как важного фактора формирования качеств личности, ее
социализации;
 владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание
взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и
политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и
качество окружающей его среды;
65

6.

Основы духовнонравственной
культуры народов
России

7.

Естественнонаучные предметы

8.

Искусство

9.

Технология

 осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся глобальном мире;
 приобретение теоретических знаний и опыта их применения для
адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов
адаптации в нѐм, формирования собственной активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
 Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
 знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их
основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве;
 формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
 понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества;
 формирование представлений об исторической роли традиционных
религий и гражданского общества в становлении российской
государственности.
 Формирование целостной научной картины мира;
 понимание возрастающей роли естественных наук и научных
исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции
научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
 овладение научным подходом к решению различных задач;
 овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
 овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические
знания с объективными реалиями жизни;
 воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
 овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в
целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности
жизни, качества окружающей среды;
 осознание значимости концепции устойчивого развития;
 формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной
оценки полученных результатов, представления научно обоснованных
аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе
учебных задач,
 профориентация
 Осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
 развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать
им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений
человека с природой и выражать свое отношение художественными
средствами;
 развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
 формирование интереса и уважительного отношения к культурному
наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой
цивилизации, их сохранению и приумножению.
 Развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в
процессе решения прикладных учебных задач;
 активное использование знаний, полученных при изучении других
учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
 совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и
66

10.

Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности

проектной деятельности;
 формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
 формирование способности придавать экологическую направленность
любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление
в разных формах деятельности;
 профориентация
 Физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся с учѐтом исторической, общекультурной и
ценностной составляющей предметной области;
 формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
 понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
 овладение
основами
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества
окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни;
 понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
 развитие
двигательной
активности
обучающихся,
достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств и
показателях физической подготовленности, формирование потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
 установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями
из разных предметных областей.

Основное общее образование. Общие положения
Учебный план основного общего образования Лицея отражает содержание
образования, которое обеспечивает формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
учащихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную
успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление
здоровья учащихся, а также специфику Лицея.
Содержание и структура учебного плана определяются основной образовательной
программой основного общего образования Лицея, разработанной в соответствии с ФГОС
ООО, целями и задачами Лицея на 2020-25гг.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объѐм аудиторной
нагрузки учащихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. В часть, формируемую участниками
образовательных отношений, дополнительно входит и внеурочная деятельность. Время,
отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки учащихся.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
входящая в недельную нагрузку учащихся, определяет время, отводимое на изучение
содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
учащихся, их родителей (законных представителей), педагогического коллектива Лицея,
включая:
 увеличение учебных часов, отводимых на изучение учебных предметов обязательной
части;
 пропедевтические курсы по учебным предметам обязательной части уровня основного
общего образования;
 элективные курсы по выбору и проектная деятельность.
67

Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО организуется
по направлениям развития личности ребенка:
 духовно-нравственное,
 социальное,
 общеинтеллектуальное,
 общекультурное,
 спортивно-оздоровительное
а также включает воспитательные и организационные мероприятия с учащимися,
проводимые классными руководителями. Содержание внеурочной деятельности
сформировано с учетом индивидуальных потребностей учащихся и их родителей.
Содержание
занятий,
предусмотренных
во
внеурочной
деятельности,
осуществляется в таких формах как художественные, культурологические,
филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и
секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и
другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором и возможностями
участников образовательных отношений.
Часы внеурочной деятельности, выделяемые на воспитательные и организационные
мероприятия, включают проведение классных часов, участие учащихся в экскурсиях,
конкурсах, фестивалях, соревнованиях, общественно полезных практиках и акциях.
При организации внеурочной деятельности учащихся Лицея могут использоваться
возможности организаций и учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен,
летних школ.
Основное общее образование
Перспективный учебный план основного общего образования Лицея построен на
основе 1 и 2 вариантов примерного учебного плана для образовательных организаций, в
которых обучение ведѐтся на русском языке из Примерной ООП ООО с учетом
минимального и максимального количества часов и направлен на достижение учащимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Обязательная часть учебного плана Лицея отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного основного общего
образования:

достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями учащегося среднего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности учащегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Часть учебного плана Лицея, формируемая участниками образовательных
отношений и входящая в максимальную недельную нагрузку учащегося, распределена
следующим образом:
Для 5 классов:
Классы с углубленным изучением отдельных предметов
Математика

Количество
часов
1

Информатика
Физика

2
1

Предмет

Примечание
Увеличение учебных часов, отводимых на изучение учебных
предметов обязательной части
Раннее изучение
Раннее изучение
68

ОРКСЭ

1

ИТОГО:

5

Формирование у младшего подростка мотиваций к
осознанному нравственному поведению, основанному на
знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений

Для 6 классов:
6 классы с углубленным изучением отдельных предметов
Математика

Количество
часов
1

Информатика
Физика
ИТОГО:

2
1
4

Предмет

Примечание
Увеличение учебных часов, отводимых на изучение учебных
предметов обязательной части
Раннее изучение

Для 7 классов:
С целью ранней профилизации и профориентации в 7-х классах вводится курс «Мой
выбор». Часы в 7 классе с углубленным изучением отдельных предметов распределены с
учетом планируемого физико-математического профиля.
7 класс с углубленным изучением отдельных предметов
Предмет
Алгебра
Информатика
Физика
Химия
Мой выбор
ИТОГО:

Количество
часов
1
1
1
1
1
5

Примечание
Увеличение учебных часов, отводимых на изучение учебных
предметов обязательной части
Раннее изучение
Курсы по выбору для ранней профилизации

7 общеобразовательные классы
Мой выбор
Физическая культура

Количество
часов
1
1

ИТОГО:

2

Предмет

Примечание
Курсы по выбору для ранней профилизации
Увеличение учебных часов, отводимых на изучение учебных
предметов обязательной части

Для 8 классов:
8 класс с углубленным изучением отдельных предметов. Увеличение учебных
часов, отводимых на изучение учебных предметов обязательной части, соответствует
физико-математическому профилю обучения.
Предмет
Алгебра
Физика
Информатика
ИТОГО:

Количество
часов
2
1
1
3

Примечание
Увеличение учебных часов, отводимых на изучение учебных
предметов обязательной части

8 общеобразовательные классы
Предмет
Алгебра
Физическая культура
ИТОГО:

Количество
часов
1
1
2

Примечание
Увеличение учебных часов, отводимых на изучение учебных
предметов обязательной части

Для 9 классов, часы из части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, распределены следующим образом: часть учебного плана
Лицея, формируемая участниками образовательных отношений, входящая в
максимальную недельную нагрузку учащихся 9-х классов, направлена на изучение

69

предметов «Родной язык (русский язык)» и «Родная литература (русская литература)» на
русском языке обязательной части (по заявлению родителей).
Один час в 9 общеобразовательных классах отводится на проектную деятельность.
В 9 классе углубленным изучением отдельных предметов часы добавлены на
углубленное изучение отдельных учебных предметов в соответствии с выбранным
профилем в классе:
9 класс с углубленным изучением отдельных предметов
Предмет
Алгебра
Информатика
ИТОГО:

Количество
часов
2
1
3

Примечание
Увеличение учебных часов, отводимых на изучение учебных
предметов обязательной части

9 общеобразовательные классы
Алгебра

Количество
часов
1

ИТОГО:

1

Предмет

Примечание
Увеличение учебных часов, отводимых на изучение учебных
предметов обязательной части

Один час из части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений, в 9 общеобразовательных классах, выделен на проектную деятельность.
Для проведения проектной деятельности в 9-ых классах предусмотрено деление
учащихся на группы, что позволяет индивидуализировать процесс обучения, активнее
применять проектные и исследовательские формы организации учебных занятий.
При проведении занятий по иностранному языку (5 – 9 кл.), технологии (5 – 9 кл.),
информатике (5 – 9 классах) осуществляется деление классов на две группы с учетом
норм по предельно допустимой наполняемости групп.
Введение пропедевтических курсов по учебным предметам обязательной части
уровня основного общего образования, облегчают учащимся изучение учебных предметов
в дальнейшем.
Увеличение часов физической культуры в 5 – 9 классах до 3 часов в неделю с целью
сохранения и укрепления здоровья учащихся.
Продолжительность учебной недели
6 дней для классов с углубленным изучением отдельных предметов 5-8 и 9-х
классов;
5 дней для общеобразовательных 6 – 8 классов.
Все обучаются первую смену;
Максимально допустимая нагрузка соответствует нормам, определенным
СанПиНами 2.4.2.2821-10.
Продолжительность учебного года в 5 - 9 классах составляет 34 учебных недель.
Продолжительность урока в 5 - 9 классах составляет 40 минут.
Трудоемкость учебного плана основного общего образования для 5 – 9 классов
составляет:
для классов, обучающихся в режиме 6-тидневной учебной недели
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 классы
Итого
год

неделя

год

1088

34

1122 34

неделя

год

неделя

1190 34

год

неделя

год

1224

34

1224 34

неделя

для классов, обучающихся в режиме 5-тидневной учебной недели
7 класс
8 класс
Итого
год
неделя
год
неделя
год
1054
34
1088
34
4080

год

неделя

5848 170

неделя
136

70

Трудоемкость изучения предметов учебного плана основного общего образования за
период освоения ООП ООО с 5 по 9 класс определена в соответствии с используемыми
программами основного общего образования и составляет:
для учащихся в классах с углубленным изучением отдельных предметов
Предметы

5

6

7

8
ф-м

9
ф-м

Итого за
период
освоения
ООП ООО

Русский язык

170

204

136

102

68

с 5 по 9 кл.
680

Литература

102

102

68

68

102

442

Родной язык

17

17

Родная литература

17

17

68

476

34

34

Классы

Иностранный язык

102

102

102

102

Второй иностранный язык
Математика

204

204

408

Алгебра

136

170

170

476

Геометрия

68

68

68

204

Информатика

68

68

68

34

68

306

История России.
Всеобщая история
Обществознание

68

68

68

68

68

340

34

34

34

34

136

География

34

34

68

68

68

272

Физика

34

34

102

102

102

374

Химия

0

0

34

68

68

170

Биология

34

34

34

68

68

238

Музыка

34

34

34

34

136

Изобразительное
искусство
Технология

34

34

34

34

136

68

68

68

34

238

ОБЖ
Физическая культура

102

ОРКСЭ

34

102

102

34

34

68

102

68

476
34

Мой выбор

34

34

Итого:
1088

1122

1190

1190

1122

5712

для учащихся общеобразовательных классов
Классы

Русский язык

5 Б, В
(201819г)
170

Литература

102

Итого за период
освоения ООП
ООО с 5 по 9 кл.

6 Б, В
(201920г)

7

8

204

136

102

68

680

68

102

442

Родной язык

17

17

Родная литература

17

17

102

510

34

34

Предметы

Иностранный язык
Второй иностранный язык

102

102

102

68

102

102

9

71

Классы
Предметы

5 Б, В
(201819г)
204

6 Б, В
(201920г)

Итого за период
освоения ООП
ООО с 5 по 9 кл.

7

8

Алгебра

102

136

136

340
374

Геометрия

68

68

68

204

34

34

34

102

Математика

170

Информатика

68

История России.
Всеобщая история
Обществознание

68

География

34

Физика

34

Химия

0

Биология

34

34

Музыка

34

Изобразительное
искусство
Технология

34

68

68

68

68

68

34

34

34

34

136

34

68

68

68

272

68

68

68

204

68

68

136

34

68

68

238

34

34

34

34

34

102

68

68

ОРКСЭ
Мой выбор
Элективные курсы,
проектная деятельность
Итого:

34

102

340

136
102

34

ОБЖ
Физическая культура

9

238
34

34
102

102

102

68
510

34

34
34
34

34

1088

986

1054

1088

1122

5338

Величина недельной образовательной нагрузки на внеурочную деятельность
составляет 10 часов на каждый класс и не включатся в расчет при определении
максимально допустимой недельной нагрузки учащихся. Для недопущения перегрузки
учащихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за 5 лет обучения на
уровне основного общего образования составляет не более 1750 часов, в год – не более
350 часов.
Для гармонизации развития личности учащегося на направления духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное в плане внеурочной деятельности определено одинаковое количество
часов (час на каждое направление).
На воспитательные и организационные мероприятия отводится 5 часов на каждый
класс.
Рекомендуемое распределение часов на отдельные направления внеурочной
деятельности ООП ООО следующее:

на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 3 часов, при этом при подготовке и
проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных
мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени,
отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);

на внеурочную деятельность по учебным предметам еженедельно – от 1 до 2 часов,

на организационное обеспечение учебной деятельности еженедельно – до 1 часа,
72


на осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся
еженедельно – от 1 до 2 часов,

на обеспечение благополучия школьника еженедельно – от 1 до 2 часов.
Часы
внеурочной
деятельности,
выделяемые
на
воспитательные
и
организационные мероприятия, включают проведение классных часов, консультации,
участие учащихся в экскурсиях, конкурсах, фестивалях, соревнованиях, общественно
полезных практиках и акциях.
При организации внеурочной деятельности учащихся Лицея могут использоваться
возможности организаций и учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться
возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ,
походы и экскурсии.
Внеурочная деятельность образовательного
учреждения

Количество часов в неделю

Направления деятельности

Формы организации

5
кл.

6
кл.

7 кл.

8
кл.

Спортивнооздоровительное

Спортивные секции и
клубы
Общефизическая
подготовка
Кружки, тренинги,
военно-патриотические
объединения
Проектная деятельность

2

2

2

2

Духовно-нравственное

Общеинтеллектуальное

Поисковые и научные
исследования, кружки,
научные общества
Общекультурное
Художественные,
культурологические,
филологические,
хоровые студии и
кружки
Социальное
Тренинги, кружки,
практики, акции
ИТОГО внеурочная деятельность

9а
кл.

9б,в
кл.

Всего

1

9

2

10

1
2

2

2

2

2

1

10

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

10

2

2

2

2

3

3

11

10

10

10

10

10

10

50

3.2. Календарный учебный график
В Лицее создаѐтся модель основной школы, позволяющая каждому ученику
сформировать и реализовать свой индивидуальный учебный план. Учащийся не
ограничивается выбором какого-либо конкретного направления обучения, но за счет
увеличения числа учебных предметов по выбору и элективных курсов в 9 классах по
предпрофильной подготовке получает возможность осуществлять свои индивидуальные
образовательные планы.
При реализации этой модели важнейшей задачей Лицея является создание
разнообразной и насыщенной образовательной среды, т.е. поля для самостоятельного,
осознанного выбора учащимися будущего профиля обучения в10-11 кл.
Базовые предметы являются обязательными для всех учащихся. Предметы по
выбору представлены как углубленными курсами (математика, физика, обществознание,
биология, химия и т.д.), так и элективными курсами.
Элективные курсы по своей сути являются средством собственно будущей
профильной дифференциации образования, так как в наибольшей степени связаны с
выбором каждым учащимся содержания образования в зависимости от своих интересов,
73

познавательных потребностей и жизненных устремлений. Благодаря элективным курсам
Лицей представляет учащимся 9 классов широкое учебное «поле выбора». В 1 четверти
элективные курсы представляют собой курсы психологического сопровождения и
профориентационной направленности, а со 2 по 4 четверть это предметные и
надпредметные элективные курсы.
Перечень курсов и предметов по выбору формируется на основе предварительного
мониторинга запросов будущих учащихся 9 классов и их родителей (законных
представителей).
Выбирая различные сочетания предметов и элективных курсов, каждый учащийся
9 класса вправе сформировать свой индивидуальный учебный план.
Календарный учебный график Лицея на уровень основного общего образования
является одним из основных документов, регламентирующих организацию учебного
процесса.
Учебный год составляют учебные периоды: четверти в 5-9 классах; количество
четвертей – 4. После каждого учебного периода следуют каникулы, в сумме
составляющие не менее 30 календарных дней, без учета летних каникул.
Уроки начинаются не ранее 8.00 ч. Проведение "нулевых" уроков в Лицее не
допускается.
Расписание занятий предусматривает перерывы между уроками 10-20 минут.
Недельная нагрузка учащихся устанавливается на основе санитарных норм.
В Лицее реализуется нелинейное расписание: интеграция урочной и внеурочной
деятельности в обязательном учебном процессе.
Продолжительность учебного года с 01 сентября по 31 августа.
Календарный учебный график ежегодно утверждается приказом МАОУ Лицей №2.
3.3. План внеурочной деятельности
Часы внеурочной деятельности, выделяемые на воспитательные и организационные
мероприятия, включают проведение классных часов, участие учащихся в экскурсиях,
конкурсах, фестивалях, соревнованиях, общественно полезных практиках и акциях.
При организации внеурочной деятельности учащихся Лицея могут использоваться
возможности организаций и учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности лагеря с дневным пребыванием, летней школы, походов и экскурсий.
План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность образовательного
учреждения
Направления деятельности
Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное

Общеинтеллектуальное
Общекультурное

Формы организации
Спортивные секции и
клубы
Основы религиозных
культур и светской этики
Кружки, тренинги,
военно-патриотические
объединения
поисковые и научные
исследования, кружки,
научные общества
Художественные,
культурологические,
филологические, хоровые
студии и кружки

Количество часов в неделю

Всего

5 кл.

6 кл.

7 кл.

8 кл.

9 кл.

1

1

1

1

1

1

4
1

1

1

1

1

3

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

1

4

74

Внеурочная деятельность образовательного
учреждения
Социальное

Тренинги, кружки,
практики, акции
Классные часы,
экскурсии, конкурсы,
фестивали, соревнования,
общественно полезные
практики, акции

Количество часов в неделю

Всего

1

1

1

1

1

4

5

5

5

5

5

20

ИТОГО внеурочная деятельность

10

10

10

10

10

39

Максимально допустимая недельная нагрузка при 5дневной неделе

10

10

10

10

10

40

Воспитательные и
организационные
мероприятия

Программа внеурочной деятельности для учащихся 5-9 классов представлена в
Приложении №3
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
3.4.1. Описание кадровых условий реализации ООП ООО
МАОУ Лицей №2 (далее – Лицей) укомплектовано кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определѐнных
основной
образовательной
программой
образовательного
учреждения,
способными
к
инновационной профессиональной деятельности.
Кадровый состав текущего учебного года представлен в Приложении №4.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учѐтом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников Лицея
служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Лицей укомплектован медицинскими работниками, работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой Лицеем.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации. Перспективный план аттестации педагогов Лицея представлен в
Приложении №6.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
75

современного образования;
принятие идеологии ФГОС общего образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности учащихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС
основного общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС.
3.4.2. Психолого–педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации
ООП ООО являются (п. 25 ФГОС ООО):
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учѐтом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся. В том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
 формирование и развитие психолого–педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
 обеспечение вариативности направлений и форм. А также диверсификация уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Уровни психолого-педагогического сопровождения



Индивидуальное
- содействие в приобретении
учащимися психологических
знаний, умений, навыков,
необходимых для получения
профессии,
развития
карьеры, достижения успеха
в жизни;
-содействие в облегчении
процесса адаптации вновь
прибывших
детей
к
обучению в школе;
- профилактика явлений
дезадаптации; - содействие
личностному
интеллектуальному
развитию
учащихся
на
каждом
этапе
развития
личности;
выявление
причин
затруднений в освоении
учебного материала.

Групповое
содействие
развитию
социально
адаптивных
возможностей
учащихся
(развитие
коммуникативных
навыков)

На уровне класса
- выявление и
коррекция проблем,
возникающих в
классном
коллективе;
- повышение уровня
сплоченности
классного
коллектива;
Осуществление
психологопедагогическогосоп
ровождения 59классов

На уровне ОУ
-содействие администрации
Лицея и педагогическому
коллективу в профилактике
асоциального
и
девиантного
поведения
несовершеннолетних,
жестокого обращения с
учащимися;
-содействие администрации
Лицея и педагогическому
коллективу в работе по
повышению
качества
образования
в
целях
увеличения возможностей
школьников
к
самореализации в учебной
и внеурочной деятельности
Психолого-педагогическое
сопровождение
образовательного процесса

Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией Лицея;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
76






сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Оценка профессиональной деятельности педагога в Лицее производится, исходя из
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)», зарегистрированного в Минюсте РФ 06.12.2013г.
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования основывается на исполнении расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании Лицея.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации ООП ООО
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение
нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов
и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
ООО.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счѐт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчѐтный подушевого норматива должен покрывать следующие
расходы на год:
оплату труда работников образовательных учреждений с учѐтом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование
этой сетью);
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала образовательных учреждений,
77

командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на
трѐх следующих уровнях:
межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное
учреждение);
образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования
на одного учащегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на
региональном уровне следующих положений:
неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включѐнным в
величину регионального расчѐтного подушевого норматива (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных учреждений);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов),
но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет —
общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчѐте регионального подушевого
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды
работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности
конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объѐма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определѐнного в соответствии с региональным расчѐтным подушевым нормативом,
количеством учащихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных
договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения ООП ООО. В них включаются: динамика
учебных достижений учащихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение
фонда
оплаты
труда
педагогического,
административного,
управленческого и учебно-вспомогательного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается
участие органов самоуправления Лицея.
Для обеспечения требований ФГОС ООО на основе проведѐнного анализа
материально-технических условий реализации ООП ООО образовательное учреждение:
1)
проводит экономический расчѐт стоимости обеспечения требований ФГОС
78

ООО по каждой позиции;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП;
4)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ООО основной ступени и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5)
определяет объѐмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности учащихся, включѐнной в основную образовательную программу
образовательного учреждения (механизмы расчѐта необходимого финансирования
представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного
подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена
Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников образования.
Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования работников
государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и
муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007
г.), а также в письме Департамента общего образования «Финансовое обеспечение
внедрения ФГОС. Вопросы-ответы», которым предложены дополнения к модельным
методикам в соответствии с требованиями ФГОС);
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнѐрами, организующими внеурочную деятельность учащихся, и
отражает его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
 на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
 по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для учащихся в общеобразовательном учреждении
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
3.4.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО
 Санитарно-гигиенические и санитарно-бытовые— соответствуют нормам СанПиН
2.4.2.2821-10.
 Обеспечение пожарной и электробезопасности — соответствуют нормам ФЗ от
21.12.1994 г. №69-ФЗ «О пожарной безопасности». Система оповещения людей
при пожаре установлена в августе 2007г., ежемесячно обслуживается ООО
«Блокпост».
 Соблюдение требований охраны труда — соответствует Постановлению Минтруда
№ 80 от 17.12.2002 г. и № 29 от 13.01.2003 г.
 Соблюдение сроков и необходимых объѐмов ремонта — капитальный ремонт
здания Лицея произведен в 2007 году, текущий проводится ежегодно по мере
выделения денежных средств.
 Соответствие требованиям к участку общеобразовательного учреждения—
территория общеобразовательного учреждения ограждена забором и озеленена,
имеет следующие зоны: зона отдыха, физкультурно-спортивная и хозяйственная.
 Соответствие требованиям к зданию образовательного учреждения—архитектура
здания – типовой проект, 1979 г. постройки, 3-этажный (подземных этажей - 1),
общая площадь - 7. 342 квадратных метра. Классов начальной Лицея — 12 (672 м2),
79

располагаются на 2-ом, 3-ем этажах, освещѐнность в соответствии с нормами
СанПиН, инсоляция – начальные классы фасадом выходят на юг, большой спортзал
— 275,7 м2, малый спортзал – 55 м2, тренажѐрный зал – 62,5 м2. Приточная
вентиляция в спортзале, актовом зале, кабинетах повышенной опасности.
Сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов
Оборудованные учебные кабинеты
Количество
Общая площадь, м2
37
2.159,6
25
1.521,5

Наименование объекта
Классных комнат
Учебных кабинетов и мастерских
Мобильные
компьютерные
классы
ГИА-лаборатория
Кабинет начальных классов
Кабинет физики
Кабинет биологии
Кабинет химии
Кабинет математики

3
2
3
2
1
1
1

150,1
71,9
70,9
51,7

Сведения о наличии объектов для проведения практических занятий
Объекты для проведения практических занятий
Количество
Общая площадь,м2

Наименование объекта
Классных комнат
Учебных кабинетов и мастерских
Мобильные
компьютерные
классы
ГИА-лаборатория

3
кабинет №51-90,1; кабинет №5386,5

2

Кабинет начальных классов
кабинет №51-90,1 ; кабинет №5386,5

Кабинет физики
Кабинет биологии
Кабинет химии
Кабинет математики

Информация о наличии библиотеки
Параметр

Библиотека
69,5
25

Площадь в м2
Количество мест

Библиотечный фонд составляет 21 683 экземпляра учебной и художественной литературы.
Фонд учебников – 12 075 экземпляров. Библиотека Лицея обеспечивает на 100% учеников
необходимой учебной литературой, учителей - методическими пособиями. Учащиеся из
малоимущих семей обеспечиваются бесплатными учебниками.
Объекты спорта
Вид объекта спорта
(спортивного сооружения)
Большой спортивный зал
Малый спортивный зал
Тренажѐрный зал

Адрес местонахождения

Площадь в м²

МАОУ Лицей №2
МАОУ Лицей №2
МАОУ Лицей №2

275,7 м²
55м²
62,5 м²

Количество раздевалок в спортивном зале - 2
Количество душевых в спортивном зале - 1
Процент оснащения необходимым оборудованием - 100%
Условия питания и охраны здоровья обучающихся
Параметр
Площадь в м2
Количество мест

Столовая

Лицензированный
медицинский кабинет

188,6

34,8
-

156

Лицензированный
стоматологический
кабинет
17,9

Cведения о наличии средств обучения и воспитания
80

Наименование
Интерактивные доски
Количество мультимедийных проекторов
Количество ноутбуков
Количество рабочих мест обучающихся, оборудованных компьютером
Количество рабочих мест педагогических работников, оборудованных
компьютером
Количество компьютерных мобильных классов
Количество компьютеров, объединѐнных в локальную сеть

Количество
11
27
27
26
28
3
84

Специализированные учебные кабинеты:
 2 кабинета физики: имеется подводка низковольтного электропитания к партам
учащихся, лаборантская;
 кабинет химии: имеется вытяжка, подводка воды к партам учащихся,
лаборантская;
 кабинет информатики: 2 кабинета, 25 компьютеров, объединены в локальную
сеть
 кабинет биологии: имеется лаборантская.
Соответствие требованиям к помещениям для занятий музыкой, изобразительным
искусством, техническим творчеством — созданы условия для занятий музыкой
(фонотека, баян, фортепиано), моделированием и техническим творчеством.
В каждом кабинете имеется персональный компьютер, включая административные
помещения и кабинеты учебно-вспомогательного персонала, которые объединены в
единую локальную сеть.
Проведение массовых мероприятий, собраний – актовый зал.
Получение информации из открытого информационного пространства: имеется
школьный сайт, электронная почта, ЭЖД, МЭШ – школьная образовательная сеть,
СарВики, доступ в Интернет (скорость100Мб/с.).
Наличие АПС и ПАК "Стрелец-Мониторинг" (договор №84,85 от 01.01.2016г. с ИП
Каргин П. И.)договор №24-М от 09.01.2019 с Саратовским региональным отделением
«Федерации пожарно-прикладного спорта России»
3.4.5. Информационно-методические условия реализации ООП ООО
Общие положения
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы общего образования обеспечиваются современной информационнообразовательной средой (или ИОС).
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов учащихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического
и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
81

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трѐхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа
и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трѐхмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиа-сообщений в информационной среде образовательного учреждения;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования носимых аудио - видеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
включения учащихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространѐнных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажѐров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
82

проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических и аудио -видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности учащихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
учащихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Информационно-методические условия текущего учебного года
Информационно-образовательная среда Лицея включает следующие компоненты:
1. Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический
планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной
сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся
модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального
позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими
обратную связь.
2. Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках;
клавиатурный тренажѐр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для
работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности;
графический редактор для обработки растровых изображений; графический редактор
для обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки
презентаций; редактор видео-редактор звука; ГИС; редактор представления временной
информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой
биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды
для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для интернетпубликаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удалѐнного
редактирования сообщений.
3. Сайты, используемые в образовательном процессе Лицея:
С целью обеспечения учебного процесса учащимся разрешѐн выход на белые сайты
в соответствии с прилагающимся списком:
 http://letopisi.ru/index.php/%D0%93%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%B0
%D1%8F_%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B
0 - летописи
 http://www.google.ru/ - поиск гугл
 http://maps.google.ru/maps?hl=ru&tab=wl – карты гугл
 https://docs.google.com/?tab=lo&authuser=0&pli=1#home – документы гугл
 https://plus.google.com/u/0/photos?hl=ru&sa=N – фотоальбомы
 http://www.dinkypage.com/ - создание страниц
 http://mail.rambler.ru/ - почта
 http://www.somit.ru/informatika_ege_a11dnew.htm - подготовка к ЕГЭ
 http://www.docme.ru/ - публикация документов
-

83







http://www.beep.com/ - создание сайта
http://www.weebly.com/ - создание сайта
http://www.fipi.ru/view/sections/166/docs/310.html - ФИПИ
http://courses.saripkro.ru/school/- дист. курсы для школьников
http://www.oivt.ru/taxonomy/term/274 - профильная информатика
3.4.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий.
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы основного общего
образованияпредставлена в Приложении №8.

84

Приложение №1
Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
▪ 1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на
личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе,
поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне
основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее
компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой
компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования
языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и
использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его
устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и
ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность
обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых
явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют
их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют
их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего
образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение
содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения
в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
85


формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю
культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку
межнационального общения;

усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их
углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их
использование при анализе и оценке языковых фактов;

овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного
использования языковых средств;

овладение основными видами речевой деятельности, использование
возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия

для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;

для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;

для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;

для знакомства обучающихся с методами научного познания;

для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;

для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи
(монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и
устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья,
рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение,
статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность,
заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование,
описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы,
объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного
характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями,
диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в
86

зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное,
сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный,
этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства
общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык
русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык,
понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты,
просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических
единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного
народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение
их значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и
крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского
языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков
в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность,
подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения.
Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на
письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков;
ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка
87

собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах.
Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические).
Производящая и производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная
пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая
сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный
словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской
лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный,
нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и
заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства
выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского
литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным
лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов,
многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная
классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой
самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки зрения на место
причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи. Междометия и
звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы
образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица,
его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные
члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные,
распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной
структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены
предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные
конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
88

предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка
(нормы употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы
построения сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного
предложения; место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении;
построение сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным,
присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой»,
«который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы построения
предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной
речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе
морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные
написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных
орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки
препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном
предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания.
Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.

▪ 2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
 на последовательное формирование читательской культуры через приобщение
к чтению художественной литературы;
 на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного
языка и понимания художественного смысла литературных произведений;
 на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и
логического мышления;
 на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим
более глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению
художественного текста;
 на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению
нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует
формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и
народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся
возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру
многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют
формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности
(способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению
воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего
образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры
89

читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает
постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие
способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных
литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и
письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как
инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается
потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый
фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанровородовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в
процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и
самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя,
по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и
др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно
формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:

осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе
изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа,
мировой литературы;

формирование и развитие представлений о литературном произведении как
о художественном мире, особым образом построенном автором;

овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п.;

формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к
разнообразным художественным смыслам;

формирование отношения к литературе как к особому способу познания
жизни;

воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции,
способности аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
творческого, аналитического и интерпретирующего характера;

воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного
отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие
способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;

воспитание
квалифицированного
читателя
со
сформированным
эстетическим вкусом;

формирование отношения к литературе как к одной из основных
культурных ценностей народа;

обеспечение через чтение и изучение классической и современной
литературы культурной самоидентификации;

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;

формирование у школьника стремления сознательно планировать свое
досуговое чтение.
90

В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех
этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности
процесса литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами
школы.
Примерная программа по литературе строится с учетом:
 лучших традиций отечественной методики преподавания литературы,
заложенных трудами В.И. Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я. Стоюнина, В.П.
Острогорского, Л.И. Поливанова, В.В. Голубкова, Н.М. Соколова, М.А. Рыбниковой, И.С.
Збарского, В.Г. Маранцмана, З.Н. Новлянской и др.;
 традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и
зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;

традиций научного анализа, а также художественной интерпретации
средствами литературы и других видов искусств литературных произведений, входящих в
национальный литературный канон (то есть образующих совокупность наиболее
авторитетных для национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и
их отдельных произведений);
 необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при
сохранении обязательных базовых элементов содержания предмета;
 соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений
возрастным и психологическим особенностям обучающихся;
 требований современного культурно-исторического контекста к изучению
классической литературы;
 минимального количества учебного времени, отведенного на изучение
литературы согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более
высокого порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов,
обзоры). Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в
основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А,
В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения
всех списков должны быть обязательно представлены в рабочих программах).
Список А представляет собой перечень конкретных произведений. В этот список
попадают «ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного
изучения.
Список В представляет собой перечень авторов,изучение которых обязательно в
школе. Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться –
конкретное произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень
произведений названных в списке
Список С представляет собой перечень литературных явлений,выделенных по
определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.).
Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное
литературное явление, выбирает составитель программы.Минимальное количество
произведений указано.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или
иному произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку
представляется наиболее целесообразным.
Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
А

В
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

С
91

«Слово о полку Игореве» (к. XII
в.) (8-9 кл.)5

Д.И. Фонвизин «Недоросль» (1778
– 1782)
(8-9 кл.)

Н.М. Карамзин «Бедная Лиза»
(1792) (8-9 кл.)

А.С. Грибоедов «Горе от ума»
(1821 – 1824) (9 кл.)

А.С. Пушкин «Евгений Онегин»
(1823 —1831) (9 кл.), «Дубровский»
(1832 — 1833) (6-7

Древнерусская литература –
1-2 произведения на выбор,
например: «Поучение»
Владимира Мономаха,
«Повесть о разорении Рязани
Батыем», «Житие Сергия
Радонежского», «Домострой»,
«Повесть о Петре и Февронии
Муромских», «Повесть о Ерше
Ершовиче, сыне Щетинникове»,
«Житие протопопа Аввакума,
им самим написанное» и др.)

Русский фольклор:
сказки, былины, загадки,
пословицы, поговорки, песня и др.
(10 произведений разных
жанров, 5-7 кл.)

(6-8 кл.)
М.В. Ломоносов – 1
стихотворение по выбору,
например: «Стихи, сочиненные
на дороге в Петергоф…» (1761),
«Вечернее размышление о
Божием Величии при случае
великого северного сияния»
(1743), «Ода на день восшествия
на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни
Императрицы
Елисаветы Петровны 1747
года» и др. (8-9 кл.)
Г.Р. Державин – 1-2
стихотворения по выбору,
например: «Фелица» (1782),
«Осень во время осады
Очакова» (1788), «Снигирь»
1800, «Водопад» (1791-1794),
«Памятник» (1795) и др. (8-9
кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по
выбору, например: «Слон и
Моська» (1808), «Квартет»
(1811), «Осел и Соловей» (1811),
«Лебедь, Щука и Рак» (1814),
«Свинья под дубом» (не позднее
1823) и др.
(5-6 кл.)
В.А. Жуковский - 1-2 баллады
по
выбору,
например:
«Светлана» (1812), «Лесной
царь» (1818); 1-2 элегии по
выбору,
например:
«Невыразимое» (1819), «Море»
(1822) и др.
(7-9 кл.)
А.С. Пушкин - 10
стихотворений различной
тематики, представляющих

Поэзия

пушкинской

эпохи,

5

Примерная программа определяет основной корпус произведений, авторов, тем для каждой группы
классов (с возможными пересечениями). Все указания на классы носят рекомендательный характер.
92

кл),«Капитанская дочка» (1832 —
1836)
(7-8 кл.).
Стихотворения: «К Чаадаеву»
(«Любви,
надежды,
тихой
славы…») (1818), «Песнь о вещем
Олеге» (1822), «К***» («Я помню
чудное
мгновенье…»)
(1825),
«Зимний вечер» (1825), «Пророк»
(1826), «Во глубине сибирских
руд…» (1827), «Я вас любил:
любовь еще, быть может…» (1829),
«Зимнее утро» (1829), «Я памятник
себе воздвиг нерукотворный…»
(1836)
(5-9 кл.)

М.Ю. Лермонтов «Герой нашего
времени» (1838 — 1840). (9 кл.)
Стихотворения: «Парус» (1832),
«Смерть Поэта» (1837), «Бородино»

разные периоды творчества –
по выбору, входят в программу
каждого класса, например:
«Воспоминания в Царском Селе»
(1814), «Вольность» (1817),
«Деревня» (181), «Редеет
облаков летучая гряда» (1820),
«Погасло дневное светило…»
(1820), «Свободы сеятель
пустынный…» (1823),
«К морю» (1824), «19 октября»
(«Роняет лес багряный свой
убор…») (1825), «Зимняя
дорога» (1826), «И.И. Пущину»
(1826), «Няне» (1826), «Стансы
(«В надежде славы и добра…»)
(1826), «Арион» (1827),
«Цветок» (1828), «Не пой,
красавица, при мне…» (1828),
«Анчар» (1828), «На холмах
Грузии лежит ночная мгла…»
(1829), «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…» (1829),
«Кавказ» (1829), «Монастырь
на Казбеке» (1829), «Обвал»
(1829), «Поэту» (1830), «Бесы»
(1830), «В начале жизни школу
помню я…» (1830), «Эхо» (1831),
«Чем чаще празднует лицей…»
(1831), «Пир Петра Первого»
(1835), «Туча» (1835), «Была
пора: наш праздник молодой…»
(1836) и др. (5-9 кл.)
«Маленькие трагедии» (1830) 12 по выбору, например:
«Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость». (8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) - 2-3
по выбору, например:
«Станционный смотритель»,
«Метель», «Выстрел» и др. (7-8
кл.)
Поэмы –1 по выбору, например:
«Руслан и Людмила» (1818—
1820), «Кавказский пленник»
(1820 – 1821), «Цыганы» (1824),
«Полтава» (1828), «Медный
всадник» (1833) (Вступление) и
др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору,
например: «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях» и
др.
(5 кл.)
М.Ю. Лермонтов - 10
стихотворений по выбору,
входят в программу каждого
класса, например:

например:
К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг,
Н.М.
Языков,
Е.А.
Баратынский(2-3
стихотворения по выбору, 5-9
кл.)

Литературные сказки XIX-ХХ
века, например:
А. Погорельский, В.Ф.
Одоевский, С.Г. Писахов, Б.В.
93

(1837), «Узник» (1837), «Тучи»
(1840), «Утес» (1841), «Выхожу
один я на дорогу...» (1841).
(5-9 кл.)

Н.В. Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
«Мертвые души» (1835 – 1841) (910 кл.)

Ф.И. Тютчев – Стихотворения:
«Весенняя гроза» («Люблю грозу в
начале мая…») (1828, нач. 1850-х),
«Silentium!» (Молчи, скрывайся и
таи…) (1829, нач. 1830-х), «Умом
Россию не понять…» (1866).
(5-8 кл.)
А.А. Фет
Стихотворения: «Шепот, робкое
дыханье…» (1850), «Как беден наш
язык! Хочу и не могу…» (1887).
(5-8 кл.)
Н.А. Некрасов.
Стихотворения:«Крестьянские
дети» (1861), «Вчерашний день,
часу
в
шестом…»
(1848),
«Несжатая полоса» (1854).
(5-8 кл.)

«Ангел» (1831), «Дума» (1838),
«Три
пальмы»
(1838),
«Молитва» («В минуту жизни
трудную…») (1839), «И скучно и
грустно» (1840), «Молитва»
(«Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою...») (1840), «Когда
волнуется желтеющая нива…»
(1840), «Из Гете («Горные
вершины…») (1840), «Нет, не
тебя так пылко я люблю…»
(1841),
«Родина»
(1841),
«Пророк» (1841), «Как часто,
пестрою толпою окружен...»
(1841), «Листок» (1841) и др. (59 кл.)
Поэмы
1-2 по выбору, например:
«Песня
про
царя
Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и удалого купца
Калашникова» (1837), «Мцыри»
(1839) и др.
(8-9 кл.)
Н.В. Гоголь Повести – 5 из
разных циклов, на выбор,
входят в программу каждого
класса, например: «Ночь перед
Рождеством» (1830 – 1831),
«Повесть о том, как поссорился
Иван Иванович с Иваном
Никифоровичем» (1834),
«Невский проспект» (1833 –
1834), «Тарас Бульба» (1835),
«Старосветские помещики»
(1835), «Шинель» (1839) и др.
(5-9 кл.)
Ф.И. Тютчев - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Еще в полях белеет
снег…» (1829, нач. 1830-х),
«Цицерон» (1829, нач. 1830-х),
«Фонтан» (1836), «Эти бедные
селенья…» (1855), «Есть в осени
первоначальной…» (1857),
«Певучесть есть в морских
волнах…» (1865), «Нам не дано
предугадать…» (1869), «К. Б.»
(«Я встретил вас – и все
былое...») (1870) и др.

Шергин, А.М. Ремизов, Ю.К.
Олеша, Е.В. Клюев и др.
(1 сказка на выбор, 5 кл.)

Поэзия 2-й половины XIX в.,
например:
А.Н. Майков, А.К. Толстой,
Я.П. Полонский и др.
(1-2 стихотворения по выбору,
5-9 кл.)

(5-8 кл.)
А.А. Фет - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Я пришел к тебе с
приветом…» (1843), «На стоге
сена ночью южной…» (1857),
«Сияла ночь. Луной был полон
сад. Лежали…» (1877), «Это
94

утро, радость эта…» (1881),
«Учись у них – у дуба, у
березы…» (1883), «Я тебе
ничего не скажу…» (1885) и др.
(5-8 кл.)
Н.А. Некрасов
- 1–2 стихотворения по
выбору,например:
«Тройка»
(1846),
«Размышления
у
парадного подъезда» (1858),
«Зеленый Шум» (1862-1863) и
др. (5-8 кл.)
И.С. Тургенев
- 1 рассказ по выбору,
например: «Певцы» (1852),
«Бежин луг» (1846, 1874) и др.;
1 повесть на выбор, например:
«Муму» (1852), «Ася» (1857),
«Первая любовь» (1860) и др.; 1
стихотворение в прозе на
выбор, например: «Разговор»
(1878), «Воробей» (1878), «Два
богача» (1878), «Русский язык»
(1882) и др.
(6-8 кл.)
Н.С. Лесков
- 1 повесть по выбору,
например: «Несмертельный
Голован (Из рассказов о трех
праведниках)» (1880), «Левша»
(1881), «Тупейный художник»
(1883), «Человек на часах»
(1887) и др.
(6-8 кл.)
М.Е. Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору, например:
«Повесть о том, как один
мужик двух генералов
прокормил» (1869), «Премудрый
пискарь» (1883), «Медведь на
воеводстве» (1884) и др.
(7-8 кл.)
Л.Н. Толстой
- 1 повесть по выбору,
например: «Детство» (1852),
«Отрочество» (1854), «ХаджиМурат» (1896—1904) и др.; 1
рассказ на выбор, например:
«Три смерти» (1858),
«Холстомер» (1863, 1885),
«Кавказский пленник» (1872),
«После бала» (1903) и др.
(5-8 кл.)
95

А.П. Чехов
- 3 рассказа по выбору,
например: «Толстый и тонкий»
(1883), «Хамелеон» (1884),
«Смерть чиновника» (1883),
«Лошадиная фамилия» (1885),
«Злоумышленник» (1885),
«Ванька» (1886), «Спать
хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А. Блок
- 2 стихотворения по выбору,
например: «Перед грозой»
(1899), «После грозы» (1900),
«Девушка пела в церковном
хоре…» (1905), «Ты помнишь? В
нашей бухте сонной…» (1911 –
1914) и др.
(7-9 кл.)
А.А. Ахматова
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Смуглый
отрок бродил по аллеям…»
(1911), «Перед весной бывают
дни такие…» (1915), «Родная
земля» (1961) и др.

Проза конца XIX – начала XX
вв., например:
М. Горький, А.И. Куприн,
Л.Н. Андреев, И.А. Бунин,
И.С. Шмелев, А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести по
выбору, 5-8 кл.)
Поэзия конца XIX – начала XX
вв., например:
К.Д. Бальмонт, И.А. Бунин,
М.А. Волошин, В. Хлебников и
др.
(2-3 стихотворения по выбору,
5-8 кл.)

(7-9 кл.)
Н.С. Гумилев
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Капитаны» (1912),
«Слово» (1921).
(6-8 кл.)
М.И. Цветаева
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Моим стихам,
написанным так рано…» (1913),
«Идешь, на меня похожий»
(1913), «Генералам
двенадцатого года» (1913),
«Мне нравится, что вы больны
не мной…» (1915), из цикла
«Стихи к Блоку» («Имя твое –
птица в руке…») (1916), из
цикла «Стихи о Москве» (1916),
«Тоска по родине! Давно…»
(1934) и др.
(6-8 кл.)
О.Э. Мандельштам
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Звук осторожный и
глухой…» (1908),
«Равноденствие» («Есть иволги
в лесах, и гласных долгота…»)
(1913), «Бессонница. Гомер.
Тугие паруса…» (1915) и др.
(6-9 кл.)

Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
например:
Б.Л.
Пастернак,
Н.А.
Заболоцкий, Д. Хармс,
Н.М. Олейников и др.
(3-4 стихотворения по выбору,
5-9 кл.)

Проза о Великой
Отечественной войне,
96

В.В. Маяковский
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Хорошее
отношение к лошадям» (1918),
«Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче»
(1920) и др.
(7-8 кл.)
С.А. Есенин
- 1 стихотворение по выбору,
например:
«Гой ты, Русь, моя родная…»
(1914), «Песнь о собаке» (1915),
«Нивы сжаты, рощи голы…»
(1917 – 1918), «Письмо к
матери» (1924) «Собаке
Качалова» (1925) и др.
(5-6 кл.)
М.А. Булгаков
1 повесть по выбору, например:
«Роковые яйца» (1924),
«Собачье сердце» (1925) и др.
(7-8 кл.)
А.П. Платонов
- 1 рассказ по выбору,
например: «В прекрасном и
яростном мире (Машинист
Мальцев)» (1937), «Рассказ о
мертвом старике» (1942),
«Никита» (1945), «Цветок на
земле» (1949) и др.
(6-8 кл.)
М.М. Зощенко
2 рассказа по выбору,
например: «Аристократка»
(1923), «Баня» (1924) и др.
(5-7 кл.)
А.Т. Твардовский
1 стихотворение по выбору,
например: «В тот день, когда
окончилась война…» (1948), «О
сущем» (1957 – 1958), «Вся суть
в одном-единственном
завете…» (1958), «Я знаю,
никакой моей вины…» (1966) и
др.; «Василий Теркин» («Книга
про бойца») (1942-1945) – главы
по выбору.
(7-8 кл.)
А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору, например:
«Матренин двор» (1959) или из
«Крохоток» (1958 – 1960) –

например:
М.А. Шолохов, В.Л. Кондратьев,
В.О. Богомолов, Б.Л. Васильев,
В.В. Быков, В.П. Астафьев и др.
(1-2 повести или рассказа – по
выбору, 6-9 кл.)
Художественная проза о
человеке и природе, их
взаимоотношениях, например:
М.М. Пришвин,
К.Г. Паустовский и др.
(1-2 произведения – по выбору, 56 кл.)
Проза о детях, например:
В.Г. Распутин, В.П. Астафьев,
Ф.А. Искандер, Ю.И. Коваль,
Ю.П. Казаков, В.В. Голявкин и
др.
(3-4 произведения по выбору, 5-8
кл.)
Поэзия 2-й половины ХХ в.,
например:
Н.И. Глазков, Е.А. Евтушенко,
А.А. Вознесенский, Н.М. Рубцов,
Д.С. Самойлов,А.А. Тарковский,
Б.Ш. Окуджава, В.С. Высоцкий,
Ю.П. Мориц, И.А. Бродский,
А.С. Кушнер, О.Е. Григорьев и
др.
(3-4 стихотворения по выбору,
5-9 кл.)
Проза русской эмиграции,
например:
И.С. Шмелев, В.В. Набоков,
С.Д. Довлатов и др.
(1 произведение – по выбору, 5-9
кл.)
Проза и поэзия о подростках и
для подростков последних
десятилетий авторовлауреатов премий и конкурсов
(«Книгуру», премия им.
Владислава Крапивина, Премия
Детгиза, «Лучшая детская
книга издательства «РОСМЭН»
и др., например:
Н. Назаркин, А. Гиваргизов,
Ю.Кузнецова, Д.Сабитова,
Е.Мурашова, А.Петрова, С.
Седов, С. Востоков , Э. Веркин,
М. Аромштам, Н. Евдокимова,
Н. Абгарян, М. Петросян, А.
Жвалевский и Е. Пастернак, Ая
Эн, Д. Вильке и др.
(1-2 произведения по выбору, 5-8
кл.)
97

«Лиственница», «Дыхание»,
«Шарик», «Костер и муравьи»,
«Гроза в горах», «Колокол
Углича» и др.
(7-9 кл.)
В.М. Шукшин
1 рассказ по выбору, например:
«Чудик» (1967), «Срезал» (1970),
«Мастер» (1971) и др.
(7-9 кл.)
Литература народов России
Г. Тукай, М. Карим,
К. Кулиев, Р. Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер «Илиада» (или
«Одиссея») (фрагменты по
выбору)
(6-8 кл.)
Данте. «Божественная
комедия» (фрагменты по
выбору)
(9 кл.)

В. Шекспир «Ромео и Джульетта»
(1594 – 1595).
(8-9 кл.)

Зарубежный фольклор, легенды,
баллады, саги, песни
(2-3 произведения по выбору, 57 кл.)

М. де Сервантес «Дон Кихот»
(главы по выбору)
(7-8 кл.)
1–2 сонета по выбору,
например:
№ 66 «Измучась всем, я умереть
хочу...» (пер. Б. Пастернака), №
68 «Его лицо - одно из
отражений…» (пер. С.
Маршака), №116 «Мешать
соединенью двух сердец…» (пер.
С. Маршака), №130 «Ее глаза на
звезды не похожи…» (пер. С.
Маршака).
(7-8 кл.)
Д. Дефо «Робинзон Крузо»
(главы по выбору)
( 6-7 кл.)
Дж. Свифт «Путешествия
Гулливера» (фрагменты по
выбору)
(6-7 кл.)
Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 по выбору, например:
«Тартюф, или Обманщик»
(1664), «Мещанин во
дворянстве» (1670).
(8-9 кл.)

Зарубежная сказочная и
фантастическая проза,
например:
Ш. Перро, В. Гауф, Э.Т.А.
Гофман, бр. Гримм,
Л. Кэрролл, Л.Ф.Баум, Д.М.
Барри, Дж.Родари, М.Энде,
Дж.Р.Р.Толкиен, К.Льюис и др.
(2-3 произведения по выбору, 56 кл.)

Зарубежная новеллистика,
98

И.-В. Гете «Фауст» (1774 –
1832) (фрагменты по выбору)
( 9-10 кл.)
Г.Х.Андерсен Сказки
- 1 по выбору, например:
«Стойкий оловянный солдатик»
(1838), «Гадкий утенок» (1843).
(5 кл.)

А. де Сент-Экзюпери «Маленький
принц» (1943)
(6-7 кл.)

Дж. Г. Байрон
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!»
(1814)(пер. М. Лермонтова),
«Прощание Наполеона» (1815)
(пер. В. Луговского), Романс
(«Какая радость заменит
былое светлых чар...») (1815)
(пер. Вяч.Иванова), «Стансы к
Августе» (1816)(пер. А.
Плещеева) и др.
- фрагменты одной из поэм по
выбору, например:
«Паломничество Чайльд
Гарольда» (1809 – 1811) (пер. В.
Левика).
(9 кл.)

например:
П. Мериме, Э. По, О`Генри, О.
Уайльд, А.К. Дойл, Джером К.
Джером, У. Сароян, и др.
(2-3 произведения по выбору, 79 кл.)
Зарубежная романистика XIX–
ХХ века, например:
А. Дюма, В. Скотт, В. Гюго, Ч.
Диккенс, М. Рид, Ж. Верн, Г
.Уэллс, Э.М. Ремарк и др.
(1-2 романа по выбору, 7-9 кл)
Зарубежная проза о детях и
подростках, например:
М.Твен, Ф.Х.Бернетт,
Л.М.Монтгомери, А.де СентЭкзюпери, А.Линдгрен,
Я.Корчак, Харпер Ли,
У.Голдинг, Р.Брэдбери,
Д.Сэлинджер, П.Гэллико,
Э.Портер, К.Патерсон,
Б.Кауфман, и др.
(2 произведения по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная проза о животных и
взаимоотношениях человека и
природы, например:
Р. Киплинг, Дж. Лондон,
Э. Сетон-Томпсон, Дж.Дарелл и
др.
(1-2 произведения по выбору, 57 кл.)
Современнеая зарубежная проза,
например:
А. Тор, Д. Пеннак, У. Старк, К.
ДиКамилло, М. Парр, Г.
Шмидт, Д. Гроссман, С. Каста,
Э. Файн, Е. Ельчин и др.
(1 произведение по выбору,
5-8 кл.)

Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной
школе
▪
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
▪
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
▪
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть,
рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма,
трагедия).
▪
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм, модернизм.
▪
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика,
идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой,
персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет,
фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
99

действия, кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер;
диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
▪
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные
средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза,
оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись,
аллитерация, ассонанс.
▪
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм,
рифма, строфа.

▪ 3. Родной (русский) язык. Родная литература
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ ЯЗЫК)
Основные содержательные линии программы учебного предмета «Родной язык»
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка опирается
на содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский
язык и литература», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии
настоящей программы (блоки программы) соотносятся с основными содержательными
линиями основного курса русского языка в образовательной организации, но не
дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер. В
соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки:
В первом блоке – «Язык и культура» – представлено содержание, изучение
которого позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и
духовной культуры русского народа, национально-культурную специфику русского
языка, обеспечит овладение нормами русского речевого этикета в различных сферах
общения, выявление общего и специфического в языках и культурах русского и других
народов России и мира, овладение культурой межнационального общения.
Второй блок – «Культура речи» – ориентирован на формирование у учащихся
ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах
жизни, повышение речевой культуры подрастающего поколения, практическое овладение
культурой речи: навыками сознательного и произвольного использования норм русского
литературного языка для создания правильной речи и конструирования речевых
высказываний в устной и письменной форме с учѐтом требований уместности, точности,
логичности, чистоты, богатства и выразительности; понимание вариантов норм; развитие
потребности обращаться к нормативным словарям современного русского литературного
языка и совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке – «Речь. Речевая деятельность. Текст» – представлено
содержание, направленное на совершенствование видов речевой деятельности в их
взаимосвязи и культуры устной и письменной речи, развитие базовых умений и навыков
использования языка в жизненно важных для школьников ситуациях общения: умений
определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать
коммуникативные намерения партнѐра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
понимать, анализировать и создавать тексты разных функционально-смысловых типов,
жанров, стилистической принадлежности.
Первый год обучения (70 ч)
Раздел 1. Язык и культура (20 ч).
– Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни
человека. Русский язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к родному
языку как одно из необходимых качеств современного культурного человека. Русский
язык – язык русской художественной литературы.
– Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и
духовной культуры народа. Слова, обозначающие предметы и явления традиционного
100

русского быта (национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и т.п.), слова с
национально-культурным компонентом значения (символика числа, цвета и т.п.),
народно-поэтические символы, народно-поэтические эпитеты (за тридевять земель,
цветущая калина – девушка, тучи – несчастья, полынь, веретено, ясный сокол, красна
девица, рόдный батюшка), прецедентные имена (Илья Муромец, Василиса Прекрасная,
Иван-Царевич, сивка-бурка, жар-птица, и т.п.) в русских народных и литературных
сказках, народных песнях, былинах, художественной литературе.
– Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских народных и
литературных сказок (битый небитого везѐт; по щучьему велению; сказка про белого
бычка; ни в сказке сказать, ни пером описать; при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с
поварихой, с сватьей бабой Бобарихой и др.), источники, значение и употребление в
современных ситуациях речевого общения. Русские пословицы и поговорки как
воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей национальной
культуры народа. Загадки. Метафоричность русской загадки.
– Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
– Особенности русской интонации, темпа речи по сравнению с другими языками.
Особенности жестов и мимики в русской речи, отражение их в устойчивых выражениях
(фразеологизмах) (надуть щѐки, вытягивать шею, всплеснуть руками и др.) в сравнении с
языком жестов других народов.
– Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство.
Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения задушевности и иронии.
Особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях
устного народного творчества и произведениях художественной литературы разных
исторических эпох.
– Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
– Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа. Национальная
специфика слов с живой внутренней формой (черника, голубика, земляника, рыжик).
Метафоры общеязыковые и художественные, их национально-культурная специфика.
Метафора, олицетворение, эпитет как изобразительные средства. Поэтизмы и словасимволы, обладающие традиционной метафорической образностью, в поэтической речи.
– Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь определѐнных
наименований с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т.п. человека
(барышня – об изнеженной, избалованной девушке; сухарь – о сухом, неотзывчивом
человеке; сорока – о болтливой женщине и т.п., лиса – хитрая для русских, но мудрая для
эскимосов; змея – злая, коварная для русских, символ долголетия, мудрости – в тюркских
языках и т.п.).
– Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по их этимологии.
Имена, которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как таковые. Имена
традиционные и новые. Имена популярные и устаревшие. Имена с устаревшей
социальной окраской. Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу
этого определѐнную стилистическую окраску.
– Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий
Раздел 2. Культура речи (20 час).
– Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Понятие
о варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения.
Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в
орфоэпических словарях.
– Постоянное и подвижное ударение в именах существительных; именах прилагательных,
глаголах.

101

– Омографы: ударение как маркѐр смысла слова: пАрить — парИть, рОжки — рожкИ,
пОлки — полкИ, Атлас — атлАс.
– Произносительные варианты орфоэпической нормы: (було[ч’]ная — було[ш]ная,
же[н’]щина — же[н]щина, до[жд]ѐм — до[ж’]ѐм и под.). Произносительные варианты на
уровне словосочетаний (микроволнОвая печь – микровОлновая терапия).
– Роль звукописи в художественном тексте.
– Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Основные
нормы словоупотребления: правильность выбора слова, максимально соответствующего
обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности.
– Лексические нормы употребления имѐн существительных, прилагательных, глаголов в
современном русском литературном языке. Стилистические варианты нормы (книжный,
общеупотребительный‚
разговорный
и
просторечный)
употребления
имѐн
существительных, прилагательных, глаголов в речи (кинофильм — кинокартина — кино –
кинолента, интернациональный — международный, экспорт — вывоз, импорт — ввоз‚
блато — болото, брещи — беречь, шлем — шелом, краткий — короткий, беспрестанный
— бесперестанный‚ глаголить – говорить – сказать – брякнуть).
– Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Категория рода: род заимствованных несклоняемых имен существительных (шимпанзе,
колибри, евро, авеню, салями, коммюнике); род сложных существительных (плащпалатка, диван-кровать, музей-квартира); род имен собственных (географических
названий); род аббревиатур. Нормативные и ненормативные формы употребления имѐн
существительных. Формы существительных мужского рода множественного числа с
окончаниями –а(-я), -ы(и)‚ различающиеся по смыслу: корпуса (здания, войсковые
соединения) – корпусы (туловища); образа (иконы) – образы (литературные); кондуктора
(работники транспорта) – кондукторы (приспособление в технике); меха (выделанные
шкуры) – мехи (кузнечные); соболя (меха) – соболи (животные). Литературные‚
разговорные‚ устарелые и профессиональные особенности формы именительного падежа
множественного числа существительных мужского рода (токари – токаря, цехи – цеха,
выборы – выбора, тракторы – трактора и др.).
– Речевой этикет
– Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в
общении. Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы обращения
в русском языке. Особенности употребления в качестве обращений собственных имѐн,
названий людей по степени родства, по положению в обществе, по профессии, должности;
по возрасту и полу. Обращение как показатель степени воспитанности человека,
отношения к собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации. Современные формулы обращения к незнакомому
человеку. Употребление формы «он».
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (21 ч)
- Язык и речь. Виды речевой деятельности
- Язык и речь. Точность и логичность речи. Выразительность, чистота и богатство речи.
Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки
(скороговорки).
- Интонация и жесты. Формы речи: монолог и диалог.
- Текст как единица языка и речиТекст и его основные признаки. Как строится текст.
Композиционные формы описания, повествования, рассуждения. Повествование как тип
речи. Средства связи предложений и частей текста.
- Функциональные разновидности языка
- Функциональные разновидности языка.
102

- Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи. Официальноделовой стиль. Объявление (устное и письменное).
- Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста.
- Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
- Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ.
- Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка. Особенности
языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с уменьшительными суффиксами и
т.д.).
- Резерв учебного времени – 9 ч.
Второй год обучения (70 ч)
Раздел 1. Язык и культура (20 ч)
– Краткая история русского литературного языка. Роль церковнославянского
(старославянского) языка в развитии русского языка. Национально-культурное
своеобразие диалектизмов. Диалекты как часть народной культуры. Диалектизмы.
Сведения о диалектных названиях предметов быта, значениях слов, понятиях, не
свойственных литературному языку и несущих информацию о способах ведения
хозяйства, особенностях семейного уклада, обрядах, обычаях, народном календаре и др.
Использование диалектной лексики в произведениях художественной литературы.
– Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира.
Заимствования из славянских и неславянских языков. Причины заимствований.
Особенности освоения иноязычной лексики (общее представление). Роль заимствованной
лексики в современном русском языке.
– Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой. Современные
неологизмы и их группы по сфере употребления и стилистической окраске.
– Национально-культурная специфика русской фразеологии. Исторические прототипы
фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций, быта, исторических
событий, культуры и т.п. (начать с азов, от доски до доски, приложить руку и т.п. –
информация о традиционной русской грамотности и др.).
Раздел 2. Культура речи (20 ч)
- Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
- Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом речи.
Стилистические особенности произношения и ударения (литературные‚ разговорные‚
устарелые и профессиональные). Нормы произношения отдельных грамматических форм;
заимствованных слов: ударение в форме род.п. мн.ч. существительных; ударение в
кратких формах прилагательных; подвижное ударение в глаголах; ударение в формах
глагола прошедшего времени; ударение в возвратных глаголах в формах прошедшего
времени м.р.; ударение в формах глаголов II спр. на –ить; глаголы звонить, включить и др.
Варианты ударения внутри нормы: баловать – баловать, обеспечение – обеспечение.
- Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Синонимы и
точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления синонимов.
- Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления
антонимов.
- Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности
употребления лексических омонимов.
- Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚ антонимов и
лексических омонимов в речи.
- Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Категория склонения: склонение русских и иностранных имѐн и фамилий; названий
географических объектов; им.п. мн.ч. существительных на -а/-я и -ы/-и (директора,
103

договоры); род.п. мн.ч. существительных м. и ср.р. с нулевым окончанием и окончанием –
ов (баклажанов, яблок, гектаров, носков, чулок); род.п. мн.ч. существительных ж.р. на –ня
(басен, вишен, богинь, тихонь, кухонь); тв.п. мн.ч. существительных III склонения; род.п.
ед.ч. существительных м.р. (стакан чая – стакан чаю);склонение местоимений‚
порядковых и количественных числительных. Нормативные и ненормативные формы
имѐн существительных. Типичные грамматические ошибки в речи.
- Нормы употребления форм имен существительных в соответствии с типом склонения (в
санаторий – не «санаторию», стукнуть туфлей – не «туфлем»), родом существительного
(красного платья – не «платьи»), принадлежностью к разряду – одушевленности –
неодушевленности (смотреть на спутника – смотреть на спутник), особенностями
окончаний форм множественного числа (чулок, носков, апельсинов, мандаринов,
профессора, паспорта и т. д.).
- Нормы употребления имен прилагательных в формах сравнительной степени
(ближайший – не «самый ближайший»), в краткой форме (медлен – медленен, торжествен
– торжественен).
- Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы имен
существительных. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и
справочниках.
- Речевой этикет
- Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения, лежащие
в основе национального речевого этикета: сдержанность, вежливость, использование
стандартных речевых формул в стандартных ситуациях общения, позитивное отношение к
собеседнику. Этика и речевой этикет. Соотношение понятий этика – этикет – мораль;
этические нормы – этикетные нормы – этикетные формы. Устойчивые формулы речевого
этикета в общении. Этикетные формулы начала и конца общения. Этикетные формулы
похвалы и комплимента. Этикетные формулы благодарности. Этикетные формулы
сочувствия‚ утешения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (21 ч)
– Язык и речь. Виды речевой деятельности
– Эффективные приѐмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы
работы.
– Текст как единица языка и речи
– Текст, тематическое единство текста. Тексты описательного типа: определение,
дефиниция, собственно описание, пояснение.
– Функциональные разновидности языка
– Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».
– Учебно-научный стиль. Словарная статья, еѐ строение. Научное сообщение (устный
ответ). Содержание и строение учебного сообщения (устного ответа). Структура устного
ответа. Различные виды ответов: ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответгруппировка. Языковые средства, которые используются в разных частях учебного
сообщения (устного ответа). Компьютерная презентация. Основные средства и правила
создания и предъявления презентации слушателям.
– Публицистический стиль. Устное выступление.
– Язык художественной литературы. Описание внешности человека.
– Резерв учебного времени – 9 ч.
Третий год обучения (35 ч)
Раздел 1. Язык и культура (10 час)
– Русский язык как развивающееся явление. Связь исторического развития языка с
историей общества. Факторы, влияющие на развитие языка: социально-политические
события и изменения в обществе, развитие науки и техники, влияние других языков.
104

Устаревшие слова как живые свидетели истории. Историзмы как слова, обозначающие
предметы и явления предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине ухода
из общественной жизни обозначенных ими предметов и явлений, в том числе
национально-бытовых реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном русском
языке синонимы. Группы лексических единиц по степени
устарелости.
Перераспределение пластов лексики между активным и пассивным запасом слов.
Актуализация устаревшей лексики в новом речевой контексте (губернатор, диакон,
ваучер, агитационный пункт, большевик, колхоз и т.п.).
– Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление иноязычных слов
как проблема культуры речи.
Раздел 2. Культура речи (10 ч)
– Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Нормы
ударения в полных причастиях‚ кратких формах страдательных причастий прошедшего
времени‚ деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки ударения в словоформах с
непроизводными предлогами (на дом‚ на гору)
– Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Паронимы и
точность речи. Смысловые различия, характер лексической сочетаемости, способы
управления, функционально-стилевая окраска и употребление паронимов в речи.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением паронимов в речи.
– Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Типичные ошибки грамматические ошибки в речи. Глаголы 1 лица единственного числа
настоящего и будущего времени (в том числе способы выражения формы 1 лица
настоящего и будущего времени глаголов очутиться, победить, убедить, учредить,
утвердить)‚ формы глаголов совершенного и несовершенного вида‚ формы глаголов в
повелительном наклонении. Нормы употребления в речи однокоренных слов типа
висящий – висячий, горящий – горячий.
– Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы
причастий‚ деепричастий‚ наречий. Отражение вариантов грамматической нормы в
словарях и справочниках. Литературный и разговорный варианты грамматической норм
(махаешь – машешь; обусловливать, сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать,
удостаивать, облагораживать).
– Речевой этикет
– Русская этикетная речевая манера общения: умеренная громкость речи‚ средний темп
речи‚ сдержанная артикуляция‚ эмоциональность речи‚ ровная интонация. Запрет на
употребление грубых слов, выражений, фраз. Исключение категоричности в разговоре.
Невербальный (несловесный) этикет общения. Этикет использования изобразительных
жестов. Замещающие и сопровождающие жесты.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (10 ч)
– Язык и речь. Виды речевой деятельности
– Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики устного
общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация и др.,
сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
– Текст как единица языка и речи
– Текст, основные признаки текста: смысловая цельность, информативность, связность.
Виды абзацев. Основные типы текстовых структур: индуктивные, дедуктивные, рамочные
(дедуктивно-индуктивные), стержневые (индуктивно-дедуктивные) структуры. Заголовки
текстов, их типы. Информативная функция заголовков. Тексты аргументативного типа:
рассуждение, доказательство, объяснение.
– Функциональные разновидности языка
105

– Разговорная речь. Беседа. Спор, виды споров. Правила поведения в споре, как управлять
собой и собеседником. Корректные и некорректные приѐмы ведения спора.
– Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления, его языковые
и структурные особенности.
– Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстная информация в текстах
художественного стиля речи. Сильные позиции в художественных текстах. Притча.
– Резерв учебного времени – 5ч.
Четвѐртый год обучения (35 ч)
Раздел 1. Язык и культура (10 ч)
– Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова праславянского
(общеславянского) языка, древнерусские (общевосточнославянские) слова, собственно
русские слова. Собственно русские слова как база и основной источник развития лексики
русского литературного языка.
– Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы.
Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.
– Иноязычная лексика в разговорной речи, дисплейных текстах, современной
публицистике.
– Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой этикет и
вежливость. «Ты» и «ВЫ» в русском речевом этикете и в западноевропейском,
американском речевых этикетах. Называние другого и себя, обращение к знакомому и
незнакомому Специфика приветствий, традиционная тематика бесед у русских и других
народов.
Раздел 2. Культура речи (10 ч)
– Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Типичные орфоэпические ошибки в современной речи: произношение гласных [э], [о]
после мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах иностранного
происхождения; произношение парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в
словах иностранного происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш;
произношение сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична;
произношение твѐрдого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н] перед ч и
щ.
– Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
– Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Терминология и точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи.
Особенности употребления терминов в публицистике, художественной литературе,
разговорной речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением терминов.
Нарушение точности словоупотребления заимствованных слов.
– Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Типичные грамматические ошибки. Согласование: согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим в своем составе количественно-именное сочетание; согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным существительным со значением лица женского
рода (врач пришел – врач пришла); согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
сочетанием числительного несколько и существительным; согласование определения в
количественно-именных сочетаниях с числительными два, три, четыре (два новых стола,
две молодых женщины и две молодые женщины).
– Нормы построения словосочетаний по типу согласования (маршрутное такси, обеих
сестер – обоих братьев).
– Варианты грамматической нормы: согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным сочетанием слов много, мало, немного, немало, сколько, столько,
106

большинство, меньшинство. Отражение вариантов грамматической нормы в современных
грамматических словарях и справочниках.
– Речевой этикет
– Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и прощания,
возникшие в СМИ; изменение обращений‚ использования собственных имен; их оценка.
Речевая агрессия. Этикетные речевые тактики и приѐмы в коммуникации‚ помогающие
противостоять речевой агрессии. Синонимия речевых формул.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (10 ч)
– Язык и речь. Виды речевой деятельности
– Эффективные приѐмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы
работы.
– Основные методы, способы и средства получения, переработки информации.
– Текст как единица языка и речи
– Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила
эффективной аргументации. Причины неэффективной аргументации в учебно-научном
общении.
– Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Виды косвенных
доказательств. Способы опровержения доводов оппонента: критика тезиса, критика
аргументов, критика демонстрации.
– Функциональные разновидности языка
– Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление.
– Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата проектной
(исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите реферата. Учебно-научная
дискуссия. Стандартные обороты речи для участия в учебно-научной дискуссии. Правила
корректной дискуссии.
– Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в том числе
электронного), страницы дневника и т.д.
– Резерв учебного времени – 5 ч.
Пятый год обучения (35 ч)
Раздел 1. Язык и культура (10 ч)
 Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение).
Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая
значимость. Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений
художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п.
 Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и
внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в современном
русском языке (основные тенденции, отдельные примеры). Стремительный рост
словарного состава языка, «неологический бум» – рождение новых слов, изменение
значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка,
создание новой фразеологии, активизация процесса заимствования иноязычных слов.
Раздел 2. Культура речи (10 ч)
– Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных
вариантов в современных орфоэпических словарях.
– Нарушение орфоэпической нормы как художественный приѐм.
– Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Лексическая
сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая сочетаемость.
Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости.
– Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные
с речевой избыточностью.
107

– Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в
современных словарях. Словарные пометы.
– Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Типичные грамматические ошибки. Управление: управление предлогов благодаря,
согласно, вопреки; предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с
распределительным значением (по пять груш – по пяти груш). Правильное построение
словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия на книгу, обидеться на
слово – обижен словами). Правильное употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе
словосочетания (приехать из Москвы – приехать с Урала). Нагромождение одних и тех же
падежных форм, в частности родительного и творительного падежа.
– Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной
речью.
– Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка рядом двух
однозначных союзов (но и однако, что и будто, что и как будто)‚ повторение частицы бы в
предложениях с союзами чтобы и если бы‚ введение в сложное предложение лишних
указательных местоимений.
– Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях
и справочниках. Словарные пометы.
– Речевой этикет
– Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет Интернетпереписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии, Интернет-полемики.
Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (10 ч)
– Язык и речь. Виды речевой деятельности
– Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении в
социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
– Текст как единица языка и речи
– Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков,
диаграмм, схем для представления информации.
– Функциональные разновидности языка
– Разговорная речь. Анекдот, шутка.
– Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые
особенности.
– Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
– Публицистический стиль. Проблемный очерк. Язык художественной литературы.
Диалогичность в художественном произведении. Текст и интертекст. Афоризмы.
Прецедентные тексты.
– Резерв учебного времени – 5 ч.
– Примерные темы проектных и исследовательских работ
– Простор как одна из главных ценностей в русской языковой картине мира.
– Образ человека в языке: слова-концепты дух и душа.
– Из этимологии фразеологизмов.
– Из истории русских имѐн.
– Русские пословицы и поговорки о гостеприимстве и хлебосольстве.
– О происхождении фразеологизмов. Источники фразеологизмов.
– Словарик пословиц о характере человека, его качествах, словарь одного слова; словарь
юного болельщика, дизайнера, музыканта и др.
– Календарь пословиц о временах года; карта «Интересные названия городов моего
края/России».
108

– Лексическая группа существительных, обозначающих понятие время в русском языке
– Мы живем в мире знаков.
– Роль и уместность заимствований в современном русском языке.
– Понимаем ли мы язык Пушкина?
– Этимология обозначений имен числительных в русском языке.
– Футбольный сленг в русском языке.
– Компьютерный сленг в русском языке
– Названия денежных единиц в русском языке.
– Интернет-сленг.
– Этикетные формы обращения.
– Как быть вежливым?
– Являются ли жесты универсальным языком человечества?
– Как назвать новорождѐнного?
– Межнациональные различия невербального общения.
– Искусство комплимента в русском и иностранных языках.
– Формы выражения вежливости (на примере иностранного и русского языков).
– Этикет приветствия в русском и иностранном языках.
– Анализ типов заголовков в современных СМИ, видов интервью в современных СМИ.
– Сетевой знак @ в разных языках.
– Слоганы в языке современной рекламы.
– Девизы и слоганы любимых спортивных команд.
– Синонимический ряд: врач – доктор – лекарь – эскулап – целитель – врачеватель. Что
общего и в чѐм различие.
– Язык и юмор.
– Анализ примеров языковой игры в шутках и анекдотах.
– Подготовка сборника «бывальщин», альманаха рассказов, сборника стилизаций,
разработка личной странички для школьного портала и др.
– Разработка рекомендаций «Вредные советы оратору», «Как быть убедительным в споре»
«Успешное резюме», «Правила информационной безопасности при общении в
социальных сетях» и др.
РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА)
Основные теоретико-литературные понятия
- Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
- Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
- Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ,
новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм.
- Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; авторповествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж,
действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула,
композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог,
монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
- Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон.
Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация,
ассонанс.
- Стихи и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма,
109

строфа.
Основные виды деятельности по освоению литературных произведений:
– акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в
устной и письменной форме (изложение, действие по заданному алгоритму с
инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них
(устные, письменные);
– устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием
теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание,
сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из
элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного
и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений
и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного;
проведение целостного анализа;
– устное или письменное истолкование художественных функций особенностей
поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла
произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских
заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Своеобразие родной (русская) литературы
Значимость чтения и изучения родной (русской) литературы для дальнейшего
развития человека. Родная (русская) литература как национально-культурная ценность
народа. Родная (русская) литература как способ познания жизни. Образ человека в
литературном произведении. Система персонажей. Образ автора в литературном
произведении. Образ рассказчика в литературном произведении. Слово как средство
создания образа. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Прогноз
развития литературных традиций в XXI веке.

▪ 4. Иностранный язык (английский язык)
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает
применение коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие иноязычных
коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для
продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального
образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции,
позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах
тематики и языкового материала основной школы как с носителями иностранного языка,
так и с представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и
развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт
основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература»,
«История», «География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их
решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги.
Молодежная мода.
110

Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое
питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и
отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой
информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос,
диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны
каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение
(характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и
без опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9
класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной
задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержаниятекста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте.
Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или
111

нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для
аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным
пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на
несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое
количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в
их содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать
на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе.
Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем
текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
 заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
 написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками,
выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120
слов, включая адрес;
 составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности.
 делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков
препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение
предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения
112

различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно
1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное,
побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в
разных степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных,
указательных, неопределенных и их производных, относительных, вопросительных);
количественных и порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных
видо-временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов
и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
 знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
 знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании,
проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.),
распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
 представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру)
страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы
на изучаемом иностранном языке;
 умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную
лексику);
 умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного
общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
113

 переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
 использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
 прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
 использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
 работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по
аналогии, заполнение таблиц;
 работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
 планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным
проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
 самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
 находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
 семантизировать слова на основе языковой догадки;
 осуществлять словообразовательный анализ;
 пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
 участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.

▪ 5. Второй иностранный язык (немецкий язык)
Освоение предмета «Иностранный язык (второй)» в основной школе предполагает
применение коммуникативного подхода в обучении иностранному языку. Учебный
предмет «Иностранный язык (второй)» обеспечивает формирование и развитие
иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы
учащимся для продолжения образования в школе или в системе среднего
профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык (второй)» направлено на достижение
учащимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции,
позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах
тематики и языкового материала основной школы как с носителями иностранного языка,
так и с представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык (второй)» в части формирования навыков и
развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт
основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература»,
«История», «География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
114

Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра,
музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная
мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ
от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе.Изучаемые предметы и отношения
к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного
языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Жизнь в городе/ в сельской местности
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации:
пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог –
побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося.Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связныевысказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (повествование,описание, рассуждение
(характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и
без опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной
задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные. Типы текстов:
высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа,
интервью, объявление, реклама и др.
115

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте.
Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или
нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для
аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных
аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.Содержание текстов
должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь
образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу
школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут
содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для
чтения –до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
незнакомых языковых явлений.Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
– заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
– написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение
пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
– написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120
слов, включая адрес;
– составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткоеизложение
результатов проектной деятельности.
– делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
116

Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний, изученных слов.
Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и
восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи. Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного
языка и навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение
предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения
различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно
1000 единиц. Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая
сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов. Навыки
распознавания и употребления в речи существительных в единственном и множественном
числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных степенях
сравнения;местоимений
(личных,
притяжательных,
возвратных,
указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных
формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их
эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
- знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
- сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
- сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
- знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении
выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов
фольклора (пословицы и т. д.);
- представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру)
страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы
на изучаемом иностранном языке;
- умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
117

странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную
лексику);
- умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
- переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
- использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов и т. д.;
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
- использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
– работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по
аналогии, заполнение таблиц;
– работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
– планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным
проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
– находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
– семантизировать слова на основе языковой догадки;
– осуществлять словообразовательный анализ;
– пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
– участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.

▪ 6. История России. Всеобщая история
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне основного общего
образования разработана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса
по отечественной истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества
школьного исторического образования, воспитания гражданственности и патриотизма,
формирования единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее
этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность
вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по основным этапам развития российского
государства и общества, а также современного образа России.
118

Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний,
ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих
федеральных государственных образовательных стандартах основного общего
образования, принятых в 2009–2012 гг., названы следующие задачи изученияистории в
школе:
– формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
– овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с
древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;
– воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному
Российскому
государству,
в
соответствии
с
идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
– развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в
соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
– формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории базовыми принципами школьного исторического образования
являются:
– идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
– рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;
– ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
– воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
– общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в новейшей истории.
– познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
– формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования
на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системнодеятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов посредством организации активной
познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
– принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;

119

– многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как
совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
– многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
– исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных
связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
– антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное
восприятие прошлого;
– историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному
диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане основного
общего образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 5-9 классах.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные
предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание»,
«География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы безопасности и
жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и
истории России.
Знакомство учащихся при получении основного общего образования с предметом
«История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории
способствует формированию общей картины исторического пути человечества, разных
народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности
исторических процессов. Преподавание курса должно давать учащимся представление о
процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли
России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес,
базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить
исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национальнокультурных, политических, территориальных и иных условиях. В рамках курса всеобщей
истории учащиеся знакомятся с исторической картой как источником информации о
расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств, местах
важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и
геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании
учащимися культурного многообразия мира, социально-нравственного опыта
предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурноисторическому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных
достоинств памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и
вещественных исторических источников.
Курс дает возможность учащимся научиться сопоставлять развитие России и других
стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события,
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории,
оценивать различные исторические версии событий и процессов. Курс отечественной
истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он должен сочетать
историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и
локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать
осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре - как
граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной
120

этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в
раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с
ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации
курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и
процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов
региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого
поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом
важно акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде
всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример
гражданственности и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный
пафос исторического сознания должна создавать не только гордость военными победами
предков. Самое пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других
областях. Предметом патриотической гордости, несомненно, является великий труд
народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой,
формирование
российского
общества
на
сложной
многонациональной
и
поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки,
согласия и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции
трудовой и предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в
восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться
представление, что история России - это череда триумфальных шествий, успехов и побед.
В историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции,
гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения которых
представление о прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным.
Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы
нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые
испытания.
Россия - крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В
связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов
России, делая акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении экономических,
социальных, политических и других связей между народами. Следует подчеркнуть, что
присоединение к России и пребывание в составе Российского государства имело
положительное значение для народов нашей страны: безопасность от внешних врагов,
прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и экономическое развитие,
распространение просвещения, образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование
гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее
гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и
общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей
граждан, строительства гражданского общества, формирования правового сознания.
Следует уделить внимание историческому опыту гражданской активности, местного
самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные
общества, общественные организации и ассоциации, политические партии и организации,
общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по
истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю
повседневности, традиций народов России. Культура не должна быть на периферии
школьного курса отечественной истории. Школьники должны знать и понимать
достижения российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие
121

произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся
открытия российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь российской и
мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе
исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях
исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо
внутриполитические или внешнеполитические факторы. Концепцией нового учебнометодического комплекса по отечественной истории в качестве наиболее оптимальной
предложена модель, при которой изучение истории будет строиться по линейной системе
с 5 по 10 классы. За счет более подробного изучения исторических периодов учащиеся
смогут как освоить базовые исторические категории, персоналии, события и
закономерности, так и получить навыки историографического анализа, глубокого
проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения периодов
истории Нового и Новейшего времени), сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь
дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями
образовательной организации изучение истории осуществляется на базовом и/или
углубленном уровнях. Образовательной организации предоставляется возможность
формирования индивидуального учебного плана, реализации одного или нескольких
профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с требованиями
ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в системе
научных дисциплин, представления об историографии; овладеть системными
историческими знаниями, пониманием места и роли России в мировой истории; овладеть
приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике; сформировать умение
сопоставлять и оценивать различные исторические версии.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в
России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности
перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной
Евразии.Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в
Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины Iтысячелетия до н.э.
Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство.
Скифское царство. Дербент. Восточная Европа в середине Iтыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три
ветви - восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их
соседи - балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока.
122

Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце Iтыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и
Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле.
Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X- начале XIIв.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах.
Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (ДештиКипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства.
Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности,
берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление
древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного
жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира
Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства:
Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII - начале XIII в.
Формирование системы земель - самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская,
Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Эволюция общественного строя и права.Внешняя политика русских земель
в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку
Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире,
церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII- XIVв.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских
земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от
123

ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в
системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси.
Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский
период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства.
Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XVвв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые
степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIVв., нашествие
Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа,
Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом
и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи
и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития.
Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек.
Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XVвеке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XVв. Василий Темный. Новгород и Псков в XVв.:
политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы
в православном мире. Теория «Москва - третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода
и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения
восприятия
мира.
Сакрализация
великокняжеской
власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная
борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского
государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение
за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство.
Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский
периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
124

Россия ВXVI- XVIIвв.: от великого княжества к царству. Россия в XVIвеке.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в
первой трети XVIв.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и
Казанским ханствами, посольства в европейские государства. Органы государственной
власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений. Боярская дума,
ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление:
наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской
власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская
война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских,
Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея
Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IVцарского титула. Реформы середины XVIв. «Избранная рада»:
ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа - формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVIв. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения
Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским
ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях.
Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и
результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на
Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые
люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное
население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных
летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские
народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.Выходцы из
стран Европы на государевой службе.Сосуществование религий в Российском
государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство. Россия в конце
XVIв. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена
реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова.
Учреждение
патриаршества.
Тявзинский
мирный
договор
со
Швецией:восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским
ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и
засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах».
Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса
Годунова. Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства
Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVIIв., дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия Iи его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца. Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
125

внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию
России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона
Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход
войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое
вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска. Свержение
Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на престол
польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву.
Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское
восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват
Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на
царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против
центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву.
Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVIIвеке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила
Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения
крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел.
Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского
самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И.
Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в
Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVIIв. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами, Прибалтикой, связей и развитие хозяйственной специализации
регионов Российского государства. Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVIIв. Городские восстания середины XVIIв.
Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский
Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа
1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVIIв. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между
Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская
война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами Западной Европы.
Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия
126

Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч - корабль русских первопроходцев.
Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение.
Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI-XVIIвв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и
восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор
Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый
Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский,
Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVIIв. Развитие
образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент Наш регион в XVI - XVII вв.
Россия в концеXVП - XVIII вв: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и
Европа в конце XVIIвека. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие
бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое
посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание
базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи.
Роль государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма.
Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли
в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике
по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном
управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIIIв.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход.
Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и
127

его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра Iв области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи.
Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены
в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в
дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники.
«Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра Iв русской
культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры
А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет
министров». Роль Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении
и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход
Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление
роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В.
Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х - 1750-х гг. Участие в Семилетней
войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х - 1790- гг. Правление Екатерины IIи Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных
земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика
правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной
политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство - «первенствующее сословие»
империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание
дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского
казачества. Основание Ростова-на-Дону.Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию.Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIIIвека. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
128

помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство.
Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов.Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий:
Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя
и
внешняя
торговля.
Торговые
пути
внутри
страны.
Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и
их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки.
Ярмарки на Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире.
Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли. Внешняя политика России
второй половины XVIIIв., ее основные задачи. Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей.
П.А.Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их
руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация
управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска,
Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины
IIна юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и
Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и
белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за
национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIIIв.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIIIв. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина.
Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах.
А.Н.Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIIIвеке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т.
п.). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших
из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российскоамериканская компания.
129

Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности
и развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIIIв. Основные педагогические идеи. Воспитание
«новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения
для юношества из дворянства. Московский университет - первый российский
университет.
Русская архитектура XVIIIв. Строительство Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко
в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIIIв.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIIIв.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к
исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через
отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла Iи ее
влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла Iпо отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной
знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта
1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент. Наш регион в XVIIIв. Российская империя в XIX- начале
XXвв.
Россия на пути к реформам (1801-1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного
управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война
со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир
1812 г. Отечественная война 1812 г. - важнейшее событие российской и мировой истории
XIXв. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после
победы над Наполеоном и Венского конгресса. Либеральные и охранительные тенденции
во внутренней политике. Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская
оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия,
Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политической консервации. Государственная регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация
законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология:
130

«православие,
самодержавие,
народность».
Формирование
профессиональной
бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в
Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности
в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух
столиц.Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIXв.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие
Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты.
Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в
усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIXв. Многообразие культур и религий
Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество,
протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности
административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское
восстание 1830-1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война.
Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной
мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа
дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование
генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление
научных и литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение
либеральных идей. Декабристы - дворянские революционеры. Культура и этика
декабристов.
Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская
и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос. Многовекторность внешней политики
империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и
131

Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание
Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы
и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков.
Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIXв.
Культура и быт народов России во второй половине XIXв. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати.
Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и
массовая культура. Российская культура XIXв. как часть мировой культуры. Становление
национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения
российской науки. Создание Российского исторического общества. Общественная
значимость художественной культуры.
Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи.
Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней
Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй
половине XIXв. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы
национального и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная
политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г.
Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
Общественная жизнь в 1860 - 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен
интеллигенции.
Общественные
организации.
Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная
мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм.
Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное
132

подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология
и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее
раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение
марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз
борьбы за освобождение рабочего класса». Iсъезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) - пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация.
Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия.
Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в
обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской
этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений.
Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона
ПортАртура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай IIи его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних
дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная
кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская
октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения
и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры).
Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты,
октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией.
Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
IГосударственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность Iи IIГосударственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования.
П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты.
Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. IIIи
IVГосударственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный
подъем. Национальные партии и фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни. Литература начала XXвека. Живопись. «Мир искусства».
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка.
«Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
133

Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование
русской философской школы. Вклад России начала XXв. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIXв.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и
пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и
сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии. Древний
Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного
государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый
путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство).
Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада»
и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях. Греческие городагосударства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла.
Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона,
реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство.
Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
134

Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр.
Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и
ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и
законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в
Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов:
этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в
странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего
Средневековья.
Византийская империя в IV—XIвв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и
церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов.
Культура Византии.
Арабы в VI—XI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые городареспублики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
135

Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—XV вв. Усиление королевской власти в странах
Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных
государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д'Арк. Германские государства в
XII—XVвв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские республики в XII—XVвв.
Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных
противоречий в XIVв. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XVвв. Экспансия
турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные
верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце XV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий.
Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI—
начале XVIIв. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI— начале
XVIIв.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств
в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви
против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский
мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—XVIII в.
Английская революция XVIIв.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII— XVШ вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
136

сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIIIв. Война североамериканских
колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцыоснователи».
Французская революция XVIIIв.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и
государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIIIвв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIIIвв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII— XVIIIв. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIIIвв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.
Образование централизованного государства и установление сегуната Токугава в
Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине XIX в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз. Развитие
индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах
Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения,
реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине XIXв.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от
Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франкогерманская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии;
К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение
Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХГХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А.
Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
ХК в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в XIXв.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные
войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава,
137

преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIXв.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей.
Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм.
Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
. Международные отношения в XIXв.
Внеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XXв. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж. Страны Азии и
Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и
проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и
зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран,
Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы
(Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).

▪ 7. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе
общего образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой,
ценностно-смысловой сферы учащихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ,
гражданской активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего
образования являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в
обществе. Учебный предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает
проблемы человека и общества через призму основ наук: экономика, социология,
политология, социальная психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на
современные реалии жизни, что способствует формированию у учащихся целостной
картины мира и жизни человека в нем. Освоение учебного предмета «Обществознание»
направлено на развитие личности учащихся, воспитание, усвоение основ научных знаний,
развитие способности учащихся анализировать социально значимую информацию, делать
необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам,
выработку умений, обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося
современного общества.
138

Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным
предметам, как «История», «Литература», «Мировая художественная культура»,
«География», «Биология», что создает возможность одновременного прохождения тем по
указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни
человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Способности и потребности человека.Особые потребности людей с ограниченными
возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд,
учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни
человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и
деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные
проблемы современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис
и пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу
жизнь.Современное российское общество, особенности его развития. Социальные
нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные
нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные
ценности.
Гражданственность
и
патриотизм.
Уважение
социального
многообразия.Мораль, ее основные принципы. Нравственность. Моральные нормы и
нравственный выбор. Роль морали в жизни человека и общества. Золотое правило
нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права.
Право и мораль: общее и различия. Социализация личности. Особенности социализации в
подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и
алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль.
Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного
общества. Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в
России.Образование, его значимость в условиях информационного общества.
Система образования в Российской Федерации. Уровни общего образования.
Государственная итоговая аттестация. Самообразование.Религия как форма культуры.
Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как
элемент духовной культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный
статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте.
Социальная мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные
ценности и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи.
Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное
самосознание. Отношения между нациями. Россия - многонациональное
государство. Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
139

существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика
государства. Формы правления. Формы государственно-территориального устройства.
Политический режим. Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и
референдумы. Разделение властей. Участие граждан в политической жизни. Опасность
политического экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной
жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное самоуправление.
Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы их
разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство - Российская Федерация. Конституция Российской Федерации основной закон государства. Конституционные основы государственного строя
Российской Федерации. Государственные символы России. Россия - федеративное
государство. Субъекты федерации.Органы государственной власти и управления в
Российской Федерации. Президент Российской Федерации, его основные функции.
Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации.
Судебная система Российской Федерации.
Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации.
Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Механизмы
реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ.Основные
международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой
акт. Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды
правонарушений. Понятие, виды и функции юридической ответственности.
Презумпция невиновности. Гражданские правоотношения. Основные виды
гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права потребителей, защита прав
потребителей. Способы защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые
правоотношения. Трудовой договор и его значение в регулировании трудовой
деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и обязанности детей и
родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей.
Особенности
административно-правовых
отношений.
Административные
правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право, основные
понятия и принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели
наказания. Виды наказаний.
Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита.
Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18
лет. Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет.
Правовое регулирование в сфере образования.
Особенности
уголовной
ответственности
и наказания
несовершеннолетних.Международное
гуманитарное
право.
Международноправоваязащита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и
потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение.
Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение
труда и специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их
функции. Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный
механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды
рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник.
140

Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в
экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет.
Налоги: система налогов, функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта,
электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного
банковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые
услуги: страхование жизни, здоровья, имущества, ответственности.Инвестиции в
реальные и финансовые активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан.
Защита от финансовых махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление
домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и
пассивы. Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.

▪ 8. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать
заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении
географии.учащиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
наблюдения, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного
знания, поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для
развития представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин,
природы и общества в целом. Содержание основного общего образования по географии
отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее
пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли.
Содержание учебного предмета «География» включает темы, посвященные актуальной
геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у учащихся умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у учащихся научного
мировоззрения,
освоения
общенаучных
методов
(наблюдение,
измерение,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами:«Физика», «Химия», «Биология», «Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя
Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних
арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина. Эпоха
Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в Индию,
кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII-XIXвв. (исследования и открытия на территории
Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое
русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
141

Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов,
океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних
слоев атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера). Значение
освоения космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы
исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля - часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету
и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды
движения Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена
времен года. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. КаленДарь - как система
измерения больших промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений
природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение
Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая
карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут.
Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным
признакам, определение азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе.
План местности. Условные знаки. Как составить план местности. Составление
простейшего плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта особый источник информации. Содержание и значение карт. Топографические карты.
Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы.
Географические координаты: географическая широта. Географические координаты:
географическая долгота. Определение географических координат различных объектов,
направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера - «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли.
Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и
их значение в жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на
земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы
рельефа - горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением
времени. Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и
абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация
гор абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф
дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф, материковый
склон.Методы изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их
открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды.
Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана - температура и соленость.
Движение воды в океане - волны, течения..Воды суши. Реки на географической карте и в
природе: основные части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их
происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота.
Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы.
Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха.
Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение.
Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры
от географической широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные
142

осадки. Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое
отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность
воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы
(проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка
результатов наблюдений). Понятие климата.Погода и климат. Климатообразующие
факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности.Климаты Земли. Влияние
климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера - живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь
на поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и
безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие
человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о
природном комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы.
Природные комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки:
географическая зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на
карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических
исследований и источники географической информации. Разнообразие современных карт.
Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне,
греки, финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского,
Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья
(норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да
Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С.
Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI-XIXвв. (А. Макензи, В.
Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П.
Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов,
П.П. Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и
М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на
корабле ―Челленджер‖, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук). Важнейшие
географические открытия и путешествия в XXвеке (И.Д. Папанин, Н.И.
Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2
советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из
изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик
Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов
атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие
климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние
климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной
143

деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в
зависимости отгеографической широты, абсолютной высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте,
расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан - основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы
изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Атлантический океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической
оболочки. Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность
и их значение. Географическая зональность. Природные зоны Земли
(выявление по картам зональности в природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и
полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата
отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики.
Определение причин природного разнообразия материка. Население Африки,
политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата,
пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи
нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и
непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного
населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных
парков, центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с
развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности
природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум - страна-материк; самый маленький
материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого
культурного типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и
развитых территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны
основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование - крупнейшее в мире скопление
островов; специфические особенности трех островных групп:Меланезия - «черные
острова» (так как проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу
по сравнению с другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия - «маленькие» и
«многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и
особенности рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка - самый
влажный материк. Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение
природы. Население Южной Америки (влияние испанской и португальской колонизации
на жизнь коренного населения). Страны востока и запада материка (особенности образа
жизни населения и хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида - уникальный материк на Земле (самый холодный и
144

удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком
Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21 веке.
Современные исследования и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования
Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат,
внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на
территории Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения (коренное население
и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США - как
одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и
полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата
на хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота,
современное оледенение. Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура
региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое
развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона,
благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной
продукции и продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние
южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей
(международный туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)),
продуктов их переработки (оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой
промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на
границе трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр
возникновения двух мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и
их отражение на жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка
планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей
различные природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни
(постсоветское экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру
региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни
(влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней,
периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и
тесное переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм,
католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация
населения в плодородных речных долинах), население (большая численность и
«молодость»), образ жизни (распространение сельского образа жизни (даже в городах) и
культура региона (центр возникновения древних религий - буддизма и индуизма; одна из
самых «бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии
стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и
портов мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны
резкие различия в уровне жизни населения - от минимального в Мьянме до самого
145

высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион - двух мощных
центров цивилизаций - Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность
людей. Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства,
омывающие территорию России. Государственные границы территории России. Россия на
карте часовых поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в
хозяйстве и жизни людей. История освоения и заселения территории России в XI- XVIвв.
История освоения и заселения территории России в XVII- XVIIIвв. История освоения и
заселения территории России в XIX- XXIвв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории
России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России.
Основные формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы
образования современного рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых
на территории России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение
профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие
факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон,
антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов
климата на территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин
суммарной солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и
типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические
явления. Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с
климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами. Определение
зенитального положения Солнца. Внутренние воды России. Разнообразие внутренних
вод России. Особенности российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера.
Классификация озер. Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и
крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и
почвенные ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира
России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК):
природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование
территории России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и
лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и широколиственные леса.
Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по
площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат;
влияние западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и
ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми;
влияние теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности
146

расселения населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на
заливных лугах, транспортные пути, рыбные ресурсы)). Центр Русской равнины
(всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского государства, особенности ГП:
на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых
повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и
социально-экономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство
почвенными (черноземы) и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на
природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности
природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные
отличия территории полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные
отличия территории; уникальность природы Черноморского побережья). Урал
(особенности географического положения; район древнего горообразования; богатство
полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности на
юге; высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа;
зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и
влаги; природные зоны - размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади,
изменения в составе природных зон, сравнение состава природных зон с Русской
равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие
физико-географических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и
многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота,
характер полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность
рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата;
многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое
строение и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв,
особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование
котловины. Байкал - как объект Всемирного природного наследия (уникальность,
современные экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных
хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и
муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных, лесных и
тундровых, горнолесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
147

особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и
миграционного прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения
России. Миграции населения в России. Особенности географии рынка труда России.
Этнический состав населения России. Разнообразие этнического состава населения
России. Религии народов России. Географические особенности размещения населения
России. Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населенных
пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические
особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища.
Природные зоны. Характеристика основных природных комплексов своей местности.
Природные ресурсы. Экологические проблемы и пути их решения. Особенности
населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая
характеристика
хозяйства.
Географическое
районирование.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества. Понятие
хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства.
Этапы развития экономики России. Географическое районирование. Административнотерриториальное устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой
состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав
животноводства. География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав
АПК. Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные
места лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливно-энергетический
комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и
газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности
размещения электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития.
Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности размещения.
Проблемы и перспективы развития отрасли. Машиностроительный комплекс.
Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности размещения.
ВПК. Отраслевые особенности военнопромышленного комплекса. Химическая
промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития.
Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы
транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в
современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания.
Рекреационное хозяйство.
Территориальное (географическое) разделение труда. Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования
территории,
ЭГП,
природно-ресурсный
потенциал,
особенности
населения,
географический фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства
Центрального района. Хозяйство Центрального района. Специализация хозяйства.
География важнейших отраслей хозяйства.
148

Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва - столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
ВолгоВятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население, древние города района и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей
хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение,
ресурсы. Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.
Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.
Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения,
особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
Роль территории Дальнего Востока в социально-экономическом развитии РФ.
География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического
149

развития, участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом
хозяйстве (главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и география
экспорта и импорта товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
Работа с картой «Имена на карте».
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных
маршрутов путешественников.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
Определение координат географических объектов по карте.
Определение положения объектов относительно друг друга:
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы
высот и глубин.
Определение азимута.
Ориентирование на местности.
Составление плана местности.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа. Описание
элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов рельефа своей
местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
Описание объектов гидрографии.
Ведение дневника погоды.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов, обработка результатов наблюдений).
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров,
диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного
давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
Изучение природных комплексов своей местности.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников
информации.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
Описание природных зон Земли.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников
информации.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России. Работа с
картографическими источниками: нанесение особенностей географического положения
России.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и
изучении территории России.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа, полезных
ископаемых на территории России.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
Описание элементов рельефа России.
Построение профиля своей местности.
150

Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии России.
Описание объектов гидрографии России.
Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного
баланс, выявление особенностей распределения средних температур января и июля на
территории России.
Распределение количества осадков на территории России, работа с
климатограммами. Описание характеристики климата своего региона.
Составление прогноза погоды на основе различных источников информации.
Описание основных компонентов природы России.
Создание презентационных материалов о природе России на основе различных
источников информации.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их
особенностей.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков,
схем, карт и статистических материалов для определения особенностей географии
населения России.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста
населения в разных частях России.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение причин,
составление схемы.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
Описание основных компонентов природы своей местности.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях
населения своей местности на основе различных источников информации. Работа с
картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических районов и
федеральных округов РФ.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков,
схем, карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным
характеристикам.
Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе
различных источников информации.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих
экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими
государствами.

▪ 9. Математика
Содержание курсов математики 5-6 классов, алгебры и геометрии 7-9 классов
объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая,
геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая
линия, «реальная математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач,
историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
151

Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел
«Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в
различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с
элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества,
пустое, конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности,
включения, равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание
подмножеств и элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение
множества.Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции
над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не.
Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5-6 классах Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных
чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа,
поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними
разрядными единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел Необходимость округления. Правило округления
натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулем,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними,
нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов
сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними,
умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью
прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов
выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих
степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с
152

остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9,
10.
Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости.
Решение практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители,
основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий
делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и
его свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы
нахождения наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления.
Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных
дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных
дробей. Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей.
Преобразование обыкновенных дробей в десятичные дроби.Конечные и бесконечные
десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте.Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций
и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух
чисел на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего
арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту,
выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с
процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм.
153

Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль
числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и
отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве
рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени, скорости.
Зависимости между единицами измерения каждой величины. Зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние; производительность, время, работа; цена,
количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на
совместную работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью
графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости:
прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения
длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение
и построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на
клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед,
призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур.
Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток
многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур. История
математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения продуктов на
Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи
чисел.
154

Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа.
Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль

  

Диофанта.Почему 1 1  1?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные
системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры

2 . Применение в геометрии.
доказательств в алгебре. Иррациональность числа
Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные
преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выражений,
содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение,
вычитание, умножение). Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат
суммы и разности. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя
за скобки, группировка, применение формул сокращенного умножения. Квадратный
трехчлен, разложение квадратного трехчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений:
сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных
в дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями:
сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня,
внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности
уравнений. Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество
корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант
155

квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.
Теорема, обратная теореме Виета. Решение квадратных уравнений:использование
формулы для нахождения корней, графический метод решения, разложение на
множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Количество корней
квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения.
Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида f  x a , f  x g  x.
Уравнения вида x  a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными.
Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический
метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись
решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на
числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический,
графический, табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в процессе
исследования различных реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке.
Свойства функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, четность/нечетность, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по ее графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой.
Расположение графика линейной функции в зависимости от ее углового коэффициента и
свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям:
прохождение прямой через две точки с заданными координатами, прохождение прямой
n

156

через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика
квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции,
множества значений, промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y  k

. Гипербола.

x

Графики функций. Преобразование графика функции y  f (x) для построения
графиков функций вида y  af kx  b  c .
Графики функций y  a 

k
xb

,

y 

x

,y 3 x,

y x

.

Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей.
Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства.
Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов
арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов. Первичные представления о других методах решения задач
(геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые
диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей
реальных величин, извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков.
Описательные статистические показатели числовых наборов: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и
стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева.
Независимые события. Умножение вероятностей независимых событий.
157

Последовательные независимые испытания. Представление о независимых событиях в
жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число
сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом
равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с
применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача.
Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных
случайных величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства
математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей.
Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее
свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы
треугольника. Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы.
Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности
для треугольников, четырехугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме,
сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный
перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
158

Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей.
Единицы измерения площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы измерения
объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном
треугольнике Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов
треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади
треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и
площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов.
Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие
построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к
прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие
преобразования.
Представление
о
метапредметном
понятии
«преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике,
разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических
задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные
числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
159

Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х.
Абель, Э. Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты
на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных
систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма,
Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура
круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение
расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И. Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких
наук, развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В. Келдыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах (углубленный уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Конечные и
бесконечные десятичные дроби. Представление рационального числа в виде десятичной
дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Действия
с иррациональными числами. Свойства действий с иррациональными числами. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Законы арифметических действий. Преобразования числовых выражений,
содержащих степени с натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен, степень
многочлена. Значения многочлена. Действия с многочленами: сложение, вычитание,
умножение, деление. Преобразование целого выражения в многочлен. Формулы
сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы
преобразования суммы и разности кубов, куб суммы и разности. Разложение многочленов
на множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка, использование
формул сокращенного умножения. Многочлены с одной переменной. Стандартный вид
многочлена с одной переменной.
160



Квадратный трехчлен. Корни квадратного трехчлена. Разложение на множители
квадратного трехчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Выделение
полного квадрата. Разложение на множители способом выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих степени с целым
показателем. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.
Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных в
выражениях, содержащих арифметические квадратные корни. Преобразование
выражений, содержащих квадратные корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях,
содержащих корни n-ых степеней. Преобразование выражений, содержащих корни n-ых
степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений, содержащих
степень с рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений
и уравнениях-следствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные преобразования
уравнений.
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический
метод. Использование свойств функций при решении уравнений, использование теоремы
Виета для уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения. Линейное
уравнение с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения.
Количество действительных корней квадратного уравнения. Решение квадратных
уравнений: графический метод решения, использование формулы для нахождения корней,
разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета.
Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратное
уравнение с параметром. Решение простейших квадратных уравнений с параметрами.
Решение некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида:
f  x  a ;
f  x  g  x
и их решение. Решение иррациональных уравнений вида
f  x  g  x  .

Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах. Линейное
161

уравнение с двумя переменными. Графическая интерпретация линейного уравнения с
двумя переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с двумя
переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными графический
метод, метод сложения, метод подстановки. Количество решений системы линейных
уравнений. Система линейных уравнений с параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных уравнений.
Метод деления, метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Доказательство
неравенств. Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных неравенств.
Линейное неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись
решения квадратного неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
Простейшие иррациональные неравенства вида:
f  x a ;
f  x a ;
f  x

g  x

.

Обобщенный метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной:
линейных,
квадратных,
дробно-рациональных,
иррациональных.
Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения системы
неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного
неравенства с двумя переменными. Графическая интерпретация неравенства с двумя
переменными. Графический метод решения систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная
система
координат.
Формирование
представлений
о
метапредметном понятии «координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График
функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных процессов
и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения,
множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, четность/нечетность,
возрастание и убывание, промежутки монотонности, наибольшее и наименьшее значение,
периодичность. Исследование функции по ее графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной
функции в зависимости от ее коэффициентов.
Квадратичная функция
162

Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции. Положение
графика квадратичной функции в зависимости от ее коэффициентов. Использование
свойств квадратичной функции для решения задач.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y  k

x

. Гипербола. Представление об асимптотах.

Степенная функция с показателем 3
Свойства. Кубическая парабола.
Функции y  x , y  3 x , y  x .Их свойства и графики. Степенная функция с
показателем степени больше 3.
Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия,
растяжение/сжатие, отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры. Бесконечные последовательности.
Арифметическая прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия. Суммирование
первых членов арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся
геометрическая прогрессия. Сумма сходящейся геометрической прогрессии.
Гармонический ряд. Расходимость гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о
других методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые
диаграммы, извлечение нужной информации. Диаграммы рассеивания. Описательные
статистические показатели: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения числового набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах,
дисперсия и стандартное отклонение. Свойства среднего арифметического и дисперсии.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
163

Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Независимые события. Последовательные независимые
испытания. Представление эксперимента в виде дерева, умножение вероятностей.
Испытания до первого успеха. Условная вероятность. Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число сочетаний.
Треугольник Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим числом равновозможных
элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением элементов
комбинаторики. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии
испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги окружности.
Случайный выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей. Равномерное
дискретное распределение. Геометрическое распределение вероятностей. Распределение
Бернулли. Биномиальное распределение. Независимые случайные величины. Сложение,
умножение случайных величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и
стандартное отклонение случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа
успехов в серии испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел. Измерение
вероятностей и точность измерения. Применение закона больших чисел в социологии,
страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных
ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Линии и
области на плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о метапредметном
понятии «фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса
угла и ее свойства, виды углов, многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и
признаки. Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы, высоты треугольников.
Замечательные точки в треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция.
Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата. Теорема
Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их
свойства. Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные окружности для
треугольников. Вписанные и описанные окружности для четырехугольников.
Вневписанные окружности. Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамидах, параллелепипедах, призмах,
сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
164

Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки
равенства треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Первичные представления о неевклидовых геометриях. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку.
Свойства и признаки перпендикулярности прямых. Наклонные, проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла
прямоугольного треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей.
Единицы измерения площади.
Представление об объеме пространственной фигуры и его свойствах. Измерение
объема. Единицы измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей, вычисление элементов треугольников с использованием
тригонометрических соотношений. Площади. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, трапеции, формула Герона, формула площади
выпуклого четырехугольника, формулы длины окружности и площади круга. Площадь
кругового сектора, кругового сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические соотношения в
прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и
биссектрисы треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея. Теорема Менелая.
Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объема фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла,
перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических мест точек,
метод параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия).
165

Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в
математике (в арифметике, алгебре, геометрические преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос. Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства
утверждений и решения задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы, векторный
базис, разложение вектора по базисным векторам. Единственность разложения векторов
по базису, скалярное произведение и его свойства, использование векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные
числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х.
Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты
на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных
координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.
Паскаль, Я. Бернулли, А.Н. Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура
круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер,
Н.И. Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение
расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И. Лобачевский, П.Л.
Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких
наук, развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В. Келдыш.
 10. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся
166

формируется информационная и алгоритмическая культура;умение формализации и
структурирования информации, учащиеся овладевают способами представления данных в
соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных; у учащихся
формируется представление о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; представление об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель - и их свойствах;развивается алгоритмическое мышление, необходимое для
профессиональной деятельности в современном обществе; формируютсяпредставления о
том, как понятия и конструкции информатики применяются в реальном мире, о роли
информационных технологий и роботизированных устройств в жизни людей,
промышленности и научных исследованиях; вырабатываются навык и умение безопасного
и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в сети
Интернет, умение соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут
быть обработаны автоматизированной системой, и информация как сведения,
предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных.
Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных
данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием
и передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура
компьютера:
процессор,
оперативная
память,
внешняя
энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные
комплексы. Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных
видов носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик
компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных текстов данной
длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит
текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина
167

кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д.
Количество информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н. Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII.
Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов.
Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от
двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки.
Возможность однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB и CMY.
Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел
в позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления.
Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и
развернутая формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в
десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных
чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества
вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из
двух или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна.
Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не»
(логическое отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических
операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические
операции
следования
(импликация)
и
равносильности
(эквивалентность). Свойства логических операций. Законы алгебры логики.
Использование таблиц истинности для доказательства законов алгебры логики.
Логические элементы. Схемы логических элементов и их физическая (электронная)
реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
168

элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с
длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие
вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя;
команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального
описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический
язык (язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа –
запись алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое
устройство, способное управлять по заранее составленной программе исполнителями,
выполняющими команды. Программное управление исполнителем. Программное
управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем.
Отличие словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом
языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им
исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых
датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе
движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных
алгоритмов:
невозможность
предусмотреть
зависимость
последовательности
выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания).
Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала
выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла.
Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в
различных алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы).
Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
 нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех
данных чисел;
 нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
169

 заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода
чисел;
 нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности
или массива;
 нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в
выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот,
Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и
алгоритмами их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с
массивами; обработка целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной
системах счисления, нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе,
выбор алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом
языке, отладка программы с помощью выбранной системы программирования,
тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова,
пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по
образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ,
выполняющих много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких
программ, выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату. Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых
характеристик, а также зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с
помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных
технических систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы.
Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление
отопления дома, автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики.
Система команд робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой:
исполнитель команд и устройство управления. Ручное и программное управление
роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до
препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка
программы управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
170

(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и
от словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе
с математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении
научно-технических задач. Представление о цикле моделирования: построение
математической модели, ее программная реализация, проверка на простых примерах
(тестирование), проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов,
уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные
операции при работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение,
удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста,
полный текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм,
файл данных космических наблюдений, файл промежуточных данных при
математическом моделировании сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому
делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и
аннотация.
Подготовка
компьютерных
презентаций.
Включение
в
презентацию
аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности.Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые
преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые
операции: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и
компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании.
Выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение
171

графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе.
Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации.
Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные
карты и другие справочные системы. Поисковые машины.
Работа
в
информационном
пространстве.
Информационнокоммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система
имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные
данные, результаты физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные
социальных сетей). Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба;
справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления
программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема
подлинности полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты
и документы. Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации
в сети Интернет. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат,
форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация,
средства ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и
ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры
(запись чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки
программирования, адресация в сети Интернет и др.).
 11. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у
учащихся представлений о научной картине мира - важного ресурса научнотехнического
прогресса, ознакомление учащихся с физическими и астрономическими явлениями,
основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и
приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и научноисследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у учащихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на
освоение учащимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание
условий
для
формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных, информационных компетенций.учащиеся овладеют научными
методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у учащихся умений
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить естественнонаучные
исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у учащихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
освоения практического применения научных знаний физики в жизни основано на
172

межпредметных связях с предметами:«Математика», «Информатика», «Химия»,
«Биология», «География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика - наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание
физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов
природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания.
Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.
Относительность механического движения. Система отсчета.Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение,
скорость, ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция.
Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий
закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила
упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела.
Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя.
Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось
движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги
в технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при
использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент
полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления.
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного
давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных
высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на
погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна.
Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия
в газах, жидкостях и твердых телах.Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение
и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых
тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры
теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость.
Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения энергии в
механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел.
173

Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость
температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и конденсации.
Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых
машинах (пароваятурбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД
тепловой машины.
Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических
зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон
сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы
электричества. Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи.
Напряженность электрического поля.Действие электрического поля на электрические
заряды. Конденсатор.Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные
части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в
металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление
проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное
соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля Ленца. Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит.
Магнитное поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного
поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила
Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный
ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные
волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения.Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы. Свет – электромагнитнаяволна. Скорость света.
Источники света. Закон прямолинейного распространение света. Закон отражения света.
Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая
сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как
оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии.Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность.
Период
полураспада.
Альфа-излучение.
Бета-излучение.
Гаммаизлучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная
энергетика. Экологические проблемы работы атомных электростанций.
Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и
звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
174

Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся следующие
типы:
Проведение прямых измерений физических величин
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения).
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение
заданных соотношений между ними).
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Выполнение лабораторных работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ
каждого типа зависит от особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин Измерение размеров тел.
Измерение размеров малых тел.
Измерение массы тела.
Измерение объема тела.
Измерение силы.
Измерение времени процесса, периода колебаний.
Измерение температуры.
Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
Измерение силы тока и его регулирование.
Измерение напряжения.
Измерение углов падения и преломления.
Измерение фокусного расстояния линзы.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения) Измерение плотности вещества твердого тела.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жесткости пружины.
Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
Определение момента силы.
Измерение скорости равномерного движения.
Измерение средней скорости движения.
Измерение ускорения равноускоренного движения.
Определение работы и мощности.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
Определение относительной влажности.
Определение количества теплоты.
Определение удельной теплоемкости.
Измерение работы и мощности электрического тока.
Измерение сопротивления.
Определение оптической силы линзы.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от
плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости от
площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений
175

Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости от
массы.
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Наблюдение явления отражения и преломления света.
Наблюдение явления дисперсии.
Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы. Исследование зависимости массы от объема.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном движении.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и массы.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение
заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от
температуры.
Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном
движении пройденному пути.
Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или двух
проводников напряжения складывать нельзя (можно).
Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование Конструирование
наклонной плоскости с заданным значением КПД. Конструирование ареометра и
испытание его работы.
Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
Сборка электромагнита и испытание его действия.
Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
Конструирование электродвигателя.
Конструирование модели телескопа.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
Оценка своего зрения и подбор очков.
Конструирование простейшего генератора. Изучение свойств изображения в линзах.
 12. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой
природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у учащихся
176

ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных,
гражданских,
коммуникационных,
информационных
компетенций.учащиеся овладеют научными методами решения различных теоретических
и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни. Учебный предмет «Биология» способствует
формированию у учащихся умения безопасно использовать лабораторное оборудование,
проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у учащихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами:«Физика», «Химия», «География», «Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Живые организмы.
Биология - наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ,
движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность
и изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.
Клетка-основа строения ижизнедеятельности организмов. История изучения
клетки.Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки.
Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани
организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточныеорганизмы. Основные
царства живой природы.
Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов
к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде.
Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к
жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с
цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и
генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение - целостный организм
(биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в
жизни растений.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени.Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение
корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение
побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные
и генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа.Стебель.
Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды
опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.
177

Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня.
Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение
листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии:
почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных
продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение
растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений.
Вегетативное размножение растений. Приемы выращивания и размножения растений и
ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений.
Классификациярастений. Водоросли - низшие растения. Многообразие водорослей.
Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные
особенности и многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и
многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности.
Классы Однодольные и Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии.
Бактерии,их строение и жизнедеятельность.Рольбактерий в природе, жизни человека.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л.
Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни
человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении
грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами.
Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные.
Общеезнакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов животных.
Организм животного как биосистема. Многообразие и классификация животных. Среды
обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных
(раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе.
Значение животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общаяхарактеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в
природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими
простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными
животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные.
Регенерация. Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе
и жизни человека.
Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая характеристика.
Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и круглые черви.
Пути заражения человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики
заражения. Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение
моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
178

Общая характеристика типа Членистоногие.Среды жизни. Происхождение членистоногих.
Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их
значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их
значение в природе и жизни человека. Клещи - переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение
насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной
деятельности человека. Насекомые - вредители. Меры по сокращению численности
насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие численность вредителей растений.
Насекомые - переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных.
Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и
внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов
жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и
миграция рыб в природе. Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе
и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных.
Происхождениеземноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана.
Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека. Класс Птицы. Общая характеристика
класса Птицы. Места обитания и особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. Сезонные
явления в жизни птиц.Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в
природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы, приемы
выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры
млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих,
рассудочное поведение. Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение
млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Млекопитающие - переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности
и первая помощь при укусах животных. Экологические группы млекопитающих.
Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих.
Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы
выращивания и ухода за домашними млекопитающими. Многообразие птиц и
млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье.
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для
самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека.
Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение,
эксперимент). Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и
179

животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение
современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка - основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов
организма человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема.
Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нейроны,
нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы. Рефлекторная
дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности
развития головного мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения
деятельности нервной системы и их предупреждение. Железы и их классификация.
Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций
организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа,
надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые железы.
Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система:строение, функции. Кость: химический состав, строение,
рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и
образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции.
Значение физических упражнений для правильного формирования скелета и мышц.
Гиподинамия.
Профилактика
травматизма.
Первая
помощь
при
травмах
опорнодвигательного аппарата.
Кровь и кровообращение.
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз. Состав
крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови.
Резус-фактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие
на иммунитет. Значение работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета.
Роль прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая
системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и
работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам.
Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечнососудистых заболеваний.
Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система:строение ифункции. Этапы дыхания. Легочные объемы. Газообмен
в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения.
Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер
профилактики для защиты собственного организма. Первая помощь при остановке
дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты, роль
ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними.
Слюна и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит.
Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении.
Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике.
Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения.
Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии.
180

Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен
органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и
авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые
рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ. Поддержание температуры тела.
Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами,
ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при
травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение.
Мочевыделительная система:строение ифункции. Процесс образования и выделения мочи,
его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их
предупреждения.
Размножение и развитие.
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие.
Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в
планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся
половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы:
палочки и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и
функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания,
обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов
на органы чувств.
Высшая нервная деятельность.
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова,А. А.
Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение.
Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и
бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики
человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к
накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные
особенности личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и
поведение человека. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных,
творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии
психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы
органов. Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие
здоровье (гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание,
стресс). Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и
энергии.Социальная и природная среда, адаптации к ним.Краткая характеристика
основных форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа
безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния
окружающей среды.
Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
181

эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной
жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании естественнонаучнойкартины мира. Основные признаки живого. Уровни организации живой природы.
Живые природные объекты как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая
мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и
превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и
функционировании клеток - одна из причин заболевания организма. Деление клетки основа размножения, роста и развития организмов.
Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Особенности химического состава организмов: неорганические и
органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии признак живых организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов
обмена, координация и регуляция функций, движение и опора у растений и животных.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые
клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость - свойства организмов.
Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как
форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания. Усложнение растений и животных в процессе эволюции.Происхождение
основных систематических групп растений и животных. Применение знаний о
наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород
животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые
связи в экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная
экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество
организмов. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах.Биосфера-глобальная
экосистема. В. И. Вернадский - основоположник учения о биосфере. Структура биосферы.
Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера.Краткая история
эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле.
Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные
экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей.
Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на
живые организмы и экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Живые организмы»:
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
Изучение органов цветкового растения;
Изучение строения позвоночного животного;
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
Изучение строения водорослей;
182

Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
Определение признаков класса в строении растений;
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух семейств;
Изучение строения плесневых грибов;
Вегетативное размножение комнатных растений;
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и
реакциями на раздражения;
Изучение строения раковин моллюсков;
Изучение внешнего строения насекомого;
Изучение типов развития насекомых;
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
Многообразие животных;
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу,
зоопарк или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу«Человек и его
здоровье»:
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
Изучение строения головного мозга;
Выявление особенностей строения позвонков;
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки; Подсчет пульса в
разных условиях. Измерение артериального давления; Измерение жизненной емкости
легких. Дыхательные движения.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Общебиологические
закономерности»:
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
Выявление изменчивости организмов;
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
Изучение и описание экосистемы своей местности.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
 13. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира,
создании основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в
воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком,
соблюдением правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента,
183

осознанием многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной идеей
программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии, выраженных
в форме, соответствующей возрасту учащихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические
теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их
свойств от строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей
химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ и
материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомномолекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о
строении атома, видах химической связи, закономерностях протекания химических
реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению
практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента,
соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит учащимся усвоить
ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о
природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у учащихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами:«Биология», «География», «История»,
«Литература», «Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский
язык», «Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества.Основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы
разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов.
Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества.
Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая
доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ. Химические
уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических реакций. Моль единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород - химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Физические и
химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Тепловой эффект
химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Водород химический элемент и простое вещество. Физические и химические свойства водорода.
Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение
водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на
газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при химических
реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе.Физические и химические свойства воды.
Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля
растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические
свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация.
184

Номенклатура. Физические свойства оснований.Получение оснований. Химические
свойства оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства кислот.Получение и применение кислот. Химические свойства
кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей.Получение и применение
солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между классами неорганических
соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических реакций в
повседневной жизни.Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая
химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны, нейтроны.
Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера
химического элемента, номера группы и периода периодической системы. Строение
энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов периодической системы
Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их
соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева и строения
атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая связь:
неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические свойства
веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических
решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая).
Зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической
реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по различным
признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней
окисления атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии.
Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и
анионы. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена.
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления.
Определение степени окисления атомов химических элементов в соединениях.
Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительновосстановительных реакций.
Неметаллы IV - VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Соединения
галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и
химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная,
сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и химические
свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор:
физические и химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V),
ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические и химические свойства.
Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды
углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева.Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические
свойства металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами,
кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и
185

их соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды,
гидроксиды и соли железа (IIиIII).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан, этан,
этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие
соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота,
аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные
вещества: жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия.
Типы расчетных задач:
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по
количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной работы в
химической лаборатории.
Очистка загрязненной поваренной соли.
Признаки протекания химических реакций.
Получение кислорода и изучение его свойств.
Получение водорода и изучение его свойств.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений».
Реакции ионного обмена.
Качественные реакции на ионы в растворе.
Получение аммиака и изучение его свойств.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV - VII групп и их соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
 14. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на
развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться
в различных сферах мировой художественной культуры, на формирование у учащихся
целостных представлений об исторических традициях и ценностях русской
художественной культуры.
В
программе
предусмотрена
практическая
художественно-творческая
деятельность, аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в
себя основы разных видов визуально-пространственных искусств - живописи, графики,
скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства,
театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность,
состоящая из народного искусства и профессионально-художественного, проявляющихся
и живущих по своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой
186

деятельности:
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
изобразительная
деятельность
(основы
художественного
изображения);
декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративно
прикладного искусства);
художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и
создаваемый учащимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического
применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История
России», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и
создаваемый учащимися в различных видах художественной деятельности. Изучение
предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных методов
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоении практического
применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История
России», «Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество - неиссякаемый источник самобытной
красоты Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический
характер). Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и
декора. Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник
архитектуры. Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный
костюм - целостный художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их
символическое значение. Различие национальных особенностей русского орнамента и
орнаментов других народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская
игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в
изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома,
Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по
бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные
искусства.
Художественные
материалы.
Жанры
в
изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства.
Язык и смысл. Рисунок - основа изобразительного творчества. Художественный образ.
Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция.
Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма.
Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение.
Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения
перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж
в живописи художников - импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике.
Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение
головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный
рисунок. Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие
портретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет
в изобразительном искусстве XXвека (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в
187

истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции
и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с
натуры. Основы представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска
человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной.
Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи,
Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в
зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная
живопись XIXвека (А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в
русском искусстве XIXвека (К.П. Брюллов). Историческая живопись художников
объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические
картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и повседневность в
изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной войны в
монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль
картины в искусстве XXвека (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н.
Яблонская). Искусство иллюстрации
(И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр
(В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных предметах
декоративноприкладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации
предметно - пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к
объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля.
Важнейшие архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ
времени. Единство художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет
в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье).
Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство
города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн.
Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIIIXIXвеков. Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной
среды. Дизайн моего сада. История костюма.
Композиционно - конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура РоссииХ1 -XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность,
обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика.
Красота и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого
Новгорода. Образный мир древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек,
Дионисий). Соборы Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения
Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву).
Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции
(книги, журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование
обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII- XIXвв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIIIвека (И.П. Аргунов, Ф.С.
Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в
188

Санкт- Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре
(В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIIIвека (Ф.И. Шубин,
М.И. Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских художников XIXвека
(П.А. Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И.
Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIXвека (А.К. Саврасов, И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский
стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения
Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге).
Монументальная скульптура второй половины XIXвека (М.О.
Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XXвека (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре
(Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей,
Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина).
Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник.
Сценография - особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска.
Театральные художники начала XXвека (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский).
Опыт художественно-творческой деятельности. Создание художественного образа в
искусстве фотографии. Особенности художественной фотографии. Выразительные
средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в
фотографии и в живописи. Изобразительная природа экранных искусств. Специфика
киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной
выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и
анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино (сценарист, режиссер,
оператор, художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф.
Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его
особенности и возможности(видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие
проекты.
 15. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить
формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной
культуры школьников, развитие музыкальных способностей учащихся, а также
способности к сопереживанию произведениям искусства через различные виды
музыкальной деятельности, овладение практическими умениями и навыками в различных
видах музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на: приобщение школьников к музыке как
эмоциональному, нравственно-эстетическому
феномену, осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих духовный
опыт поколений;
расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание
их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов
мира, классическому и современному музыкальному наследию; развитие творческого
потенциала, ассоциативности мышления, воображения, позволяющих проявить
творческую индивидуальность в различных видах музыкальной деятельности;
развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать
189

произведения искусства по законам гармонии и красоты;
овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность
эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с
жизнью, на специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства,
элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет
«Музыка» способствует формированиюу учащихся потребности в общении с музыкой в
ходе дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования,
организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в
жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у учащихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное
искусство», «История», «География», «Математика» и др. Программа содержит перечень
музыкальных произведений, используемых для обеспечения достижения образовательных
результатов, по выбору образовательной организации. По усмотрению учителя
музыкальный и теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным
творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и
характера
музыки.
Разнообразие
вокальной,
инструментальной,
вокальноинструментальной, камерной, симфонической и театральной музыки. Различные
формы построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо,
сонатносимфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии
музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические, драматические,
героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие
связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном
театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным
искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке
и в изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной
вокальной музыки. Различные исполнительские типы художественного общения
(хоровое, соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России.
Знакомство с музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего
региона. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской
храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант,
хоровой концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы
(М.И. Глинка). Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки.
Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов
(М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин,
Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в
становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка русских
композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты русской
классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
190

Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной
духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга,
месса, реквием, шансон). И.С. Бах - выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская
классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторовромантиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф. Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в
творчестве композиторов XIXвека (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской
музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).
Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIXвека (соната,
симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие
жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт,
симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XXв.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (И.Ф.
Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин, А.И.
Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф,
М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной
музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз - наиболее яркие
композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторы-песенники ХХ
столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее разнообразии и
характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее
отдельные направления (рок-опера, рок-нролл.). Мюзикл. Электронная музыка.
Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты,
конкурсы и фестивали (современной и классической музыки).Наследиевыдающихся
отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский,
А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных
исполнителей(Э. Карузо, М. Каллас; Л. Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф
и др.) классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные
исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры
и музыкального образования. Может ли современная музыка считаться классической?
Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее
роль в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов.
Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и
Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов по выбору образовательной организации для использования
в обеспечении образовательных результатов Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж.
Сильвермена, перевод С. Болотина).
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
Э. Артемьев. «Мозаика».
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но
Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор.
Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том I). Фуга ре диез минор (ХТК, том
I). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для
начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1), хор
191

«Gloria» (№ 4), ария альта «AgnusDei» (№ 23), хор «Sanctus» (№ 20)). Оратория
«Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф.
Бузони. Чакона изПартиты № 2 для скрипки соло. И. Бах-Ш. Гуно. «AveMaria».
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и танец
девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Iчасти). Соната № 8
(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (IIчасть, менуэт). Соната № 23
(«Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми
бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с оркестром (фрагмент IIчасти). Музыка к трагедии
И. Гете «Эгмонт» (Увертюра.Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни». Ж.
Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из Iд., Сегедилья, Сцена гадания).
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод
караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8).
Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№
13).
А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, IIIч.). Симфония № 2 «Богатырская»
(экспозиция, Iч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!»,
Ария Князя Игоря из IIд., Половецкая пляска с хором из IIд., Плач Ярославны из
IVд.).
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».
Ж. Брель. Вальс.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и
чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г.
Цыганова).
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для
солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2),
«Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17).
Вокальный цикл «Времена года» («Весна», «Осень»).
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). Iчасть, IVчасть.
Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из оратории
«Мессия».
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из Iд., Песня Порги из II
д., Дуэт Порги и Бесс из IIд., Песенка Спортинг Лайфа из IIд.). Концерт для ф-но с
оркестром (I часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина,
русский текст Т. Сикорской).
М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из Iд., хор «Разгулялися,
разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из IIд., Песня Вани из IIIд.,
Хор поляков из IVд., Ария Сусанина из IVд., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила»
(Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава
великим богам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А.
Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст. Н.
Кукольника).
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, Хор
фурий).
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»).
Соната для виолончели и фортепиано» (Iчасть).
192

А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая»
(сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»).
Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»). Б. Дварионас.
«Деревянная лошадка».
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта
«Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров).
A. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя).
Знаменный распев.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3
для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети»,
«Помните!»). «Школьные годы».
B. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, Iчасть).
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
Д. Каччини. «AveMaria».
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром)
(фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И. Векшегоновой). В.
Лаурушас. «В путь».
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
Ф. Лэй. «История любви». Мадригалы эпохи Возрождения. Р. де Лиль.
«Марсельеза».
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (IIчасть, Адажио).
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
Д. Мийо. «Бразилейра».
И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты:Полечка, Морское плавание, Галоп).
В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минора. Фантазия для фортепиано ре
минор. Соната до мажор (эксп.I ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония №
40.
Симфония № 41 (фрагмент II ч.). Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I,
II, IIIч.). Фрагменты из оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave, verumcorpus». М.
Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена смерти Бориса,
сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок). Н.
Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по выбору
образовательной организации.
Негритянский спиричуэл.
М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана».
(«Песни Бойерна:Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с
инструментами и магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя). Дж.
Перголези «Stabatmater» (фрагменты по выбору учителя).
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Iч.).
Симфония № 1 («Классическая».Iч.,IIч., IIIч. Гавот, IVч. Финал). Балет «Ромео и
Джульетта» (Улица просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата «Александр
Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору
учителя). М. Равель. «Болеро».
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Iчасть). Концерт № 3 для ф-но с
оркестром (Iчасть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс
«Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии
193

(додиез минор, соль минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1
(фрагменты по выбору учителя). «Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня
Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя,
Песня Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок»
(«Шествие»). Опера «Снегурочка» (Пролог:Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария
Снегурочки «С подружками по ягоды ходить»; Третья песня Леля (IIIд.), Сцена таяния
Снегурочки «Люблю и таю» (IVд.)). Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»).
Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый эпизод
«Сеча при Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (Iчасть). Романс «Горные
вершины» (ст. М. Лермонтова). А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М.
Лермонтова).
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»). П.
Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (IIч.«Поет зима, аукает»). Сюита
«Время, вперед!» (VIч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина
«Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный
марш», «Венчание»). Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь
святая»).
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед,
Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших
кукол). Сюита № 2 для оркестра.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я - фронт».
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из III действия, другие фрагменты
по выбору учителя).
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос - суперзвезда» (фрагменты по выбору
учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная).Концерт для скрипки с
оркестром (Iч., IIч., IIIч.). Музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс).
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио.
Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (IIIч.).
Симфония № 5 (Iч., IIIч. Вальс, IVч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с
оркестром (IIч., IIIч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра
«1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года»
(«На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение»
(«Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не травушка была» (ст. И.
Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси». П. Чесноков.
«Да исправится молитва моя».
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор.
Симфоническая поэма «Море».
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано.
Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№
1), Детство Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).
Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс № 10 (си
минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа
минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
194

Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В. Мюллера
«Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В
Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «AveMaria» (сл. В.
Скотта).
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
Д. Эллингтон. «Караван».
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
 16. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего
образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике
знания основ наук. Это фактически единственный школьный учебный курс, отражающий
в своем содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и все
аспекты материальной культуры. Он направлен на овладение учащимися навыками
конкретной предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых
ценностей, что, несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках
«Технологии» происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников на
работу в различных сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается
преемственность перехода учащихся от общего к профессиональному образованию и
трудовой деятельности. Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у
школьников технологического мышления. Схема технологического мышления
(потребность - цель - способ - результат) позволяет наиболее органично решать задачи
установления связей между образовательным и жизненным пространством,
образовательными результатами, полученными при изучении различных предметных
областей, а также собственными образовательными результатами (знаниями, умениями,
универсальными учебными действиями и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того,
схема технологического мышления позволяет вводить в образовательный процесс
ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе собственных
образовательных результатов, начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая
решением о направлениях продолжения образования, построением карьерных и
жизненных планов. Таким образом, предметная область «Технология» позволяет
формировать у учащихся ресурс практических умений и опыта, необходимых для
разумной организации собственной жизни, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления. Предмет «Технология» является базой, на
которой может быть сформировано проектное мышление учащихся. Проектная
деятельность как способ преобразования реальности в соответствии с поставленной целью
оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или выявлена в
ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте учащегося нет
отработанной технологии целеполагания и построения способа достижения целей или
имеется противоречие между представлениями о должном, в котором выявленная
потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу
включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению учащимися принципов
и алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на
универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем,
работы с информацией и коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на
себя значительную долю деятельности образовательной организации по формированию
универсальных учебных действий в той их части, в которой они описывают присвоенные
способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В
отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий
195

«Технология» является базовой структурной составляющей учебного плана школы.
Программа обеспечивает оперативное введение в образовательный процесс содержания,
адекватно отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором
происходит сопоставление учащимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении профессиональной
ориентации.
Цели программы:
Обеспечение понимания учащимися сущности современных материальных,
информационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
учащихся.
Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для
определения учащимся направлений своего дальнейшего образования в контексте
построения жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания
будущей профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе,
в 9 классе - за счет вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность учащихся,
направленная на создание и преобразование как материальных, так и информационных
объектов. Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и
осмысленный учащимися опыт практической деятельности. В урочное время деятельность
учащихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате.
Сопровождение со стороны педагога принимает форму прямого руководства,
консультационного сопровождения или сводится к педагогическому наблюдению за
деятельностью с последующей организацией анализа (рефлексии). Рекомендуется строить
программу таким образом, чтобы объяснение учителя в той или иной форме составляло не
более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность учащихся. Такое решение
обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью
ориентации на индивидуальные запросы и интересы учащегося, ориентацией на
особенность возраста как периода разнообразных «безответственных» проб.В рамках
внеурочной деятельности активность учащихся связана: с выполнением заданий на
самостоятельную работу с информацией (формируется навык самостоятельной учебной
работы, для учащегося оказывается открыта большая номенклатура информационных
ресурсов, чем это возможно на уроке, задания индивидуализируются по содержанию в
рамках одного способа работы с информацией и общего тематического поля);
с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что
учащиеся работают в разном темпе - они сами составляют планы, нуждаются в различном
оборудовании, материалах, информации - в зависимости от выбранного способа
деятельности, запланированного продукта, поставленной цели); с реализационной частью
образовательного путешествия (логистика школьного дня не позволит уложить это
мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в расписании урока);
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей
действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся может получить лишь
модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области
«Технология» - это проектная деятельность учащихся, экскурсии, домашние задания и
краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не более 17
часов), позволяющие освоить конкретную материальную или информационную
технологию, необходимую для изготовления продукта в проекте учащегося, актуального
на момент прохождения курса.
196

В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех
блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести учащихся в контекст
современных
материальных
и
информационных
технологий,
показывающее
технологическую эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды
ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии»
выступает как область знаний, формирующая принципы и закономерности поведения
информационных
систем,
которые
используются
при
построении
информационныхтехнологий в обеспечение различных сфер человеческой деятельности.
Второй
блок
содержания
позволяет
обучающемуся
получить
опыт
персонифицированного действия в рамках применения и разработки технологических
решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать
универсальные учебные действия учащихся, в первую очередь, регулятивные (работа по
инструкции, анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и
ресурсов, планирование и осуществление текущего контроля деятельности, оценка
результата и продукта деятельности) и коммуникативные (письменная коммуникация,
публичное выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с
содержанием блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах: теоретическое
обучение и формирование информационной основы проектной деятельности - в рамках
урочной деятельности; практические работы в средах моделирования и конструирования в рамках урочной деятельности; проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Третий
блок
содержания обеспечивает
учащегося
информацией о
профессиональной деятельности, в контексте современных производственных
технологий; производящих отраслях конкретного региона, региональных рынках труда;
законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов современного общества, а
также позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся получает возможность
социально-профессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных
решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать
универсальные учебные действия учащихся, в первую очередь личностные (оценка
внутренних ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного
продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение
информации из первичных источников), включает общие вопросы планирования
профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа территориального
рынка труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и
широкую номенклатурукраткосрочных курсов, призванных стать для учащихся ситуацией
пробы в определенных видах деятельности и / или в оперировании с определенными
объектами воздействия. Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в
рамках одного блока служат исходным продуктом для постановки задач в другом - от
информирования через моделирование элементов технологий и ситуацийк реальным
технологическим системам и производствам, способам их обслуживания и
устройствомотношений работника и работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные
потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий.
197

Реклама. Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя
и его потребности. Понятие технологии. Цикл жизни технологии. Материальные
технологии, информационные технологии, социальные технологии. История развития
технологий. Источники развития технологий: эволюция потребностей, практический
опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие технологий и проблемы
антропогенного воздействия на окружающую среду. Технологии и мировое хозяйство.
Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды
ресурсов. Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность
ресурсов. Условия реализации технологического процесса. Побочные эффекты
реализации технологического процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных
нужд человека. Входы и выходы технологической системы. Управление в
технологических системах. Обратная связь. Развитие технологических систем и
последовательная передача функций управления и контроля от человека технологической
системе. Робототехника. Системы автоматического управления. Программирование
работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского
хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как
технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой,
гидравлической. Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления
энергии. Устройства для передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии
для экономики и экологии. Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники
энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные
материалы:
многофункциональные
материалы,
возобновляемые
материалы
(биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы
применения металлов, пористые металлы. Технологии получения и обработки материалов
с заданными свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.),
порошковая металлургия, композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением.
Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и
товаров, потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития
транспорта. Влияние транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта.
Транспортная логистика. Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными
свойствами.
Электроника
(фотоника).
Квантовые
компьютеры.
Развитие
многофункциональных ИТ-инструментов. Медицинские технологии. Тестирующие
препараты. Локальная доставка препарата. Персонифицированная вакцина. Генная
инженерия как технология ликвидации нежелательных наследуемых признаков. Создание
генетических тестов. Создание органов и организмов с искусственной генетической
программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном
производстве. Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам
198

формирования, продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или
иную группу потребностей или отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами
ЖКХ. Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее
развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения
помещения. Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту.
Электробезопасность в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
учащихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое
задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм.
Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления
потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения
деталей. Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и
создание нового изделия как виды проектирования технологической системы.
Конструкции. Основные характеристики конструкций. Порядок действий по
проектированию конструкции / механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям.
Моделирование. Функции моделей. Использование моделей в процессе проектирования
технологической системы. Простые механизмы как часть технологических систем.
Робототехника и среда конструирования. Виды движения. Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения
морфологического анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов:
технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайнпроект,
исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг.
Специфика фандрайзинга для разных типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование
продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического
задания / спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить
выявленную потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность
ближайшего социального окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты
модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых
систем с обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в
среде образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5
простых механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе
технической Документации Для получения заДанных свойств (решения заДачи) моделирование с помощью конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
199

Составление технологической карты известного технологического процесса.
Апробация путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его
изготовления - на выбор образовательной организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента
школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента
(на примере характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого
программой компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное
производство на предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в
производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного
материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на
основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов (тематика:
дом и его содержание, школьное здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация
этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия /
модификации продукта (поисковый и аналитический этапы проектной деятельности).
Изготовление материального продукта с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих
инструментов / технологического оборудования (практический этап проектной
деятельности)6
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных
приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по
основаниям соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности.
Проект оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ
потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства. Оптимизация и регламентация технологических режимов производства
данного продукта. Пилотное применение технологии на основе разработанных
регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение
личностно значимой для учащегося проблемы. Реализация запланированной деятельности
по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного учащимся вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Предприятия региона проживания учащихся, работающие на основе современных
производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на
предприятиях региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление энергии
в регионе проживания учащихся, профессии в сфере энергетики. Автоматизированные
производства региона проживания учащихся, новые функции рабочих профессий в
6

Для освоения техник обработки материалов, необходимых для реализации проектного замысла, проводятся

мастер-классы как форма внеурочной деятельности, посещаемая обучающимися по выбору.
200

условиях высокотехнологичных автоматизированных производств и новые требования к
кадрам. Производство материалов на предприятиях региона проживания учащихся.
Производство продуктов питания на предприятиях региона проживания учащихся.
Организация транспорта людей и грузов в регионе проживания учащихся, спектр
профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка
труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни
профессии.
Стратегии
профессиональной карьеры. Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для
жизни» и «обучения через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие
представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного
решения при выборе краткосрочного курса.
17. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности учащихся,
формирование и развитие установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие
двигательной активности учащихся, достижение положительной динамики в развитии
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных
систем организма, формирование потребности в систематических занятиях физической
культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека,
приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с
учетом индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять
средства физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения
предмета «Физическая культура» используются знания из других учебных предметов:
«Биология»,
«Математика»,
«Физика»,
«География»,
«Основы безопасности
жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности.Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения. Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры.
Физическая культура в современном обществе. Организация и проведение пеших
туристических походов. Требования техники безопасности и бережного отношения к
природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных
занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели.
Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс
«Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической
подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во время
занятий физической культурой и спортом.


201

Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и одежды,
планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор упражнений
и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток,
физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической
подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок.
Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической
культурой. Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического
воспитания, ориентированных на повышение функциональных возможностей организма,
развитие основных физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной
физической культуры (при нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной
нервной системы, дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность7
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации
на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне
(девочки), упражнения на перекладине (мальчики), упражнения и комбинации на
гимнастических брусьях, упражнения на параллельных брусьях (мальчики), упражнения
на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии
(девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в
метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в
футбол, минифутбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по
движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах
и упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения.
Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости).
Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие
специальных физических качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с
основами акробатики, легкая атлетика, спортивные игры).
 18. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения учащимися знаний, умений, навыков и
компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
социально сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего
7

Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материальнотехнической базы в

общеобразовательной организации, а так же климатогеографических и региональных особенностей.
202

поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в
соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования и является одной из
составляющих предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным
особенностям учащихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и
практической деятельности учащихся, что является важнейшим компонентом
развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть
выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих
программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и
специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
освоение учащимися знаний о безопасном поведении в повседневной жизнедеятельности;
понимание учащимися личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе
гражданской идентичности и правового поведения;
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную
и общественную ценность;
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; понимание
необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни
человека;
освоение
учащимися
умений
экологического
проектирования
безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма,
терроризма и наркотизма;
освоение умений использовать различные источники информации и коммуникации для
определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций; освоение умений
предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников;
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной
(чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и
индивидуальных возможностей;
освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
направлено на:воспитание у учащихся чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
развитие у учащихся качеств личности, необходимых для ведения здорового
образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
формирование у учащихсясовременной культуры безопасности жизнедеятельности на
203

основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, убеждения в необходимости
безопасного и здорового образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической
личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу для
жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности
учитывает возможность получения знаний через практическую деятельность и
способствует формированию у учащихся умения безопасно использовать учебное
оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная
география», «Физическая культура» способствует формированию целостного
представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению
содержания предмета, установлению более прочных связей учащегося с повседневной
жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей
программы, а также рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации
вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми
приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами
и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и
велосипедиста.
Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия.
Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства пожаротушения.
Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания
помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках. Правила
поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на
них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица,
подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя).
Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения,
извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь
(ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные
заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары,
эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению.
Средства индивидуальной защиты.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от них (аварии на
радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах
экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими.
Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при
эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
204

общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения.
Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении
или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по
освобождению заложников. Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и
наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на
здоровье.Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном
обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая
помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах,
отморожениях и общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные
заболевания, их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при
тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь
при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания
первой помощи при поражении электрическим током.
 19. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание учебного модуля «Основы православной культуры»
Россия –наша Родина.
Россия. Родина. Патриот. Отечество. Столица. Президент. Государственные символы.
Духовные традиции.
Православие и культура.
Христианство. Православие. Культура. Религия. Возникновение и распространение
православной культуры. Связь культуры народа и его религии. Значение православной
культуры в жизни людей, общества.
Отношения Бога и человека в православии
Творец. Мир. Культура. Православная культура. Любовь. Взаимосвязь между религиозной
(православной) культурой и поведением людей. Связь человеческих представлений о Боге
с законами добра. Основы духовной традиции православия.
Православная молитва.
Священное писание. Священное предание. Православие. Молитва. Молитва-славословие.
Благодать. Молитва как разговор человека с Богом, форма возможного общения человека
с Богом. Виды молитвы. Отличие материальных благ от духовных радостей.
Происхождение молитвы «Отче наш», смысл входящих в нее слов и выражений.
Библия и Евангелие.
Библия. Евангелие. Ветхий Завет. Новый Завет. Христианин. Откровение. Священное
Писание. Пророк. Апостол. Значение для христиан книг Ветхого и Нового Завета,
значение для христианской культуры сюжетов Библии. Структура Библии. Библия как
обращение Бога к человечеству. Проповедь Христа.

Христос и Его Крест.
Воплощение. Рождество Христово. Боговоплощение. Жертва Христа. Голгофа. Распятие.
Символика креста. Христианский смысл жертвенного отношения к другому человеку.
205

Православное учение о человеке.
Тело. Душа. Внутренний мир человека. Христианское представление о человеке.
Христианское понимание взаимоотношения души и тела человека. Какие качества души
составляют внутренний мир человека. Различие телесных и душевных свойств и качеств
человека. Душа тем богаче, чем больше она отдает себя другим людям.
Совесть и раскаяние.
Раскаяние. Совесть. Различать добро и зло человеку помогает совесть. Значение покаяния
в православной культуре. Разница между покаянием и признанием ошибки. Заповеди.
Заповеди.
Моисей. Обстоятельства, при которых были даны заповеди. Структура заповедей и
значение. Заповеди помогают людям различать добро и зло. Выполнение или нарушение
заповедей влияет на внутренний мир человека.
Милосердие и сострадание.
Самарянин. Милосердие. Сострадание. Милостыня. Милосердие как основополагающий
нравственный постулат; начало, облагораживающее и улучшающее жизнь человека и
общества. Этимологии слова «милосердие». Христианское значение слова «ближний».
Пасха.
Русская пасха. Пасха Христова. Пасхальная полночь. Пасхальный гимн. Пасхальное яйцо.
Светлая седьмица. Радоница. Земной путь Иисуса Христа. Суть Воскресения Христова.
Празднование Пасхи, традиции праздника, его символы. Пасхальные открытки.
Золотое правило этики. Грех. Неосуждение. «Золотое правило» как условие оценивания
собственного поведения. Связь неосуждения с памятью о своих ошибках.различие
отношения к греху и отношения к согрешившему человеку.
Храм.
Икона. Благословение. Иконостас. Алтарь. Внутреннее устройство православного храма.
Традиции и правила поведения в нем. Православные храмов родного края. Икона.
Икона.
Святые. Лик. Нимб. Молитва. Иконопись как достояние мировой художественной и
духовной культуры. Особенности иконописного изображения. Различия в написании
иконы и картины. Способы и средства изображения в иконе духовного мира. Отношение к
иконам, как к изображению священных для православных христиан образов. 4
Подведение итогов.
Представление творческих работ учащихся. Презентация творческих проектов
учащихсяКак христианство пришло на Русь.
Мудрость. Крещение. Исповедь. Вера в единого Бога. Святая Русь. Церковь.
Подвиг
Подвиг. Подвиг ради себя. Жертва ради другого человека. Жертва Богу. Подвижник.
Заповеди блаженств.
Заповеди блаженств. Нагорная проповедь Христа. Нищие духом. Блаженны плачущие.
Блаженны кроткие. Блаженны милостивые. Блаженны алчущие и жаждущие правды.
Блаженны миротворцы. Блаженны чистые сердцем.
Зачем творить добро? Самоотверженность. Святой.
Чудо в жизни христианина.
Добродетель. Вера. Надежда. Любовь. Святая Троица.
Православие о Божием суде
Божий суд. Смерть в христианстве. Вера в бесмертии.
Таинство Причастия.
Тайная вечеря. Причастие. Христова сила и благодать. Крещение. Литургия.
Монастырь.
Монах. Послушание. Монашенские обеты. Инок.
206

Отношение христианинак природе.
Ответственность за мир. Христианское милосердие.
Христианская семья.
Семья. Венчание. Бремя. Тактичность. Брак.
Защита Отечества.
Оборонительная война. Подвиг. Герои.
Христианин в труде.
Заповедь труда. Труд. Лень и гордыня.
Любовь и уважение к Отечеству.
Светская этика. Духовные традиции России. Любовь. Патриотизм.
Подведение итогов.
Представление творческих работ учащихся. Презентация творческих работ учащихся.
«Мой мир —мое Отечество».
Толерантность. Мировые религии. Веротерпимость.
Итоговое повторение
Православная культура. Религиозная толерантность. Мировые религии. Религиозные
памятники. Я и моя Родина.
Основное содержание учебного модуля «Основы мировых религиозных культур»
Раздел 1.Введение. Россия – наша Родина. Духовные ценности и нравственные идеалы в
жизни человека и общества.
Культура и религия.
Раздел 2. Основы мировых религиозных культур .
Что такое религия? Какие бывают религии? Религии России. Что такое культура? Влияние
религии на культуру.
Древнейшие верования. Первые религии. Многобожие. Иудаизм. Ислам. Христианство.
Буддизм.
Религии мира и их основатели. Христианство. Иисус Христос, апостолы. Ислам.
Мухаммед. Буддизм. Сиддхартха Гуатама.
Священные книги религий мира. Когда впервые появились священные тексты и как они
назывались? Веды, Авеста, Трипитака, Тора, Библия, Коран. Священная книга буддизма –
«Три корзины мудрости» (Типитаки). Священные книги иудаизма и христианства.
Библия. Ветхий завет. Новый завет. Священная книга ислама. Коран.
Хранители предания в религиях мира. Кто такие жрецы. Мудрецы иудеев. Христианские
священнослужители. Иерархия в христианской церкви. Мусульманская община.
Буддийская община – сангха.
Человек в религиозных традициях мира. Роль, место и предназначение человека в
религиях мира.
Священные сооружения. Для чего нужны священные сооружения? Храм Единого Бога в
Иерусалиме, Софийский собор. Христианские храмы (алтарь, иконы). Устройство
православного храма. Мечеть. Буддийские священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Роль искусства в разных религиозных традициях.
Искусство в религиозной культуре христианства. Искусство в религиозной культуре
ислама. Искусство в религиозной культуре иудаизма. Искусство в религиозной культуре
буддизма.
Добро и зло. Возникновение зла в мире. Понятие греха, раскаяния и воздаяния. Рай и ад.
Раздел 3.Духовные традиции многонационального народа России. Религии России.
Как на Руси выбирали веру? Роль князя Владимира в крещении Руси. Православное
христианство в истории России. Первые русские святые (Борис и Глеб). Деятельность
Кирилла и Мефодия. Святой Сергий Радонежский. Первый русский печатник Иван
Фѐдоров. Установление патриаршества. Церковный раскол: кто такие старообрядцы
207

(староверы). Судьба Церкви в XX веке. Другие христианские исповедания. Ислам,
иудаизм, буддизм в истории России.
Религия и мораль. Главный принцип всех религий. Нравственные заповеди в религиях
мира. Заповеди иудаизма и христианства. Нравственное учение ислама. Учение о
поведении человека в буддизме.
Религиозные ритуалы. Что такое ритуалы (обряды), история их возникновения.
Христианство: основные Таинства. Ислам: ежедневная молитва намаз. Иудаизм:
еженедельная традиция – соблюдение субботы (шабат). Буддизм: каждодневная молитва
(мантра).
Обычаи и обряды. Традиционные обычаи и обряды в религиях мира. Религиозные
ритуалы в искусстве. Значение религиозных ритуалов в искусстве в традиционных
религиях.
Календари религий мира. Особенности летоисчисления в христианстве, исламе, иудаизме
и буддизме. Праздники в религиях мира. Праздники иудаизма (Песах, Шавуот, Ханука).
Праздники христианства (Рождество, Пасха). Праздники ислама (Курбан-байрам, Уразабайрам). Праздники буддизма (Дончод, Сагаалган).
Семья, семейные ценности. Роль семьи в жизни каждого человека. Отношение
традиционных религий России к семье.
Долг, свобода, ответственность, труд. Понятия «свобода», «долг», «ответственность»,
«труд» в разных религиях.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь в различных религиях.
Духовные традиции России. Роль религий в становлении России. С чего начинается
Россия.
Итоговые творческие уроки
 20. Профориентационный курс «Мой выбор»
Ведение
Знакомство с понятием «профессиональное самоопределение». Обсуждение
важности профессионального выбора. Проведение опросника готовности к выбору
профессии.
Особенности современного общества и востребованность профессий
Изменения, происходящие в обществе в последние десятилетия, и их отражение в
мире профессионального труда. Исчезновение одних профессий и появление других.
Современный рынок труда. Многообразие профессий. Человек как субъект выбора.
Формула выбора профессии. Уровни профессионального образования. Виды учебных
заведений профессионального образования.
Влияние личностных особенностей на выбор профессии
Медицинские ограничения профессиональной деятельности. Мышление и
профессиональная деятельность. Профессиональный тип личности. Интересы и
притязания. Готовность к принятию решения. Проведение диагностических методик и
опросников различной направленности.
Пробы выбора профессий
Проведение диагностических методик и опросников для выбора профессий
различных типов. Анализ результатов.
Учимся преподносить себя
Самопрезентация. Личный профессиональный план
Рефлексия
Составление профкарты. Анализ работы в течение учебного года.
Консультирование
208

Информирование о путях получения психологической, психофизиологической,
медицинской консультации, о других ресурсах индивидуальной помощи.
Приложение №2.
Программно-методическое обеспечение образовательной программы
Название класса/
наименование предмета
5 класс Русский язык
Литература
Математика
Английский язык
Информатика
История
География
Физика
Биология
Технология

Изобразительное
искусство
Музыка
Физическая
культура
Основы духовной
культуры и
светской этики
6 класс Русский язык
Литература
Математика
Английский язык
Информатика

Вид и наименование учебно-методического комплекта
(развивающий/ традиционный)
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и
др.Русский язык. 5класс. В 2-х ч.- Просвещение
Коровина В.Я. и др. Литература. 5класс. В 2-х ч. Просвещение
Никольский С.М., Потапов М.К., Решетников Н.Н.,
Шевкин А.В. Математика .5 класс. -Просвещение
Афанасьева О.В., Михеева И.В.Баранова К.М. Английский
язык: 5 класс. В 2-х ч. - Дрофа
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 5 класс.-БИНОМ
Лаборатория знаний
Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Всеобщая
история. История древнего мира .5 класс.-Просвещение
Летягин А.А. География. Начальный курс.5 класс. Вентана-Граф
Гуревича А.Е., Исаева Д.А., Понтак Л.С. Естествознание. 5
- 6 классы. - Дрофа
Пономарева И.Н.,Николаев И.В., Корнилова О.А./ под. ред.
Пономарева И.Н. Биология. 5класс.-Вентана-Граф
Тищенко А.Т., Симоненко В.Д. Технология.
Индустриальные технологии. 5 класс.- Вентана-Граф
Синица В.Н., Симоненко В.Д. Технология. Технологии
ведения дома 5 класс. Вентана-Граф
Горяева НА., Островская О.В.(Под ред. Неменского Б.М.)
Изобразительное искусство 5 класс.- Просвещение
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка, 5
класс .-Просвещение
Виленский М.Я.,Туревский И.М.,Торочкова Т.Ю. и др. /
Под ред. ВиленскогоМ.Я.Физическая культура: 5 -7класс. Просвещение
Беглов А.Л., Саплина Е.В. Основы мировых религиозных
культур .4-5 классы. - Просвещение
Кураев А.В. Основы православной культуры.4 -5 классы. Просвещение
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и
др.Русский язык. 6 класс. В 2-х ч.- Просвещение
Полухина В.П. и др. Литература. 6 класс.В 2-х ч/ Под ред.
В.Я. Коровиной. - Просвещение
Никольский С.М., Потапов М.К., Решетников Н.Н.,
Шевкин А.В. Математика. 6 класс. - Просвещение
Афанасьева О.В., Михеева И.В.Баранова К.М. Английский
язык. 6 класс. В 2-х ч. - Дрофа
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 6 класс.- БИНОМ
209

Название класса/
наименование предмета
История

Обществознание
География
Физика
Биология
Технология

Изобразительное
искусство
Музыка
Физическая
культура
7 класс Русский язык
Литература
Математика
Английский язык
Информатика
История

Обществознание
География

Вид и наименование учебно-методического комплекта
(развивающий/ традиционный)
Лаборатория знаний
Агибалова Е.В., Донской Г.М. Всеобщая история. История
средних веков. 6класс.-Просвещение
Арсентьев Н.М.,Данилов А.А. и др.История России . 6
класс. В 2-х ч. - Просвещение
Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. и др. /
Под ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф.
Обществознание . 6класс.- Просвещение
Летягин А.А. География. 6 класс. - Вентана-Граф
Гуревича А.Е., Исаева Д.А., Понтак Л.С. Естествознание. 5
- 6 классы. - Дрофа
Пономарѐва И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С.
Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс.
- Вентана-Граф
Тищенко А.Т., Симоненко В.Д. Технология.
Индустриальные технологии. 6 класс.-Вентана-Граф
Синица В.Н., Симоненко В.Д. Технология. Технологии
ведения дома. 6 класс.- Вентана-Граф
Неменская Л.А./Под ред. Неменского Б.М./
Изобразительное искусство. 6 класс.-Просвещение
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 6
класс Просвещение
Виленский М.Я.,Туревский И.М.,Торочкова Т.Ю. и др. /
Под ред. ВиленскогоМ.Я.Физическая культура. 5 -7класс. Просвещение
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и
др.Русский язык. 7 класс. - Просвещение
Коровина В.Я. Литература .7 класс. В 2-х ч. Просвещение
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др./под.
ред. Теляковского С.А. Алгебр. 7класс.-Просвещение
Атанасян Л.С. и др Геометрия. 7 - 9 класс. -Просвещение
Афанасьева О.В., Михеева И.В.Баранова К.М. Английский
язык.7 класс. В 2-х ч. - Дрофа
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 7 класс.-БИНОМ
Лаборатория знаний
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая
история. История нового времени 1500-1800г. 7класс.Просвещение
Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В., и др./ Под
ред. Торкунова А.В.. История России. 7 класс. В 2-х
частях. - Просвещение
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. / Под ред.
Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф. Обществознание .7класс.Просвещение
Душина И.В., Смоктунович Т.Л /под редакцией
Дронова В.П. География. Материки, океаны, народы и
210

Название класса/
наименование предмета
Физика
Химия
Биология
Технология

Изобразительное
искусство
Музыка
Физическая
культура
8 класс Русский язык
Литература
Математика

Английский язык
Информатика
История

Обществознание
География
Физика
Химия

Вид и наименование учебно-методического комплекта
(развивающий/ традиционный)
страны. 7 класс. - Вентана-Граф
Перышкин А.В. Физика. 7 класс. - Дрофа
Габриелян О.С., Остроумов И. Г., Ахлебин А. К. Химия.
Вводный курс: 7 класс. – Дрофа
Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. / Под
ред. Константинова В.М.Биология. 7 класс. ВЕНТАНА ГРАФ
Синица Н.В., Симоненко В.Д. Технология. Технологии
ведения дома. 7 класс.- Вентана-Граф
Тищенко А.Т., Симоненко В.Д. Технология.
Индустриальные технологии. 7 класс. - Вентана-Граф
Питерская А.С., Гуров Г.Е..(Под ред. Неменского Б.М.)
Изобразительное искусство. 7 класс. – Просвещение
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка.7
класс.- Просвещение
Виленский М.Я.,Туревский И.М.,Торочкова Т.Ю. и др. /
Под ред. ВиленскогоМ.Я.Физическая культура. 5 -7класс. Просвещение
Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и др.
Русский язык. 8 класс. - Просвещение
Коровина В.Я. Литература. 8 класс. В 2-х ч. - Просвещение
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и
др./под.ред. Теляковского С.А. Алгебра. 8класс.Просвещение
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г.и др./ под ред.
Теляковского С.А. Алгебра. 8 класс. Учебник для
углубленного изучения математики. - Мнемозина
Атанасян Л.С. и др. Геометрия. 7 - 9 класс. - Просвещение
Афанасьева О.В., Михеева И.В.Баранова К.М. Афанасьева.
Английский язык."RainbowEnglish". 8 кл. Учебник. В 2-х ч.
-ВЕРТИКАЛЬ – ООО « Дрофа»
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 8 класс.-БИНОМ
Лаборатория знаний
Юдовская А.Я., БарановП.А., ВанюшкинаЛ.М. Всеобщая
история. История нового времени 1800-1900г. 8 класс.Просвещение
Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В., и др./ Под
ред. Торкунова А.В.. История России. 8 класс. В 2-х
частях. 8 класс.- Просвещение
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. и др. /
Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю.,
Городецкой Н.И. Обществознание. 8класс.- Просвещение
Пятунин В.Б. Таможняя Е.А. /под редакцией Дронова В.П.
География России. Природа. Население. 8 класс.-ВентанаГраф
Перышкин А.В. Физика. 8 класс. - Дрофа
Габриелян О.С. Химия. 8 класс.- Дрофа
211

Название класса/
наименование предмета
Биология
Технология

Вид и наименование учебно-методического комплекта
(развивающий/ традиционный)
Драгомиров А.Г., Маш Р.Д. Биология: Человек. 8 класс. Вентана – Граф
Симоненко В.Д. Электов А.А., Гончаров Б.А., Очинин
О.П., Елисеева Е.В., Богатырев А.Н. Технология. 8 класс.Вентана-Граф
Смирнов А.Т. Хренников Б.О. Основы безопасности
жизнедеятельности. 8класс. - Просвещение

Основы
безопасности
жизнедеятельности
Изобразительное
Питерских А.С. Изобразительное искусство в театре, кино.
искусство
- Просвещение
Музыка
Сергеева Г.П., Кашекова И.Э., Критская Е.Д.Искусство . 89 класс. - Просвещение
Физическая
Лях В.И. Физическая культура.8-9 классы.- Просвещение
культура
Русский язык
Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и др.
9
Русский язык. 9 класс. - Просвещение
классы
Литература
Коровина В.Я. Литература. 9 класс. В 2-х ч. - Просвещение
Математика
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и
др./под.ред. Теляковского С.А. Алгебра. 9класс.Просвещение
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г.и др.; под ред.
Теляковского С.А. Алгебра. 9 класс. Учебник для
углубленного изучения математики. - Мнемозина
Атанасян Л.С. и др. Геометрия. 7 - 9 класс. - Просвещение
Английский язык
Афанасьева О.В., Михеева И.В.Баранова К.М. Афанасьева.
Английский язык."RainbowEnglish". 9 кл. Учебник. В 2-х ч.
ВЕРТИКАЛЬ – ООО « Дрофа»
Информатика
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика и ИКТ. 9 класс. БИНОМ. Лаборатория знаний
История
Сорока-Цюпа О.С., Сорока-Цюпа А.О. Всеобщая история.
Новейшая история. 9класс.- Просвещение
Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В., и др./ Под
ред. Торкунова А.В.. История России. 8 класс. В 2-х
частях.9 класс.- Просвещение
Обществознание
Боголюбов Л.Н., Матвеев А.И., Жильцова Е.И. и др. / Под
ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю., Матвеева А.И.
Обществознание . 9класс.- Просвещение
География
Таможняя Е.А.,Толкунова С.Г. География России. 9класс. Вентана-Граф
Физика
Перышкин А.В., Гутник Е.М. Физика. 9 класс. - Дрофа
Химия
Габриелян О.С. Химия .9класс.- Дрофа
Биология
Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М./ под
ред.Пономарева И.Н. Биология. 9класс.-Вентана-Граф
Основы
Смирнов А.Т. Хренников Б.О. Основы безопасности
безопасности
жизнедеятельности. 9 класс. - Просвещение
жизнедеятельности
Физическая
В.И. Лях. Физическая культура.,8-9 классы.-Просвещение
212

Название класса/
наименование предмета

Вид и наименование учебно-методического комплекта
(развивающий/ традиционный)

культура

213

Приложение №3.
Программа воспитания и социализации обучающихся
на уровне основного общего образования.
Содержание
1.
Пояснительная записка
2.
Цель и задачи Программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования
3.
Ценностные установки и ориентиры программы
4.
Содержание программы
4.1. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся
4.2. Основные задачи воспитания и социализации по каждому из направлений:
4.3.Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся
4.4. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся
4.5. Педагогические действия, виды и формы деятельности
по воспитанию и
социализации обучающихся
5. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся в основной школе.
6. Основные этапы организации воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования.
7. Совместная деятельность гимназии, семьи и общественности по воспитанию и
социализации обучающихся на ступени основного общего образования
8. Материально-техническое, информационно-методическое обеспечение программы.
9. Кадровое обеспечение программы.
10. Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и социализации
обучающихся
11. Примерное содержание мероприятий по реализации программы воспитания и
социализации обучающихся
1. Пояснительная записка.
В настоящее время в нашей стране все чаще отмечается отсутствие ясно
выраженной системы ценностных ориентиров, объединяющих людей в единую историкокультурную и социальную общность, отсутствие способности противостоять негативным
воздействиям социальной среды, неумение приходить к согласию в вопросах корректного
социального поведения, недостаток сознательно принимаемых большинством граждан
принципов и правил жизни, недостаточно уважение к самобытной культуре свого народа,
что в результате приводит к отрицательному влиянию на общественную нравственность,
гражданское самосознание, на отношение людей к обществу, государству, закону и труду,
на отношение человека к человеку, в целом к низкой общей культуре подрастающего
поколения.
Этим обусловлена актуальность разработки Программы воспитания и
социализации обучающихся на ступени основного общего образования, которая
предусматривает
формирование
нравственного
уклада
школьной
жизни,
обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа
России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого
в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов
общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на развитие и
воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
214

свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа должна обеспечить:

усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение опыта
нравственной, общественно-значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;

приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
социокультурной группе, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;

формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством;

формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации;

приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
деятельности детских общественных и творческих организаций, экологических и т.п.;

формирование у обучающихся способности противостоять негативным
воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной среды;

формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии; овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью;

осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;

формирование готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной
активности на основе осознания собственных возможностей;

осознанное отношение к выбору индивидуального рациона здорового питания;

формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ;
убежденности в выборе здорвого образа жизни.
Программа предполагает учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся,
культурных и социальных потребностей их семей; развитие педагогической компетенции
родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в
семье.
«Программа воспитания и социализацииобучающихся 5-9 классов» разработана на
основе следующих документов: «ФГОС. Программа воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования», «Концепция духовнонравственного воспитания и развития личности гражданина России».
Программа, согласно принципам непрерывности и преемственности обучения и
воспитания обучающихся, логически продолжает основные направления программ для
начальной школы:

«Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования»,

«Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни у обучающихся на уровне начального общего образования».
Ключевым понятием в Программе является понятие КУЛЬТУРА, объединяющее
все общечеловеческие цели и ценности, а также исторически сложившиеся способы их
восприятия и достижения.
Программа ориентирована на воспитание и социализацию подростков (11-15 лет),
психологические особенности которых свидетельствуют о личностной нестабильности,
особой форме самосознания, углублении в свой внутренний мир, стремлении
215

самореализоваться, поэтому воспитание общей культуры личности обучающихся во всех
ее проявлениях будет способствовать развитию социализации, формированию социальной
самоидентификации и личностных качеств, необходимых для конструктивного и
достойного поведения человека в коллективе, обществе; профессиональной ориентации;
развитию у подростков личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа
жизни; ответственности за свои поступки, за настоящее и будущее своей страны.
2. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Цель: социально-педагогическая поддержка становления и развития функционально
грамотной личности, высоконравственного, творческого, порядочного, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнного в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели
воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно
полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных
норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной и
общественно полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными
представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке,
должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов
России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и
настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учѐбе, труду, социальной деятельности на
основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов,
осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
216

угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности,
этнического сообщества, российской гражданской нации;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально
значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти
ценности образцах поведения через практику общественных отношений с
представителями различными социальных и профессиональных групп;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития
человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом
человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,
взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии
своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей
своего народа, других народов России.
3. Ценностные установки и ориентиры программы
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования построена на основе базовых национальных ценностей российского
общества.
Критерием систематизации и разделения ценностей по определенным группам
являются источники нравственности и человечности, то есть те области общественных
отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку
противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь,
систему общественных отношений.
Система базовых национальных ценностей:
217


Патриотизм–любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

Социальная солидарность– свобода личная и национальная; уважение и доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,
равноправие, милосердие, честь, достоинство;

Гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

Семья–любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении
рода;

Личность–саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя
гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству,
мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

Труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость, трудолюбие;

Наука–ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

Традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;

Искусство и литература–красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

Природа–эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;

Человечество–мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
4.Содержание программы
4.1. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного
развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определѐнной системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
1

№

Направление
Гражданская
культура
личности

2

Духовно-нравственная
культура

Ценности
любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское
общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная,
доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества, социальная солидарность,мир во всѐм мире, многообразие
и уважение культур и народов; правовое государство,
демократическое государство, социальное государство, закон и
правопорядок,
социальная
компетентность,
социальная
ответственность, служение Отечеству, ответственность за
настоящее и будущее своей страны);
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение
достоинства другого человека, равноправие, ответственность,
любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике,
вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях
религиозного мировоззрения, формируемое на основе
межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие
личности
218

Культура
самоидентификации
личности
Культура
учебной
трудовой деятельности

3

4

и

5

Культура здорового образа
жизни

6

Экологическая культура

7

Эстетическая культура

8

Культура поведения

нравственное
сознание,
духовное
здоровье
человека,
самоопределение, самовоспитание, самоуважение, социальная роль,
идентификационный статус, гражданская позиция
научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина
мира,
нравственный
смысл
учения
и
самообразования,
интеллектуальное развитие личности;уважение к труду и людям
труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание;
целеустремлѐнность и настойчивость, бережливость, выбор
профессии
жизнь во всех еѐ проявлениях, физическое, физиологическое,
репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное
здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный
здоровый и безопасный образ жизни;
экологическая
безопасность;
экологическая
грамотность;
ресурсосбережение;
экологическая
этика;
экологическая
ответственность; социальное партнѐрство для улучшения
экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие
общества в гармонии с природой
красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение
личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие
личности).
Стиль поведения, культура внешности, культура общения, бытовая
культура, культура речи, правила поведения в обществе, этикет и
речевой этикет

4.2. Основные задачи воспитания и социализации по каждому из направлений:
1

№

Направление
Гражданская
культура
личности

2

Духовно-нравственная
культура

Задачи

Создавать условия, помогающие школьникам проявлять себя
гражданами России в добрых словах и поступках;

Способствовать постепенному осмыслению каждым
подростком свой причастности к интересам и ценностям своего
ближайшего общества (друзья, одноклассники), своего народа своей
страны;

Способствовать включением в реальные добрые дела
пробуждению в школьниках внутреннего чувства патриотизма –
любви и уважения к людям своего общества, своей малой родине,
России;

Создавать условия, способствующие осуществлению
школьниками по своему выбору и желанию разных добрых дел,
полезных другим людям;

Развивать и укреплять в обучающихся чувство долга и
личной ответственности перед людьми своего общества и
страной; учить отвечать за свои гражданские поступки перед
своей совестью и гражданами своей страны;

Воспитывать
свободолюбие
как
способность
к
сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и
иному
самоопределению
в
сочетании
с
моральной
ответственностью личности перед семьей, обществом, страной;

Пробуждать у обучающихся желание и формировать
умение отстаивать гуманные, равноправные, демократические
порядки и препятствовать их нарушению;

Развивать готовность и способность адекватно и
корректно выражать и отстаивать свою общественную позицию,
критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки ( в
т.ч.речевые).

Способствовать усвоению подростком нравственных
ценностей через отделение доброго от дурного в культуре,
общественном и личном опыт, через участие в нравственной,
общественно значимой деятельности, опыт конструктивного
социального поведения;

Содействовать развитию
внутренней
потребности
219

3

Культура
самоидентификации
личности

4

Культура
учебной
трудовой деятельности

и

подростка поступать согласно своей совести осуществлять
нравственный самоконтроль; помогать подросткам учиться
сдерживать свои агрессивные порывы, угрожающие добрым
отношениям между людьми;

Воспитывать нравственное сознание – целенаправленно
учить самостоятельно делать моральный выбор, решать
моральные проблемы, выбирая позитивные поступки и действия (в
т.ч. речевые);

Развивать у школьников умение отвечать за нравственные
последствия своих поступков ( в т.ч. речевых) перед своей совестью
и другими людьми

Способствовать (не только словами, но и поступками)
формированию жизненного оптимизма подростка, осознанию им
ценности
других
людей, ценности
человеческой
жизни,
нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, физическому и нравственному здоровью;

Способствовать процессу самостоятельного постепенного
встраивания целостного мировоззрения школьников: знакомить с
современным многообразием типов мировоззрения, общественных,
религиозных, атеистических, культурных традиций, их различий при
объяснении происходящего в мире; на основе этого многообразия
стимулировать школьников к выработке собственных ответов на
основные жизненные вопросы, которые ставит его жизненный
опыт; научить подростков признавать противоречивость и
незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения;
через рефлексию учить подростков корректировать свои взгляды и
личностные позиции по мере расширения собственного жизненного
опыта;

Помогать
осознавать
единство
и
целостность
окружающего мира, возможности его познаваемости и
объяснимости на основе достижений науки;

Учить подростков (на конкретных примерах) использовать
свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения
возникающих проблем и извлечения жизненных уроков;

Способствовать
социальной
самоидентификации
школьников, освоению основных социальных ролей и форм общения,
их норм и правил поведения по мере своего взросления;

Учить выстраивать и перестраивать стиль своего общения
со сверстниками, старшими и младшими в разных ситуациях
совместной деятельности;

Учить не только воспринимать, но и критически
осмысливать и принимать новые правила поведения в соответствии
с включением в новое сообщество, с изменением своего статуса;

Учить критически оценивать и корректировать свое
поведение в различных взаимодействиях;

Учить участию в общественном самоуправлении;

Развивать собственные представления учащихся о
перспективах своего профессионального образования и будущей
профессиональной деятельности в соответствии с личными
интересами, индивидуальными особенностями и способностями

Вырабатывать у обучающихся мотивацию к учебному
труду, развивать познавательную активность через осознание
важности образования и самообразования для жизни и
деятельности человека;

Способствовать развитию у обучающихся стремления к
познанию, трудолюбия, целеустремленности, добросовестности,
креативности, ответственности за результат своего труда;

Помогать школьникам осознавать свои познавательноделовые интересы, способности и использовать их для приобретения
практического опыта, достижения важных для себя результатов
220

5

Культура здорового образа
жизни

6

Экологическая культура

7

Эстетическая культура

8

Культура поведения


Знакомить учащихся снормам здорового и безопасного
образа жизни в целях сохранения и укрепления их физического,
психологического и социального здоровья;

Учить оценивать жизненные ситуации с точки зрения
безопасного образа жизни и сохранения здоровья;

Создавать условия для осознанного самостоятельного
выбора подростками стиля поведения, привычек, обеспечивающих
безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а также
близких людей и окружающих;

Развивать у школьников упорство, волю, настойчивость,
выносливость, убежденность в выборе здорового образа жизни;

Формировать
осознанное
отношение
к
выбору
индивидуального рациона здорового питания и овладение
современными оздоровительными технологиям, в том числе на
основе навыков личной гигиены;

Учить самостоятельно противостоять ситуациям,
провоцирующим на поступки, которые угрожаю безопасности
здоровья;

Способствовать формированию готовности обучающихся к
социальному
взаимодействию
по
вопросам
профилактики
употребления наркотиков и других психоактивных веществ,
профилактики инфекционных заболеваний

Способствовать понимаю школьниками роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности; в необходимости жить в гармонии с природой;

Учить вырабатывать стратегию собственного поведения,
совершения поступков, нацеленных на сохранение природы,
бережное отношение к ней;

Учить оценивать экологический риск взаимоотношений
человека и природы, последствий своих поступков по отношению к
природе и ответственности за них;

Формировать готовность обучающихся к социальному
взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества
окружающей
среды,
экологического
здороьесберегающего
просвещения населения

Способствовать усвоению подростками эстетических
ценностей – через отделение красивого от безобразного в культуре,
общественном и личном опыте;

Развивать у школьников чувство прекрасного и
эстетический вкус – желание и готовность к восприятию и оценке
красоты в искусстве, природе, обыденной действительности;

Создавать условия для развития творческих способностей
школьников в области художественной, духовной, физической
культуры, их стремления к художественному творчеству, к
деятельности, приносящей радость и добро людям

Знакомить учащихся с общепринятыми нормами и
правилами поведения в семье, коллективе, обществе (этикет и
речевой этикет);

Помогать школьникам осмысливать роль семьи в своей
жизни; свою личную ответственность за поддержание мира и
любви в своей семье (не только принимать, но и проявлять любовь и
заботу о своих близких, старших и младших);

Создавать условия для формирования у обучающихся
необходимых для успешного поведения в обществе личностных
качеств
(доброжелательность,
тактичность,
вежливость,
достоинство, уверенность, порядочность и т.д.);

Создавать
условия
для
осознания
подростками
необходимости
выстраивать
толерантное
(терпимое,
уважительно-доброжелательное) отношение к тому, кто не похож
на тебя (к человеку иного мнения, мировоззрения, культуры,
221

гражданской позиции, к человеку иной национальности и т.д.);

Развивать коммуникативно-речевые умения осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для достойного выражения своих чувств, мыслей в
различных жизненных ситуациях;

Обучать корректному и аргументированному отстаиванию
собственной точки зрения в конфликтных ситуациях общения

4.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся

Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради
чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития
личности. В содержании программы должны быть актуализированы определѐнные
идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в
религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.

Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социальнопедагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип
позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В
пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут
оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы
ценностей.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка
с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершѐнного
значимым другим». Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной
деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах
демонстрируется устремлѐнность людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение
для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании
ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками,
родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со
значимым другим.

Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя
созначимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте
идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы
личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается
примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит
проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет
подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещѐ скрытые в нѐм самом, но уже
осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием
нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль
— способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства,
социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью
и требовать этого от других.
222


Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях
процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Подросток включѐн в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная
организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии
согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов,
ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов:
школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность
образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в организации
социально-педагогического партнѐрства должна быть ведущей, определяющей ценности,
содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной,
внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности. Социальнопедагогическое взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется
в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.

Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной
перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а
отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая
значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в
процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых
проблем.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их
духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых
национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с
педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются
к
содержанию
общеобразовательных
дисциплин;
произведений
искусства;
периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь; духовной культуры и фольклора народов России; истории, традиций и
современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта своих
родителей и прародителей; общественно полезной, личностно значимой деятельности в
рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; других
источников информации и научного знания.
4.4. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся
№
1

Направление
Гражданская
личности

культура

Содержание

Общее представление о политическом устройстве
российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о символах государства, их историческом происхождении
и социально-культурном значении, о ключевых ценностях
современного общества России;

системные представления об институтах гражданского
общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;

понимание и одобрение правил поведения в обществе,
уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок;

осознание конституционного долга и обязанностей
гражданина своей Родины;

системные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание
национальных героев и важнейших событий отечественной
истории;
223

2

Духовно-нравственная
культура

3

Культура
самоидентификации
личности


негативное отношение к нарушениям порядка в классе,
школе, общественных местах, к невыполнению человеком своих
общественных обязанностей, к антиобщественным действиям,
поступкам;

осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских
прав и обязанностей, приобретение первоначального опыта
ответственного гражданского поведения

Сознательное принятие базовых национальных российских
ценностей;

любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к
героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание
продолжать героические традиции многонационального российского
народа;

понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой
ценности человеческой жизни; стремление строить свои
отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и
справедливости;

понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и
общества, нравственной сущности правил культуры поведения,
общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего
контроля;

понимание значения нравственно-волевого усилия в
выполнении
учебных,
учебно-трудовых
и
общественных
обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить
начатое дело до конца;

умение осуществлять нравственный выбор намерений,
действий и поступков; готовность к самоограничению для
достижения собственных нравственных идеалов; стремление
вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

понимание и сознательное принятие нравственных норм
взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни
человека, его личностного и социального развития, продолжения
рода;

отрицательное отношение к аморальным поступкам,
проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия,
грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям
общественного порядка.

Усвоение позитивного социального опыта, образцов
поведения подростков и молодѐжи в современном мире;

освоение норм и правил общественного поведения,
психологических установок, знаний и навыков, позволяющих
обучающимся успешно действовать в современном обществе;

приобретение
опыта
взаимодействия,
совместной
деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими,
взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения
личностных и общественно значимых проблем;

осознанное
принятие
основных
социальных
ролей,
соответствующих подростковому возрасту:

социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры),
помощника, ответственного хозяина (хозяйки), наследника
(наследницы);

социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнѐр,
инициатор, референтный в определѐнных вопросах, руководитель,
организатор, помощник, собеседник, слушатель;

социальные роли в обществе: гендерная, член определѐнной
социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель,
спортсмен, читатель, сотрудник и др.;

формирование собственного конструктивного стиля
общественного поведения;

готовность к выбору профиля обучения на следующей
224

4

Культура
учебной
трудовой деятельности

5

Культура здорового образа
жизни

и

ступени образования или профессиональному выбору в случае
перехода в систему профессионального образования (умение
ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе
профессионального образования, соотносить свои интересы и
возможности с профессиональной перспективой, получать
дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или
профессионального образования

Понимание необходимости научных знаний для развития
личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

осознание нравственных основ образования;

осознание
важности
непрерывного
образования
и
самообразования в течение всей жизни;

осознание нравственной природы труда, его роли в жизни
человека и общества, в создании материальных, социальных и
культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей
семьи, трудовых подвигов старших поколений;

умение планировать трудовую деятельность, рационально
использовать время, информацию и материальные ресурсы,
соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную
работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;

сформированность позитивного отношения к учебной и
учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам,
умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность,
выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному
плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;

готовность к выбору профиля обучения на следующей
ступени образования или профессиональному выбору в случае
перехода в систему профессионального образования (умение
ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе
профессионального образования, соотносить свои интересы и
возможности с профессиональной перспективой, получать
дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или
профессионального образования);

бережное отношение к результатам своего труда, труда
других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность
содействовать в благоустройстве школы и еѐ ближайшего
окружения;

общее знакомство с трудовым законодательством;

нетерпимое отношение к лени, безответственности и
пассивности в образовании и труде.

Присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей
здоровья своего народа, народов России как одно из направлений
общероссийской гражданской идентичности;

понимание взаимной связи здоровья, экологического
качества окружающей среды и экологической культуры человека

осознание единства и взаимовлияния различных видов
здоровья человека: физического (сила, ловкость, выносливость),
физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям),
психического (умственная работоспособность, эмоциональное
благополучие), социально-психологического (способность справиться
со стрессом, качество отношений с окружающими людьми);
репродуктивное (забота о своѐм здоровье как будущего родителя);
духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм,
участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам,
занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;

знание основ законодательства в области защиты здоровья
и экологического качества окружающей среды и выполнение его
225

6

Экологическая культура

7

Эстетическая культура

8

Культура поведения

требований;

устойчивая мотивация к выполнению правил личной и
общественной гигиены и санитарии; рациональной организации
режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом,
туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной
социализации;

опыт
участия
в
физкультурно-оздоровительных,
санитарно-гигиенических мероприятиях, экологическом туризме;

резко негативное отношение к курению, употреблению
алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ
(ПАВ);

отрицательное отношение к лицам и организациям,
пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим
наркотики и другие ПАВ.

Умение придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление
и экологическую грамотность в разных формах деятельности;

понимание взаимной связи здоровья, экологического
качества окружающей среды и экологической культуры человека;

интерес к прогулкам на природе,

представления о факторах окружающей природносоциальной среды, негативно влияющих на здоровье человека;
способах их компенсации, избегания, преодоления; способность
прогнозировать последствия деятельности человека в природе,
оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на
здоровье человека;

опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение,
сохранение качества окружающей среды, биоразнообразия,
экологическую безопасность;

знание основ законодательства в области защиты здоровья
и экологического качества окружающей среды и выполнение его
требований;

овладение способами социального взаимодействия по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды,
устойчивого
развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего просвещения населения

Ценностное отношение к прекрасному, восприятие
искусства как особой формы познания и преобразования мира;

эстетическое
восприятие
предметов
и
явлений
действительности, развитие способности видеть и ценить
прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,
общественной жизни;

представления об искусстве народов России

Усвоение позитивного социального опыта, образцов
поведения подростков и молодѐжи в современном мире;

Усвоение общепринятых норм и правил поведения в семье,
коллективе, обществе (этикет и речевой этикет);

Осмысление роли семьи в своей жизни; своей личной
ответственности за поддержание мира и любви в своей семье (не
только принимать, но и проявлять любовь и заботу о своих близких,
старших и младших);

Овладение
способами
выстраивать
толерантное
(терпимое, уважительно-доброжелательное) отношение к тому,
кто не похож на тебя (к человеку иного мнения, мировоззрения,
культуры, гражданской позиции, к человеку иной национальности и
т.д.);

Овладение коммуникативно-речевыми умениями осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для достойного выражения своих чувств, мыслей в
226

различных жизненных ситуациях;

Овладение умениями корректно и аргументированно
отстаивать собственную точку зрения в конфликтных ситуациях
общения

4.5. Педагогические действия, виды и формы деятельности по воспитанию и
социализации обучающихся
Воспитание и социализация - это целенаправленный процесс, который
представляет собой следующую цепочку: осознанная цель (портрет желаемых
человеческих качеств) переводится в конкретные задачи (передача системы ценностей),
под которые подбираются средства решения, способные развить нужные качества
личности, помочь принять духовные ценности внутренним миром ребенка.
Воспитание и социализация - это выстроенный процесс, который предполагает в
каждом случае следующие важные педагогические действия:

Моделирование ситуации, требующей нравственного выбора (моделируя ситуации,
педагог помогает учащимся делать нравственный выбор, искать выход из
затруднительной ситуации)

Осуществление рефлексии ситуации – обсуждение и осмысление действий после
их завершения. (необходимо не просто разграничить хорошо и плохо, а сформулировать
выводы – как стоит вести себя дальше, т.е. самостоятельно сформулировать нравственную
норму).
Основные виды деятельности,
используемые в процессе воспитания и социализации обучающихся:

Проблемно-ценностное общение

Социальное творчество

Туристко-краеведческая деятельность

Трудовая деятельность

Игровая

Познавательная

Художественное творчество

Спортивно-оздоровительная деятельность
Основные формы деятельности,
используемые в процессе воспитания и социализации обучающихся:

Беседы, часы общения, дискуссии, диспуты, дебаты, публичные выступления

Встречи с интересными людьми

Игры, в том числе ролевые, деловые, сюжетно-ролевые игры

Просмотры обсуждение кинофильмов, видеофрагментов

Экскурсии (включая заочные); путешествия по историческим местам ( в том числе
заочные)

Туристические походы, походы, поездки

Посещение театров, музеев и других КДЦ

Конкурсы, викторины, турниры, фестивали, олимпиады, НПК,

Спортивные соревнования, эстафеты марафоны, турниры,
спортивноориентированные игры на местности,

Презентации, выставки, творческие проекты

Театрализации, агитационные выступления

Концерты, тематические программы, праздники

Социально-ориентированные акции, добрые дела, социальные проекты, вожатские
отряды, добровольческие акции, акции милосердия

Трудовые и общественно полезные дела

Кружки по интересам, детские общественные объединения
227



Деятельность детского самоуправления и др.
5.Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся в
основной школе.
В ходе реализации Программы планируется достижение следующих результатов:
1

№

Направление
Гражданская
культура
личности

2

Духовно-нравственная
культура

Ценности
• Ценностное отношение к России, своему народу, краю,
отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной символике, законам Российской Федерации, родным
языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям,
старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации,
символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательное учреждение, основных прав и
обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей
исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт
социальной и межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их
истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях
участия граждан в общественном управлении; первоначальный
опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и
священной обязанности гражданина, уважительное отношение к
Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории
России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для
общества.
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу,
России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества;
желание продолжать героические традиции многонационального
российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей
Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить
своей честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений
ответственной зависимости людей друг от друга; установление
дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• уважение
родителей,
понимание
сыновнего
долга
как
конституционной обязанности, уважительное отношение к
старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и
общества, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны, общие
представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения,
общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего
контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся,
понимание необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных
нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять
личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность
ставить перед собой общественно значимые цели, желание
участвовать в их достижении, способность объективно оценивать
себя;
228

3

Культура
самоидентификации
личности

4

Культура
учебной
трудовой деятельности

• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские,
гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных
нормах; стремление к честности и скромности, красоте и
благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о
дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм
взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни
человека, его личностного и социального развитии, продолжения
рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и
социально-психологического
(здоровья
семьи
и
школьного
коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на
его жизнь, здоровье, благополучие.
• понимание возможного негативного влияния на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать
разрушительному влиянию информационной среды.
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать
информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета,
исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе
различных социокультурных групп конструктивной общественной
направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным
общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество
городского или сельского поселения, неформальные подростковые
общности и др.), определение своего места и роли в этих
сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных
организациях, их структуре, целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать
свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать
взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со
сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила
поведения в семье, классном и школьном коллективах;
• умение
моделировать
простые
социальные
отношения,
прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных
событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье,
классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему
социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения
в контексте традиционных моральных норм.
и


Понимание необходимости научных знаний для развития
личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

осознание нравственной природы труда, его роли в жизни
человека и общества, в создании материальных, социальных и
культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей
семьи, трудовых подвигов старших поколений;

умение планировать трудовую деятельность, рационально
использовать время, информацию и материальные ресурсы,
соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную
работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;

сформированность позитивного отношения к учебной и
учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам,
умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность,
выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному
плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
229

5

Культура здорового образа
жизни


готовность к выбору профиля обучения на следующей
ступени образования или профессиональному выбору в случае
перехода в систему профессионального образования (умение
ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе
профессионального образования, соотносить свои интересы и
возможности с профессиональной перспективой, получать
дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или
профессионального образования);

бережное отношение к результатам своего труда, труда
других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность
содействовать в благоустройстве школы и еѐ ближайшего
окружения;

общее знание трудового законодательства;

нетерпимое отношение к лени, безответственности и
пассивности в образовании и труде.
ценностное отношение к жизни во всех еѐ проявлениях, качеству
окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов
своей семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья и безопасности;
• начальный
опыт
участия
в
пропаганде
экологически
целесообразного поведения, в создании экологически безопасного
уклада школьной жизни;
• умение
придавать
экологическую
направленность
любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление
и экологическую грамотность в разных формах деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья
человека: физического, физиологического, психического, социальнопсихологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности
внутренними и внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического
поведения, вариантов здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в
области экологии и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и
здоровью в культуре народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и
социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического
качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного
образа жизни как целевой приоритет при организации собственной
жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно
использовать знания о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и
прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья
человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения
и развития явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учѐтом
создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых
природных факторов на человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
230

напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
отрицательное
отношение
к
лицам
и
организациям,
пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим
наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды,
расточительному расходованию природных ресурсов и энергии,
способность давать нравственную и правовую оценку действиям,
ведущим к возникновению, развитию или решению экологических
проблем на различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим
ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества, всестороннего
развития личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды
активности в целях укрепления физического, духовного и социальнопсихологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм,
участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам,
занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по
охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих
людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнѐрства),
связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем
людей;
• опыт
участия
в
разработке
и
реализации
учебноисследовательских комплексных проектов с выявлением в них
проблем экологии и здоровья и путей их решения.
6

Экологическая культура

ценностное отношение к жизни во всех еѐ проявлениях, качеству
окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов
своей семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья и безопасности;
• начальный
опыт
участия
в
пропаганде
экологически
целесообразного поведения, в создании экологически безопасного
уклада школьной жизни;
• умение
придавать
экологическую
направленность
любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление
и экологическую грамотность в разных формах деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья
человека: физического, физиологического, психического, социальнопсихологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности
внутренними и внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического
поведения, вариантов здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в
области экологии и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и
здоровью в культуре народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и
социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического
качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного
образа жизни как целевой приоритет при организации собственной
231

7

Эстетическая культура

жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно
использовать знания о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и
прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья
человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения
и развития явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учѐтом
создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых
природных факторов на человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
отрицательное
отношение
к
лицам
и
организациям,
пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим
наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды,
расточительному расходованию природных ресурсов и энергии,
способность давать нравственную и правовую оценку действиям,
ведущим к возникновению, развитию или решению экологических
проблем на различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим
ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества, всестороннего
развития личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды
активности в целях укрепления физического, духовного и социальнопсихологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм,
участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам,
занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по
охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих
людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнѐрства),
связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем
людей;
• опыт участия
в
разработке
и
реализации
учебноисследовательских комплексных проектов с выявлением в них
проблем экологии и здоровья и путей их решения.
• понимание необходимости научных знаний для развития личности
и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни,
в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных
и учебно-исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и
критически работать с информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и
коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов;
умение работать со сверстниками в проектных или учебноисследовательских группах;
232

8

Культура поведения

• понимание важности непрерывного образования и самообразования
в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека
и общества, в создании материальных, социальных и культурных
благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых
подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально
использовать время, информацию и материальные ресурсы,
соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную
работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
младшими детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью,
морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и
интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования
мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде,
спорте и творчестве людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам
искусства, художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
умение выражать себя в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы
и семьи.

6.
Этапы организации воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования
Целенаправленная социальная деятельность обучающихся обеспечивается
сформированной социальной средой лицея и укладом лицейской жизни. Организация
социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих
этапов.
1) Организационно-административный
этап
(ведущий
субъект—
администрацияЛицея) включает:
• создание среды лицея, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся,
формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
• формирование уклада и традиций лицея, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнѐрства и сотрудничества, приоритетов развития
общества и государства;
• развитие форм социального партнѐрства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами
целенаправленной деятельности по программе социализации;

233

• координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников,
учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных
организаций для решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм,
целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
2) Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический
коллектив лицея) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации
обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности,
создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения
поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии,
социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и
воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к
новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений,
самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания
эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности
обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с
опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
3) Этап социализацииобучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеурочной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного
поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным
окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему
возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные,
ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учѐба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
• активное участие в изменении среды лицея и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными
людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников
самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
234

• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и
основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
7.
Совместная деятельность Лицея, семьи и общественности по воспитанию и
социализации обучающихся на ступени основного общего образования
В целях организации успешного функционирования образовательного процесса,
направленного на воспитание и социализацию личности школьников на ступени основного
общего образования, программа предполагает консолидацию и согласованность усилий
гимназии и других социальных субъектов, общественности.
Взаимодействие Лицея с семьей.
Взаимодействие Лицея и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни обучающихся. В рамках данной Программы предполагаются
следующие направления и формы взаимодействия:
№

Направление взаимодействия

Формы работы

1

Повышение педагогической и психологической
культуры родителей (законных представителей)

2

Знакомство родителей с результатами учебной и
творческой деятельности, вовлечение родителей в
учебно-воспитательный процесс

3

Участие родителей в управлении классом и лицеем

4

Проведение
совместных
направлениям
программы
социализации обучающихся

Родительский лекторий, семинар, тренинг для
родителей,
педагогический
практикум,
консультации психолога
Посещение уроков и внеурочных мероприятий,
родительские собрания, школьные конференции,
индивидуальные встречи, творческие отчеты
учащихся, детские презентации, мастерские,
посещение детских выставок
Работа родительского комитета, творческих
групп родителей, организация детского отдыха и
оздоровления,
участие
в
работе
Профилактического совета, Совета лицея,
Коллективно-творческие дела,
проекты,
Исследовательские работы, часы общения,
праздники, походы, поездки, игры, дни
творчества, клубы общения

мероприятий
воспитания

по
и

Индивидуальная работа
с родителями детей,
требующих повышенного педагогического внимания, а
также работа с проблемными семьями и семьями,
находящимися в социально-опасном положении

5








Индивидуальные
беседы,
консультации
психолога, соц.педагога, посещение на дому

Система работы Лицея по повышению педагогической культуры родителей
основана наследующих принципах
Совместная педагогическая деятельность семьи и гимназии, в том числе в определении
основных приоритетов по развитию и воспитанию учащихся, в разработке содержания и
реализации программы, оценке ее эффективности
Сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей)
Педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
Поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей
Содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей
Опора на положительный семейный опыт
Взаимодействие Лицея с общественностью
235

Для эффективной реализации Программы предполагается педагогическое взаимодействие
гимназии с различными социальными субъектами:
 Учреждения дополнительного образования (ЦДОД, ДШИ, ДХШИ)
 Учреждения культуры и спорта (К/Т «Октябрь», К/Т «Космос»,
драм -театр, ,
Центральная библиотека, Юношеская библиотека, Детская библиотека, Краеведческий музей,
)
 Другие социальные субъекты: Центр «Семья», центр «Молодежная инициатива», ГИБДД,
пожарная часть, и др.)
Возможные формы взаимодействия:
 Расширение системы дополнительного образования учащихся Лицея;
 Совместные мероприятия по различным направлениям: беседы, библиотечные уроки,
КТД, дискуссии, социальные и творческие акции, проекты, фестивали, конкурсы,
выставки и др;
 Проведение совместных лекториев для родителей с целью повышения их педагогической
и психологической культуры;
8.
Материально-техническое,
информационно-методическое
обеспечение
программы
Для реализации Программы в гимназии имеется следующая материально-техническая
и информационно-методическая база:

Все кабинеты оборудованы компьютерной техникой (компьютер, проектор, экран),
теле- и видео-аппаратурой

Имеется актовый залдля проведения мероприятий

Имеется музыкальная аппаратура для проведения мероприятий (ноутбук,
музыкальный центр, микрофоны, колонки, усилитель)

Имеется 2 спортивных зала, тренажерный зал, стадион.

Имеется спортивный инвентарь

Имеется библиотека, достаточный библиотечный фонд, медиатека

Имеется методическая литература по духовно-нравственному развитию и
воспитанию учащихся (методические рекомендации, сценарии часов общения, КТД,
диагностический материал и т.д.)
9.
Кадровое обеспечение программы
Образовательное учреждение имеет собственные кадровые ресурсы для реализации
программы:
Административный уровень:

Директор лицея (общее руководство разработкой и реализацией программы)

Заместитель директора по ВР

Заместитель директора по УВР
Задачи: обеспечивают контроль за реализацией программы, определяют приоритетные
направления работы, корректируют работу, осуществляют диагностику и мониторинг в
рамках реализации программы, анализируют и обобщают результаты работы по проекту,
координируют деятельность всех педагогов, реализующих программу.
Профессионально-педагогический уровень:

Классные руководители

Учителя-предметники

Медицинский работник лицея

Педагог-психолог

Социальный педагог

Вожатая

Школьный библиотекарь

Педагог-организатор
236

Задачи: осуществляют реализацию программы, разрабатывают подпрограммы,
осуществляют мониторинг, обобщают результаты работы.
Для
успешной
реализации
программы
предполагается
использование
профессионально-педагогических ресурсов учреждений дополнительного образования,
культуры, спорта и других заинтересованных организаций.
10.
Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и
социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных
на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся
выступают:

Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.

Особенности детско-родительских отношений и степень включѐнности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга:

принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;

принцип
личностно-социально-деятельностного
подхода
ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение
процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных
факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, еѐ
внутренней активности;

принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимостьприниматьвсе
мерыдля исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной
солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в
процессе исследования;

принцип
детерминизма
(причинной
обусловленности)
указывает
на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и
психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;

принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Методы мониторинга:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путѐм анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключѐнной в словесных сообщениях обучающихся.
Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
Анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
237

Беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений
об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся.
В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включѐнное наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определѐнных
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации
обучающихся.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и
развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и
социализации обучающихся:
1. Динамика
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включѐнности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Критерии изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и
социализации обучающихся
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся. При условии соответствия
содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом
коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам
устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик
положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
11. Примерное содержание мероприятий по реализации программы воспитания и
социализации обучающихся
№
1

Направление
Гражданская
культура личности

Мероприятия

Беседы, дискуссии, диспуты на темы: «Судьба и Родина едины», «Час
мужества», память кровавых дат», Боль моя – Афганистан», «Мужской
разговор», «Ради жизни на земле»; «По законам добра», «Главная книга
страны», «Я и мои права», «Подросток и закон», «Я – гражданин России», «В
тебе взрослеет гражданин», «Россия – родина моя», «Мо малая Родина», Мои
права и обязанности», «Родительский дом – начало начал», «Тепло родного
очага». «Реликвии моей семьи», «Традиции нашей семьи» и т.п.

Социально-творческие проекты («Традиции нашей семьи», «Моя
родословная», «Славные сыны родного края», «Почетные жители нашего
города», «Ими можно гордиться» и т.п.)

Социально-ориентированные акции «Дом без одиночества», «Наши
добрые дела – моей Родине», «Ветеран живет рядом», «Протяни руку
помощи», «Дети детям», «Неделя добра» и т.п.

Посещение выставочных залов, музеев боевой славы, краеведческих
музеев по тематике гражданско-патриотического воспитания

Просмотр и обсуждение кинофильмов по теме гражданско238

2

Духовнонравственная
культура

3

Культура
самоидентификации
личности

4

Культура учебной
и
трудовой
деятельности

патриотического воспитания

КТД «Наши бравые мальчишки», «Юные солдаты отчизны», «
Славься, Россия, родина наша» и т.п.

Проведение тематических дней (День Конституции, День права, День
Героев Отечества, День защитников Отечества, День матери, День пожилого
человека, День учителя и т.п.)

Встречи с интересными людьми (ветеранами Вов, жителями поселка,
воинами-интернационалистами;
представителями
судебной
и
правоохранительной власти)

Проведение классных праздников и КТД («День именинника», День
рождения класса», «День добрых дел и сюрпризов»

Викторины,
познавательные,
интеллектуально-познавательные,
деловые и ролевые игры по тематике гражданского воспитания;
военизированные игры на местности

Работа школьного телевидения

Беседы, дискуссии, диспуты на темы «Азбука нравственности»,
«Хорошо и плохо», «За добро платите добром», «Дом, где живет добро»,
«Честь и честность», «Добро и зло», «Чистая совесть – лучшее украшение»,
«Что мы ценим в людях», «Что делать, если я кого-то обидел», «Наша речь
имеет нравственную основу», «Добродетель проявляется в поступках», «Что
в моем понимании есть дружба» и т.п.

Подготовка проектов «Добрый поступок украшает человека»,
«Красота вокруг нас»

Ролевые игры, направленные на воспитание нравственных чувств

Социально-ориентированные акции «Протяни руку помощи», «Дом без
одиночества», «Подари улыбку детям» и т.п.

Проведение бесед, дискуссий, диспутов по темам «Ты живешь среди
людей», «Я сам по себе или я со всеми?», «В чем ценность человеческой
жизни?», «Что такое толерантность?», «Разные люди и разные веры», Мой
внутренний мир», «Как построить свой мир», «Я и мир вокруг меня», «Как
сделать мир добрее» и т.п., «Я и моя социальная роль», « Я отношу себя к тем,
кто никогда не…», «Кого можно считать настоящим человеком», «Я –сын, я –
дочь», «Лидерство. Хорошо или плохо?», «Как не заразиться звездной
болезнью», «Как сказать «НЕТ»…», «Учимся договариваться», «Я и моя
будущая профессия», «Трудовые династии», «Кем быть? Каким быть?», «Как
выбрать дело по душе» и т.п.

Социально-ориентированные акции «Улыбка», «Сюрприз», «Я хочу
быть тебе другом» и т.п.

Ролевые игры и деловые игры «Я выбираю профессию», Дом
самоуправления», «Выборы», «Преодолеваем преграды и препятствия» и т.п.

Решение жизненных ситуаций-задач, касающихся общения и
взаимодействия с окружающими: взрослыми, сверстниками, родителями,
педагогами и т.п.

Проекты «Профессия
моей
мечты»,
проект-презентация
«Знакомьтесь, это Я», «Знакомьтесь, это мой друг», «Знакомьтесь, это наш
класс» и т.п.

Беседы, дискуссии, диспуты по темам «Труд есть жизнь человека»,
«Учеба- тоже труд», «Жить – значит работать», «Человек создан не для
лени», «Берегите время», «Учеба и труд все перетрут», «Где нет труда, там
цветы не растут», «Мое хобби», «Мои увлечения», «Как добиться успехов в
учебе»,

Проведение тематических Декад (Декада Точных наук, декада
Филологии, Декада Истории, Декада естественных наук и т.д.)

Проведение
турниров,
игр,
чемпионатов
интеллектуальнопознавательной направленности, олимпиад

Проекты-исследования по различным областям знаний

Творческие проекты «Мир моих увлечений», «Наши мамы –
профессионалы своего дела», «Наши папы – профессионалы своего дела» и т.п.

Проведение трудовых акций, десантов

Организация
внеурочной
деятельности
через
систему
239

5

Культура здорового
образа жизни

6

Экологическая
культура

7

Эстетическая
культура

8

Культура поведения

дополнительного образования

Агитбригады и театральные постановки на тему «Где есть труд,
там нет места лени», «Учиться, учиться, учиться!» и т.п.

Проведение бесед, дискуссий, диспутов на темы «В здоровом телездоровый дух», «Здоровье дороже золота», «Современная мода и здоровье»,
«Здоровье на тарелке», «Уроки здорового питания», «Каша-пища наша»,
«Пирамида здоровья», «Со спортом дружить – здоровым быть», «простые
правила здорового образа жизни» и т.п., «Безопасность нашей жизни», Как
вести себя в чрезвычайной ситуации», «Кто такой вежливый пешеход», «Как
вести себя на дороге», «Пешеход-водитель. Кто главный на дороге?» и т.п.,
«Нет наркотикам», «Вредные привычки. Как уберечься от них?» и т.п.

Проведение агитационных программ и театральных выступлений по
темам «Мы за здоровый образ жизни!», «Молодежь выбирает жизнь»,
«Скажи наркотикам нет» и т.п.

Проведение познавательных викторин, турниров, игр по тематике
здорового и безопасного образа жизни

Подготовка проектов-презентаций по темам «Здоровье на тарелке»,
«Спорт-это здоровье», «Мы выбираем здоровый образ жизни» и т.п.

Ролевые и деловые игры «Пешеходы и водители», «Полезные и вредные
привычки»

Проекты-исследования по темам «Чем опасны чипсы, кола,
кириешки?», «Почему сигарета – это яд» и т.п.

Конкурс творческих работ (рисунков, сочинений, плакатов,
раскладушек, буклетов по тематике здорового и безопасного образа жизни»

Спортивные игры, эстафеты, пешие походы, массовые катания на
коньках, лыжные пробежки, Дни здоровья, Спартакиады и т.д.

Выезды в бассейны, Ледовый дворец и т.п.

Беседы, дискуссии, диспуты по теме «Природа – наш дом, будем
жить с гармонией в нем», «Охранять природу – значит охранять родину»,
Дом, в котором мы живем»

Проведение агитационных программ «Природа в опасности»,
«Сохраним поселок, в котором живем» и т.п.

Проведение социально-экологических акций «Посади свое дерево»,
«Чистая душа – чистая планета», «Неделя добра», «Покормите птиц зимой»,
«День Земли» и т.п.

Проведение экологических десантов по очистке территорий, лесов
поселка

Подготовка проектов-исследований «Человек в природе и его
здоровье», «Загрязнение поселка- угроза здоровью» и т.п.

Творческие проекты «Красота родного края», «Оглянись вокруг!»,
«Поэзия и природа»

Экологические викторины, брейн-ринги и т.п.

Конкурсы творческих
работ (сочинений, рисунков, плакатов,
буклетов) на экологическую тематику.

Беседы, дискуссии, диспуты на темы «Только тогда очищается
чувство, когда соприкасаешься с красотой», «Красота внешняя и внутренняя»,
«Красивые и некрасивые поступки», «У искусства есть враг – имя ему
невежество», «Как прекрасен этот мир» и т.п.

Выступление агитационных программ, постановка театральных пьес
по теме «Красота спасет мир»

Праздники искусства, музыки, культурных традиций

Творческие проекты и презентации, рисунки, сочинения по теме
«Красота вокруг нас», «Поделись своей красотой»

Посещение КДЦ, театров, выставочных залов, музеев

Организация художественных выставок собственного творчества
«город мастеров»

Экскурсии по живописным местам родного края и за его пределы

Беседы, дискуссии, диспуты по темам «Этика и этикет», «Речь и
этикет», Твои социальные роли», «Как избежать конфликта и ссоры»,
«Простые правила поведения в школе», «простые правила поведения в гостях»,
240

«простые правила поведения в общественных местах», «Вежливость – царица
наук», «Как избежать ссоры с родителями?», «Что такое толерантность?»,
«Если ты не прав…», «Что может помешать общению?», «Дурно говорить
неприлично»

Решение жизненных ситуаций «Как можно было избежать драки?»,
«Что делать, если друзья поругались» и т.д.

Ролевые игры «В магазине», «В автобусе», «В столовой» и т.п.

241

Приложение №4.
Программа внеурочной деятельности для учащихся 5-9 классов МАОУ Лицей№2 г.
Балаково Саратовской области на 2020-2025 учебный год
Содержание:
1. Нормативно-правовая и документальная основа.
2. Пояснительная записка.
3. Цели и задачи.
4. Принципы программы.
5. Направления реализации программы.
5.1 Формы внеурочной деятельности по направлениям.
6. Условия реализации программы.
6.1 Кадровое обеспечение.
6.2 Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во
внеурочное время.
6.3 Материально-техническое обеспечение.
7. Предполагаемые результаты.
8. Условия для самореализации учащихся.
9. Содержание воспитательной деятельности.
10. Тематическое планирование.
10.1
Пояснительная записка.
10.2
Цели внеурочного планирования.
10.3
Задачи внеурочного планирования.
10.4
Прогнозируемые результаты.
10.5
Планируемые личностные результаты.
11. Создание материально-технической базы организации досуга учащихся.
12. Ожидаемые результаты реализации программы.
13. Формы оценки.
14. Информационная поддержка занятости учащихся в свободное от учебы время.
15. Мониторинг эффективности внеурочной деятельности и дополнительного образования.
16. Ожидаемые результаты реализации программы.
1. Нормативно-правовая и документальная основа:

Закон Российской Федерации « Об образовании».

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования.

Концепция модернизации дополнительного образования детей
Российской
Федерации.

Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в
ОУ.

Письмо Министерства образования РФ от 2.04.2002 г. № 13-51-28/13 «О
повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в ОУ.

Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных
объединений в ОУ (Письмо Минобразования России от 11.02.2000 г. № 101/28-16).

Должностная инструкция зам. директора по воспитательной работе.

Должностная инструкция старшей вожатой.

Должностная инструкция классного руководителя.

Должностная инструкция педагога дополнительного образования.
 Санитарно-эпидемиологическими требованиями к учреждениям образования.
2. Пояснительная записка
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная
242

деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во
внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге,
их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время
в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит
совершенствование внеурочной деятельности.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного и
профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребѐнка, еѐ
интеграции в системе мировой и отечественной культур.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда
удаѐтся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам
деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом
деятельности, умению самостоятельно организовать своѐ свободное время. Каждый вид
внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой –
обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определѐнном аспекте, что
в своей совокупности даѐт большой воспитательный эффект.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах
человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе
развития нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской
ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности,
самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная
деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во
внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге,
их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно
организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в
условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные
потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной
личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако
наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Внеурочная деятельность обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Количество часов, отводимое на внеурочную деятельность
нефиксированное, что позволяет рационально планировать занятость обучающихся в
течение дня.
всего
кол-во час.на уровне ООО
до 1750 час.
кол-во час.в год
до 350 час.
кол-во час.в неделю
до 10 час.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от
урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций,
круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий,
классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и
научных исследований и т.д.Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно
адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя,
глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся
такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет
немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика,
243

чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных
учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении
обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для
финансирования.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на
человека играет определѐнную роль, так как именно посредством его в сознании и
поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные
ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от
эффективности системы воспитания зависит, в конечном счѐте, состояние общественного
сознания и общественной жизни.
Воспитательная парадигма лицея требует от педагогического коллектива
максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ребѐнка,
способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию,
независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать
рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.
Лицей работает по трѐм уровням результатов внеучебной деятельности
школьников:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3- й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
 приобретение учащимися социального опыта;
 формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
 приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
3. Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
учащегося в свободное от учѐбы время. Создание воспитывающей среды,
обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в
свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной
гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую
деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:

Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся
совместно с общественными организациями, театрами, библиотеками, семьями учащихся.

Включение учащихся в разностороннюю деятельность.

Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.

Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.

Воспитание
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)- для формирования здорового
образа жизни.

Создание условий для эффективной реализации основных целевых
образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.
244


Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы
в Лицее.

Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учѐбы
время.

Организация информационной поддержки учащихся.

Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
4. Принципы программы:

Включение учащихся в активную деятельность.

Доступность и наглядность.

Связь теории с практикой.

Учѐт возрастных особенностей.

Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.

Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
На содержание программы оказали влияние следующие факторы:

Традиции Лицея.

Особенности возраста, класса, индивидуальности детей, склонности, установки.

Месторасположение Лицея по отношению к культурным и спортивным объектам.
5. Направления реализации программы
1)
Создание оптимального педагогически организованного пространства проведения
учащимися свободного времени.
2)
Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в свободное от
учѐбы время организационно-управленческих мероприятий.
3)
Совершенствование содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное
от учѐбы время.
4)
Информационная поддержка занятости учащихся в свободное время.
5)
Научно-методическое обеспечение занятости учащихся во внеурочное время.
6)
Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
7)
Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
Программа организации внеурочной деятельности, в соответствии
с
приоритетными направлениями программы развития школы, состоит из подпрограмм, в
рамках которых реализуются 5 направлений деятельности.
Направления

Часы

Формы
реализации

Спортивно-оздоровительное

Спортивные секции и клубы

1

Духовно-нравственное

Кружки, тренинги, военнопатриотические объединения
Тренинги, кружки, практики, акции

1

Художественные, культурологические,
филологические, хоровые студии и
кружки
Поисковые и научные исследования,
кружки, научные общества
Классные часы, консультации,
экскурсии, конкурсы, фестивали,
соревнования, общественно полезные
практики, акции

1

Социальное
Общекультурное
Общеинтеллектуальное
Воспитательные и организационные мероприятия

Итого

1

1
5

10

5.1. Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям:
1. Спортивно-оздоровительное:
•
Работа спортивных секций по волейболу, баскетболу, теннису.
245

•
Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весѐлых
стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
•
Проведение бесед по охране здоровья.
•
Применение на уроках игровых моментов, физ.минуток.
•
Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
2. Духовно-нравственное:
•
Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи;
•
Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;
•
Встречи с интересными людьми;
•
Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда;
•
Фестивали патриотической песни;
•
Волонтерское движение;
4. Социальное:
•
Проведение субботников;
•
Работа на пришкольном участке.
•
Разведение комнатных цветов.
•
Акция «Спаси дерево».
•
Акция «Тѐплый дом».
5. Общекультурное:

Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских рисунков, поделок
и творческих работ учащихся;

Работа кружков изобразительного искусства, художественного творчества.

Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на
уровне школы, района, города, области.
6. Общеинтеллектуальное:
•
Предметные недели;
•
Библиотечные уроки;
•
Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др;
•
Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, города,
области.
Распределение времени по каждому направлению:
•
Спортивно-оздоровительное – 68ч.
•
Духовно-нравственное – 68ч.
•
Социальное – 68ч.
•
Общекультурное -68 ч.
•
Общеинтеллектуальное –68 ч.
Общее количество часов-340
6. Условия реализации программы:
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:

конкретное планирование деятельности,

кадровое обеспечение программы,

методическое обеспечение программы,

педагогические условия,

материально-техническое обеспечение.
6.1. Кадровое обеспечение:
В реализации программы участвуют:

педагоги школы, реализующие программу;

библиотекарь;
246





руководители кружков и спортивных секций;
работники музеев;
работники театров, кинотеатров.
Совершенствование уровня кадрового обеспечения:

Задачи
Подготовка педагогических
кадров к работе с учащимися по
внеурочной деятельности
Повышение методического
уровня всех участников
воспитательного процесса

Обеспечение комфортных
условий для работы педагогов
Активизировать вовлеченность
работников культуры в систему
общешкольных мероприятий

Мероприятия
Индивидуальные собеседования с преподавателями-предметниками и
руководителями кружков, готовыми к деятельности в данном
направлении.
 Семинары с психологами, социальными и медицинскими
работниками, специалистами внешкольных учреждений.
 Семинары-практикумы в методических объединениях с целью
обмена передовым опытом, накопленным в школе.
 Проведение семинаров по реализуемым программам.
Изыскать возможности материального поощрения руководителей
кружков, клубов, спортивных секций.
 Организация и проведение общешкольных мероприятий.
 Годовое планирование воспитательной работы с учетом
возможностей педагогов.

6.2. Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во
внеурочное время.

методические пособия,

Интернет-ресурсы,

мультимедийный блок.
Создать
банк
методических
разработок
дел
школы,
мероприятий, событий
Разработать
систему
диагностической работы педагогапсихолога по вопросам досуговой
деятельности учащихся.
Разработать систему мероприятий,
обеспечивающую
повышение
методического уровня педагогов.
Создать
банк
методической
литературы по организации досуга
учащихся.

Систематизация авторских разработок педагогов.
Организация обмена опытом педагогов в рамках сетевого
взаимодействия.
Диагностика запросов учащихся на организацию свободного
времени.
Диагностика возможностей школы и внешкольных учреждений по
организации свободного времени учащихся.
Информирование педагогического коллектива о результатах
диагностики.
Курсы повышения квалификации по вопросам воспитательной и
внеурочной деятельности педагога.
Провести педагогические советы и заседания МО с участием
специалистов внешкольных учреждений.
Приобретение методической литературы и ее постоянное
обновление.
Систематизация методической литературы.
Информирование педагогов о наличии и их знакомство с
содержанием имеющейся методической литературы.

6.3. Материально-техническое обеспечение:
 выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий,
 материалы для оформления и творчества детей,
 наличие канцелярских принадлежностей,
 аудиоматериалы и видеотехника,
 компьютеры,
 телевизор,
 проектор,
 экран и др.
7. Предполагаемые результаты:
 внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости
детей;
247

 улучшение психологической и социальной комфортности в
едином
воспитательном пространстве;
 укрепление здоровья воспитанников;
 развитие творческой активности каждого ребѐнка;
 укрепление связи между семьѐй и школой.
Учитель и родители как участники педагогического процесса:
Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной
дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной
связи школы и семьи в воспитании и образовании детей разного возраста.
Задачами сотрудничества являются:
 усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и молодежи;
 гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
 развитие у школьников опыта формального и неформального общения со
взрослыми;
 освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями и
детьми;
 оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебновоспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних условиях.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей
во внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим
направлениям (содержание сотворчества):
 непосредственное участие родителей в организации различимых форм совместной
внеурочной работы с детьми;
 развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной,
исследовательской деятельности в школе и в домашних условиях и др.;
 оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для внеурочных
занятий школьников, изготовление совместно с детьми приборов и
принадлежностей для качественной организации данных занятий.
8. Условия для самореализации учащихся.
п/п

Виды деятельности
Игровая

1.
2.

Художественное
творчество

Название секции, кружка и т.д.

Охват учащихся (в т.ч.
от общего кол-ва)

Юные вожатые

5-9 кл.

Кружок изобразительного искусства и
художественного творчества.

5-9 кл.
5-9 кл.

3.

Спортивнооздоровительная

4.

Досугово развлекательная
деятельность

«Подвижные игры»;
Секция
баскетбола,
волейбола,
настольного тенниса,
Спартакиады, «Весѐлые старты»,
Дни здоровья,беседы и мероприятия о
здоровом образе жизни
Праздники,
конкурсы,
викторины,
фестивали.

Трудовая деятельность

Трудовые десанты.

5-9кл.

Познавательная
деятельность
Туристско-краеведческая
деятельность

Олимпиады, конференции, предметные
недели,

5-9 кл.

5.
6.
7.

5-9 кл.

5-9кл.
Туристические походы, экскурсии.

9. Содержание воспитательной деятельности.
Образовательным учреждением гарантируется использование воспитательного
потенциала основных и дополнительных образовательных программ и включение
248

обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным
особенностям деятельность, направленную на формирование у детей:
1)
гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;
2)
социальной активности;
3)
представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
4)
приобщение к системе культурных ценностей;
5)
трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к
профессионализму, конкурентоспособности;
6)
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
7)
эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать
прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
8)
организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и
сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков,
навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;
9)
навыков здорового образа жизни.
Для реализации в Лицее доступны следующие виды внеучебной деятельности:
1)
игровая деятельность;
2)
познавательная деятельность;
3)
проблемно-ценностное общение;
4)
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5)
художественное творчество;
6)
социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
7)
трудовая (производственная) деятельность;
8)
спортивно-оздоровительная деятельность;
9)
туристско-краеведческая деятельность.
10. Тематическое планирование внеурочной деятельности
10.1. Пояснительная записка.
Основой для современной организации воспитательной работы с детьми младшего
школьного возраста является сама цель обучения и воспитания – общее развитие ребѐнка,
где важным фактором воспитания является освоение учениками системы
общечеловеческих ценностей: Земля – планета, человек и его здоровье, труд, образование
и культура (на основе принципа деятельностного подхода к воспитанию).
Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях
всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание
детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это
воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная
деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую
деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий уровень самосознания
дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор.
Главная задача классного руководителя - так организовать жизнь детского
коллектива, чтобы уч-ся добровольно, с большим желанием участвовали в разнообразных
делах класса, учились быть самостоятельными, умели оценивать свои возможности и
постоянно стремились к познанию самих себя. Для решения этой задачи в план
воспитательной работы включены особенности физиологии, народные традиции,
школьный уклад, игровые моменты, инсценировки, праздники.
Содержание деятельности уч-ся 5,6,7,8,9 классов во внеурочное время - это,
прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности. Именно в игре,
249

насыщенной ярким познавательным материалом, дети развиваются в интеллектуальном
плане, проявляют себя эмоционально.
Внеклассная работа в форме проведения праздников, экскурсий, разнообразных
викторин и конкурсов, творческих мастерских и т.п. способствует развитию у детей
навыков общения и совместной деятельности, проявлению их личностных качеств.
Важным и необходимым фактором воспитательного процесса является
привлечение родителей для проведения различных мероприятий и их непосредственного
участия в них. Это обусловливает слаженную работу детского коллектива и скрепляет
союз «Семья- школа».
Для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного
образования в школе созданы необходимые условия. Вся система работы школы по
данному направлению призвана предоставить возможность:

свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе,
отвечают их внутренним потребностям;

помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным,
реализовать и развить свои таланты, способности;

стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести
ответственность за свой выбор;

быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу,
занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле,
понимающим и принимающим экологическую культуру.
В современных условиях всѐ больше требуются активные волевые личности,
умеющие организовывать свою работу и себя, способные проявлять инициативу и
самостоятельно преодолевать трудности. В этой связи возникла необходимость
акцентировать внимание:

на регуляции социального поведения ребѐнка;

привитие детям аккуратности в обращении с учебными принадлежностями;

сохранение положительного отношения к школе и учению;

воспитание здорового образа жизни;

интегрирование усилий учителя и родителей;

привлечение учащихся к творческим конкурсам вне школы.
10.2. Цели внеурочного планирования:

развитие личности школьника, его творческих способностей;

воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного
позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению;

формирование желания и умения учиться;

освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе
современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в
условиях решения жизненных задач.
10.3. Задачи внеурочного планирования.
1.
Формирование у учащихся начальных классов умения ориентироваться в новой
социальной среде.
2.
Формирование положительной «Я – концепции».
3.
Формирование коммуникативной культуры, умения общаться и сотрудничать.
4.
Развитие волевой и эмоциональной регуляции поведения и деятельности.
5.
Воспитание духовно–нравственных качеств личности.
6.
Развитие навыков рефлексивных действий.
10.4. Прогнозируемые результаты.
«Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на выпускника школы
складывается из следующих компонентов:
250


готовности к производительному труду (физическому и, прежде всего,
умственному),

готовности к дальнейшему образованию,

сформированностиестественно-научного
и
социально-философского
мировоззрения,

сформированности общей культуры,

сформированности потребностей и умений творческой деятельности,

сформированности педагогических умений, необходимых и в семейной, и в
социальной жизни,

сохранения здоровья, т.е. оптимального развития каждого ребенка на основе
педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов,
склонностей, развития) в условиях специально организованной деятельности.
10.5.Планируемые личностные результаты.
Самоопределение:

готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;

принятие образа «хорошего ученика»;

самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на
здоровый образ жизни;

экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность
следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;

гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

осознание ответственности человека за общее благополучие;

осознание своей этнической принадлежности;

гуманистическое сознание;

социальная компетентность как готовность к решению моральныхдилем,
устойчивое следование в поведении социальным нормам;

начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:

мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);

самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;

целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и
находить выходы из спорных ситуаций;

эстетические потребности, ценности и чувства;

этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость;

гуманистические и демократические ценности многонационального российского
общества.
11. Создание материально-технической базы организации досуга учащихся:

Оснащение актового зала и кабинета звуковой и мультимедийной аппаратурой.

Организация и оснащение методического кабинета.

Оснащение читального зала библиотеки.
251





Оснащение видеопроекционной аппаратурой.
Оснащение спортивного зала инвентарем.
Оборудование рабочего места педагога.
12. Ожидаемые результаты:

Создание оптимальных условий для развития и отдыха детей.

Расширение возможностей для творческого развития личности учащегося,
реализации его интересов.

Творческая самореализация детей.

Формирование навыков коллективной и организаторской деятельности.

Психологический комфорт и социальная защищенность каждого ребенка.

Сохранение имиджа Лицея как общественно-активной, развитие традиций школы;

Формирование единого воспитывающего пространства.

Развитие ученического самоуправления на всех уровнях.

Вовлечѐнность учащихся, состоящих на внутришкольном контроле, и группы риска
во внеурочную деятельность Лицея.

Активное, массовое участие в реализуемых целевых программах и проектах
различного уровня.

Использование потенциала открытого образовательного пространства.
13. Формы оценки
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
14.
Информационная поддержка занятости учащихся в свободное от учебы время:
Задачи
Создать систему информирования

Мероприятия
Оформление информационного стенда
252

учащихся, родителей и педагогов о
возможности
участия
в
мероприятиях города и школы.
Создать систему информирования
родителей о возможности занятий
во внеурочное время.
Создать систему информирования
учащихся
и
взрослых
о
достижениях учащихся.
Продолжить работу над сайтом
школы в Интернете.

Родительские собрания
Размещение материалов на информационных стендах.
Экскурсии в учреждения внешкольного воспитания и обучения.
Оформление
расписания
работы
кружков,
факультативов,
спортивных секций.
Размещение копий благодарностей и грамот на информационных
стендах
Оформление стенда «Наши достижения».
Размещение на сайте школы.
Работа над созданием сайта учащимися.
Курсы компьютерной грамотности для педагогов.
Работа над созданием сайта педагогами.
Размещение мобильной информации на сайте школы.

15.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности и дополнительного
образования.
Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования зависит
от качества программы по еѐ модернизации и развитию и уровня управления этой
программой. Управление реализацией программой осуществляется через планирование,
контроль и корректировку действий. Управление любой инновационной деятельностью
идѐт по следующим направлениям:

организация работы с кадрами;

организация работы с ученическим коллективом;

организация работы с родителями, общественными организациями, социальными
партнѐрами;

мониторинг эффективности инновационных процессов.
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем
проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов,
родителей.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,
обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации
внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:

рост социальной активности обучающихся;

рост мотивации к активной познавательной деятельности;

уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных
и организационных способностей, рефлексивных навыков;

качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и
нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к
окружающему миру (уровень воспитанности);

удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Объекты мониторинга:

Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы.Сохранность
контингента всех направлений внеурочной работы.

Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления
удовлетворѐнности воспитательными мероприятиями.

Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля.

Вовлечѐнностьобучающихся во внеурочную образовательную деятельностькак на
базе школы, так и вне Лицея.

Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных
отношений.
253


Результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах
различного уровня.
16. Ожидаемые результаты реализации программы.
Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание
уважительного отношения к родному дому, к школе, городу; воспитание у детей
толерантности,
навыков
здорового
образа
жизни;
формирование
чувства
гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к
профессиональному самоопределению; развитие социальной культуры учащихся через
систему ученического самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели
программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях
всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание
детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это
воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная
деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую
деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий уровень самосознания.
Дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор.
В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и
организации дополнительного образования. Вся система работы школы по данному
направлению призвана предоставить возможность:

свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе,
отвечают их внутренним потребностям;

помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным,
реализовать и развить свои таланты, способности;

стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести
ответственность за свой выбор;

быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу,
занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле,
понимающим и принимающим экологическую культуру.
Программа социальной практики 5-9 классыМАОУ Лицей№2
Социальные практики.
Социальная практика это образовательная деятельность учащихся, направленная на

развитие социальной компетентности, социальных навыков,

формирование и отработку индивидуальной модели социального поведения,

получение опыта социального действия (взаимодействия),

осмысление и присвоение теоретических знаний, полученных в ходе изучения
учебных курсов обществоведческого содержания, другое
Социальная практика может помочь ученику
 найти для себя различные способы выстраивания делового общения (научиться
контактировать с незнакомыми взрослыми людьми, представлять себя, знакомиться,
договариваться, сотрудничать);
 понять, как построено взаимодействие между представителями власти и
общественности;
 получить опыт поиска рабочего места;
 научиться видеть социальные проблемы незащищенных слоев населения (инвалиды,
ветераны, сироты и т.д.), находить способы помощи им;
 научиться вступать в деловые отношения с организациями или частными лицами;
 научиться работать с деловой документацией;
 научиться кооперировать с другими людьми и делать совместное дело;
254

 познакомиться с условиями и содержанием отдельных социальных процессов,
проходящих в современном российском обществе;
 познакомиться с конкретными социальными технологиями и их реализацией;
 научиться самостоятельно ставить цели своего социального действия, определять
средства его осуществления, анализировать результаты;
 познакомиться с процедурой выборов, понять правила участия в выборах и т.д.
Социальные практики: уровни
1.
Пассивная практика. Результат – понимание, осмысление. (Пример: понимание
как функционируют волонтерские организации – что и как делают, какие люди участвуют
в волонтерской деятельности, как рождаются социальные инициативы волонтеров и т.д.);
2.
Активная практика. Результат - освоение социальных ролей, функций, способов
взаимодействия, навыков, умений. (Пример: умение разрешать конфликт, умение
участвовать в дискуссии, умение написать деловое письмо-запрос);
3.
Преобразовательная деятельность. Результат- освоение умений, навыков ,
компетентностей. (Пример: умение сорганизовать действия нескольких человек для
проведения школьного мероприятия; проектная компетентность)
Факторы, определяющие перечень ожидаемых метапредметных и личностных
результатов, формируемых в ходе социальных практик
1. Социокультурная ситуация школы, контингент учащихся, ожидания родителей и детей
и, соответственно, наиболее актуальные проблемы образовательной деятельности.
2. Возрастные особенности учащихся каждой ступени образования, последовательность
в развитии социальной компетенции.
3. Возможности и интересы педагогического коллектива.
Особенности социальных практик
1.
Содержание практик выходит за рамки школьных учебных программ, связано с
реальной жизнью, актуальной для учеников (сейчас или в перспективе). Подавляющее
большинство практик должно быть организовано за пределами школы.
2.
Практики – это деятельность. Это значит, что у ребенка должны быть цели и
мотивы деятельности (обсуждение замысла), должны быть самостоятельные действия,
направленные на достижение результата, должна быть рефлексия деятельности.
3.
Социальные практики – это педагогически управляемая деятельность учеников, т.е.
при организации практик мы должны точно понимать, на получение каких возможных
результатов они направлены. Ожидаемые результаты нуждаются в декомпозиции
(расшифровке, поэлементном разложении, конкретизации).
4.
Результативность социальных практик обнаруживается (проверяется) либо в
качестве освоенных действий, либо в качестве продукта. Действия или продукт являются
объектами оценивания и для учеников и для педагогов.
5.
Для определения объектов оценивания (действия или продукта) необходимо
разрабатывать систему критериев и показателей.
Организация социальной практики в образовательном процессе
•
обязательный час (0,5 часа) в расписании (содержание, формы, время практики
определяются учеником самостоятельно). Для организации создается Центр соц.
практики.
•
краткосрочные курсы вариативной части учебной программы социальнокомпетентностной направленности, выбираемые учеником наряду с другими курсами;
•
социальные практики, вне расписания (предлагается перечень, ученик выбирает из
перечня, но не менее определенного кол-ва часов или практик);
•
социальные практики, организованные по типу «карусели», т.е. обязательны для
всех, но выбирается только время их осуществления;
•
другое
База проведения социальных практик
255

•
учреждения и организации системы здравоохранения, социальной защиты,
культуры и спорта,
•
муниципальные органы самоуправления,
•
предприятия и организации, реализующие благотворительные программы,
социально-ориентированные акции.
•
подразделения службы занятости населения,
•
музеи, библиотеки,
•
общественные организации и движения, осуществляющие гуманитарную и
просветительскую деятельность,
•
средства массовой информации,
•
службы, занимающиеся социологическими исследованиями,
•
другое
Обеспечение социальных практик

положение о социальных практиках;

программа социальной практики, включающая раздел «Система оценивания» с
указанием объектов критериев, показателей и процедуры оценивания;

договоры с соответствующим учреждением или организацией об условиях и
порядке прохождения практики учащимися;

приказ по учреждению о прохождении социальной практики учащимися в
соответствующем учебном году;

функциональные обязанности педагогов и управленцев, отвечающих за
организацию социальных практик («социальных продюсеров»: зам. дир., соц. педагог, кл.
рук., тьюторы,…)
План проведения социальных практик в 5 -9 классах МАОУ Лицей №2
№

Тема практики

1.

Социальные роли

2.

Акция «Дети- детям»

3.

Акция «Подари сердце» ко
дню пожилого человека
Подведение итогов акций

4.
5.
6.

7.
8.
9.
10.
11.
12.

13.
14.

Акция «Любимой маме»
Акция «Неделя единых
действий против вредных
привычек»
Подведение итогов акций.
Отчет, презентация.
Акция «Мой новогодний
двор»
Акция «Здоровье в твоих
руках»
Отчет о проведенных
акциях.
Акция «Защитникам
Родины»
Праздничный концерт для
учителей, поздравления
женщин.
Отчет о выполнении
мероприятий.
Акция «Книжкинабольница»

Дата

3-15
сентября
16-30
сентября
1-15
октября
16-30
октября
1-15 ноября
16-30

1-15
декабря
16-30
декабря
11-30
января
1-15
февраля
16-28
февраля
1-15 марта
16-30 марта
1-15 апреля

Участники

Место
прохождение
практики
МАОУ Лицей№2

Время
прохождения
14.00

8-9 классы

Детская больница

14.00

5-9 классы

Дом престарелых.
МАОУ Лицей№2
МАОУ Лицей№2

14.00

5-9 классы

14.00

5-9 классы

МАОУ Лицей№2
МАОУ Лицей№2,
училища города

14.00
14.00

5-9 классы
5-9 классы

МАОУ Лицей№2

14.00

5-9 классы

Дворы домов
микрорайона
МАОУ Лицей№2

14.00

5-9 классы

МАОУ Лицей№2

14.00

Микрорайон.
Ветераны войн.
МАОУ Лицей№2
Жители
микрорайона
МАОУ Лицей№2

14.00

Центральная,
юношеская и

14.00

14.00

14.00

14.00

256

№

Тема практики

Дата

15.
16.

Акция «Цветущий школьный
двор»
Акция «Никто не забыт»

16-30
апреля
1-15 мая

17.

Отчет о проведенной работе

16-29 мая

Место
прохождение
практики
школьная
библиотеки
МАОУ Лицей№2
школьный двор
Микрорайон,
ветераны ВОВ
МАОУ Лицей№2

Время
прохождения

Участники

14.00
14.00
14.00

Критерии оценки прохождения социальных практик.
1)
Участие в каждом мероприятии - 5б.
2)
Инициативность - 5б.
3)
Подведение итогов в виде презентаций, выступления на школьном телевидении,
фотоотчет о проделанной работе – 5б
4)
Благодарности за проведенную акцию – 5б
5)
Организация и проведение своей акции – 5б

257

Приложение №5
Кадровый состав текущего учебного года
№ п/п

Ф.И.О. полностью

1.
2.
3.
4.
5.

Амирова Ирина Владимировна
Авдеева Елена Александровна
Барсукова Лариса Николаевна
Белозерцева Елена Николаевна
Бузулуцкая Елена Александровна

6.
7.

Бекжанова Айганым Кенбаевна
Горячих Ольга Константиновна

8.

Драпеза Ольга Вячеславовна

9.
10.

Едренкин Артѐм Вячеславович
Жукова Ирина Викторовна

11.

Зуева Ирина Александровна

12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.

Казимирова Наталья Геннадьевна
Камалян Арета Ашотовна
Конева Нонна Анатольевна
Короткова Мария Владимировна
Косырева Ирина Владимировна
Криворучко Ирина Васильевна
Лысова Миннинур Рахимяновна
Матвеева Наталья Александровна
Моисеенко Светлана Васильевна
Мунтяева Ольга Викторовна
Назарова Елена Александровна
Никитина Ирина Леонидовна
Никитина Юлия Андреевна

25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.

Ниронова Татьяна Борисовна
Огай Андрей Викторович
Райкова Татьяна Петровна
Салихова Раиса Шафкатовна
Сидорова Светлана Александровна
Сиськова Наталья Алексеевна
Сладкомедова Марина Юрьевна
Старкова Татьяна Владимировна
Титов Владимир Анатольевич
Теряева Алевтина Юрьевна
Ушакова Анастасия Вячеславовна
Фролова Галина Владимировна
Федулова Татьяна Викторовна
Харчевникова Людмила Леонидовна
Хаустова Оксана Николаевна

40.

Швецова Светлана Константиновна

41.

Шевалдина Елена Владимировна

Должность
Учитель истории
Учитель английского языка
Учитель технологии
педагог-библиотекарь
Учитель физической
культуры
Старший вожатый
Учитель физики и
информатики
Учитель русского языка и
литературы
Учитель ФЗК
Учитель информатики

Аттестация
(кв. категория,
год)
высшая 27.04.2020
соответствие 2019
первая 28.04.2018
соответствие 2016
соответствие 2018
соответствие 2018
первая 29.12.2015г
первая 28.02.2019
первая 31.05.2018
соответствие 2017

Учитель русского языка и
литературы
Учитель биологии
Учитель английского языка
Учитель английского языка
Учитель географии
учитель математики
учитель математики
Учитель математики
Учитель английского языка
Учитель музыки
Учитель математики
Учитель немецкого языка
учитель биологии
учитель математики

высшая 27.04.2020

учитель физики
Учитель технологии
Учитель истории
Учитель истории
Учитель ФЗК
Учитель математики
Учитель информатики
Учитель математики
Учитель ОБЖ и ФЗК
Педагог-психолог
Учитель английского языка
Учитель географии.
Учитель информатики
Учитель ИЗО
Учитель русского языка и
литературы
учитель русского языка и
литературы
Учитель химии

высшая 30.01.2018г
первая 07.04.2016г
высшая 29.05.2020
первая 28.02.2019г
высшая 28.02.2020г
первая 28.02.2018г
без категории
без категории
высшая 30.11.2018
без категории
соответствие 2018
соответствие 2019
соответствие 2016
без категории
соответствие 2019

соответствие 2018
высшая 27.04.2020
первая 29.12.2015г
Без категории
первая 06.05.2019г
первая 30.11. 2015
первая 30.01.2017г
первая 29.06.2018
первая 28.02.2019г
первая 28.02.2020
первая 29.02.2016г
первая 28.02.2018г
соответствие 2018

первая 27.04.2020
первая 29.12.2015г

258

Приложение №6.
План-график повышения квалификации работников Лицея в условиях введения
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования (далее - ФГОС ООО

Амирова
Ирина
Владимиров
на

Учитель
истории

высшая
27.04.2020

Авдеева
Елена
Александро
вна

Учитель
английско
го языка

Соответств
ие 2019

Учитель
технологи
и

первая
28.04.2018

3.

Барсукова
Лариса
Николаевна

педагогбиблиотек
арь

соответстви
е 2016

4.

Белозерцева
Елена
Николаевна

Бузулуцкая
Елена
Александро
вна

Учитель
физическо
й
культуры

соответстви
е 2018

Бекжанова
Айганым
Кенбаевна

Старший
вожатый

соответстви
е 2018

Горячих
Ольга
Константин
овна

Учитель
физики и
информат
ики

первая
29.12.2015г

Драпеза
Ольга
Вячеславов
на

учитель
русского
языка и
литератур
ы
Учитель
ФЗК

первая
28.02.2019

Перспективный
план повышения с
указанием предмета

7.

8.

9.

Едренкин
Артѐм
Вячеславов
ич

первая
31.05.2018

«Межпредметная интеграция в
формировании метапредметных
компетенций обучающихся на
уроках физики и информатики»
18.11.2019-22.11.2019 (36 часов)
«Подготовака
учащихся
к
итоговоц аттестации (ОГЭ, ЕГЭ)
по русскому языку», 16.09.2016
(72 часа)
«Физическая
культура
в
образовательных
учреждениях
(организациях)», 24.01.2017(504
часа)

20.09.2020

245.04.2023

13.04.2022
22.11.2022

6.

21.06.2021

5.

«Научно-методические основы
преподавания
предмета
«технология» 9с использованием
ДОТ)» 04.02-13.04.2019 (118
часов)
«Реализация ФГОС НОО ОВЗ и
ФГОС
ОУО
в
общеобразовательных
организациях» (очно-заочно с
использованием ДОТ) 07.0424.04.2020 (112 часов)
Научно-методические
основы
преподавания
предмета
«Физическая
культура»
(с
использованием ДОТ) 26.03 –
21.06.2018 (116 часов)
Получение высшего образования

01.09.2020

2.

24.01.2020

1.

«Теория
и
методика
преподавания
истории
и
обществознания
в
условиях
реализации ФГОС» 05.02- (120
часов)
«Активные методы обучения»,
20.09.2017 (20 часов)

01.03.2022

2020

№ п/п

Курсы повышения
квалификации, год

2023

Аттестация
(кв.
категория,
год)

2022

Должност
ь

2021

Ф.И.О.
полностью

259

высшая
27.04.2020

«Родной (русский) язык в школе»
с
25.06.2020-01.07.2020
(78
часов)

соответстви
е 2018

«Обучение биологии в условиях
реализации
ФГОС
общего
образования»,
17.0928.11.2019г.(124 часа)

Камалян
Арета
13. Ашотовна

учитель
английско
го языка

высшая
27.04.2020

Как организовать проектную
деятельность в школе 07.06.2018
(20 часов)

Конева
Нонна
Анатольевн
14. а

учитель
английско
го языка

первая
29.12.2015г

«Преподавание
иностранного
языка в условиях реализации
ФГОС ОО в организациях,
осуществляющих
образовательную деятельность (с
использованием
ДОТ)»,15.04.2019-29.04.2019.
(102 часа)

Короткова
Мария
15. Владимиров
на

Учитель
географии

Без
категории

Косырева
Ирина
Владимиров
на

учитель
математик
и

первая
06.05.2019г

«Теория
и
методика
преподавания
математики
в
условиях
организации
Концепции
развития
математического образования в
РФ (с использованием ДОТ)»,
02.04 – 19.04.2019 г. (120 часов)

Криворучко
Ирина
Васильевна

учитель
математик
и

первая
30.11. 2015

«Реализация ФГОС НОО ОВЗ и
ФГОС
ОУО
в
общеобразовательных
организациях» (очно-заочно с
использованием
ДОТ)
07.04.2020-24.04.2020
(112
часов)

2020
Казимирова
Наталья
12. Геннадьевн
а

16.

17.

2023

учитель
русского
языка и
литератур
ы
Учитель
биологии

01.07.2020

Зуева
Ирина
11. Александро
вна

24.04.2020

Подготовка учащихся к ГИА по
информатике: шаги к успеху»
22.03.2018

2022

Соответств
ие 2017

28.11.2022

учитель
информат
ики

29.04.2022

Жукова
Ирина
10. Викторовна

№ п/п

Перспективный
план повышения с
указанием предмета

19.04.2022

Курсы повышения
квалификации, год

2021

Аттестация
(кв.
категория,
год)

22.03.2021

Должност
ь

07.06.2021

Ф.И.О.
полностью

260

Лысова
Миннинур
18. Рахимяновн
а

Учитель
математик
и

первая
30.01.2017г

«Избранные вопросы подготовки
учащихся 10-11 классов к ЕГЭ и
вызовским
олимпиадам
по
математике», 10.09.2017 (72 часа)

Матвеева
Наталья
Александро
вна

Учитель
английско
го языка

первая
29.06.2018

Моисеенко
Светлана
Васильевна

учитель
музыки

первая
28.02.2019г

Мунтяева
Ольга
Викторовна

учитель
математик
и

первая
28.02.2020

Назарова
Елена
22. Александро
вна

Учитель
немецкого
языка

первая
29.02.2016г

«Реализация ФГОС в системе
инклюзивного
образования
обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья»
04.06.2018 (80 часов)
Теория и методика преподавания
английского яз-ыка в условиях
реализации ФГОС (144 часа)
11.01.2018
Методические
особенностипреподавания
предметов искусства с учетом
требований ФГОС (с
использованием ДОТ) 02.0420.04.2018 (116 часов)
«Теория
и
методика
преподавания
математики
в
условиях
организации
Концепции
развития
математического образования в
РФ (с использованием ДОТ)»,
02.04 – 19.04.2019 г. (120 часов)
ДПП «Теороия и методика
преподавания русского языка и
литературы» 17.10.201712.02.2018

Никитина
Ирина
23. Леонидовна

учитель
биологии

первая
28.02.2018г

«Обучение биологии в условиях
реализации
ФГОС
общего
образования»,
17.0928.11.2019г.(124 часа)

Никитина
Юлия
24. Андреевна

учитель
математик
и

соответстви
е 2018

Переподготовка
психология,
педагогика
и
методика
ы
основной и старшей школе (по
ФГОС ООО и СОО), 15.08.
2017г.

учитель
физики

высшая
30.01.2018г

«Система современных
педагогических технологий,
обеспечивающих обучение в
информационно-образовательной
среде» со 02.04 по 02.06.2019 «72
часа)

25.

Ниронова
Татьяна
Борисовна

04.06.2021
19.04.2022

20.04.2021
28.11.2022

21.

12.02.2021

20.

15.08.2020

19.

10.09.2020

2020

№ п/п

Перспективный
план повышения с
указанием предмета
2023

Курсы повышения
квалификации, год

2022

Аттестация
(кв.
категория,
год)

02.06.2022

Должност
ь

2021

Ф.И.О.
полностью

261

Салихова
Раиса
28. Шафкатовн
а

учитель
истории

первая
28.02.2019г

Сидорова
Светлана
29. Александро
вна

учитель
ФЗК

Высшая
28.02.2020г

Сиськова
Наталья
Алексеевна

учитель
математик
и

первая
28.02.2018г

Сладкомедо
ва Марина
Юрьевна

учитель
информат
ики

без
категории

Старкова
Татьяна
32. Владимиров
на

Учитель
математик
и

без
категории

Титов
Владимир
33. Анатольеви
ч

Учитель
ОБЖ и
ФЗК

высшая
30.11.2018

Теряева
Алевтина
34. Юрьевна

Педагогпсихолог

без
категории

30.

31.

«Формирование
культуры
безопасности
дорожного
движения
обучающихся
в
образовательных организациях»
24.03 2020 по 27.03.2020 (32 часа)

2023
01.03.2022

2020
высшая
29.05.2020

23.02.2023

учитель
истории

27.03.2023

Райкова
Татьяна
27. Петровна

«Научно-методические основы
преподавания
предмета
«технология» 9с использованием
ДОТ)» 04.02-13.04.2019 (118
часов)
«Теория
и
методика
преподавания
истории
и
обществознания
в
условиях
реализации
ФГОС»
05.0201.03.2019 (120 часов)
«Теория
и
методика
преподавания
истории
и
обществознания
в
условиях
реализации ФГОС» 05.0201.03.2019 (120 часов)
Научно-методические
основы
преподавания
предмета
«Физическая
культура»
(с
использованием ДОТ) 26.03 –
21.06.2018 (116 часов)
«Теория
и
методика
преподавания
математики
в
условиях
организации
Концепции
развития
математического образования в
РФ (с использованием ДОТ)»,
02.04 – 19.04.2019 г. (120 часов)
«Основы программирования на
языке
Python»,
21.10
по
15.11.2019г. (72часа)
«Межпредметная интеграция в
формировании метапредметных
компетенций обучающихся на
уроках физики и информатики»
21.11.2019-27.11.2019 (36 часов)
«Современный урок математики
в соответствии с требованиями
ФГОС», 23.02.2020 (16 часов)

2022

первая
07.04.2016г

13.04.2022

Учитель
технологи
и

01.03.2022

Огай
Андрей
26. Викторович

№ п/п

Перспективный
план повышения с
указанием предмета

19.04.2022

Курсы повышения
квалификации, год

27.11.2022

Аттестация
(кв.
категория,
год)

2021

Должност
ь

21.06.2021

Ф.И.О.
полностью

262

«Как организовать проектную
деятельность
в
школе»,
28.09.2017г. (20 часов)

Фролова
Галина
36. Владимиров
на

Учитель
географии
.

соответстви
е 2019

«Преподавание
«География»
в
реализации ФГОС»
01.03.2019 (120 часов)

Федулова
Татьяна
37. Викторовна

учитель
информат
ики

соответстви
е 2016

Теория и методика преподавания
информатики
в
условиях
реализации ФГОС 09.06 –
09.07.2018 (144 часа)

Учитель
ИЗО

Без
категории

Учитель
русского
языка и
литератур
ы
учитель
русского
языка и
литератур
ы
Учитель
химии

соответстви
е 2019

Методические
особенностипреподавания
предметов искусства с учетом
требований ФГОС (с
использованием ДОТ) 02.0420.04.2018 (116 часов)
«Родной (русский) язык в школе»
с
25.06.2020-01.07.2020
(78
часов)

Хаустова
Оксана
39. Николаевна
Швецова
Светлана
40. Константин
овна
Шевалдина
Елена
Владимиров
41. на

28.09.2020

2020
38.

Харчевнико
ва Людмила
Леонидовна

«Родной (русский) язык в школе»
с
25.06.2020-01.07.2020
(78
часов)

первая
29.12.2015г

«Модернизация
содержания
обучения
и
технологии
формирования метапредметных
результатов
по
учебному
предмету «Химия» с 15.10.2019
по 22.10.2019 (36 часов)

09.07.2021

01.03.2022

предмета
условиях
05.02 –

первая
27.04.2020

2023

соответстви
е 2018

01.07.2020

Учитель
английско
го языка

01.07.2020

Ушакова
Анастасия
35. Вячеславов
на

№ п/п

Перспективный
план повышения с
указанием предмета
2022

Курсы повышения
квалификации, год

22.10.2022

Аттестация
(кв.
категория,
год)

2021

Должност
ь

20.04.2021

Ф.И.О.
полностью

263

Приложение №7
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы основного общего образования (59 классы) 2020 - 2025 учебный год
№
п/п
1.1.

1.2.

1.3.

1.4.

1.5.

1.6.

2.1.

2.2.

Мероприятия

Ответственные

IV

V VIII X XI
-IX
1. Общеорганизационная работа
Олейник О. А.,
зам. директора по
УВР

XII

I

II

III

IV

Формирование банка
нормативно – правовых
документов по введению
ФГОС ООО
Внесение изменений в ООП
Олейник О. А.,
ООО с учѐтом требований
зам. директора по
ФГОС (5-8 класс)
УВР
Разработка плана научноОлейник О. А.,
методических семинаров
зам. директора по
(внутришкольного
УВР
повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы
введения ФГОС ООО с 5 по
9 класс
Разработка и утверждение
Олейник О. А.,
рабочих программ по
зам. директора по
учебным предметам
УВР;
учителей, работающих в 5-9
руководители
классах
ШМО
Подготовка и утверждение
Олейник О. А.,
обоснованного списка
зам. директора по
учебников для реализации
УВР;
ФГОС ООО
Белозерцева Е. Н.,
Формирование заявки на
зав. библиотекой
обеспечение
общеобразовательного
учреждения учебниками в
соответствии с федеральным
перечнем.
Приведение в соответствие с Хайрединова К. С.
требованиями ФГОС ООО
должностных инструкций
работников ОУ
2. Информационно-просветительская работа с педагогами и родителями
Организация изучения
Олейник О. А.,
общественного мнения по
зам. директора по
вопросам введения новых
УВР
стандартов и внесения
возможных дополнений в
содержание основной
образовательной программы
основного общего
образования, в том числе
через сайт образовательного
учреждения
Администрация
Обеспечение публичной
отчетности школы о ходе и
результатах введения ФГОС
ООО (Включение в
публичный доклад
директора школы раздела,
отражающего ход введения
ФГОС ООО).
264

V

№
п/п
3.1.

3.2.

3.3.

3.4.

4.1

4.2.

5.1

5.2

Мероприятия

Ответственные

IV

V VIII X XI XII
I
II III IV V
-IX
3. Повышение квалификации педагогов в соответствии с ФГОС ООО
Составление перспективного Олейник О. А.,
плана осуществления
зам. директора по
повышения квалификации
УВР
всех учителей основной
школы
Организация участия
Олейник О. А.,
педагогов Лицея в
зам. директора по
региональных,
УВР
муниципальных
конференциях, семинарах
по введению ФГОС
основного общего
образования
Проведение серии открытых Олейник О. А.,
уроков учителей с
зам. директора по
использованием системноУВР;
деятельностного подхода к
руководители
обучению по теме:
ШМО
«Возможности применения
инновационных
педагогических технологий»
Проведение практикоОлейник О. А.,
ориентированного
зам. директора по
семинаров для учителей
УВР
МАОУ Лицей №2
4. Разработка методического обеспечения преподавания учебных предметов в соответствии с
ФГОС ООО
Методический совет МАОУ
Олейник О. А.,
Лицей №2 по теме:
зам. директора по
«Разработка методического
УВР; Белозерцева
обеспечения преподавания
Е. Н., зав.
учебных предметов в
библиотекой
соответствии с ФГОС ООО
5-9 классы на учебный год».
Методический совет МАОУ
Олейник О. А.,
Лицей №2 по теме:
зам. директора по
«Разработка методического
УВР; Белозерцева
обеспечения преподавания
Е. Н., зав.
учебных предметов в
библиотекой
соответствии с ФГОС ООО
5-9 классы на 2017-18
учебный год».
5. Презентация и обсуждение продуктов инновационной деятельности в профессиональном
педагогическом сообществе
Размещение на школьном
Олейник О. А.,
сайте МАОУ Лицей №2
зам. директора по
материалов по теме:
УВР
«Методическое сопровождение
профессиональной деятельности
педагога в рамках подготовки к
работе в соответствии с ФГОС
ООО (5-9 классы)»
Размещение на школьном
Горелик Н. Н., зам.
сайте МАОУ Лицей №2
директора по УВР
материалов по теме:
«Проведение родительских
собраний в рамках работы в
соответствии с ФГОС ООО (5-9
265

№
п/п
5.3.

6.1

7.1

8.1

8.2

9.1.

10.1.

10.2.

10.3.

10.4.

Мероприятия

Ответственные

IV

V VIII
-IX

X

XI

XII

I

II

III

IV

V

классы)»
Размещение информации о
Олейник О. А.,
ходе введения ФГОС ООО
зам. директора по
на сайте Лицея
УВР
6. Обеспечение преемственности при переходе обучающихся из начальной школы в основную
Посещение уроков в 5- 9
Администрация,
классах учителями старшей
руководители
школы.
ШМО
7. Психолого–педагогическое сопровождение введения ФГОС ООО (5-9 классы)
По плану педагога Теряева А. Ю.
психолога
педагог-психолог
8. Организационно-методическое обеспечение реализации неаудиторной занятости обучающихся
Составление плана
Горелик Н. Н., зам.
неаудиторной занятости
директора по УВР
учащихся 5-9 классов на
2016-2017 учебный год.
Проведение ШМО МАОУ
Горелик Н. Н. , зам.
Лицей №2 по вопросам
директора по УВР;
организации и обеспечения
руководитель
реализации неаудиторной
ШМО классных
занятости учащихся в
руководителей
соответствие с требованиями
ФГОС ООО
9. Финансовое обеспечениевведения ФГОС СОО
Определение объема
Макарова А. А.,
расходов, необходимых для
директор лицея
реализации ООП ООО и
достижения планируемых
результатов, а также
механизма их
формирования.
10. Создание материально-технического обеспечения введения ФГОС ООО (5-7 классы)
Приведение материальноАлмаева Н. Ю.,
технической базы школы к
зав. хозяйственной
нормативным требованиям
частью
ФГОС
Обеспечение
Алмаева Н. Ю.,
автоматизированными
зав. хозяйственной
рабочими местами
частью
обучающихся и
Шмаков А. С...,
старший системный
педагогических работников,
администратор
лекционных аудиторий по
учебным предметам
Обеспечение соответствия
Алмаева Н. Ю.,
материально-технической
зав. хозяйственной
базы реализации ФГОС
частью
ООО действующим
санитарным и
противопожарным нормам,
нормам охраны труда
работников
образовательного
учреждения.
Обеспечение
Белозерцева Е. Н.,
укомплектованности
зав. библиотекой
библиотеки ОУ печатными и
электронными
образовательными
ресурсами по всем учебным
266

№
п/п

10.5.

Мероприятия
предметам учебного плана
ФГОС ООО.
Обеспечение доступа
учителям, переходящим на
ФГОС ООО, к электронным
образовательным ресурсам,
размещенным в
федеральных и
региональных базах данных.

Ответственные

IV

V VIII
-IX

X

XI

XII

I

II

III

IV

Олейник О. А., зам.
директора по УВР

267

V